农村寄宿制小学低段语文主题式写话教学的实践研究

第一篇：农村寄宿制小学低段语文主题式写话教学的实践研究

农村寄宿制小学低段语文开展主题式写话教学的实践研究

课题的界定

写话是指在教师的引导下在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。因此，培养学生的写作能力是语文教学的主要任务。而低年级的写话是学生写作的开始，是学生从口头表达向书面表达发展的重要阶段。

低年级写话教学是进行习作教学的初始阶段和启蒙阶段,在习作教学中发挥着重要作用。《语文课程标准》对一二年级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

主题式写话教学是针对农村寄宿制留守儿童存在的写话现状，以专题单元为依托，整合课内外课程资源的基础上，把“写话”与具体的专题相链接，提炼主题，指导有效写话。理论依据

《语文课程标准》及解读本中指出：低年级写话要培养学生的写话兴趣和自信心。让孩子愿意写作，热爱写作。《语文课程标准》还指出：作文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。要鼓励学生写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在主题写话教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。

现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。

研究的背景

书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。

农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。目前，我国关于作文教学的研究面较广，研究也较深入，对低年级“写话”教学研究的角度也各不相同。但我区在这方面一直缺少系统、深入的思考。这一课题，力图构建低年段写话教学指导的教学模式，探索“低年段写话教学指导”全新的策略。带动本校低段写话教学向一个全新的方向发展。

研究的意义

本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，要求我们教师从“大语文观”出发，提高教师对写话教学的认识，充分尊重学生的个人兴趣与爱好，激活学生浓厚的写话兴趣，发挥学生已有的知识经验，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。冲击传统的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导学生多角度、多层次观察认识事物，创造性地发现、想像与表达事物。

通过本课题的研究，立足于农村寄宿制小学课程资源的开发和利用，使教师转变原有的课程资源的观念，充分利用课本和课本以外的语文资源，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建校本语文资源体系。在实际教学中自觉拓展语文教学的空间，扩展语文教材的学习内容，创造性地开发相关的语文课程资源，创设写话的环境，拓宽写话渠道，注重跨学科的教学融合。找到一条有效利用和开发课程资源，激发写话兴趣的有效途径，初步探索出一些广泛适用于小学低年级写话教学的经验和做法。

课题研究的相关文献简述（国内外研究现状）

写作教学一直被世界各国重视，成为语文教学的重要内容。学生写作水平的高低是衡量

语文教学质量的重要尺度。在西欧教育史上，“写”曾经和“读”、“算”被称作“三基”同，即三种最基础的知识和最基本的功能。美国一位教育家指出：“能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对有效的民主制度是非常根本的。”中国的语文课程标准指出：“写作是语文素养的综合体现。”就寄宿学生而言，写作日常生活主题式指导模式形成于日本。

20世纪30年代，由日本北部农村山区和渔村小学教师发起的“日常生活作文”运动蔚然而起。日常生活指导模式是一项以改进文字及其教学为目的的运动。它主张由儿童及青年将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为，以当地的语言就有关题目写作成文，由作者本人朗诵，由听众讨论评议。其目的在于引导学生关注周围的生活世界，为学生提供自由发表意见的机会，在培养学生语言表达能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。

杜威从实用主义的立场出发，主张“教育即生活”、“学校即社会”，要求学校社会生活化，将学校作为一种社会生活方式，让儿童参与学校社会化，参与学校的一切社会生活活动，从而达到发展儿童的社会协作精神和有效参与社会生活的能力的目的。陶行知扬弃了杜威的理论，针对中国的旧教育太重书本，与生活没有联系的实际情况，创造性地提出“生活即教育”理论，陶行知认为“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此可以说‘生活即教育’”。它包含三层基本涵义：

（一）、生活决定教育；

（二）、教育对生活具有反作用；

（三）、生活和教育共始终。因此，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

研究目标：

1.通过对课程资源的开发与利用的研究，初步探索出一些适合农村寄宿制学生喜闻乐道的写话主题，激发农村寄宿制学生对写作的兴趣和自信心，把写作当作一件“乐事”，为“写”扫除心理障碍，做到“我口说我心，我手写我心”。

2.培养农村寄宿学生良好的写话品质，使低年级写话的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程，从而提高写话能力，提升学生的语文综合素养。

3.教师教育教学观念和写话教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。研究内容：

1.调查农村留守学生的心理特点和当前写作教学不协调的现状，分析产生现状的原因。

寻找写话训练因素。

2、构建农村留守学生“主题式写话”教学的基本路径。拓宽写话训练内容。

3、摸索多样有效的写话训练策略。探寻写话训练形式。

4、进行写话教学的指导方法研究，创新写话训练评价。

课题研究过程

1、准备阶段（2012年6月——2012年8月）（1）查阅相关资料请教专家，选题立项；

（2）确定实验内容，制定具体的研究方案。

2、实施阶段：（2012.9—2013.4）（1）通过本班学生写话教学现状的调查研究，制定教学内容，确定学生个案研究对象，进行具体的实验操作；（2）与上学期进行对比，写出课例分析，边研究，边实践，总结出更有效的训练方法。（3）收集、积累素材、资料。

3、总结阶段：（2013.5—2013.6）（1）全面收集资料；（2）形成典型案例；（3）完成研究报告。

研究方法

1．问卷调查法：研究初期，对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在。以便针对性地制定课题研究的方案和计划。

2.文献资料法：通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使写话研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

3．内容研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索图画作文教学的有效性策略。

4．行动研究法：通过写话教学方法的探索，形成写话的方法、步骤，提高学生写话的兴趣和能力。

5．经验总结法：根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话兴趣的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。

课题研究条件

1．物质有保障：学校大力支持课题研究，保证研究经费。

2．课题相关组别有很多骨干优秀的中青年教师，是一个团结和谐、教学经验丰富、年

富力强的年级组。

3.学校是一所农村寄宿制小学，寄宿学生占学生总数的85%，办学模式及生源特点适合此课题研究。

预期成果

1、研究报告；

2、推荐学生优秀写话参与各类竞赛，并争取发表，最后编写《邾城四小低年段学生优秀写话集》；

3、撰写优秀论文及案例；

4、制订一份可操作的“小学低年级写话教学的基本策略与方法”训练系列。

第二篇：小学低段语文写话教学的实践与研究

科研：

小学低段语文写话教学的实践与研究

一、研究的背景与意义

书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流„„这样的教学，导致了学生对作文没兴趣，没愿望；勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。

当前，我国正在进行面向21世纪的基础教育课程改革。语文作为一门核心课程，理应走在改革的前列。作为语文课程老大难之一的作文教学，要抓住这次课程改革的机遇，实行根本的变革，以使广大学生具有较强的、能满足日常需要的作文能力。《语文课程标准》中倡导的理念、提出的要求和做法，应当成为我们改进习作教学的指导思想和主要凭借。诸如，课程标准提出全面提高语文素养的理念——习作能力是一个人语文素养的综合体现，因此要充分重视、大力改进习作教学；课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源——这无疑是对习作教学加强与生活的联系，向自然、社会开放的强有力的指导。

《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。1——4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。因此，为了激发学生的习作兴趣，培植习作的自信心，为写作奠定扎实的基础，特提出《小学低段语文写话教学的实践与研究》。

二、课题理解

写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。学生所写可以是一句话，可以是一个片段，也可以是结构比较简单的短文。它是以培养和训练遣词造句能力为主要内容，也是为用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。第一，它是一种学生饶有兴趣的认识世界、认识自我、进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的实践活动。所写内容是学生的所见所闻所感所想。第二，它鼓励学生将自己学到的词语用于写话，倾吐自己的真情实感，写出自己的独特感受。第三，它重视使用不同的句式和标点符号表达不同语气能力的培养。

三、研究的内容与形式

《语文课程标准》对写话提出了三条具体要求：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

针对课程标准提出的要求，为提高写话的质量，我们有必要构建写话教学的目标体系和操作体系。一年级写话训练的内容是：

1、通过看图、听儿童广播、看电视中的少儿节目等形式，能说几句连贯的话。

2、通过观察动物、植物、玩具或图片等，说写一两句话。

3、能用学过的常用词语和句号、问号、叹号造句。训练的形式有：

1、看图、听广播、听故事说话。

2、听记一句或几句连贯的话。

3、用词造句。

4、观察写话。二年级写话训练的内容是：

1、能看图展开想象说几句连贯的话。

2、能口述一件简单而完整的话。

3、能通过观察大自然和周围的事物说写几句连贯的话，逐步向连句成段过渡。

4、能用常用的词语造句，会用一个词说几句不同内容的话。训练的形式有：

1、看图说话、写话。

2、写观察日记。

3、用学过的词语造句。

4、造句成段。

5、听记一段话。

四、研究的途径

（一）、创设情境，让学生有话可写，乐于动笔。人的交际活动是在日常生活和社会交往中进行的，所以写话教学也应该想方设法利用学校和课堂这块特 有的阵地，创设一个能与学生生活、社会交往相似的情境，从而激活他们的表达欲望，让他们有话可写，乐于动笔，把“要我写”转化成“我要写”。通过情境的创设，把写话练习变成一次有目的、有对象的交际活动，学生既可以从中品尝到成功的喜悦，又可以真切地感受到写话的价值。

