国防教育在整个高等学校的教育体系中

第一篇：国防教育在整个高等学校的教育体系中

军事理论课程浅谈

通信工程学院测控技术与仪器（信号处理与仪器）

520901班 52090105号 何超罡

国防，及国家的防务，是指国家为防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家主权，统一，领土完整和安全所进行的军事及军事有关的政治，经济，外交，科技，教育等方面的活动。这个学期我开始接触军事理论这门课程。第一节课老师那标准的军礼就给我留下了深刻的印象，也让我从心里开始慢慢喜欢上这门课程。在军事理论课上我们了解到许多以往都不知道或者是含糊不清的东西，在老师诙谐生动的讲解中我们慢慢了解到了更多关于国防的知识，也让我们对这门课程有了一个大概的了解，也让我们在军训之后再次深深体味到军事这个词语。在我看来作为新世纪的大学生我们担负着祖国更多的希望，所以我们应当更多的了解我们的国家，了解我们的国防，了解当前的局势。通过军事理论课，我们对这些问题有了一个愈加整体的看法。加强对大学生的国防教育，是为了让我们适应国际形势的发展变化、维护国家安全稳定。当前全球局势正向多元化发展，而各国之间却并不想与他国产生摩擦，因此和平发展成为了当今世界发展的主题。而军事理论这门课程使我们充分认清我国现如今的安全局势，强化国防观念，为国防建设奠定思想基础。虽然我们一直生活在一个和平的国度但也不排除发生战争的可能性.因此我国在重视经济发展的同时也时刻关注着周边地区对我们的态度.所以国防建设仍是我们的首要任务.通过对军事理论课的学习,使我开拓了视野,拓宽了知识面,重新且很好地构建了知识结构,加强了我对国防的认识.进一步提升了我的综合素质与修养.让我有了一个更好的人生观,价值观和世界观.而我们大学生应具备的思想道德素质大体上包括两个方面：首先是政治理论素质。国防教育培养了我们的国防精神，进而提高我们的政治素质。国防教育的目的在于培育国防观念。高度的国防观念，既是一个国家现代文明和公民政治素质优良的标志之一。也是军队和国防现代化的希望所在。而国防教育能给我们大学生带来什么呢？

首先国防教育可以提高我们的国防观念。所谓国防意识，即与国防需要相适应而倡导和产生的根本利益，为标志的群体行为观念。它不仅是一种强大的精神力量，而且也可以转化为一种巨大的物质力量，在政治上是向心力和凝聚力，在军事上的可转化为战斗力，在经济上可转化为生产力。国防意识的强弱，历来是一个国家和民族兴衰的主要标志。国防观念关系到国家的存亡，民族的兴衰，世界上许多国家都非常重视国防教育，极力宣扬“大国防”观念，动员全民投入和关切国防事业。因此，高校开展国防教育，培养学生的国防意识，既是维护国家安全的思想基础，又是推动民族发展兴盛的精神动力。我国自改革开放以来，经济上取得了长足的发展，人民生活水平有了显著的提高，然而，忧患意识日渐淡薄，国防意识、国防观念也淡化了。尤其是在青年大学生中还占有相当大的比例，这使我们对于我国的安全环境和安全形势，知之甚少。导致我们方敌对势力一直对我“西化”“分化”的图谋认识不清。对于恐怖主义，民族分裂主义，极端宗教主义的破坏的危害性认识不足。面对新的形势，我们必须保持清醒的头脑，严肃认真地对待国防教育问题，切实把大学国防教育放在重要的地位。

