小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告

第一篇：小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告

小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告 高境镇第三小学 宣丽蓉 冯晓凌 沈小英 周春梅 执笔：宣丽蓉

一、问题的提出：

作文教学是对学生语文综合能力的培养，也是语文教学最重要的一环，但长期以来作文教学费时多、效果差的现象一直没有得到根本改善。究其原因是多方面的：有传统的作文教学忽视了学生的主体特征，每次习作都起于书上的命题，囿于老师的指导，终止于老师的批改；有学生局限于教师的“中心明确，思想健康”这一作文观念；有教师对儿童认识周围世界的主体活动研究不够，对儿童已有的认识向文章的转化过程缺乏探讨，对儿童的主导生活及情感特征没有系统地把握.一句话，由于小学作文教学不注意联系现实生活、机械依纲据本、指导评价脱节等诸多原因。导致了教师难教，学生怕写的作文教学现实。小学生阅历及生活实践的浮浅贫乏，掌握运用语言的能力相对较低，限制了学生选择组织材料、遣词造句的整体水平。作文教改既是语文教改的重点之一，也是语文教改的难点所在。

随着《语文课程标准》的学习和实践，我们开始思考和研究如何贯彻“新课标”提出的“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“珍视个人的独特感受”等要求。针对这一大好契机。根据多年来积累的经验，我们觉得校园生活作文是个很好的突破口。因为学生的大部分时间是在校园里度过的。校园就像个小社会，学生的喜怒哀乐，成长的点点滴滴都与校园生活息息相关。这为作文教学研究提供了很多好的素材，搭建了十分有利的舞台。让学生即时的再现事情的过程，对老师的写作指导和思想教育的提升都是非常有效的。

二、研究概况

（一）概念的界定

小学校园生活作文教学是指将学校的校园文化和学生的校园生活纳入作文教学视野，随时发生，随时写作，并根据不同题材和类型对有一定写作基础的小学中高年级学生进行针对性作文写作指导的一种教学方式。

（二）研究的目标

从“校园生活”入手进行作文教学设计，采用多种方法和手段，促进学生“关注生活，自主感受”，努力体现“学生为本，兴趣为主，生活为实，实践为主”的现代教育观念。引导学生开阔思路，让他们不拘形式地自由表达在校园生活中的见闻、感受和想像，力求将校园生活融入作文课堂，让作文进入学生生活，并以校园生活作文教学为载体来推动学生综合素质的全面发展。真正达到生活与写作地同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论中求真人的目标服务。

（三）研究的方法

研究前期：主要采用谈话、观察、调查、文献资料等研究方法。针对所研究的 “校园生活作文”的状况通过书刊进行文献调查，确定自己研究的内容。

研究实施阶段：主要采用行动研究法。从实际工作面临的困难中确定课题，制定方案，成立研究小组，按计划采取实际步骤，搜集研究的资料，多角度地观察，全面把握行动的过程，并对行为的效果进行反思。

研究总结阶段：主要采用经验总结法。依据一定的价值取向，对一段时期的研究工作进行回溯性的总结，将感性认识上升为理性认识，从中探索规律。

（四）研究的步骤

1、准备阶段（2006.9～2006.10）

（1）收集资料、找孩子交流、观察，对学生作文现状进行调查分析。（2）学习相关理论。

2、实施阶段(2006.11～2007.4)（1）开展校园生活作文的方法与途径的研究。根据“生活教育”的基本原理结合学生校园生活的特点寻找有效策略。（2）对校园生活作文的实施有效性评价研究。

3、总结阶段(2007.5～2007.6)（1）、整理资料，总结经验。（2）、撰写论文。

三、小学生校园生活作文的实践与研究过程：

（一）校园生活作文内容的建构

学生作文应该是学生生活内容的真实反映，校园是学生主要的生活场所，校园的生活又是如此的丰富多彩，这样能使学生的写作变得兴趣盎然而不是枯燥无味，我们在研究把校园作文引入作文教学视野的策略时，强调从校园生活出发，构建作文内容系列。

1、校园生活作文教学的意义

校园生活是学生生活的一部分，《语文新课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”校园生活作文是个很好的突破口，学生的大部分时间是在校园里度过的。校园就像个小社会，学生的喜怒哀乐，成长的点点滴滴都与校园生活息息相关。这为写作提供了很好的素材，搭建了十分有利的舞台。让学生以文字阐述所见、所闻、所感，运用一定写作方法，更能激发学生的主动意识。

作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文须经历一个“物”（客观事物）——“情”、“识”（观念情感、认识水平）——“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生校园生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在研究实践中着力解放学生的时间、空间，让学生以校园生活为课堂，去享受校园生活的快乐，热爱校园生活，这样，我们才能从文中见“人”。

2、校园生活作文内容系列的来源

走进校园生活，积累写作素材。“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。在校园生活作文的研究中，我们注重把学生的目光引向校园生活，指导学生做积累素材的有心人。

来源之一——班级生活（1）班级现象的探讨

班级是个小社会，中、高年级的学生对外界的新鲜事物特别敏感，社会上流行什么，班级就会掀起什么高潮，这触动了我们学生对一些现象的思考和再现。

如：热衷于看漫画书，而不愿阅读文艺类的书，这对我们的学习、成长有利吗？

学生爱好收集各类小卡片，并在课间进行交换，但也引发了一些矛盾（争吵、打闹、影响上课听讲等）。是否要从禁止小卡片来杜绝矛盾？随着互联网的普及，同学们除了利用它查找资料外，还被其中各类游戏所吸引，部分同学沉溺于其中，那么网上游戏该不该玩？……

（2）同学间的故事

每个同学的个性不同，家庭背景不同，与人相处的方式也不同，同学相处磕磕碰碰的不愉快是难免的，但友情相助的感人事也不少。通过脑海中情景的回放，同学们就能记录下那难忘的一幕幕。如：快乐的十分钟队会，为骨折学生自发做幸运星，祝福他早日康复的“心愿星行动”等等。

（3）师生间的故事

老师对学生的爱可谓是无微不至的，他们密切关注着孩子们的成长，对于学生在学习和生活中的变化，或进行批评，或给予表扬，也可能给予一定的心理疏导。所以这无数个日子构成的故事也很值得一写，它们也是学生成长的一部分。

（4）课堂上的故事

一堂有趣的课，一次课堂激励评比引发的小**…… 来源之二——年级主题活动

我们学校每个年级每年都要制定年级的主题系列活动。活动带给孩子的是欢笑、是感动，甚至是永藏心底的记忆…… 如：四年级的主题“感恩教育”： “三八”妇女节这天让孩子们向妈妈说一句真挚的祝福，送一件自制的小礼物，为妈妈洗一次脚。事后，学生在日记中写道：“本来我一直认为父母为我所做的一切是天经地义的，但通过这次洗脚，望着妈妈幸福的眼神，我才懂得了爱是相互的，子女的爱对父母来说是多么重要啊！”不久我们又搞了“护蛋行动”让学生怀揣着鸡蛋一周，要求蛋与人形影不离。不少学生虽说已里三层外三层严加保护，可蛋宝宝还是不幸夭折，由此联想母亲十月怀胎的辛苦，大家都说母亲不易，要倍加珍惜母亲给予我们的生命。就这样《护蛋》、《给**洗脚》、在远离父母的社会实践活动时《给父母的一份信》等文章伴随着同学们对父母的感激孕育而生了。

五年级的“我毕业了” ：“做个合格的毕业生”，“留下美丽的毕业箴言”，“我的毕业典礼我设计”的主题系列活动中也留下一个个动情的故事。有次同学们在学唱《放心去飞》这首毕业典礼的演唱歌曲时，浓浓的离别之情伴随着感伤的旋律在教室里弥漫开来，不少同学唱着唱着，哭了起来，动情的眼泪让孩子们想起了同学之间相处的点点滴滴。于是一篇篇充满真挚情意的文章就诞生了。

来源之三——学校大队活动和社会实践

校园生活更是丰富多彩、五彩斑斓，少先队的主题活动层出不穷如爱心义卖，同一蓝天下的捐款捐物活动，绿色环保”行动，庆“六一”大队集会等等以及学校的各种节：班班有歌声的艺术节，“好书伴我成长”的读书节，“我运动，我健康、我快乐”的体育游戏节和每年一次的运动会，“我的创意，我的发明”的科技节，制作各个主题活动的藏书票节……

