地区远程教育凸显“土”特色

第一篇：地区远程教育凸显“土”特色

地区远程教育凸显“土”特色

2011-07-06孙杰

今年以来，地区把提高远教站点的使用率、提高党员干部、群众的参学率、提高学用成果的转化率作为根本目标，教学活动注重贴近群众需求，创新活动形式，丰富活动内容，增强服务成效，努力提高远程教育“以用为本”成效。

培养土专家，服务送到家。地区充分整合涉农部门人力资源，将专家人才、技术服务送到农民的田间地头，利用远程教育健全的网络体系和开放的信息功能，拓宽农村发展思路和农民致富渠道，通过理论结合实际的方式，把学习成果有效的转化为实践成果。围绕农村经济发展总体规划，贴近农村产业结构调整实际，发挥大枣种植、设施农业产业优势，邀请农业技术人员及设施农业远程教育示范户和“乡土人才”深入到田间地头，为村民讲解科技种植技术、分析经济效益的递增、解答种植技术疑惑、引导市场意识、开启增收经营理念。

编发土课件，丰富资源库。紧紧围绕地区农业产业发展规划总体思路，深入调研，了解群众需求，组织农业、科技、文化、卫生等成员单位远程教育专家共同探讨，开发制作《哈密大枣标准化生产技术》《哈密地区葡萄标准化生产技术》、《高产奶牛科学饲养》、《温室大棚西红柿、黄瓜、辣椒标准化种植管理办法》等乡土课件，并根据产业分布区域和群众语系的不同，将课件译制成维、哈“双语”课件，形成本地少数民族群众乐于接受的民族“双语”课件，满足不同民族群众的需要。哈密市二堡镇恒顺设施农业生产基地种植户阿衣夏木·艾木都观看学习《大棚桑葚种植技术》后，于2010年4月在自己的温室大棚里种植桑葚、樱桃、草莓等反季节水果，到2011年3月末，亩产值达到3万元以上，相对于种植蔬菜，收入提高了30%。

发展土特产，拓宽致富路。地区按照晚熟哈密瓜、野山菌、大路菜、野山杏、奶牛、土鸡、“途阔牌”盐池羊肉、有机生猪养殖等产业类型，在全区建立53个远程教育示范基地和695个科技示范户，积极引导和组织农牧民按照市场需求，做大做强做优市场前景广阔、特色鲜明、效益显著的优势特色产业。今年伊吾县下马崖乡发放两万只土鸡鸡苗，农民领到家里后，喂养90至120天即可销售，一只土鸡要卖到50元到60元，市场前景非常好。伊吾县苇子峡乡农民阿依条然·亚合甫，去年尝到养鸡的好处后，她今年以每只鸡苗2.5元的价格又购买了700多只鸡苗，直接享受政府财政补贴近3000元。她高兴地说：“现在市场上一个土鸡蛋要卖一块钱一个，去年，光土鸡蛋我就卖了2000多元，今年我又购买了700只鸡苗，扩大生产，再多挣点钱”。

第二篇：凸显特色

凸显特色，抓好第二批教育实践活动

根据市教育局的统一部署，我校第二批教育实践活动目前已经全面展开。我们要坚决贯彻落实市教育局的部署要求，准确把握第二批教育实践活动的特点，以认真精神高标准、高质量、动真格地推进教育实践活动，确保善始善终、善做善成。

第一批教育实践活动取得了显著成效，学校党员干部作风明显改进，促进了政风校风持续好转，为第二批教育实践活动的开展提供了宝贵经验。特别是整治“四风”方面的一系列举措，在我校产生了很多正面、积极的影响。市教育局对第二批教育实践活动提出了更高要求和目标，这就要求我们必须正确把握第二批教育实践活动的新特点，对出现的各种新现象“开好方”“治好病”。

第二批教育实践活动方案的制定和安排至少有以下三个方面的特点：

1、活动方案的制定和安排更具实践性和操作性。这次将教育活动中央明确为“党的群众路线教育实践”活动，强调实践性是这次教育活动的鲜明特征。教育实践活动明确解决“四风”，要求我们深刻认识“四风”问题的严重性、危害性，深刻认识解决“四风”问题的重要性、紧迫性，为此，我们制定了切实可行极具实践性和操作性的活动方案，解决好 “四风”问题。