其次国防教育可以提高我们的名族凝聚力和团结意识。凝聚和团结，是一个国家和民族的兴盛与发展的基本条件。而国防教育，能使人们进一步增强爱国主义信念，树立革命英雄主义、集体主义、为国家和民族献身的使命感、光荣感以及为保卫国家民族利益而自觉斗争的精神，从而进一步增强民族的凝聚力和向心力。高校国防教育能够使学生把民族的共同利益放在至高无上的地位，能够和全国人民团结一心共同抵御外来侵略颠覆的威胁，能够为民族的共同利益不惜牺牲个人或局部利益。这样，就能在爱国主义的伟大旗帜下把大家紧紧地团结起来，使中华民族具有坚不可摧的伟大力量。青年是祖国的未来，民族的希望。我们大学生尤其如此，我们是民族的脊梁。加强对大学生的国防教育、尤其是爱国主义教育，能极大地激发我们大学生的民族自豪感和爱国热情。在我们大学生的鼓舞和带动下能凝聚全中华民族的意志和力量，任何困难都能战胜和克服。

最后国防教育可以提高我们的综合素质。现当代素质教育的目的是促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心素质协调发展，引导他们勤于学习、富于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的时代新人。高校国防教育，主要以理论教学和军事训练为主。

在教学方面，由于现代战争是高技术条件下的局部战争，它不仅是综合国力的较量，也是科技实力的较量。在军事训练方面，主要是集中一定的时间，对大学生强制性进行队列、射击实战、以及体能等方面的军事技能训练，其目的就是要通过亲身体验，使他们感受到部队严明的组识纪律、雷厉风行的生活作风、不畏艰难的吃苦意识，从而培养我们的团队意识、集体观念，锻炼健壮的体魄，培养健康的心理素质，养成正确的生活习惯，并掌握基本的军事技能。这样，通过军事理论学习和军事训练，能提高我们的心理素质和科学文化水平，练就其健康的体魄，丰富其人格修养、情感意识和道德素质。

通过这学期的军事理论学习让我了解了更多关于国防的知识，让我们对现如今的全球局势有了更加详细的了解，因此作为一名大学生我们有必要有义务认真学习这门课程，是它改善了我们的知识结构，提高了我们的综合素质，增强了我们的国防观念。

第二篇：高等学校教育教学改革篇

高等学校教育教学改革篇

（摘自中国高等教育学会组编《改革开放30年中国高等教育发展经验专题研究》）

在改革开放30年来我国高等教育的改革与发展中，高校教育教学改革始终是主要内容之一。特别是当计划经济体制向市场经济体制转轨、高等教育由精英教育阶段迈向大众化教育阶段之后，教育观念、教育价值、社会对人才需求等诸多方面的变化对高校教育教学提出了新的要求，促使高校教育教学在观念、内容、方法等各个方面不断深化改革，向前发展，以适应经济、社会变化的新需要。

教育教学理念的变革

在高等学校的教学及培养人才的过程中，理念的作用是不可或缺的。从中外高等教育发展历史的角度来看，理念在很大程度上决定着教学内容的性质、教学方法的选择和教学过程的走向。改革开放30年来，我国高校教育教学的发展过程中，我们同样可以看到教育教学理念的变革对教育教学改革实践的影响与指导作用。这其中，特别需要提起并加以评述的是素质教育理念、通识教育理念、创新教育理念以及产学研合作教育理念，它们构成了近年来我国高校教育教学制度改革、教育教学实践发展的理论基础。

一、素质教育理念及其实践

素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。从高等教育的角度来看，人才素质应包括四个方面，即：思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质。其中思想道德素质是根本，是灵魂，文化素质是基础。以提高人才素质作为重要内容和目的的教育就是素质教育。就高等教育而言，重视素质教育就是将素质教育的思想渗透到专业教育之中，贯穿于人才培养的全过程。

1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》是高校开展素质教育的重要文件依据，《决定》特别强调：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”《决定》的这一精神为高校从知识、能力到素质多方面推进素质教育、开展教育教学改革指明了发展方向。多年来我国高校在全面推进素质教育课程与教学改革、加强高校社会实践活动等方面，采取了许多切实可行的措施，取得了积极的成果。