还有，每年的春、秋游，四年级的社会实践活动中学装小电扇，编制小鞭炮，瓷盘彩绘等手工技能和套被套、整理床铺的自理能力及同一寝室相处的小故事，五年级为期两天的军训生活，和外出看电影、节目等，不少的故事就藏在同学们游一游、玩一玩、做一做中。

这么多丰富的校园生活体验，不仅成就、拓宽了学生的写作素材库，而且通过各种切切实实的活动，让学生真切感悟和体验到了成长的快乐，校园生活成为了学生生命成长的摇篮。

（二）校园生活作文的指导特点

巧妇难为无米之炊，但有了材料也不一定能做出美味佳肴。众所周知，学生作文水平的提高不可能一蹴而就，必须经过系统的教学和训练。根据课改的要求及校园生活内容的不同，我们在校园生活的作文教学实践中，也摸索了一些便捷而有效的指导途径。

1、创设氛围，激发兴趣

校园生活不管是计划性的活动，还是突发事件，教师一定要抓住它的即时性。要充分利用一个活动，一件事的发生，及时将这些资源，与学生进行交流，根据校园生活内容的不同，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设条件，创设作文的氛围，给予机会，激发写作欲。

“借鸡生蛋” 找几篇与所写的校园生活习作相关的文章，通过读，品评鉴赏，为学生提供模仿和借鉴的需要。

“抛砖引玉” 老师在写作前，将自己的“腹稿”和盘突出，“如果我写，我就这么写，这么写……”通过老师的絮叨，给学生以启示。

“侃大山” 让学生群策群力，你说我说，有针对性的将校园生活中发生的故事，通过聊天的方式，把关键处说细说透了，写作时就会容易多了。

“挑三拣四” 对一些事仁者见仁，智者见智，每个人的看法，感悟是不一样的，教学时通过辨析比较，在尊重各人想法的同时，也对选材的角度，描写的方式，感悟的提升，进行适时地点拨，这对写作也有帮助。

2、单项练习，夯实基础

小学生作文,往往对客观事物描摹得不够具体,不够真切。而单项素描,是小学生作文十分重要的写作基础训练。教学中我们紧扣阅读教学，精心设计仿写片段——一个场面，一段对话、一种心情、一处景物，一组动作等等。指导学生运用叙述和描写相结合的手法，使人如见其形，如闻其声，如临其境。有时也根据学生校园生活的内容确定单项素描的训练目标。如有一次，学校挑选集体舞选手，男生由于怕扭屁股出丑等各种原因，个个敷衍了事，结果都落选了，后来他们在探讨中明白了机会对每个人来说都是均等的，要牢牢把握机会。为了写好这篇即时作文，于是我设计了两个片段训练： a在等待选拔时，男同学都在窃窃私语什么？（可直接对话也可灵活运用说的三种形式，但议论的内容一定要有代表性）： “千万别选我，男孩子跳舞娘娘腔。我待会儿乱跳，王老师就不会选我了。” “这么多人看着你跳，太难为情了，我可不喜欢，”

“每天排练跳舞要花我们很多时间，太不划算了，我可不干傻事。”（摘自学生的片段）

b真实描写自己当时的心情和想法

该轮到我们班了，我的心一下子提到了嗓子眼，因为就在刚才我身边的葛雨涵告诉我：她参加了两次舞蹈队，每次都得了二等奖，在成长记录册中都有记载，对自己有好处。此时此刻，我真是矛盾重重，举棋不定了：这个集体舞需要扭屁股，如果扭得幅度大点，我就要成男生笑话的把柄了。但如果我能参加舞蹈队，又得奖，岂不是对我升入初中有好处，而且我在寒假里看了那部叫《新成长的烦恼》也涌上我心头，它告诉我，做事不要在意他人的想法，他人的说法，男孩就该这样。

（摘自学生的片段）

因为校园生活作文即时性强，让老师的指导变得有针对性，使学生再现当时的场景变得容易，自然也使文章更加真实可信

3、两头把关，形式多样

文章的开头和结尾往往是文章的画龙点睛之处，指导学生运用不同的开头和结尾，能为作文增色不少。例：在学生完成《护蛋》一文后，我就让学生尝试着用不同的方式续开头。

以名言开头（“母爱是巨大的火焰”，当我捧着手中幸存下来的蛋宝宝，让我想起了母亲的爱。）

以歌曲开头（“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”当我看到我的蛋宝宝，我就想起了这首歌脍炙人口的歌，感受着母亲给予我的爱）

以诗歌开头（我从小就会背《游子吟》，“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归……”朗朗上口，但从没细细想过母亲为我付出的，但那次特殊的作业——护蛋，我才发现母爱是多么伟大。

……

4、全面拓展，自由倾吐。

让学生掌握基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，珍视个人的独特感受，让写作成为学生生活的需要。

以“环保月”的系列活动中——藏书票的制作为例。学校为了增强学生的环保意识，曾让学生制作一张以“绿色环保”为主题的藏书票。有的学生就以如何克服制作中的困难，完成藏书票的制作任务为主线完成了《我的藏书票》一文。也有的同学则是在自由组合，共同设计，制作画稿的愉快活动中，感受到了合作的力量，合作的胜利，完成了《合作》一文……

学生因为有了丰富的校园生活，有了一定的写作能力。更重要的是有了感悟生活的能力，他们才能顺畅地表达自己的所见所闻，表达自己的所思所想，表达自己的所感所悟。写作让生活丰盈，生活使写作丰满。

（三）评价的实施策略

传统的作文教学都是学生写，教师改，教师对每篇作文精批细改，但吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情是不会快乐的，更无法体会到写作的美好与成功。但如果让学生改，要学生从文章立意到布局谋篇等全面把握，难度又很大。而校园生活作文的评改就简单多了，大家同写一件事，过程细节都差不多，关键是写作的切入口，对人与事的看法、感悟，表达方式等有所不同。假如让学生参与到校园作文的评改中来，尊重学生的独立人格,学习需求,能力差异,把学生放到文中去陶冶,放到评改,赏析中去塑造.就能够真正达到唤醒潜能,激活知识,开启心智,放飞思想,锻炼语文综合活动能力的目的。为推动学生综合素质的全面发展。真正达到生活与写作地同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论中求真人的目标服务。有效的评价有这么几种：

1、学生自主评价 这个方式是由教师向学生们讲清修改的方法、要求、步骤后，让学生自己修改自己的作文。这个 “要求”是教师在事先查阅了一部分（各种程度不同的学生）作文，根据作文的大体情况提出来的。具体 “步骤”是：

a．细读改错漏。要求学生逐字逐句仔细地审阅自己的作文，发现作文中的错别字和遗漏的字词，加以纠正和添补。b ．朗读改病句。要求学生通过朗读，靠语感来修改自己作文中的病句。反复朗读，反复修改，直到顺畅。

c ．默读改篇章。让学生通过默读，从整体上着眼，对全篇作文的中心、结构、段落、详略、过渡、照应等，作深入的思考和推敲，发现问题及时解决，并尽力改好。

d最后写上自己文中的最得意之处，供老师和同学赏析。

这种方式既能提高学生作文质量，又能培养学生认真写作、反复修改、自学释疑的能力和习惯。

2、学生互助评价

由于经历的校园生活是相同的，所以对发生的事他们的心理、思想、认识、语言也基本相同相通，因此批改者能帮着认真细致，琢磨推敲，并做出评价，评价中要能肯定优点，同时被批改者也迫切关心同伴的评价，双方便于取长补短；每人每次只批改一本作文，负担不重；每次又都换人，批改有新鲜感，兴致高；每次自己的作文又换人批改，看不同学生对自己的批语，也新鲜有益。这样，不仅调动了每位学生的积极性，提高了同学们发现错误的能力，而且使同学之间研究写作的风气更浓了。

3、小组交流评价

每小组的人数以3至4人为宜，可指定小组中作文水平较好的同学为负责人，其他同学围绕校园生活中发生的事。通过合作小组的评议，评出佳作或好的片段在全组诵读，并点评称之为“佳”的理由。同时，也利用集体的智慧为习作困难者修改一处地方。这既培养了学生在评改中发现问题,思考问题,解决问题的能力, 也促进学生思维火花的碰撞,使学生把互批互评作文当作是件乐事。学生的作文能力也在评改中不断发展的。这样既可保证批改的质量，又能让其他同学有一个较好的学习机会，全班形成一个良好的批改氛围。

