第一篇：浅谈低段语文写话教学
浅谈低段语文写话教学
任教多年语文，深有体会的就是害怕打开学生习作，词汇贫乏、语句平淡、内容空洞的现象比比皆是。我常常产生这样的疑惑：为什么学生在这么精彩的教材影响下，写出来的作文却那么空洞无味呢？怎样才能让语文教材对习作发挥它的“范例”作用，在学生的学习生涯中，实现阅读与写作的“双丰收”呢？在小学低段写话教学中怎样为中高段的习作奠定坚实的基础呢？
一、积累好词佳句，丰富习作储备
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生积累的词句贫乏、枯竭，就无法写出内容丰富的习作。那么，提高学生写话能力的第一步，就是在语文教学中教会学生阅读，使课文中的好词佳句进入到学生的词库中。一旦需要，就会发挥作用。
如二年级感受春天的美文《笋芽儿》，文中“呼唤”“伸懒腰”“揉眼睛”等表示春笋动作的词语，教学时，我先让学生找出这些词语，反复阅读，体会作者的用词之妙。然后让学生随便选几个词语来说一段话，通过学生的阅读、理解、感受，运用。学生真正地将课本知识“据为己有”了。
二、模仿文本，创造习作
中国小学语文教学研究会理事、广东省小学语文教学研究会副理事长丁友宽老师指出：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”因此在语文教学中，要通过文本给学生找到借鉴的对象和创造的依据。从多方面去引导学生进行模仿创造，从而语言的练习就有参照物。
如小学语文二年级第六组的课文《假如》，课文以诗歌的形式向学生展现了多幅画面，教学中，我让学生在阅读、理解、感受后，然后再进行写作：假如我有一枝马良的神笔，我要给______。这样，课文的句式在学生的脑海中已经形成了一定的模式，学生就能运用自如了。
三、注重课堂延伸训练，弘扬学生习作个性
作为新课程理念熏陶下的老师，就要在阅读和写作之间为学生架起一座桥，让学生通过这座桥，书写出对新世纪、新生活的看法，彰显自己的个性。
我们不难发现，很多精彩的课文里面都利用“……”来给学生留有想象的空间，如二年级上册《风娃娃》一文中有这样一段：“他仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……人们都责怪他。”教学时我就让学生发挥想象把省略号变成实实在在的事情。这样学生在理解课文的同时练习了写话，学生的阅读及写话兴趣大大提高。
四、给想象插上翅膀
写作是让学生把个人的情感展示给他人，这个过程需要充分的想象，在教学时我们就充分利用这种课文，顺着课文的思路去激活学生想象，然后用笔写下来，长此以往，即激发了学生的想象力，又实实在在地提高了写话能力。
如《坐井观天》一文中就可以围绕“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”对故事进行续写，激活学生的想象，学生的灵性就会在这样的习作训练里不断飞扬起来。
阅读和写话是两个密不可分的好朋友，在阅读中体会学习写话方法，在学生的每次练笔中提高阅读的能力，随着阅读量的增大，习作的水平就会增强。这就为学生中高段的习作奠定坚实的基础。
（作者单位 重庆市巫溪县朝阳镇中心小学校）
第二篇：低段写话教学心得体会
低段写话教学心得体会
新课标明确了小学低段学生写话的目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想”低段写话教学对于整个小学阶段都尤为重要，只有打好基础，写作才会无忧。
对于低段学生来说，写话刚入门，这无疑是一个难点。学困生更是一提到写话，就无从下笔。我认为写话教学应培养学生的兴趣和信心，活用文本，循序渐进，让学生学会观察，大胆想象，积极参与轻松快乐地写话，初享写话成功的成就感、自豪感、荣誉感和幸福感。
怎样才能激发低段学困生的写话兴趣，让他们写话无忧呢？
一、练好“想”字诀，激发写作欲望。
“兴趣”是最好的老师。教师要帮助学生克服写话的心理障碍，激发写话动机，应重视培养学生对写话的兴趣。学生有了内心的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为写话而写话，绞尽脑汁，视写话为苦差事，畏难而止。所以，在教学中要努力激发学困生写话的欲望。
看图写话《课间活动》，我先和孩子们来一次聊天：“课间活动你们跟谁一起玩？都玩些什么游戏呀？玩的开心么？”孩子们立刻打开了话匣子，叽叽喳喳、争先恐后的说起来，就连学困生也能说上来“我和好朋友玩石头剪子布”“我们一起跳橡皮筋”......孩子们畅所欲言，这时我又说：“你们的活动真丰富呀，有-----有--------，还有-------。我们来看看这些孩子们在干些什么呢”。趁机展示图画内容,消除恐惧，迸发写作欲望。
同时，每周对学生的写话作业纳入学习小组积分评比，精彩的写话作品在班级范读，让小作者上台享受那份光荣与自豪。练好“想”字诀，让学困生自然而然由“要我写话”转变为“我想写话”。
二、练好“有”字诀，感知图画内容。