（二）、打好基础，给学生留下举一反三的空间。

1、通过言传身教，引导学生热爱生活，使学生感到生活是那么丰富多彩，生活是那么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。

2、引导学生勤于观察，善于发现。要指导学生学会观察，调动自己所有的感官去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，积累写话的材料。

3、创造条件，让学生丰富阅历，增长见识。古人云：读万卷书，行万里路。积极创造条件丰富他们的阅历，增加他们的直接经验，让他们自己阅读、感受自然、社会这部百科全书，并在丰富阅历、增长见识的同时，受到历史的、文化的熏陶，储存写话的材料。

（三）、手脑并用，在实践中完成综合。写话本身综合多种学科，动手又动脑的优势。生理学与神经科学的研究证明：人在动手操作的过程中，肌肉和关节是以最直接的方式参与运动的，感觉器官和神经系统则担负着随时监视这一运动的职能。大脑不但要发动时的决策，而且要综合由神经系统传入的、动态的反馈信息，并根据自己已有知识和经验对这些信息进行分析、判断、推理„„再通过神经系统指挥肌肉和关节进行不断矫正，从而使人的行为方式越来越合乎规范，越来越准确、精细。由此可见，只有在手脑并用的实践中，通过不断整合，才能充分开发儿童的潜能，使他们心灵手巧。通过不同形式的动手写话练习，建立书写中枢与语义中枢的神经联系，并形成比较牢靠的快速反应通道，真正做到“我手写我心”。

（四）、师生互评，让学生体验成功的快乐。学生需要一个舞台，满足他们表达自己的愿望。可以说，如果看到自己的文字出现公众的视线中，没有哪个孩子不是欢欣鼓舞、激动不已，并对自己充满信心、对写话产生兴趣的。而这种莫大的鼓舞，不是几句简短的评语所能奏效的。通过师生互动的评价一是对没有达标的采取个别辅导的形式组织补偿教学，二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都能体验到进步的喜悦，激发学生写话的成功动机。

五、研究的原则

学生写话从内容到形式，从情感到语言要做到努力求真——童真、童趣、童语；求实——有内容，不空洞，讲实话，不造假，语言朴实，讲童言稚语，不说大人话、空话、套话；求活——内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新——尽量不和别人雷同，习作要表达自己的新发现、新感觉、新想法，从内容、形式到语言，要有自己的特点。求真、求实、求活、求新，是小学生习作追求的境界。

六、研究的成果

一、注重说的训练，逐步进入写的训练

多年来我一直从事低年级语文教学，在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。在汉语拼音教学中，根据教材的编排，每一堂课多设计一个说话训练的环节。提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。

刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。

二、注重句式训练，培养学生写好一句话

到了期中阶段，全班学生都能写一句比较完整的话了。这时，我又向他们提出了进一步的要求，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。

1、由简到繁，螺旋上升

首先让学生认识句式——谁在干什么。谁就是人物，干什么就是事情。然后，我选用了个别学生自己的句子做例句，如：“我在写字。”我对此句作了如下的分析。接着再出示“谁在什么地方干什么？”让学生来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”有能力的学生还可以增加一个“怎么样的干什么？”由于例句是学生自己想出来、写下来的，所以在理解这种句式上，学生比较轻松。然后在学生认识这种句式后,我大面积进行此类句式的说话训练.如:“吃过晚饭,爸爸在客厅里看报。”“星期天，我和妈妈到公园里去玩。”等等。接着，我就激励学生把这些句子写下来，不会写的字可以写拼音或用图表示，看谁写得多，写得好。让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。

2、练写几种常见的句式。如“什么地方有什么（我家有许多小鸭子。）”、“谁看见什么（我看见路上有一辆新车。）”、“谁听见什么（我听见妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小学生。）”等等。

以上几种句式的练写，指导方法和“谁在什么地方”的句式练习一样：先认识，后仿写，再以学生自己的生活为内容创写新句。要注意的是训练要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。

通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期或者二年级再进入“连句成段”的训练。

三、注重图文结合，培养说话、写话能力。

写作对于小学生来说，真有点难了。低段作文从何处打开缺口？这是放在我们面前的一个难题。无意中侄儿给了我很大的启示：一天，侄儿独自玩卡片，玩着玩着，他拿起一张有图的识字卡片编了一个小故事。惊讶之余，我让他挑自己喜欢的卡片继续编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。那对于低年级学生何尝不可通过画文结合进行作文早期训练呢？因为画（这里指儿童画），来源于儿童的生活。儿童用手中七彩画笔画出美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象等。他们以绘画的形式表现出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而作文正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感，所闻所思。可以这样说，作文就

是所画内容运用语言的表述。由于，画是孩子们思想的呈现，具有直观性。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？我们何不利用这些画对学生进行说话、写文的早期训练呢？

教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话、写文取得了不错的教学效果。

一、以画记文

学生在进行写作前，必须先积累大量词汇，而后写作才有了语言表达的依托。大量词汇来自实际生活，也来自课本中的课文、诗歌等。如：《小小的船》、《我是一条小河》、《我的家乡》等优美写景文中原本配有漂亮的插图。在学习这些课文时，课堂上教师一边讲读课文一边按课文内容画简图帮助学生进行记忆，讲读后让学生按教师画图时顺序复述课文，课后要求学生自已边画图边背诵出这些课文，以进行积累。这种练习形式似绘画，实际上儿童要围绕中心去观察、想象和选材，同样经历一个思维的表达过程，虽不是语言的描述，思维却是语言的核心。在绘画过程中，还要考虑画面的布局、绘画的顺序、色彩的使用等，这对于写作时的谋篇布局、记叙顺序、词语修饰等也很有帮助。

二、看画说文

这种方法是在学生已积累一定的词汇基础上让学生在课堂上欣赏儿童画并就画面内容进行说话练习，以开拓作文活水之源。因为这一年龄段的孩子，他们的感受具有直观性，他们爱幻想，富有热情、同情心，情绪不稳定，一部卡通影视剧会让他们如痴如醉，一个美丽的传说，能让他们黯然伤神。让孩子看图编文、说文，能充分调动学习的积极性，淋漓尽致地发挥他们超乎成人意料的想象力和创造力。因此，我利用投影片、挂图、学生的自画图、实物等，把学生带入情境之中。如：写小动物时，让学生把家里的小动物带来，让他们仔细观察；写景物时，我把学生带出校园，观察大自然的美景。在仔细观看同时并引导学生想象，最后让学生对景说话。孩子们兴趣盎然说出了一段段动听的话。这样，为写文作了厚实的铺垫。

三、先画后文

这种方法运用于写景或叙事文，作文前先布置学生作画，而后对照自己的画写文，将画中情景描述出来。这种方法使学生作文的积极性倍长，谁不想向别人展示自己的“杰作”？谁不想用最生动的语言向别人介绍自己的作品？更重要的是在作画过程中，他们围绕主题以自己独特的视角对景物作了精心的选材，用线条和色彩对景物进行了理解和感悟，作文时自然水到渠成。如：要写家乡的梨花，事先我就带学生去梨园看梨花，再作画。来校后，要求学生对照自己的画写文。孩子们的一幅幅画色彩斑澜，真是美极了！——湛蓝的天空下，天真的孩童在银色梨花中尽情玩乐，有的边歌边舞，有的追逐嬉戏、有的捉迷藏，还有的赏花，尽情享受梨花阵阵泌人心脾的清香。他们的描写更是生动有趣，文中无处不显示出蓬勃的朝气，优美的意境。

四、先文后画

每当我们欣赏国画时，就会发现传统的诗词字画常常结合在一起。诗词与画总是互相辉映。在古今中外的文学名著中，也有不少插图，它们以典型的形象补充，丰富，突出文学作品中所描写的人物和意境，增强了艺术感染力。同样，我让学生在作文后以图画的形式概括出文章的内容或渲染文章的意境。一般为简笔

画，时间允许可作彩色画。画完后，可适当给其添加边框。例如：《美丽的校园》写完后，有学生在文章周围画上三幢教学楼，操场，高高飘扬的红旗；有的学生作画兴趣特浓，还在楼房旁画上长长的绿化带，绿化带里绿草茵茵，红花摇曳。《夸家乡》写完后，有学生在文章后画上了房屋，弯弯的小河，河岸边画上成排的杨柳，可还觉得未尽兴，又在杨柳树下画上在垂钓的祖孙两人，有的学生交上来的作文纸上特地对边框进行了修饰，他们多对自己的作品进行了精心“装裱”。至此，我想文与画的结合，也正是情与景的交融吧。