4、班级共同评价

这种评价在全班展开。由作者朗读自己的习作，这习作可以是小组推选出来的佳作或好的片段，小组介绍推荐理由。在与全班分享的过程中，被推选的人感到特别的自豪，这种激励还有效地激发他下一次习作的热情和兴趣，班中的其他同学也会在美文的赏析中得到写作技巧的提高和感悟能力的提升。有时也可以是某一排同学的习作，这种随机抽取的做法，可促使学生习作时态度认真。待学生朗读后，全班进行集体评议。尽可能的让学生畅所欲言、各抒己见。在交流中学生对校园生活中的人、事、物该如何去描写，如何去刻画，就会心领神会了，写作水平得到大大的提高和发展。原有的思想意识，也能在讨论中不断提炼更新，达到一个新的境界。最后老师分析、归纳大家的看法，供全班同学参考。评改中要尽量尊重学生劳动成果，尽可能保留学生习作创意。同时，对一小部分不同层次的学生还可采用跟踪评价的方式，系列主题活动的每一次习作后，对他们的习作进行评价，经过，一个系列的跟踪评改，学生的各方面能力也能得到了全面的提升。

要在作文教学的全程优化中让学生完整经历作文“认识——思维——表达——再认识——再思维——修改表达”的过程。就一定要做到评改结合：又写又改,写改结合；生写生改,以改为学；以改为练,以改促写。

四、研究成效：

经一年多的研究、探索，我们已取得了以下成果：

（一）大部分的学生对作文有了浓厚的兴趣，他们热爱写作，喜欢写作，把写作看作是生活中不可缺少的一部分。

（二）摸索到了一些提高小学作文教学质量的有效途径。

我们认为，要提高小学生校园作文教学的质量必须抓好两个方面：一是小学生校园生活习作的教学最好经过一个“捕捉素材——回味感悟——一吐为快”的过程。校园就像个小社会，学生的喜怒哀乐，成长中点点滴滴的故事每天都在校园上演。这为我们的作文教学研究提供了很多好的素材，搭建了十分有利的舞台。老师要指导学生随时观察校园生活，感受校园生活带来的体验，这就是“捕捉写作素材”。“回味感悟”就是在有所体验的基础上悟一悟，或相互交流，或开展辩论，把写作的情感激发出来，使学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流，”变“要我写”为“我要写”。这一环节非常重要，就是要在文章生成前做好情感的激发工作。最后才是“一吐为快。有了“捕捉素材”、“回味感悟”的过程，才能“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，才能“表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这时的写就是水到渠成、不吐不快的时候，也就不会再害怕写作文了。

二是重视学生的语言积累，重视写作方法的指导，重视“生本化”评改。学生有了写作的素材和写作的需求后，还应用恰当的、丰富的语言来表达，这就要有语言的积累。我校每年都有“读书节”，每年级都订出完成“新课标”规定的阅读量的具体书目。每天的中午时间为学生专用读书时间。有了语言的积累，还要有一定的写作方法。我们利用阅读课随文讲解一些表达方法，并结合习文内容充分进行有效的片断练习，另外给与学生充分评改作文的时间和权力。这些都对写作起到促进作用。

五、存在问题和后续思考： 研究还存在以下一些问题：

1．有步骤地深入研究作文教学中的问题还缺少严密的计划，缺少教育科研的手段与方法，作文教学的实效还有一个过程。2．把具体做法上升到理论上来认识，或归纳成行之有效的经验还缺乏一定的理论功底。

今后，我们将继续挖掘校园生活中的语文教育资源，引导学生多阅读，培养学生感悟力和表达力；引导学生善于感受生活，培养洞察力和鉴别力；尤其要开展好语文综合性学习的研究，拓宽作文形式与渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文，运用作文，丰富知识，提高素质。

第二篇：小学中高年级学生作文兴趣培养研究

《小学中高年级学生作文兴趣培养研究》课题研究方案

平昌县云台小学：肖大秀

一、问题的提出

学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。

当前一部分学生虽然也知道作文有着很重要的作用，但写作兴趣仍不浓，甚至怕作文。即使是在老师的强迫下完成作文，也大多是敷衍塞责。而在教学中多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。有的学生为了完成老师布置的作文任务，只好生搬硬套或干脆抄袭。由于学生对作文不感兴趣，也就写不出什么好文章来。

面临这样的现状，要贯彻《课标》精神，积极探索作文教学的新思路。以课本为载体，研究作文教学的新观念、新方法。进一步培养学生作文的兴趣，交给学生作文素材的积累方法，和写作技巧，逐步提高写作能力，使语文素养和综合素质得到全面发展。那么怎样才能激发学生的需求心理，进而调动其写作兴趣呢？如何融化学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性，充满真情实感的文章呢？让作文回归生活，让作文变快乐，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热点。

二、课题的界定

1、作文：通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。

2、兴趣：力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种强烈的倾向。这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的；而愉快的体验越多、越强，兴趣便越浓厚。浓厚的兴趣会带来更多的愉快，更多的愉快又会使兴趣更加强烈。

3、小学中高年级：指小学三至六年级。

三、理论依据

1、《语文课程标准》

《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

2、名家论述

（1）荀子：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”

（2）朱熹：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

（3）德国诗人、剧作家歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”

三、本课题国内外研究的历史和现状

（4）俄国教育家乌申斯基：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”

（5）捷克教育家夸美纽斯：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它„„”

四、研究目标和内容

（一）研究目标

《语文新课程标准》提出了“应通过写作，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维，为学生提供广阔的写作空间。”因此，怎样落实新课程标准的这一要求，在寻找提高学生写作能力进而培养其语文素养的道路上摸索出一整套切实可行，便于操作、效果显著的规律性方法，就成了语文教师的当务之急。

本课题研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，让小学生喜爱写作。从三四年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善于写作文。同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。

1、对每次习作具有浓厚兴趣，能按要求，按一定的顺序完成习作。

2、能在规定的时间内完成习作，并能大胆朗诵自己的习作。

3、学会帮同学修改习作，也能自己为自己修改习作。

4、教师想方设法开展各类活动，提高课堂教学质量，引导学生观察生活，积累写作素材。

（二）研究内容

1、研究小学语文习作课的教学现状，教师对习作课教学采用的方法。面对小学生在写作方面存在的困难，着力从学生的写作兴趣方面进行研究，找到学生惧写的症结。破解学生对作文的畏难情绪，贴近生活，化难为易，使学生敢于作文。

2、以如何提高小学生的写作兴趣、写作水平为研究问题，从学生的实际出发，开展丰富多彩的写作活动，培养写作兴趣，激情促写，使学生乐于作文。

3、以作文为载体，培养写作骨干，尝试用榜样的引领作用带动学生积极写作，使学生真正在写作中找到乐趣，从而提升写作能力与语文素养。

4、如何开展评价激励，提高兴趣。

五、研究的思路

1、课堂上加强朗读训练，指导学生多积累优美词句；开展仿写训练，让学生掌握一些基本的写作方法；引导学生从生活中学习、积累、提炼语言。

2、多读精背，即让学生广泛阅读一些适合于他们的课外读物，有计划地增加背诵内容。让学生做到手不释卷，学生读书多了，积累的语言也就自然而然的丰富了，语言也流畅了。写作水平也就会提高了。精背即要求学生背诵一些典范文章，可以是课本上的，也可以摘抄一些课外的，让他们记忆，这样，既积累了语言，又使他们从小受到典范文章的熏陶，为他们以后准确、熟练地使用祖国文字打下良好的基础。

3、开展丰富多彩的写作活动课，让学生有话可写。认真为写作课设计活动，让学生在快乐中完成习作。及时评价展示，树立写作信心，提高写作兴趣。

六、研究人员

肖大秀，女，1962年4月出生，专科学历，小学高级教师，云台小学语文教师、校骨干教师。所撰写的论文《浅谈小学生积累作文素材的方法》、《小学生作文兴趣培养》分别在2013年10月、2014年3月获学校教研论文一等奖。