2、活动方案的制定和安排更具针对性。这次群众路线教育实践活动主题明确，要求我们紧紧围绕保持党的先进性和纯洁性，以“坚持党的群众路线，办好人民满意教育”为主题，以“为民、务实、清廉”为主要内容，以贯彻落实中央八项规定及省市委关于加强作风建设的有关要求，进一步突出师德师风建设，着力解决人民群众反映强烈的教育热点难点问题。根据这些要求我们密切联系学校实际，精心制定活动方案和细节，保证活动圆满成功。

3、活动方案的制定和安排强调制度性。制定整改方案，开展专项整治。采取上下联动的方式，集中治理在“四风”方面普遍存在的突出问题。要按照开展五项专项整治的要求，重点解决公益学校商业化、师德师风失范、推进教育公平不力等现象，切实加强校风、学风、教风建设，让师生切实感受到教育实践活动带来的新变化新气象。同时，提请市政府组织相关部门，开展校园及周边环境集中整治。

第三篇：整合资源 凸显特色

整合资源 凸显特色

——桥林第二小学特色建设简介

创办特色学校是学校深化改革的突破口。从素质教育出发，要培养合格家特长的学生，就必须创办规范加特色的学校。我校作为一所以艺术教育为特色的学校，近年来把“以美启智，以美陶情”作为学校的教育理念的切入点，以“个个能写一手好字，人人懂得一种书体”为培养目标，学校成立了书画领导小组，每学年制定书画教学计划，学校专门开设书法课，安排有专长的教师任课。同时加强写字课的管理，重视提高全体学生的写字、书画技能。学校除了在平时加强书画教学，开设好书画课外，还在每周三下午，组织三至六年级学生进行书画练习，并经常性地开展书画比赛、展览。如今，我校的书画教育已初具规模、独具特色，赢得了社会的赞扬和家长的信赖。

近年来，我校在书画教学特色创建中做了一些有益的探索，取得了一定的成绩，成为浦口区“书画教育”协作体主要成员。学校撰写的《创书画教育特色校，走内涵发展之路》被收录在《浦口区中小学教育特色集锦》一书中。

随着素质教育的不断深化，小学社会实践活动课程备受师生们的关注和青睐。我校在继续保持书画教育特色的同时，又瞄准了农村小学社会实践课程资源的开发与利用的研究。“十一五”期间我们把学校经南京市规划办批准立项的教育科研课题《农村小学社会实践课程资源的开发与利用的研究》作为特色建设，将校内与校外、课本学习与社会实践、科研与教研、校本培训与特色建设进行有机的整合，已初见成效。

根据特色建设方案和研究方法的要求，我们开展了各项研究活动。这些活动包括：理论学习活动、社会实践活动、反思交流活动、专题研讨活动、材料收集与整理活动等。

1.理论学习活动

特色建设之初，我们组织课题组成员认真学习与课题相关的理论，增强大家对我们要研究的问题进行比较科学的认识，并用我们学习的理论来捕捉构成、解决我们要研究这个问题的合理因素，借鉴他人成功的经验，避免不必要的重复劳动。通过理论学习，帮助大家养成对问题思考的习惯，形成对问题的研究意识、主流思想和合作攻关的团队精神。2.社会实践活动

社会实践是我们这项特色建设活动的最基本的方法。参与者不仅自己要掌握和应用好这种方法，更重要的指导学生在实践活动中锻炼寻找问题、发现问题、解决问题的能力。在活动方案的设计中指导者务必要制定好活动要点，紧紧围绕考察对象所要反映的问题来设计调查问卷，活动结束后，师生在一起共同完成活动成果的收集与整理。开题以来课题组的同志带领学生走出课堂，走向社会，走进大自然，参观家乡的山水风光，追寻家乡的名胜古迹，访问家乡的名人轶事，调查家乡的特有物产，了解家乡的发展变化，体会家乡的灿烂文化，在社会实践活动中师生们深受乡土文化的熏陶，受益匪浅。本学期先后有八位教师举办了成果展示活动。

3.反思交流活动

在特色建设过程中不断探索不断实践，在实践中研究，在研究中提高，这是我们课题研究的灵魂。只有坚持不断的反思、认真的总结、求真务实地交流才能实现我们的研究目标。我们提出参与者要学会反思善于反思，通过反思战胜自我超越自我。反思在实施过程中，是否按照课题方案去做了？反思方案中设计的具体目标、内容实现了多少？反思方案是否合理，哪些方面需要调整和改进？反思是在课题实施过程中重要操作行为，它起到总结经验、找出教训的回顾和诊断作用；同时在个人反思和总结的基础上，我们还进行了集体交流，集思广益、群策群力、取长补短、互相提高，这也体现了同伴的互相作用，体现出集体课题研究的成果。