五、画文互改

古著名诗人杜甫经常把自己刚写的诗作念给老人听，以知妥否而进行修改的故事，告诉我们“文章是改出来的。”而改文通常是低段学生作文最薄弱的环节，画文结合对照修改让学生感受到改文简单而愉快，从而使改文这一难题得到了较顺利的解决。具体做法：如果画面丰富多彩，而文章却干涉无味，那就是对画面观察不够细致深入，描述不够具体生动。现在有图可照，我让学生边看图边听我的修改建议，这样学生比较容易接受、领会，更容易从每次修改中学到观察修改的方法；另一方面，学生反复读文后发现已把画描述清楚了，可文章还是干涉无味，那肯定是画面不丰富，这时再对画面进行查漏补缺。最后反过来再读文，看画面中新添事物应添在文中什么地方，怎样添。这样反复对照修改，从而达到图文并茂。

四、注重单项训练，提高写话能力

除了以上的写话活动，平时在教学中还可以进行一些有关写话的单项训练，有针对性的提高学生不同方面的写话能力。

1、提示填空：听低年级学生进行口头作文，最大的感受是词汇量的贫乏，直接影响了用词的准确性。经常在教学时提供一些填空式的写话，对他们的大有裨益。如“我爱劳动，每天放学回家先（）下书包，然后回帮妈妈做家务事。我先从门后（）出笤帚扫地，再（）一壶水（）到炉子上。门铃响了，爸爸（）着菜篮回来了”。学生依次要填上“放、拿、灌、拎、挎”等动词。这样的填充练习让学生说说练练，费时不多，却提高了学生对词的感受力，效果较好。

2、仔细观察：低年级学生由于观察不够仔细，因此，写话会经常出现行文空洞，内容贫乏的情况，针对这种现象，适时有意识地开展观察的单项训练是非常有好处的。此项训练的开展要注意以下几个问题。首先选择被观察的事物要具体，范围小，能给人留下深刻的感受和印象。如在教学中指导学生写《剥桔子》。省去了一般的状物描写。课堂上，学生人手一只桔子，让他们静静地剥，指导他们观察。学生也可以写出细节相当生动的句子。如：“轻轻地剥开桔子皮，听到滋滋的声音，很快就感到手上粘粘的，一不小心汁水就溅到了眼睛里，一股酸味扑鼻而来”。

3、提供句式

低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话，旨在培养学生表达文章的能力，但有时由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。这时，如果直接教给一些句式帮助他们组织语言，难度就会降低许多，使学生容易说，也容易写，如教给像“先——再——然后——接着——最后”，“有的——有的——还有的”等这样的句式。

4、排列句子

低年段学生由于受思维发展水平，认知能力所限，说较长的一段话经常是颠三倒

四，缺乏条理性。口头表达的含混不清，给书面作文带来的负面影响是巨大的。在教学实践中，经常给学生做一些排列错乱句子的练习，不仅对提高他们写话条理性很有好处，而且对发展他们思维能力也很有帮助。

总之，通过一年来的实践研究，我校一、二年级学生的写话能力得到了明显的提升，二年级学生的许多作品在全国中小学作文大赛中获奖。我想，如果学生在一、二年级的写话训练练扎实了，中高年级的作文教学就水到渠成、轻松多了。

第三篇：小学语文低段写话训练策略

小学语文低段写话训练策略

摘要：俗话说“千里之行始于足下”“万丈高楼平地起”，作为培养作文能力的启蒙教学小学低段的写话训练，尤其显示其在基础教学中的重要地位，这就要求教师在写话教学方面下好功夫。本文，笔者将结合自己的教学观点，探讨如何让小语文低段写话训练更加有效。

关键词：小学；低段语文教学；写话训练

小学低段写话训练教学是作文教学的重要部分，对学生今后掌握说话技巧、提高写作水平都有极其重要的作用。但是存在诸多问题，比如识字量低而无法流畅书写；缺少观察体验而无话可写；词句储备不丰富而不善于表达等。低年级语文教师要正视这些问题，在课堂上要正确引导，深入挖掘写话题材，对学生写话要求不要太高，要以新课标中的培养低年级学生的写话兴趣作为主要的教学目标的理念为指引。为此，笔者结合教学实例，探讨如何让学生建立写话信心，培养浓厚的写话兴趣。

一、激发兴趣，提高学生自主写话的参与度

“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”因此要想唱响习作这一曲，就要先奏响“激趣曲”。充分考虑如何激发每个学生的兴趣、积极的动机。

小学生得到老师的表扬，物质鼓励（哪怕是一本本子、一支铅笔、一朵红花、一个五角星）或同学的夸奖，对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。因此，我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。如：把学生的佳作（一篇作文、一段话，甚至是一个句子）在课堂上向全班学生宣读，把学生的作品贴在习作园地中来场优秀习作展；也可以将优作汇编成册，每人一份细细阅读。如此一来，使大多数学生都有展现自我和体验成就感的机会，学生对写话兴趣盎然，都希望自己能一露头角。

二、遵循生活，强化学生写话的体验

叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有些学生自由写话素材老旧，内容单一，由此可见学生生活的单调。那是因为现在的学生大都是家中的宝贝，呵护之下，安全起见，家长基本不愿让孩子参加劳动。另外，还有些家长认为孩子只要上好课，读好书即可了，不需要参加什么活动。要让学生写出新鲜的文章，就要丰富学生的生活，要让学生充分接触生活、体验生活。为此，笔者经常鼓励学生参加各种各样的活动。

当学生在一起感受充满生趣的校内外生活时，生活也馈赠给他们写话的素材和灵感，学生的内心世界便自然激荡起圈圈值得记忆的涟漪：此时教师引导学生把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。这样，写话就会言之有物，叙之有情，行文就会自然、贴切、充实一些。

三、培养习惯，夯实写话的基础

孩子们刚进入小学，初步接触写话，难免会难以下手，不知从何写起，应该怎样写。面对这些困惑，如果老师没有及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽状态，为了防止这种情况发生，老师应该教会孩子们一种写话技巧。

（一）明确写话内容的结构，让学生一目了然

在写话训练前，老师可以告诉孩子，写这段话应该先写什么，接着写什么，最后写什么，根据学生的年龄特征，对老师提出的一些建议很难一下消化运用，老师不能纸上谈兵，应该板书或投影写话内容的结构让学生一目了然，如看图写话训练，我们应该在图画旁边注明：“看看图上都有谁？他们在什么地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。

（二）提供重点句式，有助写具体、完整的话

写话训练时，我们常常发现孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺，怎样解决这个问题呢？我们应该在写话前，给孩子提供一些重点句式，如：有时……有时……，有的……有的……还有的……，先……接着……再……最后。有了这些句式，相信孩子们写话会更有条理，更具体、完整。

四、有效教学，提高写话的乐趣

图文并茂的语文课本对于学生有一种魔力，他们喜欢在形象化的插图中探求课文的意义，这些形象生动的插图不正是语文教师的重要辅助工具吗？为此，教师可以让学生按照一定的叙述顺序叙述画面中的内容，叙述完后再写出来，不仅限于图画本身，由图画想到的一些其他内容也可以写出来，教师要特别注意鼓励学生。

例如《春天里的发现》的口语交际与写话教学中，教师不妨先让学生认真观察教材第一课《找春天》的两幅大插图中的事物，再让学生说一说图中看到了什么景物，引导学生先用“绿油油的草地、欢腾的溪流、嫩绿的草芽……”，再提问学生图画中的整个画面环境如何？引导学生用一些基本句式说一说：“什么时候，?l在什么地方干什么？”对于画面上的人物较多的，教师还得让学生用上“有的……有的……还有的……”的句式，从而丰富写话内容。最后，教师根据学生说的内容，细问这些小朋友在这个优美的环境中寻找春天有怎样的心情呢？学生想说的话远远超出教师的教学预想。

五、科学评价，保证学生写话的信心

评价作为教学的重要组成部分，对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说，评价的方式方法应和其他的有所区别，不应再是传统的评价模式。为此，在写话教学中，教师在对学生进行评价时，教师应多注重对学生进行激励性评价，积极淡化传统的评价方式和标准，结合小学生年龄小、好表现心理强的特点，实施多元化评价，科学合理的去评价学生，善于去发现他们的优点，通过评价帮助其认识不足，树立学习的信心。

六、结束语

低年级学生的写话训练是以后他们学写作文的基础，作为低年级的语文老师，应该重视这项训练，不能流于形式，而忽略学生的兴趣，应该认真对待这项工作，积极思考，让写话训练立足日常，多采取不同形式激励孩子写话的热情，让孩子在这份热情、兴趣中迸发写作思维，不断提升写话能力。

参考文献：

[1]洛松措姆.如何指导低年级学生看图说话、写话[J].西藏教育，2012（6）.[2]张娟.架起写话和习作之间的彩虹[J].文学教育，2011（11）.作者简介：