七、研究对象

云台小学中心校三至六年级学生，三个班125名学生。

八、课题研究过程及方法

（一）研究步骤

1、课题准备阶段（2013年9月1日——2013年9月30日）

a）设计实验方案；

b）对学生原有的习作兴趣有一个全面的了解。

2、实验阶段（2013.10－2014.3）

a）选择实验班级教师有计划地对学生的习作兴趣进行培养。

b）每月集中反馈一次，总结这一月来学生对写作的兴趣有否提高。

3、总结阶段：（2014.4－2014.5）

a）对课题研究工作进行总结性评价。

b）撰写论文，写出实验报告。

c）整理学生的习作

（二）研究方法

（1）、行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样培养学生的写作兴趣？”的问题，来探索和构建小学生如何爱上写作的教学模式。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划„„”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的培养学生写作兴趣的策略模式。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

（2）、实验研究法在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。可以说，用行动研究法探索和构建小学生如何爱上写作的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。

（3）、文献资料法通过对国内外有关“培养习作兴趣”理论与经验的学习研究，对“培养习作兴趣”的重要性有更加明确的认识，常上语文网站，参与论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

九、预计形成的成果

1、本人在探索中获得了长足的进步，作文教学理念有了很大的改变，善于引导学生观察生活，感悟生活，形成了新课程中以人为本的作文教学观。本人在与学生的对话过程中，走进了童心童语构筑的世界里，感受到他们的纯真、鲜活，从而真正成为学生习作过程的组织者、合作者和引导者。

2、学生参与习作的兴趣浓厚，把写作文看成是一件有乐趣的事。

3、学生对目前作文课的满意程度提高，有强烈的自由表达愿望。学生的习作能力、水平有大幅度的提高。

4、通过积极探索，摸索出关于培养学生习作兴趣的一些途径、方法，积累一定的经验。

5、课题研究报告。

6、撰写出《小学中高段学生作文兴趣培养研究》结题报告。

7、本课题研究中，学生作文成果展示。

8、有关本课题研究的案例集、研究成果汇编、作文指导课教案、个案分析等。

二0一三年九月

第三篇：小学中高年级英语课堂作业设计的实践与研究

小学中高年级英语课堂作业设计的实践与研究 英语作为一门语言交际工具，已愈来愈受到学校、教师、学生、家长的重视。作为英语教师的我们和我们的教学对象——学生同样也感觉到肩上的压力之大，如何让学生真正减负、如何提高课堂的教学效率是我们英语教师必须面对的课题。为了解决这些难题，我们在教学中积极地寻找解决问题的突破口——设计有效的课堂作业，力求达到事半功倍的教学效果。把课堂作业的设计作为提高课堂教学效率的一个重要抓手，也是落实“减负增效”的一个重要内容。因为它直接影响着教师教学进度的完成、教学效果的达到、教学质量的提升，也关系到学生在英语学习过程中学习习惯、思维能力、参与活动主动性和交际能力等综合能力的培养。在一年来，我们主要从以下几方面开展实践与研究。

一、课堂作业内容的设计

每节课教学的内容是不同的，如何让学生在最短的时间内掌握所学的知识，这就要通过一定的练习来加以巩固。大家知道，英语学习中很强调“勤反复”的原则，在一节新授课中，更需要运用这一原则。

为了设计有效的练习内容，我们认为在课前作好充分的准备是相当重要的，即把本课的重点、难点找出来加以认真、反复的分析和研究，设计的作业内容必须紧紧回绕本课的重点进行，同时适当对以前知识进行重现，对下一节课可能出现的内容进行一定的拓展，打下一定的埋伏，为今后的教学作好铺垫。如在教五年级第二学期第一模块时，我们在设计练习时就注意到动词过去式的渗透。我们设计一项选择性的练习，让学生选择正确的选项，其中就把动词过去式与动词原形、现在分词、动词第三人称单数形式混合在一起让学生进行辨别。让他们对动词过去式有个初步的了解，如它的构成，它的发音，它的分类等逐一开始向学生介绍。当然这些内容也不是一下子让学生都掌握，只是让他们一点一滴积累起来，到学习第二模块第三单元时，他们就会有一种驾轻就熟的感觉。又如，在教5Bp39Changes时，我们同样先让学生回忆第一学期所学的Butterfly一文，让学生对前面学的东西作回顾。进入新课前，我们设计这样填空练习，让学生填出所缺的单词，并对整篇文章进行复述，然后老师提以下几个问题：What was the butterfly? What was the cocoon? What was the caterpillar？ 让学生独立思考后进行回答，为本课学习作好准备。

二、课堂作业量的设计

课堂作业量的设计是我们在实践和研究中遇到的最棘手的问题之一，因为量的设计必须与时间的控制紧密地配合起来，量的设计还要与学生的消化与吸收、巩固与运用有机地结合起来；量的设计更重要的是考虑到既要有“点”的突破，又要有“面”的展开。可以说，它是我们研究这个课题的重中之重。为了解决这一瓶颈，我们同组的英语老师经常坐在一起进行激烈地讨论，有时甚至把它带到整个英语教研组让其他成员一起参与讨论，听一听他们的一些想法和建议，回过头来，再讨论、再商量，在基本达成共识的情况下，我们尝试在一定的时间内要完成基本的量，有时间的同学可以完成更多的内容，来不及完成的同学可放在课间和中午时间完成，给学生一个比较机动的时间，让他们有比较充足的时间去考虑、去完成。如在教完5Bp37名词性物主代词时，我们设计了选词填空的练习：根据所给词的适当形式进行填空（人称代词）共十题，前三题是主格、宾格的变化，以后逐渐是形容词性、名词性物主代词的变化。我们估计一般同学能基本完成，四分之一的同学能完成7、8道题，还有四分之一的同学能完成5、6道题。因此，我们规定基础一般的同学完成6题，基础中等的同学完成8题，比较优秀的同学要全部完成。这样做的目的是每个同学都能完成各自的任务，然后老师或面批，或集体讲评，从而达到本堂课应达到的教学目标。

三、课堂作业形式的设计

课堂作业的形式不能一层不变，必须随着内容的不同而进行合理的设计和调整，这样才能更好培养学生学习英语的兴趣，提高学生课堂作业的有效性。我们认为，课堂作业的形式应该是多方面的，可以是书面作业，可以是口头训练作业；可以是一个人独立完成的，也可以是小组合作完成的；可以是听力的训练，也可以是阅读方面的理解与分析。在英语口语训练上我们主要采用两人一组进行对话操练、四人一组进行小品表演，一人或多人的故事讲解、复述等形式进行活动，培养学生在多种语境中学习语言的能力。在听力训练上我们主要是借助多媒体、录音机、老师朗读或同学朗读，使学生的感觉器官得到尽可能多地刺激，从而对学生进行良好听的能力的训练，让学生在多种语感中进行信息的输入、整理和输出。阅读能力的训练与培养也是英语课堂教学中的一个

重要内容，为了使学生的注意力更加集中，我们一般采用多媒体播放要做的阅读材料，让学生一起看屏幕后进再独立完成相应的练习，有时我们也会采用课前事先发一张阅读材料的内容，让学生先放在桌上，需要时再拿来做。以口语训练为例，在教3BP26Little Lucy时，我们先让学生在课前听了几遍的录音，上课时再次让学生听，然后请较好的同学进行示范性表演，再让同学分角色进行表演，让每一个学生都参与到小组活动中，让每个学生都得到较好的锻炼，培养他们敢说、敢讲的能力。又如，在教3BP8What can you hear？时，我们进行良好的师生互动，即老师拿着自制的电话与第一个学生打电话问候，再由第一个同学与下一个同学进行电话问候，组成以一排为一大组的互动链，既创设了一定的情景，又活跃了气氛，收到较好的教学效果。

