聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考（★）

第一篇：聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考

聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考

哈工大报讯（吴绍春/文）15年后，又有机会赴美讲学，体会颇多，写下拙文希望和各位同仁分享，相互切磋。

1．培养目标存在的问题及理解

培养目标问题既是一个老问题，又是一种新挑战，既是理论层面的研究和思考，又是实施和培养中的实践和落实。中国的大学之所以落后，中国的高等教育之所以存在差距，从根本上讲，就是我们培养的人才水平和质量不高，特别是拔尖人才、创新人才缺乏，更不用说在世界上有影响和地位的大师级人才了。影响人才培养效果和质量的原因和因素很多，而培养目标是一个具体和现实的问题。我们的培养目标存在什么问题呢？大概可以概括为3个方面：一是过于笼统。我们不是没有培养目标，党的教育方针早就明确了，这是大目标、总目标，是国家对教育的总要求，是对各学校培养人才的总的原则。问题是各校应当在此基础上说出自己的理解和认识，确定每个学校自己的培养目标。这样的目标应当是清晰明确的，有自己学校特色并区别于其他学校的。遗憾的是我们并不很清楚。二是过于统一，这是大家的一个通病。许多学校的培养目标往往都是一些词、一些同样的口号，同样的话语，整齐统一，内容不清，具体内涵既缺乏研究也不易理解，更不好落实。比如，全是创新人才、复合人才、领军人物、综合素质、各种各样的能力等等。各校的目标都相通相容，在哪个学校都合适，看不出区别，更没有特色。三是培养目标缺少分解和落实，目标不是为了好看和壮观，而是学校、教师和学生共同努力奋斗的结果，是可分解、可操作的，是可测量、能实现的，或者是对一生的发展和成功有促进意义的。

其实对目标的分解和实施，就是体现各大学对培养目标的认识理解、解释和说明，逐级的分解就是完成对目标的再确定，是实现培养目标的具体实施和落实。不同培养阶段有不同的培养目标和要求，不同的培养方案有不同的培养目标和要求。这方面的例子很多，如哈佛大学通识教育的培养目标、内布拉斯加林肯大学各院的培养目标、美国ABET（工程与技术鉴定委员会）所确立的工程师培养标准和目标、普林斯顿大学的培养目标和标准等等，都是具体的可以再分解的。如由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式CDIO（构思、设计、实施、运行）的要求、佐治亚理工机械工程专业的培养目标和评价，这些都落实到培养方案、课程体系和培养过程中，更具体到每一门课程的目标和人才培养的目标相对应、相支持、相匹配，这样才使得培养目标得以切实的落实，并且不论是本科生，还是硕士生、博士生都有明确的、分级分类的具体细致的培养目标。这实际上是一个目标树的概念，是以总的培养目标到具体的分解目标的一个大系统。美国还专门研究了教学目标编目，为广大教师教学中教学目标的确立和评价提供一种可参考的工具。这个编目为教学目标的实现给出支撑和辅助，为培养目标的最后达成作出了贡献。这样才能使人才培养的质量得到保障。

2010年夏季我参加美国一个大学的项目，如在评价教学中就有两条很明确，一是教师是否对教学目标有清楚的定义；二是通过本课程教学的进行和实施，是否达到了预先设定的目标。有目标、有实践、有检测、有评价，不仅授课教师清楚，每个学生也清楚，这样才对学生的培养和教育有利，也对学生的培养教育负责。对我们中国的大学来讲，重要的问题是，各院系是不是对学校的培养目标都了解、理解、认同和落实；同理，各学科和专业对学校和院系是否如此；更进一步，每一位教师在教每一门课时，是否对相应的培养目标都知道、都理解、都认同、都落实、都实践。这种一个台阶一个台阶、一个环节一个环节的对应和一致才是培养目标的真正落实。