罗伟炜，四川省成都市，四川省成都市双流区实验小学。

第四篇：小学语文低段写话教学的系统设计和实践反思

小学语文低段写话教学的系统设计和实践反思

成都市磨子桥小学

郭斌熙

摘要：小学语文低段写话教学是习作教学的基础性工作，如何做到既能保持学生的写话兴趣，又能让学生自信地表达，规范地表达，是值得每一个从事小学低段语文教学的教师思考和研究的问题。系统地设计写话教学，包括教学原则、教学策略和实施过程，有利于在新一轮课程改革背景下进行写话教学的实践研究，科学扎实地推进写话教学。写话教学应该遵循儿童认知发展的规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。儿童写话的源头是从小学一年级上期后半段的仿照课文中的句子说一句通顺的话、写一句通顺的话开始的，因此从这个时期开始就应该进行科学有效地训练。当孩子能仿写一句通顺的话以后，接下来训练选词造句的能力，然后进入看图写话的指导和训练。为了既保持孩子的兴趣，又适当地增加难度，可以创造性地变看图写话为贴图写话和画图写话，从单幅图写话到多幅图写话，从看图写话到写简单的日记。在这个训练的过程中，要充分发挥老师的引领和指导作用，还有学生的带动作用。为了做到从课外阅读到写话的有效迁移，老师和学生共同设计摘录笔记，先由老师指导学生课堂完成，掌握方法，再作为周末和假期作业布置给学生，并设立奖励制度调动学生的积极性。为了进一步让学生自信地表达，相互学习，共同提高，老师组织编辑在班级网上发布的写话集，给学生提供一个展示自己的平台。动员孩子和家长下载阅读，这对学生的写话水平的提高起到了推波助澜的作用。针对实践过程出现的问题，老师要进行深入地反思，然后针对不同的问题提出具体的改进措施。

关键词：写话教学

系统设计

实践

反思

写话是小学低段学生开始尝试的书面表达，是小学习作的启蒙。小学生写话就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来，写成一段通顺的话。小学生的写话是在教学情境下进行初步的、简单的表达活动，是一种基础性的写的练习，旨在培养小学低段学生基本的文字表 达和交流能力，并促进他们个性的发展。多年来，小学语文教学领域对小学低段写话教学的重要性认识存在差别，有的学者和教师认为低段孩子写话只是尝试一下，重在培养兴趣，至于方法策略就不必在意了；而另一些专家和老师则认为小学低段写话教学非常重要，直接关系到后面中段习作教学的成败，应该交给科学的方法。作为一名多年来一直从事小学语文教学的老师，通过不断地实践和反思，我比较倾向后一种观点。我认为应该把写话教学放在整个小学语文教学的体系中来看，并且进行系统地设计。如果把整个小学习作教学比喻成一曲美妙的乐章的话，那写话教学就是一段把学生逐渐引入乐章的前奏。我发现无论是课程改革以前还是以后，对小学低段写话教学的重视和研究力度还不够。虽然在教学杂志和网上可以零星的看到一些讨论写话教学的文章，但是没有比较系统地提出完整的科学的行之有效的写话教学策略。比起习作教学和作文教学研究，写话教学研究显得非常的薄弱。要知道小学生如果连一句话以及一段话都写不好的话，怎么写得好一篇文章呢？任凭多么科学实用的习作教学理论和策略也无法妙手回春，还得从起步开始学习走路，势必影响学生写作水平的提高。

新修订的《语文课程标准》（以下简称“新课标”）对小学低段写话教学的目标设定为：1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。可以看出，新课标的表述更简洁了，但不等于简单了。要让学生保持对写话的兴趣，规范地写出自己想说的话，多少能运用积累的词语，正确使用几个常用的标点，这并不是一件容易的事，需要我们一线老师做大量的创造性的工作。我认为首先应该对写话教学有一个整体的系统的设计，然后有条不紊地分步实施，在实践的过程中不断反思、改进，最后形成比较完善的写话教学体系。我认为写话教学应该遵循的原则是由浅入深、兴趣引路、循序渐进；写话教学的过程是从写好一句话到看图写话再到写简单的日记；写话教学可以采取的策略有仿写句子、选词造句、看图写话、贴图写话、画图写话、摘录笔记和编辑写话集等。下面我将把这些要素整合起来分四大部分加以阐述。

一、写好一句话

如果说习作教学的源头在写话，那么写话教学的源头又在哪里呢？从什么时候开始的呢？如果对现阶段小学语文教材进行梳理，不难发现写话的起步是从一 年级上期的后半段“写好一句话”开始的。“写好一句话”看似简单，但对于稚嫩的小学一年级孩子来说，却不是那么容易的事情。从开始模仿课文中的句子说一句通顺的话，到模仿写出一句通顺的话，再到选一个词语自己写一句通顺的话，每个孩子都要经历这样一个由浅入深、循序渐进的过程。这一过程也是符合皮亚杰关于人的认知发展理论的，心理学家皮亚杰认为7-11岁的孩子处于认知发展的思维阶段，此时期的儿童已经能够从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。而小学一年级孩子正是处于这一阶段的起点，或者说正在由前一阶段——思维准备阶段向这一阶段过渡。他们语言模仿能力较强，语言思维正在快速发展。他们在幼儿时期已经掌握了大量的口头语言，也通过听爸爸妈妈读故事接触到一些简单的书面语，但是还未能训练规范的书面语的表达。老师带领他们开始书面语的表达，就是从仿照句子说一说、仿照句子写一写起步的。

（一）仿写句子

任何技艺都始于模仿。茅盾说过：“模仿可以说是创造的第一步。”孩子学习写话可以从仿写句子开始。教材的编写者特别注意了这一点，所以在低段语文教科书的很多“语文天地”里都设计了仿写课文中句子的练习。如北师大版小学语文一年级上册第11单元的“语文天地”中就设计有“照样子说一说”，例句：“我家住在大海边。”下面两句填空：“我家住在（）。（）住在（）。”在一年级的“语文天地”中设计了很多这样的“照样子说一说”，这种仿说训练可以看做是为后面的仿写句子训练做铺垫的。到了二年级上册，就开始设计正式的仿写句子练习了，如第11单元“语文天地”中“读一读，照样子说一说，再写下来”，例句：“有时候我很温和，有时候我很暴躁”，下面的句子填空：“有时候（），有时候（）。”接下来的“语文天地”中就陆续设计了很多不同句式的仿写了，如仿写疑问句：“（），请你告诉我，（）？”仿写感叹句：“（）多么（）！（）多么（）！”仿写比喻句：“（）像（）。”仿写转折句：“虽然（），但（）。”

这样的仿写训练按照由浅到深、循序渐进的原则贯穿于一二年级教科书的“语文天地”中，自成一个相对完整的训练体系。我们语文老师可以充分利用这些编排的训练点进行有效的仿写句子训练，在每次的训练中还可以自己适当添加一些练习题，让学生能熟练掌握。在实践中我发现看起来简单的题目，有些孩子 在写的时候就是要出错，有的是没有真正弄懂例句的意思，还有的是想把句子写生动而天马行空地想象，结果弄巧成拙，反而不恰当。老师要有针对性地加以纠正，避免一开始就出现差距。

（二）选词造句

如果说仿写句子是“依葫芦画瓢”的话，那么选词造句就是“闭门造车”了。教科书上也设计的有选词造句的练习，但是数量偏少。我们老师在平常的教学中可以大胆地补充，比如学完一课后让孩子们在生词中选择自己认为简单的一个或两个词语造句，写在写话本上，也可以由老师指定两个重要的课堂上理解了的词语造句。由于课堂上很多时候有用词语说话的训练，课后选词造句的难度就被大大地降低了。大多数孩子能自己造出一个完整甚至生动的句子，少数孩子会出现这样那样的语病，可以让优秀的孩子帮助批改，也可以老师单独面批。常用标点符号的正确使用也要作认真的指导，如正确使用逗号、句号、问好和感叹号。让他们都能具备一定的造句能力，为以后的写话打下坚实的基础。

二、看图写话

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，在写话的初始阶段，培养和保护学生的写话兴趣和自信心尤为重要。图画是儿童最早接触、最喜欢的学习内容。它是由形象思维到抽象思维的媒介，是书面语言表达的前身。图画与语言有着密切的联系，对于培养儿童的想象力有着更加广阔的空间。尤其是利用图画引导低年级学生在想象的过程中理解画意，进行写话训练，能够打好学生的习作基础。

（一）单幅图写话

一开始指导孩子看图写话要从单幅图开始。指导他们仔细观察画面的内容，首先能看出什么时间，谁在哪里干什么，动笔把第一句完整的话也是能概括画面主要内容的话写下来，这是最重要的一步。比如：早晨，小白兔在屋前做早操。接着指导学生结合画面其它内容，发挥合理的想象，把人物做的事情分布写具体。比如前面的例子中，小白兔先做了什么动作，脸上的表情，它做得怎么样，接着又做了什么动作，心里会怎么想呢，最后做完后它的感受会是什么呢？引导学生围绕这些问题去想象，再按顺序把自己想象的写下来，这样就会接着写出四五句话来，紧扣了画面内容又有合理想象的一段看图写话就完成了。在平常的训练中 我发现学生最容易出现两个问题，一是第一句话写不完整，只写出谁在干什么，漏掉时间和地点（图画中看不出来的不作要求），二是后面想象得不合理，离画面内容很远。老师在指导时要特别强调。