四、课堂作业梯度的设计

每个班上的学生都是有一定的差异的，如何承认差异的存在、并尽可能地缩小他们之间的差异？我们提出作业设计要体现合理性、体现科学性、体现有效性、体现针对性的设想。从宏观上来讲是要体现“以人为本”的教学理念，从微观的角度来讲就是作业的设计要因人而异、与学生的学紧密结合起来，达到整体提高课堂教学效率的目的。这就涉及到有关作业设计的梯度的问题。既要考虑一般同学的认知水平，使他们不至于产生“望而生畏”的情绪，又要让优等生真正“吃饱喝足”。在实践中，我们把量的设计与梯度的设计有机结合起来，如果是同样的量，那就从梯度上考虑降低难度。相反，我们一般不会让所有学生做相同难度、相同量的作业，这样的话，打击的有可能是“一大片”，提高的只能是“一小撮”，根本达不到整体提高课堂教学效果的目的。如以五年级学生写话My day为例，我们设计了这样的写话要求：一般学生写六句话，语句通顺，句意基本连贯；中等同学写八句话，语句通顺，句意表达流畅；优秀学生写十句话，句意流畅，构思新颖，富有个性与创新。在完成自主性课堂作业时，我们又进行了这样的设计：请你将这一句子根据你的理解进行改写——Danyy，don’t swim in the pond.能改几句就改几句。对学生不作统一的规定，想怎么改就怎么改。虽然有的同学只会改一句，但他们没有停止思考，他们也想改出更多的句子。这一练习的训练，大大地激发了学生学习英语的兴趣，一定程度上培养了学生主动参与学习的意识和能力。

五、课堂作业效果的检验

一年时间的实践与研究是短暂的，也是不够全面的。我们仅从以上四个方面的研究内容进行比较浅显的检验。由于我们英语教师一般至少要教两个平行班，所以，我们每人从自己的两个班着手进行分析、比较，对学生的学习的基本情况作初步的了解，包括学习态度、学习能力、学习基础、完成作业情况等。在梳理的基础上我们各自确定了一个对照班，一个实验班。对照班的课堂作业设计一般按照传统的教学方法进行布置，实验班的课堂作业按照上面研究的四个方面进行设计。我们每一个实验者试验下来，发现其中的差别还真不少，效果明显不同。我们发现最大的不同就是学生学习兴趣、学习能力、学习习惯的养成有所不同，其次是学生的思维活动、参与活动的主动性、个人学习品质有所不同，第三是学生完成作业的速度、质量等有所不同，第四是考试成绩的分布与走势有所不同。从校级以上层面的参赛同学来看，参加比赛的大多数是实验班的同学。从一次调查学生作业问卷中我们了解到，实验班的同学都比较喜欢上英语课，课堂作业一般也不会拖拉，而对照班的同学喜欢上英语课的兴趣一般，而且经常有同学拖拉课堂作业；从考试成绩来看，实验班平均分一般要高出对照班3—5分。

当然，我们所研究的几个方面在具体的操作时也不是孤立地进行的，它们之间有着密切的联系，包含着一定的因果关系、“承上启下”的关系和相互推进的关系。布置有效的课堂作业，既是对学生的减负，也是对教师的减负，归根到底是课堂教学效果的提高。同样，我们在实践与研究中也发现了不少新问题，如对课堂作业的完成情况如何作出更加科学的评价，如何把课堂作业完成的时间估算的更精确一些，从接新班后多长时间可采用这样的课堂作业的设计，如何把课堂作业的量、难度与完成所需的时间很好地统一起来等等。

总之，这一课题的实践与研究到这里我们只能说暂告一段落。我们认为，教学无止境，研究亦无止境。我们愿在今后的教学中不断地探索，不断地钻研，争取把这一课题的研究做得更深，做得更透。

第四篇：中高年级学生互评互改作文的实践研究

《中高年级学生互评互改作文的实践研究》研究报告

一、问题的提出

（一）课题研究的意义

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但老师每次你花很大的功夫，甚至挑灯夜战辛苦批改，特别是写评语时可谓是绞尽脑汁、呕心沥血。而我们煞费苦心下的中肯评语，学生也只是看一下得分或等级，瞥一眼评语，全然是一副看客的姿态；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不以为然，好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素。这次作文批语上明明写着语句不流畅，他下篇作文照旧句不通意不达。小学阶段按教材要求学生两周一篇作文，这种被动境况下的写作评改，致使学生作文水平徘徊不前，缺乏评改能力，虚假作文、抄袭作文一度成为主流。更为糟糕的是学生的作文兴趣在这种境况下消失殆尽，从而厌恶甚至害怕写作文。为激发学生的写作兴趣，提高学生的写作评改能力，使老师们从繁重而收效甚微的作文批改中解放出来，我课题组提出了“小学高年级学生互评互改作文的指导研究”课题进行研究。我们从小学五年级开始尝试将学生这个作文批改的“局外人”，转变为让所有学生参与作文评改全过程的“当事人”，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要真正让作文评价成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平，减轻老师负担。

（二）课题确立的背景

学生作文的“互评互改”，不是指教师方面的书面评语、范文赏析、情况分析，而是指发挥学生主体作用的互评互改、讨论交流、雅文共赏的民主、合作、探究的机制。互评互改，可以培养学生作文兴趣，提高作文能力。

1、研究现状——互评互改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关改评作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的零碎的方法的探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时，也缺少整个互评互改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。

2、课改现状——课程改革提倡自主、合作、开放、探究的课堂，教师作为参与者、点拨者应该给孩子自主的权利、机会、时间，应该尊重学生的主体感受，而不是以个人感受替代成一言堂。互评互改作文将更多地释放这一种理念，着力培养学生自主探究、互评互改作文的能力。

3、教师作文批改现状——以教师为主的作文批阅无形中增加了教师的工作强度，劳心费神，但实际收效甚微。因为大多学生只关心教师打出的分数，却很少关注教师阅改的痕迹，更不可能有效地反思。于是，作文批阅成了语文教师最为棘手的问题和最为无奈的一项工作。

4、学生自改作文现状——大部分学生尤其是小学生对作文的认识仅停留于写作这一层面，而把修改权力完全交于老师。小部分学生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放弃了。如果说小学生作文属于起始阶段的话，互评互改作文更是起始的起始，其教学有更为到位的指导。

针对以上现状，我们课题组教师大胆探索有效的作文批改之路，借鉴学习前人的有效经验的同时，结合本班学生的实际情况，对高年级学生互批互改作文的方法进行有效的指导，以提高学生作文和修改的能力。

（三）文献综述：

《语文课程标准》要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常 用的标点符号。”这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受教师改文为多维互动改文。而多维互动改文就是调动学生积极性实行自改和互改。

本课题研究基于课堂，符合新课程生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，符合《语文课程标准》对三至六年级学段学生作文训练的要求。课标特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”

建构主义理论基础：建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。

陶行知先生在七十年前就提出过“六大解放”，即“解放学生的嘴，解放学生的眼睛，解放学生的头脑，解放学生的空间，解放学生的时间。也就是解放学生的个性。”在倡导自主、合作、探究的语文学习方式的今天，我们在小学高年级段培养学生的互批互改作文的能力，就是还学生的“解放”，解放所有学生被动地接受老师的见解，参与作文评改的全过程，让所有学生作文中的闪光点有亮相的机会，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，真正让作文评改成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平。

二、研究目标及内容：

（一）研究内容：

1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。

2、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证合作学习的有效性。

3、探索在互评、互改合作学习中师生角色的转变。互评、互改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

4、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。

（二）研究对象： 全校四五年级学生

（三）研究工具和材料

1、本研究主要采用实践法。（让全体学生在参与作文评改的过程中来亲自体验，教师给予必要的指导）

2、本研究还将采有问卷调查法、活动促进法、访谈等研究方式。

3、本研究以《语文课程标准》对小学高段学生作文的要求和陶行知的“六大解放”为指导，结合学校作文批改的现状，走出教师作文批改投入多，产出少的误区。

４、在课题研究过程中，我们对研究过程、对象、手段、效果等进行分析、归纳、综合，撰写经验总结论文。使之系统化，提炼经验，对教育实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

三、研究过程与做法

本课题在研究过程中将遵循循序渐进的原则，从学生实际出发进行研究实践，再上升为理性认识针对出现的问题，不断改进提高，达到全体学生在互评互改中共同提高的目的。

准备阶段：拟定课题实施方案，申报课题立项并完成开题工作；广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习等方面的文献资料，提高理论素质；分析作文课堂教学中合作学习存在的问题，对老师、学生进行问卷调查，做好前期工作；准备一整套作文教学中行之有效的互评、互改的示范性的标准和操作方法。