4.专题研讨活动

我们的特色建设分成四个子课题，是乡土资源开发与利用的四个专题，因此，我们决定采用专题研讨与成果展示汇报相结合的方法，个子课题都制定了独立的研究计划，分别确定了各项活动主持人。在专题研讨活动中，由主持人介绍自己对活动方案的设计及其设计意图，再请其他参与者发表各自的见解，这个过程，不仅主持人要认真钻研，查阅相关资料，学到了不少“真本领”，而且所有参与者也从中学到了许多宝贵的经验，为自己的研究提供了借鉴。

5.研究资料的收集与整理

特色建设实施进程中的材料收集与整理，是课题研究中一项非常重要的工作，它是我们研究成果的具体体现，是最终得出研究成果，总结提炼研究成果的重要依据。

在开展研究活动的过程中，我们高度重视资料的收集。例如活动设计、评议交流资料、活动实录与剪影、案例、论文以及在相关会议上的学习材料、主持人讲话材料，要求全体成员人人有活动设计，个个有论文，并鼓励大家写出高质量的论文、案例，向上级教科研机构投稿，参加论文案例评比，对成绩突出者给予重奖，本学期到目前为止已收到活动设计14篇、案例7篇、论文10篇、其中上报论文案例15篇。

特色建设加快了教师的成长，提高了教师的特色教学水平。教师们以特色建设为己任，不断钻研，不断内化，不断创新，及培养了学生，也提高了自己。通过特色建设的研究，进一步促进了学校 的特色建设教学，提高了学生的特色素质，也更加巩固了学校特色建设的创建，提升了学校的品味，实现了教育的可持续发展。

第四篇：强化优势 凸显特色

强化优势 凸显特色

我们教研组共有8名教师，本学年因吴海涛老师升级当妈妈，8名变成了9名。领导决策有方，独具慧眼，请来了几位素质全面、深受学生喜欢的代课老师。我们组本着“奉献、求实、创新”的准则，以提高教学质量为核心，以组风建设为重点，以常规管理为基础，以教育科研为突破口，努力实现优质的英语教育，精心打造品牌教研组。

下面我从三方面进行总结：

一、培养一种精神——奉献、求实、创新

我们这个集体可谓群英荟萃，其中市学科带头人1名，市教坛新秀2名。全组老师孜孜不倦，团结协作，全身心地投入到教育事业中，做到奉献、求实、创新。吕丽君老师评上了中学高级教师，吴海涛老师也获得市教坛新秀的称号。李雅雅老师也成功考进丽水市水阁开发区小学。我也在教研组全组老师的共同努力下，通过笔试和面试，被推荐到市里参加市学科带头人的评比。

二、深化两项改革——教研模式、教学模式

1、教育科研厚积薄发

（1）会诊教研：

① 加强集体备课。利用每周三下午的教研组活动时间进行组内教师共同钻研教材，吃透教材，用活教材，同时充分发挥每位教师的才智，互相取长补短，从而保证课堂四十分钟的有效性。

② 强化听课、评课活动。组织开展每月一次教师汇报课，教研课，教师间互听、互评，加强对新教师的上课指导，并使各位老师能迅速提高自己的教学水平，提高教学质量。

（2）校际教研：

和临近的姐妹学校进行互相沟通和交流，邀请专家来我校指导工作，我们也创设各种机会让本校的老师到其他兄弟学校参观学习。在市教研员周老师和青田英语教研员田老师的带领下青田腊口教育集团的老师来我校交流学习。周老师对我校六年级复习工作进行指导。

2、优化教学 成绩稳中有进

教研组老师上下齐心、团结协作，健全自身建设、形成良好组风，教学改革成效突出，学科活动成果显著。各年级成绩均居于全区前列。

三、力求三个突破——英语课题研究、学生能力培养、校本教材开发

1、推进课题研究――以科研促教学，发挥区内的引领、辐射作用。全员参与

2、强调学生能力――以活动促教学，发挥学生的主体性和开放性

（1）注重师生间情感的培养，充分发挥学生学习的自主性

教研组老师在注重自身素质提高的同时，更不放松对学生的教育培养，时时牢记“奉献于教学、服务于学生”，关心爱护每一位学生，营造和谐、民主的师生关系，积极推进外语课程改革，切实减轻学生过重的课业负担，教学中充实激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用。在长期的教学实践中，运用“优化教学目标的指定、优化课堂教学的设计、优化教学方法的组合”的教学模式，注重学生的全面发展。