（二）多幅图写话

单幅图会写了之后指导多幅图的写话就容易得多了。多幅图像连环画一样由几幅图连接起来组成一个完整的故事。它的关键点就是在写好每幅图的内容的基础上要注意图与图之间的连接关系，需要有一些过渡性的语言。在训练中又不能给学生讲过渡句的知识，只能教会他们先使用一些过渡性的词语如接着、然后、最后等，或者凭着语感写出一些过渡性的句子，使得写话内容前后连贯。

（三）贴图写话和画图写话

为了避免形式的单一造成学生失去写话的兴趣，可以创造性地变换一些形式，如贴图写话和画图写话。所谓贴图写话，就是让学生自己从书报杂志中剪下自己喜欢的有趣的图画，贴在写话本上方，然后在下面写一段话或者说根据图画内容编一个小故事。这样，学生的兴趣会被又一次点燃，写出的故事生动有趣。画图写话的自主性就更强了，而且还锻炼了孩子们画图的本领。让他们把平时学校搞的活动画下来，在下面写一段话，比如运动会、参观动物园、六一游园活动等就是很好的素材。这样做虽然耗时要长一些，但是孩子们的兴趣更浓，而且贴近生活，写出的内容有真情实感。可以请美术老师在美术课上指导他们画画，在语文课上语文老师再指导他们写话，这样既分解了难度，又做到了学科教学的有效整合，殊途同归，何乐而不为呢？

（四）注意图画素材的选择

看图写话训练在对图画素材的选择时应该特别注意的是，所选图画的画面要简明，要清晰，这样学生才能看懂画面的意思。如果选择的图画内容不明了，学生看起来就会很伤脑筋。我记得有一次期末考试的看图写话，画面上画着一个人站立在屋子里手里拿着东西在干活，而这个人是男是女，是老是少一眼看不出来，手中拿的东西好像是画笔又好像是锅铲，人物前面好像是画板又好像是灶台。像这样连老师都看不懂的图画要学生怎么写出画面的内容。因此有的学生写的是一个姐姐在家里画画，有的学生写的是一个哥哥在厨房里炒菜，还有的学生写的是一位阿姨在修理桌子……可谓是千奇百怪。这样的看图写话由于图画的不明了而 失去了看图写话的意义，达不到训练的目的。

三、别具匠心的摘录笔记——《采蜜园》

课外阅读的重要性尽人皆知，我们都知道课外阅读有助于孩子们积累语言、培养语感，而摘录笔记是连接阅读和习作的重要纽带。有人说钱钟书记忆力超群，过目不忘，很“神”。其实读书无神话，钱钟书的神话是由读书勤做笔记练出来的，他的笔记数量惊人，笔记本共一百七十八册，打字稿几千页，全部外文笔记三万四千多页，日札二十三册，二千多页。俗话说：“好脑子不如烂笔头”，从某种意义上说，读书笔记是钱钟书攀上学术高峰的重要阶梯。钱钟书先生尚且如此，对于小学生来说，读书做笔记就更为必要了，要从小学低段就开始培养做摘录笔记的良好习惯。有人会认为小学二年级就开始做摘录笔记早了一点，其实不然，现在的孩子课外阅读量比较大，但就是笔头写字的功夫较弱，早一点起步可以一举多得。为了促使孩子自觉课外阅读，读有所得，我们年级组设计了伴随孩子阅读的摘录笔记，给它取了一个生动的名字，叫做《采蜜园》。我们希望孩子们能像勤劳的小蜜蜂一样在美丽的书香花园里采得甜甜的知识花蜜。

翻开《采蜜园》，每一页的右上角都有一只可爱的蜜蜂振翅欲飞，准备去“采蜜”了。第一排是日期和文章题目，要求孩子们根据自己的实际阅读情况如实填写哪天读了什么书或哪一篇文章。下面是用方框设计成一个大大的“花园”，周围长满了小草，上面两排是八朵小花，要求孩子在花朵中分别抄写八个词语，这些词语是从自己阅读的文章中摘录的好词。花朵下面是两根横线，要求孩子从文章中摘录一个好句子抄上去。下面有一个方框和两根横线，方框里选一个词语（这个词语是从上面选的好词中再选的），用这个词语在横线上写一个句子。再下面又有两根横线，要求在上面写出自己读书的感想。

摘录分为平时摘录和假期摘录。在平时的摘录中，老师要先拿出一节课专门作指导。选一篇生动有趣的文章，可以从学生手头都有的语文书或《同步拓展阅读》中选取。先让学生自己认真读一遍文章，再独立试着勾画八个好词、一个佳句，接着全班交流。这时会出现选词不一样的情况，对于选的是好词的学生老师要表扬他们，对于选的不算好词的学生老师可以请其他学生说明理由，但是老师最后一定要小结，交给学生选择好词的大体标准，就是这个词语表达了生动的画面或者有趣的动作或者能够让人产生美好的联想，这样的词语就算一个好词。还 要强调尽量选择以前没有见过的新鲜的好词。这样一来，学生头脑里就有了一个选择好词的大体标准，知道怎样去选择自己心目中的好词了，就不会出现把一些常见的名词和动词选上去的情况了。选择佳句的指导步骤和选择好词大同小异，只是老师要强调那些描写了生动画面或有趣情节的句子可以算作佳句，这些句子往往是比喻、拟人和排比等运用了修辞手法的句子。接下来是选词造句，前面已经说过了就不再赘述了。只是写感想要注意让学生在读懂文章的基础上写出自己真实的感受，否则就会出现乱写或写假话、空话、套话的情况。有了扎实的课堂指导训练，学生就能基本掌握摘录的方法。我们一般是每周末布置一篇摘录，要求读课外优秀的童话书（小学低段一般要求读童话）。假期摘录是放在寒假和暑假进行的，寒假布置8篇，暑假布置10篇，在家长的指导和监督下完成。老师开学时收起来检查打出等级，把优秀的摘录笔记贴在教室墙壁上展览。孩子们相互参观欣赏，取长补短，看着自己的摘录笔记被同学欣赏和夸赞，心中有说不出的喜悦。

四、自成一格的网上写话集——《阳光娃娃写话集》

小小年纪的孩子们能发表自己的习作吗？能把这些习作编辑成册相互阅读吗？我认为是完全可以做到的，而且我通过一年的实践也证明了这一点。管建刚老师在他的《我的作文教学革命》中这样说到：“培养学生的写作兴趣和自信心，是‘我的作文教学革命’最核心的内容……让学生用自己的话说自己的事，学生定然不会感到作文难。”于是有了他和学生们共同所创造的《班级作文周报》并想了很多的配套措施，自成体系，影响广泛。我想小学低段的孩子刚刚开始提笔写作，或许还不能称作真正意义上的写作，但是他们就像一只稚嫩的小鸟正在试着张开双翅，渴望飞到迷人的天空。他们渴望自己的那一两段粗浅的文字能够得到老师、同学和家长的认可，别人的欣赏和表扬对他们来说是多么大的荣耀，比吃了蜜糖还甜。让这些刚开始接触写作的孩子们有兴趣、有信心，是我们做语文老师的义不容辞的责任和担当。于是我想到了编辑一本写话集，利用网上的平台，既节约资源，又快速便捷。二年级上期我开始动手做出了尝试，没想到效果比我预想的还好。以下是我的实践过程和反思：

（一）提前动员，激发写作欲望

有了目标便有了动力，就像一位运动员一样，知道了自己的终点目标就会竭 尽全力地朝着目标跑下去。从二年级上期开始，除了课堂练习的写话以外，我们每周布置一篇写话或日记，孩子们在家里完成。开学第一次写话前我就在班上告诉孩子们，我们要编辑我们自己的习作集，把每个孩子写得好的写话编辑在一起，让我们班所有的同学、家长都能看到。话音刚落，孩子们顿时兴奋不已，乐开了花，因为他们都希望自己写的那一段或两段短短的文字能进入写话集，让同学和家长读一读，自己也成了名副其实的小作者了，怎么会不兴奋呢？于是我顺势提出了要求，我说要想自己的写话编进写话集，被同学和家长认可，就得每一次写话都认真写，不能敷衍了事，也不能写得平平淡淡，要力求写得生动具体，让同学和家长都为你竖起大拇指。这时我看到孩子们一双双扑闪的大眼睛，专注的神态，似乎在他们幼小的心灵中已经升腾起写作的欲望。