具体实施阶段：按照操作方案初步实施研究，采取边学习边运用边总结的方法，不断完善和改进课题研究的方案；定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法；积累课题原始资料，进行阶段小结，完成中期报告。

总结鉴定阶段：收集资料，健全资料。做好检测、评估工作；分析整理资料，撰写结题报告及有关论文。

我们教研组已实施了一年时间，已积累了一些经验。我们结合学校为“河南省陶行知教育思想实践基地”的实际，在语文课程标准理念的指导下，把陶行知先生的思想精髓“六大解放”作为课题的理论依据，使课题研究更加深入、系统，一年来取得了一定的成效。

1、系统开展理论学习，以理论促研究。

课题研究离不开理论指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。伽达默尔说过：“理论的幸福是人类生活的最高形式，一切实践的最终意义就是超越实践本 身。”我们在课题研究课题研究初始，充分利用学校现有的教育教学资源，组织课题组成员学习陶行知的教育思想和有关作文教学改革的前沿理论，坚持用学习引领研究，把学习贯穿到研究的全过程，提升教师的研究理论素养。

为了避免理论学习的低效和泛化，教科室拟订了理论学习指导提纲：①语文课程标准对习作教学改革提出了哪些新的要求？我们应该确立哪些作文教学理念？②生本化作文批改的理论基础、研究价值在哪里？③学生互批互改的现状如何？有什么新的突破口？通过问题引领，教师学习有目标、有方向、有深度和效果。在理论学习的基础上，定期组织教师集体学习、研讨，力求做到在理论指导下开展实践活动，在实践中检验和丰富理论。另一方面，我们还积极地进行理论的总结和概括。我校多次邀请区教研室钟主任和雷锋小学的名师们深入课堂听课、指导，在他们的悉心指导、帮助下，我校一部分教师的理论水平有了很大的提高，课堂教学的能力不断进步。通过科学、规范的实践活动，一大批教师得到了锻炼，为本课题的研究培养教研骨干奠定了基础。

2、严格课题管理，有效落实课题研究步骤。

我课题组研究作文互评互改的指导历时一年，经历了三个阶段。第一阶段从2012年9月到2012年11月为课题准备阶段；第二阶段从2012年11月到2013年6月为课题实施阶段；第三阶段为2014年7月到2014年9月为课题结题阶段。我们根据每一阶段的目标、任务和要求，确定不同的研究重点，制定严格的操作规程，落实到每一个学期之中，实现对研究过程的有效调控。

在管理过程中，我们把重点放在引导实验老师明确每一阶段研究的重点：第一阶段重点是理论探索，引导教师学什么；第二阶段重点研究作文教学实施策略，引导教师做什么；第三阶段重点研究作文教学评价，引导教师评什么。并且关注教师开展课题研究的方法，通过具体的研究情境引导教师学习、领会、运用，使 研究方案落到实处。通过该项课题的研究，我们努力实现以学生为中心，把增长经验、发展能力为主要教学目标；把“锻炼学生、培养能力”作为课堂教学的主旋律，充分运用陶行知先生的“六大解放”的思想，对学生实行“解放”和“开放”政策，以便寻求一种高效高质的作文批改运行机制。

3、在学生自我修改中，指导学生学会修改方法。

古人说：文章不厌千回改。新课标也强调，让学生“养成修改自己作文的习惯。”当学生的作文写好后，可以先让学生针对明显的错误进行自改，比如语句、标点、段落。在用心自改的过程中，学生再一次回动脑入情地回味自己的文章，激励学生做自己习作的主人。与此同时，向学生阐明学生互批、互改、互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生思想上的一些误区，解除他们的顾虑，激起他们对作文自批自改、互批互改的信心和热情；指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学正确生使用增补号、删除号、调位号等符号，要求符号统一，贯彻始终。

（1）分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性的批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。

（2）交给学生方法。让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。

（3）介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。

（4）规范评改的符号。为激励学生的评改兴趣，也为了整齐和便于操作，在征得学生意见的同时，我们对评改时的符号进行了统一。

4、探索课堂上互批互改方法，激励学生做学习的主人。在课堂上指导学生互批互改时，我课题组老师经过一年多的不断研究实践，探索出了适合我校高年级学生的作文互批互改的方法。

第一步快速浏览全班作文，做到有备无患。能够对本次作文哪些学生出现了哪些问题大体上心中有数，这就为上课有针对性的点评做好了准备。

第二步，课上教师随机分发作文，学生之间互批。学生在互评之前，教师根据自己掌握的情况先做出针对性指导，以免学生评改的盲目性及随意性，注意的是教师的评改时间不要过长，一般不超过十分钟。评改标准从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练、准确，生动、形象。每次根据不同的要求可以确立一个或者两个内容进行评改。接下来的三十分钟就放手让学生根据标准进行评改，并要求用不同的规范的符号圈划出错别字、病句、优美的句子及写下中肯的评语。考虑到学生的承受能力，评语一般为两条优点，一条缺点，并要求打下分数或给出等级，便于后面的统计工作。改好的作文交给老师，老师再随机分发给下个同学。这样可以兼顾各个层次水平的同学，保护学生自尊心，即便被评的文章缺点较多，教师也要巧妙的指毛病，提建议，让每个学生都能尝到成功的喜悦，以保证最大面积的交流。学生交流的数量可以保证在 3篇以上。

第三步，统计并交流。交流的方式为小组交流，我们一般把学生分为四组每组十人左右，评改完每组推荐一两篇优秀作文。（真没有好作文也可不推荐）教师先统计90分以上的作文的作者的姓名，然后教师在所列名单中首先挑选两个最高分的作文请作者本人到讲台上朗诵自己的文章和全班交流。并要求台下的学 生思考回答这样的文章是否真的优秀，长处在哪儿，不足又在哪儿。真正让学生在评改中有自己的观点，让他们在理解的基础上消化吸收。

另外，还要注意预留时间，把改过的作文分发到每个学生手中，让学生根据同学的圈点勾画和评语做修改，改完后自己读，自己悟，甚至可以让学生根据刚才的优秀范文和评讲对自己的作文进行有目的自评，肯定优点并能意识自己的问题所在。

最后，教师在自己批阅的基础上，结合学生的互批互改，可以向学生推荐两篇典型的文章和大家交流，并总结这次作文的得失。表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。这样，发挥教师的指导作用，确保真正优秀的文章不被埋没，典型问题得到解决。

在这有限的两节课作文互批互评时间里，全班学生一直处于主动参与的状态，学生乐于沟通、交流，一直处于兴奋之中，确保了课堂上参与的效果，并且确保了最大数量的作文与全班同学交流。他们在挑毛病的同时也准确地找出了自身问题。

互评互改作文是个循序渐进的过程。在学生明白了为什么要修改作文后，一开始要求低一些，从修改错别字，划出好词好句，书写整洁等开始。半个学期后，学生有了一定的修改能力后，要求就高一些。从用词是否准确，语句是否连贯，篇章结构是否合理等方面修改。把评改作文的主动权交给学生，让学生读读改改，评评修修，好、中、差学生各有所获既锻炼了学生修改能力，从修改中提高了写作水平，同时又了解同龄人的作文情况，从而激励上进。真可谓一举多得。

总之，我们的研究还很粗浅，敬请专家们斧正。我们将继续努力探索、实践，为作文批改的方法研究提供一些可借鉴的经验，这也是我课题组的愿望和研究目标所在。

四、研究结果

经过一年多的探索和实践，我课题组在学生作文互批互改的指导研究上付出了辛勤的劳动，也取得了丰硕的成果，主要表现在以下几个方面：

教师层面：

1．教师的科研意识不断增强，学习能力不断提升。

课题研究过程中，我课题组老师通过一次次的学习、研究，对“如何指导学生互评互改作文”不断切磋、探讨，使课题组老师们之间形成了“问题即课题”的良好研讨氛围，逐渐养成了查阅资料、不断实践、勇于反思、及时改进、勤于总结的习惯，在增强教科研意识的同时，教育教学能力和自我学习意识有了明显提升。

2.探索出了一套适合学生发展的作文批改新路子。

在课题研究过程中，我们结合班级实际和自身情况，探索出了切合学生发展的作文批改方法。每节作文评改课都经历了这样的流程：教师快速浏览——随机分发，学生互批——统计交流——学生自改——推荐交流。这样，有效指导学生互评互改的方法，还从大局着眼，以写作要求为准绳，不断改进作文评改的方法，以学生为主体，使之参与作文评改的全过程，促进学生的发展。