生活是写话的源泉，要教会学生做一个生活的有心人，使学生热爱生活，学着观察生活中的一草一木，一人一事，感受生活的喜怒哀乐，这是学生写好话的重要前提。大自然的四季更替、花鸟虫鱼都是孩子们写话的好素材。
在学困生看图时，老师更要耐心教会他们观察方法。首先引导他们画面所表达的主要内容先有一个整体的了解，观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方。再指导他们看图要有顺序，或从上到下或从远到近；或从左到右......对再从画面中人物的相貌、服饰等，弄清人物的年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物在干什么，想什么。
只有仔细观察，才能获取写话素材，有内容可写，让学困生做到“我有话写”。
三、练好“会”字诀，活用课堂文本。
低段的课文是学生练习写话的一块肥沃土壤，应该紧紧地依托文本和插图，引导学生进行看图和写话训练。如：改写课文片段，创编课文故事，续写课文内容等都是引导学生进行写话训练的极佳途径。让学困生“依葫芦画瓢”写话，跳一跳就能摘到的“果子”，立足课堂，提升学习效果。
在教学《坐井观天》时，我引导学生想象青蛙跳出井口后看到了什么，会和小鸟说点什么。学生们争先恐后地回答：“它会看到蓝蓝的大海。”“广阔的天空”、“美丽的城市”……”青蛙与小鸟的第四次对话，为孩子们插上了想象的翅膀，思绪飞扬。课后，孩子们续写这个故事，有的写青蛙与小鸟结伴去旅行，有的写小鸟带青蛙参观森林，有的写小鸟带青蛙去河边找妈妈......我真切地感受到，练好“会”字诀，让学生做到“我会写话”。
四、练好“活”字诀，发挥想象空间。
除了要指导学学困生看图方法，还应指导重点部分展开合理的想象，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。
写话练习《植树》，图上画了两位少先队员在种树，空中两只小鸟飞过。老师启发：“他们会说些什么呢？小鸟又会说点什么？”孩子们的想象很丰富：“小树苗呀，快快长高吧！”“小鸟变飞边唱歌，好像在说：我们又有新家啦！”
看，真正练好“活”字诀，使图画更生动有趣，“把画写活”。
总之，低段写话教学是一项艰难的工作，学困生的转换更不能一蹴而就，需要我们不断探索写话教学的有效方法，让学生接过老师的神奇“妙笔”，在充满激情与快乐的学习过程中，写出一段段充满童真童趣、五彩斑斓的话，真正提升学生语文核心素养。
第三篇：低段看图写话教学
低段看图写话教学
时光易逝，千年一瞬，新的时代，呼唤有新的教师，新的教育。当前实施创造教育重在培养创新精神和创造性人才，发现和开发蕴藏在孩子身上的潜在的创造性品质，开发孩子的禀赋和潜能。
低段孩子的作文能力的培养，从看图写话训练起步，小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。《语文课程标准》对一、二年级孩子的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”面对一图或一景，能写上一句或一段话，并非是一件很容易的事。低段孩子由于年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察及判断能力，他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小，程度浅，在写话时往往无从下手，内容缺乏真情实感，说空话讲套话，甚至有厌恶感。这就需要我们根据孩子的年龄特点和心理发展，在生活的大背景下，立足课堂教学，激发兴趣，引导孩子进行看图、说话、写话训练，以有效提高孩子写话的能力。我在几年来的教学工作中注意了低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养收到了较好的效果。根据自己的教学实践总结了以下五个方面：
一、认真看图，培养观察力
看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。教师要借助图画教给孩子具体的观察方法，让他们学会先整体后局部，先主后次，由近及远，从上到下，从左往右，从不同侧面，不同角度认真地观察分析图画的方法，要引导孩子弄清图画与图画，图中人物与人物之间，人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。因此教师要善于挑选各种适合写话的图画，开山引路，引导孩子进行写话训练，从中学会观察和表达。
1、观察一幅图。