（二）每月一集，一个都不能少

第一学月结束了，孩子们每周写一篇话加起来已经有四篇了。我让他们和家长一起在这四篇写话中选取一篇自己最满意的打在电脑上，然后发送到我的电子邮箱里。一般利用周末的时间，孩子们在家长的帮助下很快完成了任务。有的孩子自己能打字，只是让家长帮助发邮件；有的孩子请家长帮助打字再发送。很多家长也很有责任心，发之前还不忘帮助孩子修改一下。我把发来的写话统一编辑在一篇文档中，加上作文格子，按照作文誊写的正确格式编排，如题目居中，题目下面靠右是小作者的姓名，每段开头空两格，字体用楷体四号。我在前面一页插入动漫风格的阳光娃娃的图片，用艺术字插入题目——“阳光娃娃写话集”，因为我们学校秉承的是阳光教育的理念，这些天真活泼的孩子们都是阳光娃娃，这样，一册精美的写话集就编辑完成了。我再对照班级名册检查有没有被漏掉的孩子，如果发现还有未发给我的，我会电话通知家长及时补来，让全班每一个孩子都发一篇写话，一个都不能少。

（三）网上共享，孩子家长热情高

我把编辑好的写话集再检查校正一遍，看有没有错字、病句和出错的标点，发现了马上修改过来。全部校正完以后，“出版”前的工作就算做完了，我把这篇长达三十几页的完整的文档上传到我们班级QQ群的“群共享”里面，永久有效，供全班的孩子和家长来下载，然后互相欣赏。他们的积极性很高，每次我刚传上去就有人开始下载了，一两天下来下载量就达到五十多人次了，一星期过后 甚至达到六十多人次，远远超过了我们班41人的数量。这也从一个侧面反映出家长对这件事情的重视和支持，正如有的家长和我单独交流时所说，他们希望和孩子一起阅读更多的其他同学的写话，既可以知道自己孩子在班上所处的水平，有一个良性的竞争，又可以借此机会认真地学习班里其他同学的写话，取长补短，共同提高。有的孩子上学时主动地告诉我他昨天晚上和爸爸妈妈一起又读了哪个同学的写话，爸爸还让他把有些精彩的段落多读几遍。在接下来的几个月里，孩子们好像已经形成了惯例，知道每月末都会如期“出版”属于我们自己的《阳光娃娃写话集》了，他们每次写话都特别认真，尽自己的全力把它写好，不想自己“发表”在集子里的文章丢了自己的颜面。到现在二年级结束时，我们已经如期出版了八集了，这是我们全班孩子、家长和老师共同所付出的心血和汗水的结晶，这是值得我们骄傲的一项班级成果。

（四）编辑过程中值得注意的问题

在编辑写话集的实践过程中我也有两点重要的反思：一是虽然要求孩子们把写话写好一点，发挥出自己的最佳水平，但是有些孩子好胜心切，让家长帮自己做大量的修改润色，这实际上成了家长的写话了而不能代表孩子自己的真实水平了。孩子平时的写话很不错，但是考试的时候表现得较弱。出现了这种情况，老师要正确引导孩子，说明白我们要的是孩子们自己的劳动成果和真实水平，哪怕质量差一点也不重要，重要的是真实，不要从小学会了作假而失去了诚信。也要告诫家长可以指导孩子写作但不能代劳，要以孩子自己的想法和叙述为主，不能越俎代庖，以满足自己的某种奇怪的虚荣心。二是有一部分孩子和家长会出现虎头蛇尾的状态，开始两次心血来潮、热情高涨，写话、交稿、下载的动作都很快，可是过了一段时间这种热情就下降了，动作也变慢了，甚至写话的质量也大打折扣不如以前了。通过跟踪反馈，有些孩子老实地承认了后面几次写话集家长帮助下载了，可是只读了一两篇就从来没有读，可见他们的热情和兴趣在慢慢下降。针对这种情况我除了在班上和群里积极鼓动孩子和家长外，还在班上开展了读同学的写话比赛，看谁读得多、读得好就给他发奖票。这些做法虽说有一定的效果但还是没有完全改变现状，我想在以后的实践中还要想更多的办法让孩子和家长的热情能够持续地保持。一切从低年级孩子的认知特点出发，从班级孩子的学情出发，以培养学生写话的兴趣和自信为前提，从模仿写好一句话开始，到看图写话，再到写简单的日记，这是一个由浅入深、循序渐进的过程。独具匠心摘录笔记——《采蜜园》，给了孩子一条由课外阅读到写话迁移的纽带。精心编辑的写话集《阳光娃娃写话集》，给这些天真的小作者们提供了一个“发表”自己“作品”的平台，也是相互学习和提高的平台。一路走来，作为一名指导者和见证者，我为孩子们的快乐成长和写话水平的提高感到由衷的欣慰。让孩子们用写话表达自我，展示自我，发展自我。只有让他们快乐、健康、自信地表达，才会让他们在“灵动”的写话中易于动笔，乐于表达，写自己想说的话，想象心中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。让孩子们用五彩的画笔，精彩的童言，展现他们对大自然、对生活的热爱，留下一段最美好的记忆。

参考文献：

1.《语文课程标准》2012年修订版。

2.李小融编著《教育心理学新编》，四川教育出版社2005年出版。3.北师大版小学语文教材一年级上、下册，二年级上、下册，北京师范大学出版社2011年出版。

4.管建刚著《我的作文教学革命》，福建教育出版社2010年出版。

第五篇：小学语文主题教学实践研究

小学语文主题教学实践研究

（一）小学语文主题教学实践研究 窦桂梅

摘要：小学语文主题教学，针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”为核心，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三个一”质量标准为目标，整合资源，体现儿童立场，构建了“四位一体”的主题教学体系，创新了“主题·整合”的教学模式，建立了主题课程资源库。

一、研究的缘起

从教近30年，从普通教师到特级教师，再到学校校长，我始终没有离开课堂，紧跟时代脚步，开展研究与实践，发现了小学语文教学的问题，主要集中在以下三方面：

（一）工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观

新课改前，部分教师注重知识传授，忽视人文精神培养；新课改后，部分教师以尊重学生的名义放弃对于核心价值观的引导，很难让学生拥有真切的情感体验。要么把语文课上成思品课，要么上成训练课，人文性与工具性的矛盾始终没有解决。

（二）教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养

单篇课文篇幅短小，不能给学生足够的语言材料和思维空间；篇与篇之间缺乏联系，学生不能从比较中发现语言规律，学习的内容、获得的体验呈碎片化；教师一课一课地教，甚至把语文学习的外延窄化为学习教材本身，无法实现课程标准提出的语文素养的整体提高。

（三）教学目标不清、教学方式僵化，导致儿童学习负担过重

面对语文教学丰富的内容，教师很难确定清晰的教学目标。语文教学从满堂讲到满堂问，再到满堂论，始终不能跳出内容分析的套路，教学方式单调。为了应对考试，学生要进行大量重复、机械的训练，学习负担过重。

宏观上说，这些问题事关学科的定位和发展方向，代表了语文教学某些积重难返的核心问题，是课改的“硬骨头”。微观上说，这些问题又是教师必须面对的现实问题，事关“语文立人”理念的实现。笔者专注小学语文实践研究近30年，在小学语文教学目标、内容、实施策略、课程资源、评价等方面针对小学语文教学中的主要问题进行了改革尝试，后逐步发展完善为小学语文主题教学思想和实践体系。小学语文主题教学实践研究旨在以语文立人为导向，探索怎样更好地面向全体学生，提高语文素养、培养完整人格。

二、小学语文主题教学理论构想

小学语文主题教学，是针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以语文立人为核心，在核心价值观的引领下，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养的一种小学语文教学模式。

（一）核心概念

主题教学中的主题，是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经验、语言学习规律、优秀文化传统等确定的核心语词；是与儿童的生命成长编织起来，生发语文教育意义的立体的、动态的“意义”群；是语文教学所传承、创生、发展、传递的核心价值观。主题的表现形式通常是语词。

有些主题侧重指向语言学习规律：包括如何进行语言的积累、理解、运用等方法，如，执教图画书《我的爸爸叫焦尼》中突出的“简单的表达，丰富的感动”。有些侧重指向思维品质：包括分析概括、对比思辨、想象创造等，如，执教《皇帝的新装》创生的“回到事情本身”主题，引导学生借助语言生成意义，提高思辨能力。还有些侧重指向学生精神品质：自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观，勇敢、自强、谦卑、博爱、尊重、感恩、互助、责任等个体成长价值观，如，执教《珍珠鸟》中烘托的“信赖”，《三打白骨精》中体现的“向善”。

主题选择的根本原则是突出体现学生的主体性。在主题教学的实践探索中，最初主题选择是静态的，即提取文本蕴含的关键词句作为主题。随着执教经验日渐纯熟，主题的选择发展为课堂的动态生成。学生在与文本、同伴、教师以及自我的对话中，自主选择、建构主题，充分激发了学生思维的创造力，尊重了他们的选择权。主题选择还要遵循阶段性、开放性的原则。不同维度的主题，伴随学生的语文学习，不断内化、深化、发展变化，搭建了儿童世界与成人世界沟通的桥梁，潜移默化地配合、呼应学生思维发展与生命成长的重要节点和节奏，烙印成他们独特的文化“胎记”。