学生层面：

1、学生的作文水平和评改水平不断提高。研究初期，学生写一篇作文需要指导、构思、打草稿、修改、誊抄等环节得80分钟，评改批阅一篇作文得需要4节课，现在，学生一次成稿，完成一篇400字左右的作文只需40分钟，评改只需两节课，大大提高了学习效率和课堂效率。现在每班都有一大半学生的作文评改水平与教师的评改不相上下，也有效地促进了学生习作水平的提高。因为要为同学写批语，学生都生怕自己的评语平淡，影响作为“小老师”的形象，所以 就连评语都极有文采，比老师的评语更灵动、更具针对性。我们每每看着学生作文本子上孩子们互批互改的稚嫩笔体，不够熟练的圈点勾画，偶尔迸发的奇特的评语，在忍俊不禁中深感欣慰。

以下选取了我们年级学生写的经典评语，供参考。

①句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。

②丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？

③题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。

④内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？

⑤你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！

⑥字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧？ ⑦字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来？

⑧错别字多得像马蜂窝……已经是五年级的学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？

⑨你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。

⑩字潦草得和地上的草一样，东倒西歪，直不起腰来。

2、学生的合作能力不断增强。作文互批互改的过程中，学生与学生、学生与老师之间的平等对话，大家仁者见仁，智者见智，各抒己见，互相合作，切磋交流，汲取别人的精华，去其糟粕。此时，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。

3、学生的评价鉴赏能力不断提高。相互修改作文为学生创造了对写作进行推敲评判的鉴赏机会，从中可以让学生逐渐感悟出作文应该怎样写，对他们今后 的写作好似一个无声的规范和指导。这样的批改过程，使他们较为娴熟地掌握了评判的标准，对文章的优劣有了准确的评价。久而久之，学生评价和鉴赏的能力会不断提高，也将有助于今后的写作实践。

师生层面：

通过本课题的研究，促进了师生共同成长。

以学生为主体的互批互评对师生来说每一次都是一次挑战，一次提高，教师对每次学生作文水平的整体把握，学生互批互改、写批语，检查了学生的写作水平，又要检查了学生的赏析能力，在批改和评讲中，都要检查对以前所学知识的掌握和运用，这样的成长过程激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识，也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识，促使教师去多读多看，可谓“教学相长”，与学生共同成长。

在课题研究过程中，我课题组老师在成长的同时也收获着、幸福着。我们积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文，我年级的学生在在学校及上级部门组织的作文竞赛中获得奖项。在全国“青少年生命教育有效性研究”课题征文大赛中，陈华、左景彪等63多名同学分获一、二等奖，我课题组的参研教师杨丹、黄红菊、钱莹、赵晓萍、胡春芝、袁玉丽全部被评为优秀指导教师；在平顶山市“湛河杯”小学生现场命题作文竞赛中，张博、张雨晴等21名同学分获一、二、三等奖，黄红菊等老师被评为优秀辅导教师；在卫东区“中华魂”主题教育征文比赛中，周靖凯等16名同学获奖，黄红菊、赵晓萍等老师被评为优秀辅导奖；在卫东区第四届“科技杯”科技创新大赛中，周靖凯等44名学生获得奖励，王兆宇同学的作文《我的家庭》发表在《平顶山晚报》上。课题组还特意把学生的优秀作文编写成《小荷》的集子，供学生欣赏。

在研究过程中，老师们撰写出了一篇篇高质量的研究论文，杨丹老师的《小学生中高年级作文自评互改的点滴做法》、黄红菊老师的《把握“五度”让作文互评互改“实”起来》、钱莹老师的《如何处理作文评改中的不良现象》、赵晓萍老师的《自主评改，自主探索，自我评价》、胡春芝老师的《学生作文评改之我见》、袁玉丽老师的《“流水账”习作的转变》，其中课题组实验教师曹素娟撰写的《阅读在继续 快乐在蔓延》发表在《青春岁月》，耿爱丽撰写的《大班额环境下小学低年级课堂管理的探索》发表在《教育时报》，魏慧丽撰写的《培养发展性学习习惯 促进校学生持续发展》发表在《学院教育杂志社》。

对学校作文评改模式的影响：

我课题组的研究成果在全校也引起了极大的轰动，在2013年11月份的教科研活动月中，我们的作文互批互改经验在全体教师大会上进行交流，受到了学校领导的一致好评，更得到了老师们的一致认可，不少老师开始尝试学生互批互改作文，他们学习我们的备课笔记，观摩学生互批互改过程，折服于个性的作文和规范的评语。目前，我们的作文互批互改模式正在全校推广，结束了语文教师挑灯夜战批改作文的单边活动，开创了师生互动式批改作文的新局面，唤醒了的写作热情和共同参与互批互改的积极性，提高了学生阅读鉴赏、写作表达、互相评价的能力。

五、分析与讨论

课题面临结题，我们的研究取得了一定的经验，也存在一些困惑。在教师层面：课题研究实践中，我课题组的成功做法由实验班推广到全年级，乃至全校的高年级，中间积累了一定的实践经验，但各环节的训练目标在操作过程中不够严密，也缺乏有效的研讨与论证，不能形成序列目标和研究体系。加上我们的理论水平和研究能力有限，缺乏有力的理论支撑，研究实践尚处于具体的成功做法，其间科学严谨的实验操作规范和完善的评价体系都不能上升到一定的理论高度。我们这些基层研究者和实验教师迫切需要专家在理论上的引领和指导，跟上研究的步伐，也尽快使课题研究深入持久。

学生层面：在学生互批互改时，某些习作水平较好的同学不愿意同伴作文差，不愿意交换批改程度暂居劣势的同学的作文，认为字体不美观，看不清内容，批改他们的作文根本不能提高自己的作文水平。还有个别同学在作文评改课上态度欠端正，评改别人的作文时只写几句评语，打个等级，连简单的错别字都未改出来，很难从中学习别的同学的长处，提高自己的作文水平。

六、结论与反思

此课题的研究表明，在小学阶段高年级段指导学生互批互改作文有助于学生语文综合素养的提高，具体体现在以下几个方面：

1．激发学生习作兴趣，提高习作水平。在以往的作文教学中，学生处于被动地位，写前的构思来源于教师的启发诱导，写后的批改评价更是教师的了。学生在互批互改过程中，由“作者”的身份转化为“读者”、“小老师”这样评阅者的身份，从欣赏别人的作文入手，提高自己的作文能力，形成独到的见解。作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对习作的信心就会逐渐增强，对习作的兴趣也会逐渐浓厚。

2．推动课外阅读的开展，为写作积累素材。学生间的互批互改为学生作文的学习，提供了互相展示、学习的平台，都怕自己的作文在同学面前丢丑，无形之中就会督促自己不断阅读、积累，逐步把书面语言内化成自己的语言，这样习作时就能做到“先积而后发，厚积而薄发”。作为学生阅读的促进者，教师给学生找些精彩片段让学生背诵，为他们的习作积累素材。

3.促进学生鉴赏能力的不断提高。互批互改为学生创造了对写作进行推敲评判的鉴赏机会，久而久之，学生鉴赏评价能力会不断提高，也将有助于今后的写作实践。

课题面临结题，虽然取得了一定的成绩，但虽着课程改革的不断深入推进，学生互批互改方法的探索仍需不断改进，以适应时代的需要，学生发展的需要。所以，我们的研究还没有完全结束，有许多问题还要进一步研究、探讨，比如：批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批互评，这样学生的评讲才有针对性，实施起来会更有计划性。另外，怎样及时、全面了解学生互批互改的效果，发挥互批互改的效果，防止产生负面影响，这是我们课题研究面临的一个难题。

第五篇：小学中高年级作文

爱心资助，让理想的风帆再次扬起

谁说女孩不用读书，女孩也能成才。如果女孩从小能受到好的教育，也能成为国家的栋梁之才。像古代花木兰替父从军、杨门女将，她们个个智勇双全，立下赫赫战功，女皇帝武则天，也一样能把国家治理得很好；还有近代的宋庆龄，也创立了“宋庆龄儿童基金会”，为我们儿童做出了很大的贡献。像她们这样的巾帼英雄举不胜举。