2．关于精英人才培养

涉及到培养目标的另一方面就是培养什么人才的问题。具体来说，包括两个方面，一是如何理解精英教育；二是培养学术研究型的人才，还是培养应用型的人才。美国在上个世纪50年代就进入了高等教育大众化阶段，又在上个世纪80年代第一个实现高等教育的普及。它的大众化教育任务主要是公立大学完成的，而普及化的高等教育主力军则是社区教育学院。因此，美国许多著名的私立大学仍然能保持传统的精英教育，其特点有12个方面：一是入学时精选人才，除了考试成绩外，从多个方面进行综合考察和面试，切实把好入口关。二是保证较合理的师生比，大部分著名的私立大学师生比都在1:10之内，如哈佛大学1:8，麻省理工1:6，斯坦福大学1:7，哥伦比亚大学1:7，芝加哥大学1:4，普林斯顿大学1:6，加州理工1:10，耶鲁大学1:8，宾西法尼亚大学1:7，等等。三是小班授课，相当多的研究型大学80~90%的授课是以小班进行的，其他为中班。小班的概念就是20人以下，中班的概念就是20-50人。无论本科生、研究生都是如此，甚至许多四年制的私立学院，被中国人称为自由教育学院的学校更是如此。这些学院的慢火细烹的培养教育方式，当然是最符合教育规律的，所以他们的毕业生大部分成为哈佛、耶鲁等名校的研究生。当然这种精英教育的模式在中国没有基础和条件，也很难做到。四是住宿学院。五是通识教育，即培养全人，旨在全面发展，特别是对人的心智、品行、责任、胸怀、视野和思维及价值观进行的广泛而有个性特色的综合教育。六是公民的意识、贡献与合作精神的培养。七是在实践中学习成长和提高，广泛开展学业实践、社会实践和社区服务实践。八是国际视野和多元文化的理念与实践。九是在公开、公平、公正的民主法制环境下的竞争能力培养，特别是领导力和服务意识的培养、个性化和团队精神的培养。十是创造力和动手实践，包括企业家精神、参与科研及独立工作和解决问题的能力。十一是良好的文化环境和服务支持（信息、资源、设施、场所、咨询、财政、人文关怀和文化引领与熏陶）。十二是终身学习的能力。当然，21世纪、全球化和知识经济及可持续发展，已经给高校的精英教育提出了新的挑战，也需要对精英教育有新的认识和理解。

3．两种人才培养类型的讨论

还有一个问题就是：要培养原始创新的学术研究人才，还是培养面向实际的应用型研

究人才（在博士层面）？回答是肯定的，两方面的人才都需要培养。问题是什么样的结构比例比较合适。此外，这两种人才的区别和培养过程的不同如何体现？说到博士，也就是PH.D.，我们国内翻译成哲学博士，所以就有工学哲学博士、理学哲学博士等等。其实这是误会，或者说是翻译的偏差闹出的笑话。实际上，这里的PH.并非是哲学的意思，而是代表接受学校教育达到最高层次的意思，是代表知识的学习达到了博和专的程度，是传统博士学位的代号，并且这种人非常少。我们知道，科学研究有两大类，一是基础研究，二是应用研究。基础研究培养的博士主要是从事原始创新、理论创新的研究工作，是我们传统意义上的研究人才、学术人才；而应用研究中培养的人才主要是进行集成创新，是面对工程、技术和现实问题的解决和创新，但大部分应当是专业应用型的博士，这大概也是我们进行研究生人才培养改革的目的和原因。在美国大学中，这两种人才培养的区别是很清楚的，如医学博士是主要从事医学、生理、病理研究的，是理论和机理探索的，主要是在大学和医疗研究机构工作从事科研和教学的，他们是不会看病治病的，也不从事临床工作；而医科博士则是主要进行临床培养训练的，他们的研究是面向患者和病例的，是诊断和操作的，是经验和实践的。牙医学博士和牙科博士的区别也是如此。工学博士和工程博士的区别亦然。

哈工大以工为主，培养的博士也应当如此。尽管国内还没有应用型专业博士的概念，但实际上，随着硕士研究生的大量扩招和博士、博士后的不断增多，也面临着这样的问题。我们当然要培养一批PH.D.的博士，无论理学的、工学的还是管理学的，这些人发展方面的职业定位是科学家、理论工作者和大学研究型的教师，这是我们精英教育的核心部分，是基础研究原始创新的生力军，是博士教育的品牌体现。我们更要培养一大批专业应用型的博士，他们应是现代工程师、企业家、金融家、创业人才和各行各业的领军人物，也应当是工科大学的教师，这应当是哈工大培养高层次人才的特色体现。通常美国大学PH.D.学位大多都在文理研究生院授予。当然因为美国大学的多样性，名校差异很大，如MIT的工科几乎没有专业博士，取而代之的是工程师学位。各专业学院也授予少量的PH.D.。同时，专业学位和学术学位的区别和差异，在培养目标课程设置和毕业论文要求等方面都有所体现。比如PH.D.博士培养目标的要求是具有坚实而宽广的学科领域的理论基础，具有系统而深入的本学科和相关学科领域的知识及研究方法，在了解和理解本学科发展趋势和前沿领域的基础上，进行独立的创造性的科学研究和探索实现。对其论文要求则是在学科领域内有创造性的成果，特别是要表现出对学科前沿的原创性研究能力和在有影响的学术期刊上报告研究成果的能力（原理、理论体系、模型、方法和工具的探索、创新研究）。相反，应用型专业博士的培养目标主要是综合性和解决问题的能力，如高级系统的识别能力，对大工程项目的理解分析和综合能力，对大型工程项目的计划、监督和管理能力，参与调研和具体解决重大交叉学科问题和现实中重大工程技术问题的能力等等。其论文的评价标准主要是看其是否能创造性地运用科学和工程的技术方法解决所要求的重大问题，或者是形成重大项目和问题的解决方案，还有许多是专利产品开发和理论在工程实践方面的创造性应用。我们人才培养的改革还没有到这一步，中国目前还极少有工程博士或各种专业博士，我们的改革只是在硕士层次。但是了解美国高层次学生培养的这种差异和不同，对更好地理解和改进我们的研究生培养和教育是十分有益的。博士生的培养是这样，硕士生的培养更是如此，而且大量的硕士生的培养应该定位在专业应用型上。