（二）理念与实施原则

语文教育在继承与弘扬民族优秀文化传统、增强民族认同感和创造力方面，具有不可替代的学科优势。小学语文主题教学主要基于以下理念：

语文立人。聚焦于学生语文素养和核心价值观的培养，挖掘有利于学生的生命成长的语文内容，在与主题的交融中形成学生成长的内核，为聪慧与高尚的人生奠基。

整合思维。整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系学生的社会生活和情感体验，实现课堂的整体构建。

儿童立场。儿童站在课堂正中央。主题由儿童生成，儿童质疑贯穿课堂，儿童反馈作为实践检验标准。尊重儿童的独特感受，张扬个性，激发创造力，提高参与意识，真正成为课堂的主人。

主题教学指向儿童语文素养与价值观的综合提升，实施主题教学要从素质教育的高度去实现双基，但又不拘泥语文知识和语文技能的传授。课堂教学既包括听说读写等基本训练，还要注重优秀文化对学生的熏陶感染，使学生情感态度价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好个性与健全人格得到培养。

主题教学内涵，契合核心价值观，既是一种思想也是一种方法，既在理念上引领，又提供可操作的实践体系。

小学语文主题教学实践研究

（二）一、小学语文主题教学实践的过程与方法

（一）探索阶段（1994.9—2000.8）

语文学科与数学学科不同。后者有严密的学科和教学逻辑体系，但语文教学内容多，内涵深厚，但缺乏系统性，碎片化现象严重。尤其对于新手教师更是摸不到门路，经常眉毛胡子一把抓。通过我从一年级到六年级的六年“语文教学的民族化与现代化研究”课堂实践，与学生一起创生了新的课堂教学方式，冲破教科书内容的束缚，率先提出为学生生命奠基的“三个超越”。

“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。教材是教学的核心资源，但不是唯一的资源。教材只是教学的一个抓手，一个样本。我们要在充分尊重教材的基础上，把教材看作一种可以改造的教学内容。没有一本教材具有普遍适用性，教师要根据学情审

“立足课堂，超越课堂”——课堂小天地，天地大课堂。教育社会学者认为课堂是浓缩的社会，是展望社会的一扇窗。语文教学不能拘泥于课堂的空间束缚，教师要勇于带领学生“走出去”，用丰富的课程资源将学生引向自然，引向社会，视和批判教材，科学加工处理教材。对于语文学科，有意识地扩展阅读内容、自选课程资源尤为重要。引向生活。从生活中来，向生命里去，增进学生的实践和创新能力，培养他们的社会责任感。

“尊重教师，超越教师”——和学生一起幸福成长。教师是学生学习的引领者。教师不仅要教给学生知识，更要教会他们学习。但是教学相长，学生与教师是教学中一对不可分离的矛盾体。如果不了解学生，教学无从下手。教师要蹲下身子，把儿童当作学习成长中的伙伴，与儿童一起去探求语文学习奥妙。

以“三个超越”使“语文教学着眼于人的发展”，这样的实践理念在当时是超前的。“三个超越”也为世纪末语文新课标的修订提供了借鉴。然而“超越”不能没有边界，“超越”需要整体布局，整合教学内容，实现教学结构化、序列化。由此，主题教学的雏形呼之欲出。

（二）形成阶段（2000.9—2007.8）

2000年，又新带一年级，跟随课改脚步，结合课标，借鉴西方课程统整理论，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容，以主题加以统整，通过一系列课例研究，形成相应的教学模式。

2001-2003年，执教《朋友》《再见了，亲人》，分别以“友情”“伟大的友谊”为主题，一篇带多篇，牵主题一发，带动听说读写全身。在“窦桂梅专业成长思想”研讨会上，正式提出“主题教学“，《人民教育》专题报道。著名语文教育家霍懋征现场听课并高度评价：主题教学是一种创新模式，让教学内容集约化，充分体现了新课标精神，实现人文性与工具性统一。

2004-2005年，继续以课例推动。从文本中提取主题，以主题优化整合多种课程资源，如教学《秋天的怀念》，从中提取“好好儿活”，群文共读《我与地坛》《合欢树》等，引发学生对“珍惜生命”的深思，促进精神发展。而后加强提升学生思维品质的研究，如《游园不值》由“不值”，对比《雪夜访戴不遇》的“不遇”，体味“不遇中有遇”的主题。

2006-2007年开始实践不同文体的课例。经典诵读，如《村居》在古典诗词的吟诵涵咏中体味“居安思危”主题，带动相同主题诗词诵读；整本书阅读，如由《三打白骨精》导读《西游记》，《丑小鸭》导读《安徒生童话》等。把阅读课纳入课程体系，实现了“课外阅读课内化，课内阅读教学化”。

又一个六年多的实践研究，主题内涵逐渐丰富，形成了“情感·思辨”为主线，“体验·生成”为特征的小学语文主题教学实践模型。主题教学因其独特的主题内涵，已经从一种创新的教学模式，发展为一种教学思想。

（三）深化阶段（2007.9—至今）

如何让思想烛照现实，更好提升儿童语文综合素养和核心价值观，我运用“主题·整合”思想，借鉴多种理论系统构建，完善教学体系。

依据课标，主题统领，将主题教学思想融入教学质量评价体系，以质量要求把控课堂教学。2003年，曾提炼出“三个一”的校本语文教学目标，即“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”。经过前后十余年的努力，进一步细化完善“三个一”，出版了12册《小学语文质量目标手册》（以下称《目标手册》）。《目标手册》是给教师的教学参考，但是课堂教学更要基于学生的立场去构建，努力尝试将《目标手册》转化为儿童的学习过程。仍然是延续用主题单元整合学习内容，学校用三年多时间出版《小学语文乐学手册》（以下称《乐学手册》），并将该手册作为载体改革课堂教学方式。《魅力》《牛郎织女》等课例探索，以儿童乐学、善学为导向的动态课堂，并完善多维度的评价体系。

随着主题教学思想的日益成熟，又利用主题教学中的整合思维，打破学科分立，实现学科有机融合。又一个六年多的实践研究，重建了课堂形态，形成目标、内容、实施、评价四位一体的主题教学系统，很好地解决了“教什么、怎么教、怎么评”的问题。以主题整合，优化各学科学习内容、方法及路径，儿童在学科内、跨学科整合中，学有兴趣，学有方法，学有创新。2013年执教多学科整合课《皇帝的新装》获得众多专家的肯定。由此，主题教学思想进一步辐射到学校课程的整体实施，推动学校课程整合，构建“1+X课程”育人模式。

主题教学的研究过程，以对儿童的研究贯穿始终，是我与学生、教师一道共同成长的过程，近30年40多节研究课，亲自执教，示范引领，始终站在课堂，用鲜活的课例表达我对于教育的思考，自己既是研究者，也成为被研究者。

三、小学语文主题教学实践的阶段成果

（一）构建了“四位一体”的主题教学体系 1.明确指向语文素养与核心价值观的教学目标

主题教学的目标，指向语文素养与核心价值观。在具体教学中，依据“三个一”质量目标，凭借12册《目标手册》细化到每一个年级。一手好汉字：正确、规范、美观；一副好口才：倾听、表达、应对；一篇好文章：这里包括两个层面，读懂一篇好文章（理解、统整、评鉴）；能写一篇好文章（积累、观察、应用）。“三个一”努力实现低年段，基础牢；中年段，腰杆硬；高年段，起点高。

“三个一”中的“好”是指形成基本的、稳定的、适应时代发展要求的，在听说读写能力以及语文方面表现出的文学、文章、学识修养，文风、情趣等人格修养。儿童在达成“三个一”质量目标的过程中，思维的、精神的元素也表现出来，即获得“一流好人格、一种好思维”。

2.重构语文课程内容

（1）以主题整合教材，确定精、略读篇目

根据主题内涵的深刻与丰富程度、语言文字的典范性程度、历经时间淘洗而得到的认可性程度，将教材中的课文分为精读文和略读文。精读文教学，要重点落实课文的文章、文学、文化内涵，以主题贯穿，课堂上学生与文本文字对话，与文字背后的思想交锋，在不断的破和立中，实现主题的意义创生。略读文，能粗知大意、了解主题、学会生字新词、突破重点难点即可，重点在于运用精读文获得的阅读方法，广泛积累，表达运用，丰富对于主题内涵的理解。精读是主体，举一反三，侧重习得方法。略读是补充，举三反一，侧重运用实践，速读与浏览方法等。

（2）主题统领，补充经典诵读内容及整本书阅读

回归基于经典阅读的人文教育，能够适应广义上的从现代到后现代的时代需要、竞争需要、训练需要，是能够促进受教育者重新发现和思考“人”的内在含义的教育。主题教学倡导大量积累，选择古今经典诗词文赋，推荐必读选读书目，设置专门课时加以落实，并将其学习成效纳入分项测评。