但是，生活在新世纪的我们有些人还存在着“重男轻女”的传统思想，经常从电视或报纸上，看到有很多人在怀孕时还去做性别鉴定，当发现是女孩便去打掉，还有的生了女孩就把她遗弃。没想到我们身边也有这样的事情发生，那还得从去年暑假讲起。

一天晚上，我和文雅像往常一样一起到河滨公园散步，又碰到了那位捡垃圾的老奶奶。我们俩好奇地问：“老奶奶，你为什么要天天捡垃圾？”老奶奶告诉我们，十年前，她在街道办事处门前捡到了一个年仅一岁的被遗弃的女婴，帮她取名吴萌萌。如今，那小女孩已经十一岁了。但是，由于体弱多病的爷爷已不再能踏三轮车了，家里断了主要的经济来源，小萌萌的学费成了问题，面临着失学。老奶奶不得不靠天天捡垃圾凑齐学费。

第二天，我和文雅在家长的带领下，来到实验中学旁边。远远地，我看见一间低矮破旧，摇摇欲坠的小屋，在周围林立的座座整齐的楼房中显得格外刺眼，我一下子就找到了小萌萌的家。看到我们的到来，爷爷喜出望外，热情地招呼着：“快进屋坐，快进屋坐，”这哪儿是屋子呀，黑乎乎的，一阵寒风把后门吹得颤动起来，我看见家里只有一个房间，只摆放着一张坏桌子，两张板凳，一个木架子上放着几本书，墙上贴着淡淡的几个毛笔字：理想的风帆！猜想这一定是萌萌的书桌，她就是在简陋的条件下刻苦学习，时刻铭记着自己的理想。听爷爷说，很多好心人得知这一消息，纷纷捐款捐物资助她；市红十字会特困生；街道办事处也在办事处旁边修建一座厕所让老奶奶管理增加收入；学校给萌萌减免学费；萌萌的成绩可好啦，每次考试在班里都是名列前茅，老师和同学们都很喜欢她……“啊，萌萌回来了，”只见门口站着一个小女孩，扎着一个马尾辫，脸上蜡黄蜡黄的，穿着一件肥大的黄外套，整个人更显得瘦削。看到这里，我鼻子一酸，同在一片阳光下，却是怎样不同的生活啊，我一定要帮帮她，想到这里，我和文雅不约而同地掏出了自己的零用钱和学习用品，交到萌萌的手中，她似乎有些害羞，低着头，嘴里不住地念叨着：“谢谢！谢谢！……”

是啊，正是有了社会的关爱，政府的资助，学校的关怀，面临失学的小萌萌重返校园，再次扬起了理想的风帆。我想长大以后的萌萌一定也是巾帼英雄。

爱护绿色家园

夜晚，我闭上了朦胧的睡眼。许久，一阵声音在我耳边响起：“地球，地球，爱护它，爱护绿色。”我努力张开眼睛，突然，眼前出现了一个跟我手掌一般大的精灵正有气无力地喊着。

我的睡意立马飞到了九霄云外，我一骨碌爬起来，迫不及待地问她：“你是谁？为什么会在这里？……”许多问题从我嘴中蹦出来。她见我醒了，便轻声轻语地回答我：“小朋友，别害怕，我是绿色王国国王的小女儿，叫绿衣，意思就是希望地球家园到处呈现绿色，呈现一片生机勃勃的景象。可事与愿违，每年绿色王国都要缺少许多绿色，这全是人类在作怪，父亲让我们每年选一个小精灵去人间提醒人类，今年该我来提醒你们了！”绿衣泪汪汪地说着。原来这个小精灵叫绿衣呀，她是为了提醒我们人类爱护绿色才远离家乡到这儿来的。

可我还是有些不明白，我们地球绿色也多呀，哪儿少了呀。我们人类每年还有植树节呢？

绿衣马上接话：“为了让你了解情况，我带你去看看我们绿色王国的变化吧。”说完，她轻轻扇动小翅膀，飞进了一头闪闪发光的小门里，我也弯腰闪进了小门中。

近了近了，到出口了。一道青绿色的大门打开了。“啊，真美！”绿衣告诉我：“这就是原来的绿色王国！”我们边走边观看：到处鸟语花香、春色满园。一大簇花儿，红、黄、蓝、白中红、紫中绿、红中黑……点缀在一片绿色之上，多么奇妙的色彩呀。叶子多么青，多么绿！好像一掐就会流出汁来。溪水哗哗响着，溪水清澈见底，小鱼儿在水中自由自在的游荡。几个小精灵欢快地坐在五颜六色的大花瓣上，拿着水晶般晶莹的露珠互相投来扔去……小鸟叽叽喳喳唱着动听的歌曲；花蝴蝶在翩翩起舞，各种小动物无忧无虑欢快嬉笑着……我感觉像是走进了连绵不绝的画卷中。我正陶醉其中，突然，绿树枯萎，花儿凋谢，这里发生天翻地覆的变化，绿衣脸上的微笑收敛了，“绿色渐渐变成黄色，并不是秋天来临，而是人类在把树木一棵接着一棵锯倒、推

倒、砍倒。用来造房子、换钱……”绿衣愤怒地说。同时眼中有泪水在打转。望着眼前的一切，我也很内疚……

“叮……”我睁开朦胧的眼睛，原来是梦！

我们要保护绿色，合理利用每寸土地，为我们的地球缔造出一个绿色的明天！

爱我中华

你听说过著名歌唱家宋祖英的《爱我中华》这首歌吗？

五十六个民族五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家，五十六种语言，汇成一句话

爱我中华，爱我中华，爱我中华。

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我们中国是一个多民族国家，她是一个拥有着五十六个民族的大家庭，在这个大家庭中，要有“团结”这个词可不是一件容易的事情。在党的民族政策的指引下，各民族团结友爱平等互助，相互尊重彼此的生活习俗，开创了共同发展，共同繁荣的新局面，各民族不分大小一律平等，都是国家的主人。

当我呀呀学语的时候，爸爸妈妈告诉我，我是一个中国人，是炎黄子孙，龙的传人；当我懂事情的时候，爷爷告诉我，我们祖国是一个拥有着960万平方公里国土的大国；当我上小学时，老师教我画鲜艳的国旗。不知不觉中，祖国——“中华人民共和国”这七个金光闪闪的大字，在我心中烙下了永恒的印记。

随着年龄的增长，我对祖国了解的更深更多了。我们的祖国是一个拥有5000年历史的文明古国。改革开放的今天，我们祖国在中国共产党的领导下焕发出蓬勃的生机。大江南北，长城内外，开发区星罗棋布，高楼大厦遍及城乡；高新科技捷报频传，卫星，运载火箭接连发射，在长天呼啸，在宇宙畅游；重点工程日新月异，节节胜利；一国两制的伟大构想使“东方明珠”——香港重回祖国的怀抱；人民生活水平逐步提高，市场更加繁荣。我们的祖国正以稳健的步伐向前飞奔！

我国不仅在经济上有了巨大飞跃，而且在各个领域都取得了卓越的成就。当我国南极考察人员凭着我们自己的科技力量，乘着自己的万吨巨轮，登上南极大陆，建立我们自己的长城站和中山站的时候，当我国的运动员登上世

界之巅——珠穆朗玛峰的时候，谁不为之高兴，谁不为之自豪。奥林匹克运动会的领奖台上，以前被称为“东亚病夫”的中国人，如今也有了属于自己的位置，有多少人为之惊讶，有多少人为之感叹，这充分显示着中国这头东方雄师的威严！

党的十五大，九届人大，九届政协胜利的召开，为我门开辟了通往胜利彼岸的条条航道，她规划了我国跨世纪的宏伟蓝图，也为我们铺出了一幅绚丽的画卷！画吧！让我门挥动改革开放的彩笔，为祖国未来描绘柳绿桃红的宏图。写吧！让我们用手中的笔，为民族的强盛抒发出更美好的秀丽的华章！

作为跨世纪的新一代，我们深感担子的沉重。我门唯有好好学习，掌握为人民服务的本领，为建设祖国而奋斗！我坚信，辉煌的前景，灿烂的未来，一定属于我们的！因为，我们的心中有一个亲切的名字——中国！