首先要求孩子能够全面细致地观察图画，引导孩子看清楚图画上的内容，让孩子从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让孩子看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练孩子说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉孩子。看一幅图，要弄清 “什么时间？”“这是什么地方？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些写作规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。当他们经过训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写使孩子做到言之有序，使整幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
2、观察多幅图
在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级孩子在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。如S教版第四册《聪明的小羊》，上课时首先出示三幅图，让孩子联系起来整体观察，如果不联系观察，只看第一、三两幅图，怎能看懂第二幅图中小羊想出办法救自己的内容呢？这样有条理地去观察，全图的主要内容就看懂了，再按顺序分别打出三幅图，根据主要内容，逐图仔细观察，指导孩子看懂每幅图的画面，想象具体内容。最后整体观察三幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写话作准备。
二、合理想象，培养想象力 伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。在文学艺术领域，创作更是离不开想象。记得德国著名哲学家黑格尔更有这么一句话：“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。
图最大的限制是静止，图最大的优势是静止，其利弊在具体的教学实施中，需要教师有一个方法的引领，空间的拓展。因此，在指导孩子观察图画的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导孩子进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象如：教学S版第二册《节约用水》时，我就组织孩子模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，激发孩子写话的愿望，打开孩子的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。
三、看图说话，培养口头表达能力
口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展孩子的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使孩子在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。在教学过程中，我注意了以下三点：
（1）要让孩子先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。
（2）要表扬在语言表达上有独到之处的孩子。鼓励孩子用词的准确与生动，启发孩子大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求孩子：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展孩子的创造性思维。使孩子兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的孩子眼里就是一幅不同的图画。
（3）训练要有层次的进行。动员全班孩子参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的孩子先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的孩子，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的孩子，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。在此基础上再让孩子写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
四、看图写话，培养书面表达能力
对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着孩子阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求孩子不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。例如：在教学S版第三册《我喜欢它》时，就要求孩子写清图上有那些动物，把你最喜欢的动物的动作、神态、语言写具体、生动。