（一）加强大学生文化素质教育

长期以来，由于部门办学，学科分隔，重理轻文，专业先行、技术至上等过分强调专才教育性质的办学思想的影响，我国高校在人才培养方面存在着人文教育薄弱的问题。为了促进大学生全面素质的提高，积极推进素质教育实践，1995年国家教委提出了加强大学生文化素质教育的设想，希望通过课内外各种形式的活动，加强对大学生进行人文社会科学和自然科学有关理论和知识的教育，以提高全体大学生的审美情趣、文化品位、人文素养和科学素质。国家教委制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，成立了高等学校文化素质教育指导委员会，确定在全国普通高等学校建立若干个国家大学生文化素质教育基地。

（二）深化课程与教学改革

深化课程与教学改革主要是在教学内容和方法中体现素质教育的要求。各高校根据实际，在课程与专业设置、教学模式与方法方面进行了许多卓有成效的实践。一些学校打破旧的教学体制，对大学新生的基础教育不分专业，对不同类别的学科提出具体的学分要求，对于学生综合素质的培养起到了良好的作用。在素质教育改革中，有的学校提出课程改革就是要培养“宽厚基础、一专多能”的复合型人才；有的提出“宽口径、厚基础、多方向、重实践、高素质”的课程改革指导思想，开设文、理科实验班，打通“数理化生地”和文史哲课程设置的界限；有的学校将课程改革“小型化”、“模块化”、“个性化”。一些学校通过开展院校文化建设，营造浓郁的院校文化气氛来实施素质教育，如开展书画、演讲、英语写作与口语、计算机操作、社会实践、歌咏、科技艺术节等竞赛活动。在教学方法上，强调发挥学生的主动性，由学生通过学习实践，独立地去获取知识，突出启发思维和师生情感交融等特征，以此来激发学生学习兴趣和热情以及培养创新能力。

（三）构建科学的学生综合素质评价体系

许多高校将构建科学的学生综合素质评价体系作为全面深入推进素质教育，深化教育教学改革的重要组成环节。针对过去对学生的考核评价只重视知识性课程考试，不利于学生创新精神和实践能力培养、不利于学生全面综合素质培养的问题，积极结合学生个体状况与课程性质，创造多种途径将只注重学生学业成绩的评价转变为注重学生全面素质的评价，注重学生素质形成的过程性评价，突出对大学生情感、价值与态度的考察。这种综合素质评价也被用于对毕业生的考核，从而起到了积极推进学生素质整体提高的导向作用。

二、通识教育理念及其实践

通识教育作为一种教育理念，它的起源可追溯到古希腊的自由教育。进入现代之后，当专业教育逐渐成为大学教育的主体时，出现了学科过度分化，知识狭窄化，培养的学生知识面窄、人文素养差等问题。因此，通识教育逐步受到大学的重视。

（一）北京大学元培计划

元培计划是北京大学2001年启动的以蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。该计划旨在通过低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育这样一种培养模式，达到培养基础好、能力强、素质高的本科生的目的。

元培计划通过举办元培计划实验班，实行自由选择专业、导师制、学分制和弹性学制等举措。北京大学在元培计划实验班实践的基础上，不断总结经验，逐步在全校范围内推行通识教育。

（二）复旦大学探究性学习与核心课程

2005年复旦大学成立复旦学院，成为复旦大学推行通识教育的新尝试。学校引入经典名著课程，鼓励学生进行探究性学习。经典名著课程是学生进行研讨性学习的核心课程，学生在交流、探索中掌握原著，使理性思维得到训练。

设计六大核心课程模块，拓展通识教育宽度。复旦大学于2006年确立了中国文学、中西哲学、西方现代化史、自然科学史、自然生态与生命科学、艺术创作与审美体验等六大模块来设计核心课程体系。如今复旦大学的通识教育在此基础上设有2200门、4200门次课程，平均3.7个学生就有1门次的课程，学生拥有相当大的选择空间。

（三）浙江大学“厚基础、宽口径”的通识教育模式

2000年5月浙江大学竺可桢学院成立，该学院实施“厚基础、宽口径”的通识教育，大类基础教育与自主性、个性化专业培养相结合的培养模式。学生进入竺可桢学院后，不分专业，先在文、理、工三大类平台上进行通识课程和基础课程的前期培养。通过前期培养，学生逐渐了解各专业及学科情况，在第二学年，根据自己的兴趣、特长确认主修专业，并进入后期培养阶段，同时实行本科生专业导师制。