（2）开展丰富多彩的课外活动，提供学生自我发展的平台。

★ 每学期的英语小博士评比

★ 校园英语社团活动

结语：在新的机遇和挑战面前，我们英语教研组将秉承多年教育教学的积淀，汇聚生命全部的激情与智慧，以崭新的姿态，以开拓的精神，以一流的业绩，再创辉煌，推动学校进一步的发展、腾飞！

第五篇：凸显特色回归本真

凸显语文学科特色，回归语文教学本真

【内容提要】受应试教育、功利主义的影响,现今的不少语文课有意无意地把“应试”的需要作为取舍教学内容、选择教学方法的依据。如何让语文教学走出这一死胡同？让我们摒弃功利主义，把握语文学科特色，让语文教学回归本真。

【关键词】应试 语文实践 感悟自得 自主阅读

当前，相当一部分语文教育带有明显的功利性，很明显的一种弊端就是用繁琐的分析讲解，花样百出的练习题，代替了学生自己的阅读和领悟。这种重视技术训练而忽视个性和创造力的发展的做法，可谓是舍本逐末。要改变这种现状，关键是要转变教学观念，让语文教学回归本真。那么，语文教学的本真是什么？

《小学语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”然而，由于受应试教育的影响，一些语文教师在教学中，有意无意地把“应试”的需要作为取舍教学内容、选择教学方法的依据，出现了用繁琐的分析讲解、花样百出的练习题，代替了学生自己的阅读和领悟。这种重视技术训练而忽视个性和创造力的发展的做法，可谓是舍本逐末。要改变这种现状，关键是要转变教学观念，让语文教学回归本真。

一、少一点纸上谈兵，多一点语文实践。

小学语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”然而，有些语文实践能力根本就无法通过试卷进行考查。

就我们熟知的查字典而言，在语文考卷中，一般是通过填表或填空方式进行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音节；部首查字法，先查什么部首，再查多少画。学生不用摸字典（当然考场也不允许带字典），就能考好这一考题。为此，不少老师在指导学生学习查字典时，为追求所谓的时效性，只是在“纸上谈兵”，没有或很少进行查字典的实践操作训练，所以学生不能真正形成运用工具书这一重要的语文学习能力，更谈不上养成运用工具书的良好习惯。

殊不知查字典虽耗费精力、耗费时间，但如果让学生熟练掌握了方法、养成了习惯，对于学生将终身受益，其意义是应试教育中的分数所无法比拟的。

类似于查字典类型的语文实践活动还有口语交际、搜集资料、学写毛笔字等等，对于这些难以或无法通过试卷考查的语文实践活动，不少教师在教学中只是走过场而已，甚至置之不理。这些让学生终身受效益的语文能力也就随之被边缘化。

当然，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并非意味着不要知识，“无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养，都是不可忽视的目标”。（石中英《教育哲学导论》）那两者之间到底是何种关系？张庆先生在《语文是实践性很强的课程──课程标准学习笔记》中作出了这样的阐述：“语文知识是有用的，但它只对练好语文基本功起着辅助作用。”

二、少一点千人一面，多一点百花齐放。

语文和数学不一样，数学有标准答案，错与对一目了然；语文不同，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，对于文章的解读、对于各种情境的表述，学生可能会“仁者见仁、智者见智”，即使是相同的意思，说法也不尽相同。作为教师，应鼓励学生的个性化解读、鼓励学生的不同见解。然而，由于受应试教育这一指挥棒的导向，不少教师搞起了“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情。这样的统一，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，语文素养、创新能力更无从谈起了。

笔者曾遇到过这样一件尴尬的事：学校期终测试以后集中批改试卷，试卷上有一条要求学生用“疏忽”造句的题目，批改中，发现有几十名学生造出了同样的句子“我把这道简单的题目都做错了，都怪自己做题时太疏忽”，事后了解：这个句子来自同一班的学生。此时，我们不难发现这个班老师的良苦用心：为了避免不必要的错误，干脆让学生统一口径。的确，这样的统一避免了错误，获得了分数，但却活生生地扼杀了学生的个性与创造力，这样获得的分数岂不让人感到可悲吗？

其实，这样的统一何止“造句”，对相关课文内容的理解、读了某本课外书后的感受，甚至连学生最喜欢的课外读物是什么，喜欢的原因是什么，最喜欢的文学作品中的人物是谁，喜欢的寓言、历史故事是什么等等，都达到惊人相似的程度。这实在是有悖于语文教学的目的，让语文学习失去了它的本真。