五、激发兴趣，体验快乐，培养写作积极性 苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”只有当孩子对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去写。要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。对于写得好的孩子教师要多加表扬，注重情感交流，并把他们的优秀作品在《展示台》中张贴出来，还让他们把作品带回家，请爸爸、妈妈读一读，看一看„„让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，点燃孩子写作的热情，激起了他们写话的兴趣。让他们觉得看图写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，鼓励孩子把心中在想、口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我心，我手写我口”。让他们变被动为主动，变教师要我写为我自己要写。使他们都乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来。
俗话说：“天真烂漫，童言无忌。”孩子的生活丰富多彩，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多，所以，在看图写话教学中要鼓励孩子发挥丰富的想象力，培养创造思维，锻炼创造能力，进行个性语言的表达，形成创新人格。良好的开端是成功的一半，要提高孩子的习作能力，我们在看图写话教学中就要努力使孩子写的话语充满童真童趣，激发儿童的情感、兴趣，激活他们思维、想象，打开孩子的思路，展示自由的天地，真正体现《新课程标准》提出的“让孩子易于动笔，乐于表达”，让孩子“自由表达和有创意的表达”的新理念。
第四篇：小学语文低段写话训练策略
小学语文低段写话训练策略
摘要：俗话说“千里之行始于足下”“万丈高楼平地起”，作为培养作文能力的启蒙教学小学低段的写话训练，尤其显示其在基础教学中的重要地位，这就要求教师在写话教学方面下好功夫。本文，笔者将结合自己的教学观点，探讨如何让小语文低段写话训练更加有效。
关键词：小学；低段语文教学；写话训练
小学低段写话训练教学是作文教学的重要部分，对学生今后掌握说话技巧、提高写作水平都有极其重要的作用。但是存在诸多问题，比如识字量低而无法流畅书写；缺少观察体验而无话可写；词句储备不丰富而不善于表达等。低年级语文教师要正视这些问题，在课堂上要正确引导，深入挖掘写话题材，对学生写话要求不要太高，要以新课标中的培养低年级学生的写话兴趣作为主要的教学目标的理念为指引。为此，笔者结合教学实例，探讨如何让学生建立写话信心，培养浓厚的写话兴趣。
一、激发兴趣，提高学生自主写话的参与度
“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”因此要想唱响习作这一曲，就要先奏响“激趣曲”。充分考虑如何激发每个学生的兴趣、积极的动机。
小学生得到老师的表扬，物质鼓励（哪怕是一本本子、一支铅笔、一朵红花、一个五角星）或同学的夸奖，对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。因此，我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。如：把学生的佳作（一篇作文、一段话，甚至是一个句子）在课堂上向全班学生宣读，把学生的作品贴在习作园地中来场优秀习作展；也可以将优作汇编成册，每人一份细细阅读。如此一来，使大多数学生都有展现自我和体验成就感的机会，学生对写话兴趣盎然，都希望自己能一露头角。
二、遵循生活，强化学生写话的体验
叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有些学生自由写话素材老旧，内容单一，由此可见学生生活的单调。那是因为现在的学生大都是家中的宝贝，呵护之下，安全起见，家长基本不愿让孩子参加劳动。另外，还有些家长认为孩子只要上好课，读好书即可了，不需要参加什么活动。要让学生写出新鲜的文章，就要丰富学生的生活，要让学生充分接触生活、体验生活。为此，笔者经常鼓励学生参加各种各样的活动。
当学生在一起感受充满生趣的校内外生活时，生活也馈赠给他们写话的素材和灵感，学生的内心世界便自然激荡起圈圈值得记忆的涟漪：此时教师引导学生把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。这样，写话就会言之有物，叙之有情，行文就会自然、贴切、充实一些。
三、培养习惯，夯实写话的基础
孩子们刚进入小学，初步接触写话，难免会难以下手，不知从何写起，应该怎样写。面对这些困惑，如果老师没有及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽状态，为了防止这种情况发生，老师应该教会孩子们一种写话技巧。