三、创新教育理念及其实践

通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新能力，进而实现上述新事物创造的教育，也就是创新教育。其中，创新能力的培养是创新教育的核心。创新教育的内容包括创新意识、创新思维、创新技能与创新情感和创新人格的培养。

四、产学研合作教育理念及其实践

产学研合作教育是以培养学生的综合素质、综合能力为重点，利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，充分发挥各自在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、创新能力和实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育模式。

改革开放以来，我国高校的产学研合作教育实践主要表现在以下几个方面。

（一）创新产学研合作教育的课程教学模式

一些高校积极创新发展，形成了各具特色的产学研合作教育的人才培养模式，其主要形式包括：

1．三明治型。把学生在校学习过程分为三段：两头在校学习基本理论，中间段在企业进行生产实践训练，即学生首先在校学习基础课、专业基础课，然后到专业对口的企业参加实践，由产学双方共同实施人才培养的教学计划，最后，回校进行毕业设计，并有针对性地选学有关课程。

2．工学交替型。即学生的“学”与“工”交替进行。包括学校教学与下厂实践两者大体相等的半工半读式教学模式与学校教学与下厂实践时间不等的非均衡交替教学模式。

3．教学渗透型。结合学校专业的改革，实行全过程、全方位的产学合作教育，即打破旧课程体系，优化课程结构与内容，完善实践教学体系，强化实践教学环节，加强教学实践基地建设，产学双方共同参与专业综合改革和实施人才培养计划。

4．教学适应型。为了适应地区经济发展和生产实际的需要，将原有教学计划与教学模式做适当调整，在保证理论课程教学时数的同时，增加下厂实践与毕业设计时间，以培养当地生产实际急需的专门人才。

（二）实践探究式教学方法。

通过产学研合作教育，将高校科研创新与企业发展的市场需求结合，促进学生研究问题能力的提升。许多高校在教学中，利用问题导向的研究式教学方法，创设学术研究的情境，通过学生的实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，引导学生自主、独立地发现企业生产的问题，获得解决问题的能力，从而促进学生探索精神和创新能力的发展。在产学研合作教育理念指导下，探究式教学方法改变了我国传统大学的讲授为主的教学形式，调动了学生学习的积极性，提高了教学质量和教学效益。

（三）建设校内外实践教学基地。

高质量校内外实践教学基地建设是创新人才培养的重要保证。一些高校为了保证学生实践能力与创新素质的培养，重视以校内外实践教学基地建设为主要内容的实践教学体系建设，将实践基地建设成为以学生实践教学训练为主，开展技术培训、科研开发、技术服务为一体的多功能实践教学基地，全面有效地提高了人才培养的质量。

五、人才培养目标的发展变化

高校教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。而人才培养质量与高等教育人才培养目标紧密相联系。“所谓培养目标，是以最理想的人的姿态选定下来的特定的人的形象，作为教育的目标”。人才培养目标总是基于一定的抽象概括意义的教育教学理念，是教育改革的目的和方向。