内容选择一方面采用“主题·整合”的思维方式，配合所使用的教材的主题单元，选择与单元主题相关联的诵读与阅读内容。同时，考虑儿童兴趣、需要，从丰富学生视野的角度，选择不同种类的经典内容。如推荐必读选读书目中，有民族文化及世界经典，涵盖人文社科、科普、儿童文学等方面。学生六年积累诗词文赋500篇，阅读整本书超250本。这些推荐的经典诵读与阅读内容，根据学生年龄特点分级推进，并配套研究了分级的评价方案。“窦桂梅推荐书目”在全国广为流传，成为广大学生、教师、家长借鉴的范例。

3.实施“长、短、微”课时设置 为推进精读、略读教学，落实整本书阅读和经典诵读，及语文创新与实践活动，使之利用在校时间完成，增质不增负，将原来40分钟一节课，调整为60、35、10分钟不等的长、短、微课时。

清晨入校后，学生可自主选择在图书馆参与阅读微课堂；早上晨诵10分钟，诵读经典的诗词文赋。

语文课分长短课时，60分钟大课时用来侧重落实精读文教学，或进行需要较长时间探究的语文实践活动，35分钟的小课时用来侧重落实略读文教学。每周五第一节“主题阅读课”，采用导读、细读、分享等不同课型开展整本书阅读，每周五下午设“创新与实践”课，开展跨学科主题实践，如戏剧表演等。每天中午设10分钟的吟诵习字时间，伴随“平长仄短、依字行腔”的经典吟诵广播，学生提笔练字，传承中华文化。

4．建立多元的评价体系

主题教学课堂评价主要通过四个维度进行，即：兴趣值（主题是否促进学习愿望）、方法值（是否从主题学习中得到启示并迁移）、容量值（是否由主题带动更丰富的学习）、意义值（主题是否促进语言、思维及精神发展）。

儿童语文素养和核心价值观，主要使用形成性（主题护照+分项测评）和总结性（综合测评）评价。“主题护照”以“言行得体、协商互让、自律自强、诚实守信、勇于担当、尊重感恩”为系列主题，在护照中记录语文学习与实践过程。分项测评融在日常教学中，依据年级不同选择考查“演讲、朗读、背诵、写字、习作、课外阅读”等专项技能，从不同侧面全面落实学生语文能力的达成，积累“一生有用的语文”。综合测评，主要考查学生综合运用语文的能力，即“运用知识的知识”。

（二）创新教学模式

四位一体的体系是主题教学的整体框架，具体到每个“主题”的单元学习，以及每一节语文课怎样实施，建构了动态流程。

1.单元教学——“主题·整合”

以“主题·整合”的思维方式，改变传统教学一篇一篇教的僵化教学方式，以主题整合单元教学。

单元的教学中，学生首先概览整组文章，整体感悟主题；以精读一篇带动多篇略读，在比较阅读中体验主题；补充同主题的相关读物，丰富对主题的理解；围绕主题进行诗辞歌赋积累、跨学科学习和综合实践活动，在实践中深悟、践行主题。单元主题整合使学生将各个领域的学习统整到主题之下，使原本的单篇学习得到整合、篇与篇之间建立联系，避免了知识的碎片化，同时对主题有了多元建构。

2.课堂操作——“预学-共学-延学”

具体到单元中每节课的教学，将教学过程分为“预学-共学-延学”三个基本环节。预学：学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准备以及对主题的预期，走进课堂。

共学：层层落实主题。注重“合作探究”，师生共同将质疑整理成“主问题串”，学生小组合作研究。在解决质疑中逐步形成对文本的独立见解，初步“生成主题”。结合预期主题，以文本内容为支撑“体验与表达主题”。注重思辨，基于学生自主质疑、教师追问，通过分析、推理、判断等思维活动，多侧面、多角度形成自己对于主题的独特见解，提升思维品质。最后“有效回应”，即对已有的体验与表达进行纠偏、引领、提升与延伸，促使其对主题深入理解，并产生学习的新期待。

延学：学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究，为学生提供丰富的学习素材、多条思考与提升的途径。

以上三环节，主题由儿童生成，儿童质疑贯穿课堂，将儿童反馈作为实践检验标准。学生理解主题的过程，也是学语习文、发展思维的过程，学生为了理解与表达主题，必须深入文本、反复研读，进行丰富、深刻的思维活动，进而组织语言、梳理思路、合作交流、恰当展现，在这个过程中学生的听说读写能力自然而然获得提高。三个环节看似简单，其中体现了儿童主体地位，学生自主、合作、探究，在语言的学习中发展思维、涵养精神，实现创生意义的语文学习。

（三）建立课程资源库

为了整体提升学生语文素养，物化各项课程资源，建立课程资源库。1.《目标手册》

《目标手册》按照“质量依据、质量目标、实施策略、质量评价、相关附件”五个方面，逐一回答“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”每一个板块“教什么、怎么教、怎么评、以什么为媒介教”的问题。使用者拿到《目标手册》可以按图索骥。凭借《目标手册》，语文学科的教学，构成了贯穿六个年级、三大板块的经纬交错的质量目标体系。

其中“实施策略”具体介绍了教师在课堂上指导学生获取知识、提高能力的方法，阐明了如何落实“知识点”、如何教给方法、如何培养能力、如何养成习惯，凸显了语文教学中的策略指导，体现了《目标手册》的核心价值——解决到达教学目标彼岸的“桥”和“船”的问题。凭借“实施策略”，即使是新任教师，也能够据此，轻松找到达成“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”的实施途径。特别是如果能够联系起来，认真学习全套《目标手册》，教师更是能够在头脑中，清晰地建立起小学语文教学的能力培养路线图，据此真正落实减负增效。“相关附件”部分提供了大量可供教师、家长、学生使用的课程资源，“一手好汉字”板块中提供了基础字词表、拓展字词表、课外词语表、识字小窍门、常用字字理、写字小故事、书法小讲堂。“一副好口才”板块提供了倾听素材、朗读素材、表述素材、应对素材。“一篇好文章”板块提供了名家名篇推荐、必读选读书目推荐、影视作品推荐、必背古诗词、必背儿童诗及现代诗、必背古文经典、文学小常识、趣味语文、读写结合联系、写作指导范本、学生作文范文。

教师通过对质量目标的清晰定位，对教材的把握更准确、透彻，通过对实施策略的有效借鉴，教学设计能够做到游刃有余，于是就可以努力呈现容量大、密度高、效果好的课堂。特别是对于那些刚刚参加工作的教师，《目标手册》是快速进入教师角色，保证教学质量的一条高速路。

学生有了《目标手册》，对每一个学期应该掌握多少字词，应该学会哪些阅读方法，应该掌握哪种写作技巧等，能做到心中有数，学习的过程变得主动、自如。《目标手册》中详细、清楚的拓展内容，为学生随时积累提供了可能。《目标手册》就像一幅语文教与学的地图，为主题教学的实践者提供教学实施的方向、策略。

2.《乐学手册》及其他 《目标手册》将课程标准清晰化后，如何操作这些目标呢？这些目标必须在课堂上落地开花。课堂必须由“教师主体”向“学生主体”转变，于是我们研制了《乐学手册》。

《乐学手册》由“乐学目标”、“乐学单”、“乐读单”、“专题训练”和“乐学评价”五大部分构成。通过“乐学目标”，同学们能够从一开始就清楚学习的目标和重点，并通过由每一课的“乐学单”和整本书推荐的“乐读单”进行有效学习，再通过“专题训练”和“乐学评价”，巩固和检验自己的学习情况。

“乐读单”整合了多个主要版本的教材，形成了乐学篇目（包括单篇经典文章和整本书）。同学们学语文不再是学一册课本，而是多种版本教材的整合体。配合每学期的必读和选读书目，编制读书报告单。在读书报告单的指引下，清华附小学生的六年里基本能读160多本书。

“乐学单”把课文分为“精读”和“略读”两类。“精读”课文通过“预学单”、“共学单”和“延学单”三个学习单达到精讲精学；“略读”课文则通过自主预学、乐学分享和拓展学习等几项重点活动，整体学习，突出重点。

《乐学手册》打通课前、课中、课后的通道，为学生提供课堂学习方案，精讲精学，增效提质。同时，还研制出版“写字手册、作文教材（获市政府二等奖）”等，将《目标手册》落到实处。

小学语文主题教学研究在全国小语界产生持续的影响，被专家学者和同行誉为我国小学语文教学重要的流派之一。然而，主题教学源于实践、扎根一线，有许多待完善之处，需要日后深入探索。比如：怎样更好地运用主题教学，系统化、科学化、分阶段地建构和实现学生成长的核心价值观？怎样指导教师在实际运用主题教学思想和策略时，能更有创造性地开展工作，甚至实现进一步的超越？

从“三个超越”（为生命奠基），到“主题教学”（为聪慧与高尚的人生奠基），再到“课程整合”（立德树人）的发展历程——是我，一个语文教师从教近30年探索的历程，也是我今后提升的新起点。如果有人问，这些年你究竟要通过主题教学做什么？我想说：我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的„„