（一）明确写话内容的结构，让学生一目了然
在写话训练前，老师可以告诉孩子，写这段话应该先写什么，接着写什么，最后写什么，根据学生的年龄特征，对老师提出的一些建议很难一下消化运用，老师不能纸上谈兵，应该板书或投影写话内容的结构让学生一目了然，如看图写话训练，我们应该在图画旁边注明：“看看图上都有谁？他们在什么地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。
（二）提供重点句式，有助写具体、完整的话
写话训练时，我们常常发现孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺，怎样解决这个问题呢？我们应该在写话前，给孩子提供一些重点句式，如：有时……有时……，有的……有的……还有的……，先……接着……再……最后。有了这些句式，相信孩子们写话会更有条理，更具体、完整。
四、有效教学，提高写话的乐趣
图文并茂的语文课本对于学生有一种魔力，他们喜欢在形象化的插图中探求课文的意义，这些形象生动的插图不正是语文教师的重要辅助工具吗？为此，教师可以让学生按照一定的叙述顺序叙述画面中的内容，叙述完后再写出来，不仅限于图画本身，由图画想到的一些其他内容也可以写出来，教师要特别注意鼓励学生。
例如《春天里的发现》的口语交际与写话教学中，教师不妨先让学生认真观察教材第一课《找春天》的两幅大插图中的事物，再让学生说一说图中看到了什么景物，引导学生先用“绿油油的草地、欢腾的溪流、嫩绿的草芽……”，再提问学生图画中的整个画面环境如何？引导学生用一些基本句式说一说：“什么时候，?l在什么地方干什么？”对于画面上的人物较多的，教师还得让学生用上“有的……有的……还有的……”的句式，从而丰富写话内容。最后，教师根据学生说的内容，细问这些小朋友在这个优美的环境中寻找春天有怎样的心情呢？学生想说的话远远超出教师的教学预想。
五、科学评价，保证学生写话的信心
评价作为教学的重要组成部分，对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说，评价的方式方法应和其他的有所区别，不应再是传统的评价模式。为此，在写话教学中，教师在对学生进行评价时，教师应多注重对学生进行激励性评价，积极淡化传统的评价方式和标准，结合小学生年龄小、好表现心理强的特点，实施多元化评价，科学合理的去评价学生，善于去发现他们的优点，通过评价帮助其认识不足，树立学习的信心。
六、结束语
低年级学生的写话训练是以后他们学写作文的基础，作为低年级的语文老师，应该重视这项训练，不能流于形式，而忽略学生的兴趣，应该认真对待这项工作，积极思考，让写话训练立足日常，多采取不同形式激励孩子写话的热情，让孩子在这份热情、兴趣中迸发写作思维，不断提升写话能力。
参考文献：
[1]洛松措姆.如何指导低年级学生看图说话、写话[J].西藏教育，2012（6）.[2]张娟.架起写话和习作之间的彩虹[J].文学教育，2011（11）.作者简介：
罗伟炜，四川省成都市，四川省成都市双流区实验小学。
第五篇：关于低段跨越式语文教学中拓展写话的思考
关于低段跨越式语文教学中拓展写话的思考
新疆和静22团第一中学 赵天磊
跨越式语文教学的最后一个环节是拓展写话，在低段跨越式语文课堂中，拓展写是一个极其重要的环节，几乎每节课都有8－10分钟的写话时间。这一环节正是“211”模式中大输出的环节，也是整个教学环节中至关重要的一环。
传统的语文教学是将识字、阅读、写话隔离开来进行，传统写话过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养；忽视真情实感的流露。而跨越式语文教学以语言应用为中心创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习以“篇章”为主，而不是以字、词、句为主，整体输入、整体输出。跨越式写话拓展更注重学生观察力、想象力，以及写话表达的真情实感，强调整体输入、整体输出。
通过一个学期的教学实践，现谈谈自己对跨越式写话的一点拙见：
《语文课程标准》对一、二年级的写话要求：1．对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号,句号,问号,感叹号。对低年级写话教学明确指出,要降低难度,重在培养学生的写话兴趣和自信心。在小学低段有意识地培养学生说、写的兴趣和基本能力,将会为中段习作打下坚实的基础。
按照课标的要求再加上跨越理念的要求，在写话设计方面就要求教师要设计得科学合理。在平时的教学中,教师应积极创设情境,开放时空,激发兴趣,让学生爱写话、乐写话。也就是:写话“只有爱你才容易”。
一、写话设计要注重发挥儿童的模仿天性，学会仿编