（一）20世纪80年代初：注重知识的人才培养目标

（二）20世纪80年代中期：重视能力的人才培养目标

（三）20世纪80年代后期以来：全面素质教育的人才培养目标

第三篇：班主任工作在整个学校教育工作中是极为重要的（范文模版）

班主任工作在整个学校教育工作中是极为重要的。为什么说班主任工作极为重要，它的重要性究竟表现在那里?现在就这个问题谈一点看法。

第一、说班主任工作极为重要，这是因为班主任是党的教育方针政策的直接执行者和贯彻者，班主任工作直接关系到党的教育方针政策在学校里的贯彻和执行。

大家都知道，我们的教育目标是要“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化的劳动者”。也就是说，我们的学校就是要遵循党的这一目标，按照教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求，把我们的学生培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代共产主义新人。这是社会主义制度所赋与我们学校的神圣使命。而要完成这一神圣使命，固然要依靠我们广大的教师，但更重要的还是要依靠我们广大的班主任。这是因为班主任是一个班级的组织者、领导者和教育者，是学校对学生进行思想政治教育的“排头兵”，党的教育方针和政策首先是靠班主任去执行和贯彻。因此，班主任的工作与其他科任老师的工作还不完全一样。科任老师主要是通过自己的教学解决学生对知识的学习和掌握的问题(当然，科任老师也应通过自己的教学向学生进行思想政治教育，也应了解学生的思想状况，做到教书育人)；作为一个班主任则不仅要向学生传授文化科学知识，而更重要的还要关怀学生思想上的进步，道德品质的成长，以及学生的身体健康。班主任就是依据党的教育方针政策和教育目标来塑造和教育青少年一代的。广大的班主任也正因坚定不渝地直接贯彻和执行党的教育方针政策，在工作中取得了很大的成绩，为社会主义祖国培养了千百万全面发展的人才，输送了大量的建设者，这是党和人民衷心感谢的。根据前述，可以这样说:没有班主任，没有班主任工作，党的教育方针政策在学校里的贯彻就要受到影响，要培养有理想、有道德、有文化、守纪律的劳动者的任务就不能很好地完成。

第二，班主任工作的重要性还表现在班主任是青少年成长道路上的知心人，是引导学生朝着正确的方向前进的带路人。每个青少年从他入学的那一天起，就是在老师，特别是班主任的精心教导下一步一步逐渐成长起来的。他们由一个无知的小孩成长为一个具有一点文化科学知识的小孩，由一个具有一点文化科学知识的小孩，逐渐成为一个具有较多的文化科学知识的青年，在这整个成长过程中，都浸透了班主任和教师的心血。由于班主任对学生的思想、学习、生活、健康等方面都要负责，他与学生朝夕相处，他的一言一行对青少年的心灵都起着潜移默化的作用；加之学生出于对班主任的尊重和信任，他们对班主任无话不说，因此，班主任工作就直接关系到学生健康的成长。有人生动地说:有什么样的班主任，就会培养出什么样的学生。这句话丝毫不过分，它充分说明了班主任对青少年学生的成长有着很大的影响作用。事实也是如此。当一个人在回忆他的学生时代的生活时，在谈及他自己成长的过程时，总是抱着怀恋和崇敬的心情来忆及他孩提时代和中学时期的班主任。这是因为，他深深地懂得，在他成长的道路上正是他的班主任曾经为他指点了路途，带领他前进，他一生都留恋不忘。

综合上述，可以看出，班主任工作确是极为重要的，当班主任也是极为有意义的。正因如此，许多教师深情地说:当老师不做班主任就没有什么意义。凡是担负起班主任工作的同志都应该感到光荣和自豪。

第四篇：普通高等学校教育评估暂行规定

第一章总则

第一条为了建设有中国特色的社会主义高等学校，加强国家对普通高等教育的宏观管理，指导普通高等学校的教育评估工作，特制定本规定。

第二条普通高等学校教育评估的主要目的，是增强高等学校主动适应社会需要的能力，发挥社会对学校教育的监督作用，自觉坚持高等教育的社会主义方向，不断提高办学水平和

教育质量，更好地为社会主义建设服务。

第三条普通高等学校教育评估的基本任务，是根据一定的教育目标和标准，通过系统地搜集学校教育的主要信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对学校办学水平和教育质量作出评价，为学校改进工作、开展教育改革和教育管理部门改善宏观管理提供依据。

第四条普通高等学校教育评估坚持社会主义办学方向，认真贯彻教育为社会主义建设服务、与生产劳动相结合、德智体全面发展地方针，始终把坚定正确的政治方向放在首位，以能否培养适应社会主义建设实际需要的社会主义建设者和接班人作为评价学校办学水平和教育质量的基本标准。