三、少一点喋喋不休，多一点静默慎独。

在教学过程中，总会有一些具有难度和深度的问题。有的教师受教学任务的限制，被所谓的“课堂时效性”所困扰，受试卷上可能出现的考点的制约，不得不剥夺学生阅读思考的时间，喋喋不休地将自己的理解灌输给学生

以下是一位教师在教学《莫高窟》一文“藏经洞”一段时的一个片断：

师：欣赏过彩塑、壁画，人们还得去一个地方，那就是藏经洞。同学们，这是一个面积不大的、黑乎乎的洞窟，里面什么也没有，为什么人们还要去呢？请大家读课文的第四小节。

生：因为“洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”

师：然而，这些文物——（大都被帝国主义分子掠走了）

师：此时你的内心有什么感受？

生：我恨，恨帝国主义分子的贪婪。

师：还有吗？

师：（见学生没有什么反应）其实，让我们感到可恨的还有清王朝的腐败无能；同时，这么多珍贵的文物散失了，我们内心一定会产生深深的惋惜之情。下面请同学读这一段文字，把你的惋惜之情、痛恨之情读出来。

对清王朝的腐败无能的恨，对文物散失的惋惜之情，只要学生有读书、思考的时间，是完全能感悟到的。然而，教师的包办代替，使得学生不能尽情地与文本对话，也就不能真正地走进文本。

事实上，以感悟自得为核心的语文教学思想，自古以来就受到学者和教育家的推崇。孔子对学生“博之以文，约之以礼”，荀子要求学生“始乎诵经，终乎读礼”，朱子“自然而得之于己”的教学观念，都是让学生在反复诵读体悟中获得真切的语文素养。从语文教育的角度说，这种方法符合语文学习的规律，历史证明是行之有效的好方法。在教育改革不断深入，加强素质教育的呼声日益高涨的今天，以新的语文素质观去重新审视这教学传统，我们不难发现历代语文素质教育的积极探索者们的睿智与精明。

只要我们的语文教学能从“感悟”这一教学传统精髓中吸取营养，肯于给学生一片安静的天空，舍得花时间让学生去读书、去思考、去理解、去感悟，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与淀积，长此以往，一定会有量变到质变飞跃，学生的语文素养也一定能得到实实在在的提高。

四、少一点题海战术，多一点自主阅读。

综观当今的课堂，本来就不多的语文课时，在老师以知识目标为主的讲解与训练结束之后，便是大量的练习。做完了课本上的习题，接着是课堂练习，做完了课堂练习，便是课外作业。课堂完不成，课后继续；白天完不成，晚上继续；上学完不成，周末继续。大量的练习充斥着学生的课余生活，学生答题的技巧是纯熟了，但语文的积累与修养却显得欠缺和苍白。

语文教育的目标如何定位？显然最要紧的不是学生答卷的能力。《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”不难发现，学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、丰富的语文积累、深厚的文化涵养，才是我们语文教学的真实追求！

也许我们存在疑问：时间不够，怎么读？其实，换个角度想，语文课堂不读书干什么？为什么我们喜欢在课堂上喋喋不休的讲那些看似有用的废话，而不肯稍微给学生留点阅读的时间呢？

也许我们还有疑问：没有要求，读什么？我们还是可以换个角度来考虑，中华典籍、世界名著、诗词文赋、时事经典、哲理文论、人物传记，有什么不能读呢？剔除那些确实不适合读的，其它的都是宝贵的精神食粮呀！

也许我们仍有疑问：现在的孩子不读书，我们有什么办法？我们仍可以回头想一想：他们为什么不喜欢读书？曾有人根据阅读特点把近几十年的历史分成读书时代、读图时代、读网时代。不可否认，时代的进步使媒体日益多元化，和那些色彩缤纷的卡通画册比、和那些具有强烈视觉冲击力的影视媒体相比，文本阅读的确有些单调和枯燥，需要凝神静气，更加上小学生还可能会遇上生字的绊脚石。但是，老师的责任就是引导

呀！如果我们迁就、纵容学生对阅读的淡漠与厌倦，如果我们还在阅读之后布置大量枯燥的练习题去折磨他们，几年之后，还能指望他们喜欢阅读吗？

考试，作为一个重要的评价标准，短期内，仍将延续，我们无法超越时代，惟有以一个教师的良知进行抉择——超越自我。我认为：语文教育不能排斥功利目标，但语文教师决不只教功利语文！

让我们摒弃功利主义，把握语文学科特色，让语文教学回归本真吧！