模仿是学习之母，没有模仿就没有学习，任何科学、艺术、技能、风格的发展和形成，都有它最初的范本和源头，所谓“其来有自”。模仿的敏感程度和相应的吸收能力构成可塑性，儿童在这方面是远远超出我们成人的。根据孩子的这一天性，我们在进行写话设计的时候，就要充分利用孩子的模仿能力来设计写话题目。比如：我在教学《植物妈妈有办法》一文时，我在学生阅读了拓展资料了解了很多植物的传播方式后，引导学生模仿课文的结构以诗歌的形式写一写其他植物妈妈的传播方式。结果孩子们模仿得很有兴趣，很多同学能够写出和课文结构相同的小诗歌。
作文 1：凤仙花妈妈更聪明，她把花晒在太阳下。
只要果实一炸开，种子就弹向各处。
作文 2：红皮柳妈妈办法可好了，只要风儿轻轻地吹过来。
柳絮就会随风满天地飞，种子就传到四面八方去等
二、写话设计要注重让孩子展开想象的翅膀，学会创新
低段的孩子根据其年龄特征，他们一般都比较有丰富的想象力。在低段的课文中，也出现了很多的童话故事，很受到孩子的喜欢。在这样的文本中的写话设计，我通常引导孩子进行想象续写、改编，孩子的写话兴趣也很强烈。如：在《纸船和风筝》的写话设计上，我让学生对课文进行续写；在《坐井观天》的写话设计中，我将学生想象青蛙跳出井底后又遇见小鸟，它们之间的对话。
作文：有一天，青蛙跳出了井底。它看见了无边无际的蓝天，还看见了绿油油的田野，还有高大的树木。这时候，小鸟飞来了。小鸟说：“朋友，我没有骗你吧！天是无边无际的。”青蛙不好意思地说：“是我错了，天原来是无边无际大的，我以后再也不做井底之蛙了！”
让学生进行续写、改编，能让学生已经掌握的语言能力进行迁移，丰富他们的思维方式，培养他们的语言创新能力，提高他们的语言运用能力。
三、写话设计要注重结合孩子生活实际，学会联想
写话也是生活的一部分，是思想与感情的结晶，也是语言操作的成果。叶圣陶先生也说到：作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。因此，我鼓励学生观察生活中的人和事，观察大自然，观察日月星辰，并且随时把观察到的和自己亲身参与的活动或旅游途中看见的、听到的、想到的写出来。积极鼓励、提倡学生养成有感而发、有感必发的习惯。如在《称赞》一课的写话设计上，我给出了“在生活中，谁称赞过你，或者你称赞过谁？”这样一个写话题目，这就要求学生结合自己的生活实际来进行写话。再如《我选我》一课的写话设计上，我设计了如果你来竞选班干部你会怎么说？这一题目也紧紧地和学生的生活实际联系。于是，我们班的班长结合自己的实际写出了《竞选》一篇非常好的文章。
作文：星期五班主任赵老师向我们宣布了一件事情：下周一要选班干部。顿时，教室里像揭开了锅似的。李玉说：“我要当学习委员！”王小凡说：“我要当劳动委员。”……大家你一句，我一句的，讨论的可热闹了！我心想：看样子这次的竞争对手不少啊！虽然去年我是班长，但是还要认真准备一下。一定要成功！
星期一早上，我早早的来到教室，等着竞选的开始。竞选开始了，看着同学们一个个上台，我的心怦怦地跳个不停。突然，我想到了赵老师刚讲过的课文《我选我》，王宁在班干部转走后，自己选自己当班干部的事情。想到这，紧张的我变的镇定了。轮到我了，我不慌不忙的上了讲台，大声说：“老师、同学们早上好，我也想象王宁那样，我选我当我们班级的班长。在去年的工作中，我还有很多不足。但是，请同学们相信我，以后我会努力为班级服务。帮助学习有困难的同学，做好老师的助手。”没有等我说完，同学们都鼓起了掌声。老师最后公布结果，我当班长。我高兴极了，但是心里也有责任以后要好好为班级服务。
四、写话设计要注重遵循文本，抓住目标使教学目标进一步落实
无论是任何一课的写话设计，它的前提都应该是遵循文本。首先我们要搞清楚写话练习的目的，写话是为了继续巩固本课的教学目标。题目的选择是很有讲究的，它必须紧扣本课教学目标的要求；在本课教学目标不止一个的情况下，还要先分清哪个是最主要的教学目标，哪个是较次要的教学目标。写话题目必须紧扣本课最主要教学目标的要求（如果本篇课文有两个以上的课时，那么，较次要教学目标的要求也可以在另一课时的写话题目中体现）。这样，才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。如：我在联片教研时上的《北京》一课，在写话设计时，我为了降低难度让学生写一写美丽的校园，结果出乎意外的是孩子写得很不好。通过贺博士的指导，我才明白本节课的目标和重点是感受北京的美丽。通过拓展阅读以及课文的讲解后，学生此时正沉浸在感受北京的美丽，而此时老师却让写校园，这时候学生不能一下字转过来。如果在学生阅读材料后，设计写一写对北京的热爱或者赞美，抒发下自己对北京的向往。这样的话，使写话进一步巩固了教学目标。
其实，无论是跨越式写话教学还是任何一种模式的写话教学都应该按照语文课程标准。我们要以跨越为根基，课程标准为依据，培养学生的写话兴趣和自信心。写话是作文的基础,写话训练是作文训练的一部分,但是学生写话能力的培养过程，也是无法一步到位的，让我们借助跨越式教学这块沃土，在写话教学中不仅能听到了花开的声音，也能嗅到了泥土的芳香！
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