第五条普通高等学校教育评估主要有合格评估（鉴定）、办学水平评估和选优评估三种基本形式。各种评估形式应制定相应的评估方案（含评估标准、评估指标体系和评估方法），评估方案要力求科学、简易、可行、注重实效，有利于调动各类学校的积极性，在保证基本教育质量的基础上办出各自的特色。

第六条普通高等学校教育评估是国家对高等学校实行监督的重要形式，由各级人民政府及其教育行政部门组织实施。

在学校自我评估的基础上，以组织党政有关部门和教育界、知识界以及用人部门进行的社会评估为重点，在政策上体现区别对待、奖优罚劣的原则，鼓励学术机构、社会团体参加教育评估。

第二章合格评估（鉴定）

第七条合格评估（鉴定）是国家对新建普通高等学校的基本办学条件和基本教育质量的一种认可制度，由国家教育委员会组织实施，在新建普通高等学校被批准建立之后有第一届毕业生时进行。

第八条办学条件鉴定的合格标准以《普通高等学校设置暂行条例》为依据，教育质量鉴定的合格标准以《中华人民共和国学位条例》中关于学位授权标准的规定和国家制订的有关不同层次教育的培养目标和专业（学科）的基本培养规格为依据。

第九条鉴定合格分合格、暂缓通过和不合格三种。鉴定合格的学校，由国家教育委员会公布名单并发给鉴定合格证书。鉴定暂缓通过的学校需在规定期限内采取措施，改善办学条件，提高教育质量，并需重新接受鉴定。经鉴定不合格的学校，由国家教育委员会区别情况，责令其限期整顿、停止招生或停办。

第三章办学水平评估

第十条办学水平评估，是对已经鉴定合格的学校进行的经常性评估，它分为整个学校办学水平的综合评估和学校中思想政治教育、专业（学科）、课程及其他教育工作的单项评估。

第十一条办学水平的综合评估，根据国家对不同类别学校所规定的任务与目标，由上级政府和有关学校主管部门组织实施，目的是全面考察学校的办学指导思想，贯彻执行党和国家的路线、方针、政策的情况，学校建设状况以及思想政治工作、人才培养、科学研究、为社会服务等方面的水平和质量。其中重点是学校领导班子等的组织建设、马列主义教育、学生思想政治教育的状况。这是各级人民政府和学校主管部门对学校实行监督和考核的重要形式。

办学水平的综合评估一般每四至五年进行一次（和学校领导班子任期相一致），综合评估结束后应作出结论，肯定成绩，指出不足，提粗改进意见，必要时由上级人民政府或学校主管部门责令其限期整顿。学校应在综合评估结束后的三个月内向上级人民政府和学校主管部门写出改进报告，上级人民政府和学校主管部门应组织复查。

第十二条思想政治教育、专业（学科）、课程或其他教育工作的单项评估，主要由国务院有关部门和省（自治区、直辖市）教育行政部门组织实施。目的是通过校际间思想政治教育、专业（学科）、课程或其他单项教育工作的比较评估，诊断教育工作状况，交流教育工作经验，促进相互学习，共同提高。评估结束后应对每个被评单位分别提出评估报告并作出评估结论，结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，不排名次。对结论定为不合格的由组织实施教育评估的国务院有关部门或省（自治区、直辖市）教育行政部门责令其限期整顿，并再次进行评估。

第四章选优评估

第十三条选优评估是在普通高等学校进行的评比选拔活动，其目的是在办学水平评估的基础上，遴选优秀，择优支持，促进竞争，提高水平。

第十四条选优评估分省（部门）、国家两极。根据选优评估结果排出名次或确定优选对象名单，予以公布，对成绩卓著的给予表彰、奖励。

第

第五篇：浅论爱国主义在国防教育中的重要性

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浅论爱国主义在国防教育中的重要性

作者：郑江华 刘翠

来源：《现代交际》2011年第02期

［摘要］爱国主义是国民对所在国家的一种归属感和认同，国防教育是按照捍卫国家主权、安全和领土完整，防御外来的颠覆和侵略，维护世界和平的目的与要求，对公民的品德、智力和体质等施加相应影响的一种有计划的活动。随着历史时代的发展，“爱国主义”不断丰富其内在的涵义，这也不断丰富了国防教育的思想内涵。本文通过对高校国防教育与爱国主义的阐述，提出要正确认识爱国主义在国防教育中的地位和作用，以及全球化条件下如何进行爱国主义教育。

［关键词］爱国主义 国防教育 家国天下 认同

［中图分类号］G414［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）02－0099－02党的十六大提出“加强国防教育，增强全民国防观念”。这是我们党在新的历史时期对国防教育提出的新要求。《国防教育法》指出：“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。”[1]爱国主义是国民对所在国家的一种归属感和认同，基于深厚的历史文化渊源，爱国主义是学生国防教育的灵魂，通过对学生爱国主义的教育，可以很好地增加学生接受国防教育的自觉性和能动性，在国防教育中占有重要的地位。

一、“家国天下”传统的爱国主义构成爱国主义教育是国防教育的核心内容。作为一种意识形态和道德规范的爱国主义，是人类在历史实践中逐步形成和发展起来的对祖国依存关系的反映，是社会主义精神文明建设的重要内容，是推动社会历史前进的巨大力量。

中国传统文化中，“家国”是十分重要的概念，通过对家的自然情感的引入来引导公民的国家认同感和归属感。而近代随着我国从一个封建的帝国转变为一个民族国家，民族认同成为爱国主义和国防教育的重要内涵。学校教育也随即成为国家教育的重要基础和实施场所。

自宋以来，国家的士阶层就很注意塑造国民的爱国主义和一种民族认同感，这虽与当时的王权受到一种外族的威胁有很大的关系，但却为爱国主义的思想注入了丰富的文化内涵。以儒家为代表的中国传统文化，对于国家的认同很大程度上是建立在“家”的基础之上，即所谓的“修身、齐家、治国、平天下”。“家”是伦理观念的重要载体，是日常生活伦理过渡到国家认同的重要中介。例如“忠孝”，所谓“孝”是晚辈对长辈尊敬和照顾，它是维护一个“家”的重要纽带，通过“孝”的文化，代际之间获得一种相互的关照，找到了自身的“位置”，同时也对自身做出了安排，这种安排是主体获得一种身份，找到一种归属感的方式。通过“孝”的行为，家庭成员相互认同，从而构建了主体存在的“世界”。而“忠”正是这样一种体验的延展，使得“国”对于

主体有了现实的“体验”，这就是“家国”。“忠”作为维护这个扩展了的“世界”的纽带，将群己的张力维系于一种现实的伦理体验中，从而有了“为大家，舍小家”的抉择。

在传统文化范围内，“家国”的同构为塑造一种爱国主义起到了积极的作用，人的爱国行为之所以高尚，正因为它是一种个人体验的升华，是一种勇担责任的体现，而这种责任更多的是“家人”之间的相互关照。

二、近代的“民族国家”

爱国主义的教育就是要完成学生对于国家和民族的认同感，这种认同感的取得很大程度依赖民族文化的传承和一种民族自豪感，另一方面这种认同感的自觉又有赖于中国近代历史的传授和学习，通过对近代中国的爱国主义内涵的深入探讨，才能使学生深刻理解当代国防教育的思想内涵。

当代国防教育的基本内涵主要是捍卫国家主权、安全和领土完整，防御外来的颠覆和侵略。与传统的“率土之滨，莫非王土”天下观不同，现代“国家”的观念有其明确的领土边界和主权意义。所谓领土边界是指一个国家领土的大小，作为一个数量的相对概念，它的含义与传统观念上“国家”的扩展的最大不同是它有了清晰的边界指称，这种地理学的概念，更多的是将“国家”作为一种实体，而不仅仅是观念的从“家”到“国”的扩展。

作为这个国家版图上的公民，他们享有共同的权力和义务，通过共同“契约”式的认同来构建一个国家的概念。这种国家的概念更多的是按照一种“民族的认同”的方式来构建的，通过“民族”的语言、文化和历史以及习俗等等来构成一种认同的共识，在一定范围内为实现商品贸易创造条件。同时随着商品贸易的发展，人的流动性的加强，居住者也从属民转化为了国民或公民的身份，享受平等的权力与责任。

在外来帝国主义的殖民侵略和统治下，我国被迫卷入了国际资本市场，随着帝国主义殖民进程的深入，中国逐步沦为半殖民地半封建社会。伴随传统社会的解体，中国在寻求国家独立民族的进程中也开始了向现代国家体制的转型。“国防”除了捍卫国家领土完整以外，与反抗外敌入侵，寻求国家主权的独立解放的观念紧密联系在一起，而寻求国家的独立自强同时也成为了爱国主义民族认同中最重要的思想内涵。

中国近代民族的认同很大程度上是建构在国家独立自强的寻求和中华民族的复兴强大的追求之中，一百多年的受侵略受压迫和反抗的历史构成了中国现代国家认同的集体记忆，是我们当代国防教育最重要的思想材料。

三、全球化条件下的“认同”

“爱国主义”是一种历史的认同，随着历史时代的发展而不断丰富其内在的涵义，这也不断丰富了国防教育的思想内涵。

国防教育是按照捍卫国家主权、安全和领土完整，防御外来的颠覆和侵略，维护世界和平的目的与要求，对公民的品德、智力和体质等施加相应影响的一种有计划的活动。国防教育的目的是使公民自觉地肩负起国家主权、安全和领土完整的责任，这个责任的承担与公民的民族国家的认同有着密切的联系，只有公民将国家作为自身的归属才能自觉地担负起这个责任，才能实现这个目的。所以国防教育除了具体的国防知识传授，关键是对公民进行爱国主义教育，增强其民族认同感和归属感，对学生进行素质教育，培养“四有新人”。所谓素质教育，是指全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育的内容包括政治素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、专业素质教育、身体素质教育、心理素质教育等[2]。

积极开展爱国主义的宣传，发扬中华民族爱国主义传统，培养广大群众特别是青少年的爱国主义精神，是国防教育思想的重要内容。爱国主义是伟大的、崇高的思想感情，是国家和民族的精神支柱。进行爱国主义教育，就是要弘扬我们民族自尊自强的光荣传统，振爱国之魂，立自强之志，促进中华振兴。中华民族数千年来形成和发展了堪称民族之魂的爱国精神。这种精神的内涵十分丰富，集中体现为民族自尊心、自信心。自尊心和自信心是一个民族国家的立国基础，是对本民族尊严、荣誉、贡献、地位、作用的尊重和维护。邓小平指出：“我们一定要在全党和全国范围内有领导、有计划地大力提倡社会主义道德风尚，热爱社会主义祖国，提高民族自尊心”。[3]提倡爱国主义，必然要求当代人具有基本的体力与智力，健康的身心是其基本要素，是基础。

今天，建设中国特色的社会主义，必然坚持以经济建设为中心，坚持四项基本原则，维护和平，反对霸权。维护国家主权的含义还包括了维护国家正确的发展方向，维护国家的稳定团结。因为只有无产阶级专政的社会主义国家才是维护最广大人民利益的坚实保障，才是实现中华民族伟大复兴的正确道路，建设有中国特色社会主义也就成为新时期爱国主义的重要思想认同。

总之，爱国主义是民族认同的重要精神纽带，是最重要的精神感召，是国防教育的灵魂，在国防教育中有着重要的地位。在教育中要把热爱中国共产党领导下的社会主义祖国的思想鲜明地体现出来，使之成为团结全体人民的巨大动力，建设强大国防的思想基础。同时爱国主义的内涵又是随着历史的发展不断丰富和发展的，国防教育一定要不断契合不同时期爱国主义的思想内涵才能取得积极的成效。

【参考文献】

[1]中华人民共和国国防教育法[C].2001-04-29颁布.[2]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[C].1999-06颁布.[3]邓小平.邓小平文选•第二卷[M].北京:人民出版社,1994:262.