4．从职业教育角度深入理解人才培养的标准和质量

此外，还有两点需要说明，可以帮助我们更好地理解这一问题。一是对培养人才层次的理解。在美国著名的研究型大学中，本科学院主要是通识教育和专业导向教育，如哈佛大学的哈佛学院、耶鲁大学的耶鲁学院、哥伦比亚大学的哥伦比亚学院等等，大多数的博士（PH.D.）培养是在文理研究院进行，这就是我们所说的学科。而我们所熟悉的专业和专业教育是在各种专业学院，实际是真正的职业教育学院，也是研究生院（有的也包括本科生培养）。这些学院如工学院、法学院、医学院、教育学院、商学院，还有新闻、农业与自然资源学院、国际事务、家庭科学与人类服务、建筑、艺术与设计学院等等，都是职业教育的学院。但这是专业教育的研究生院，是最高层次的职业教育，即专业教育基础上的职业教育（professional education）。所谓职业教育，就是面向实际、面向应用、面向社会就业的，是让学生学会相应学科专业的本领和技能的。因此，可以说在美国大部分硕士生的教育培养不是以基础研究学术型人才为主的，而是以应用型专业人才为主的。

再进一步说明就是要正确理解和认识职业教育。职业教育是分层次的，具体讲可分为3个层次：第一个层次即低层次的职业教育是岗位技能的教育和训练，如一般的短期培训或是职高中职技校的教育培养；中间层次的就是我们国家的高职高专，在美国的许多本专科专门学校是中层职业教育，培养技术工作者；而最高层次的职业教育，则是以研究生教育为主的职业教育，这是一种专业性的职业教育，是在系统的理论学习和专业培养基础上高层次、高水平的职业教育。因此，我们不能低估和看不起职业教育，MBA、MPA不是典型的职业教育吗？工程师、建筑师、会计师、审计师、评估师、金融师、软件师、医师、教师、企业家、咨询师的培养教育不也都是典型的职业教育吗？因此，了解了这种职业教育，我们就能更深刻地理解我们的研究生教育，更理解目前进行的硕士教育改革，也更能理解研究生教育的质量和标准、要求和规范。研究生教育的培养目标分为学术研究型和应用研究型，是符合人才培养规律的，也是符合社会发展需求的。我们所要做的工作就是首先明确、清晰地确立人才培养的目标，不是一句话或几个口号，而是具体、明确、清楚的对人才培养目标的确定，如什么规格、什么就业或职业导向、什么要求等等。其次就是确立相应的标准，具体就是能力、素质、知识结构和技能上的标准达到什么程度。三是如何测量和评估，如达到什么程度为合格、什么程度为优秀，可操作性如何，测量和评估的准确性和真实性如何。四是怎样贯彻落实，从培养方案到课程，从具体的课程内容和方法到实践实验环节的具体过程，都要清楚其目标、标准、要求和评价测量，使之与培养目标相适应、相一致，并且逐步达成目标。这是一个漫长的过程，一个复杂的过程，一个要下真功夫、下细功夫来不断实现的过程。五是加

强和强化师资的水平和能力。这是关键，又是软肋。切实提高教师的教学能力、科研服务能力，特别是工程实践和创造创新能力，至少有6个方面的工作要做：一是教师一定要加强企业的联系和实践，了解企业和技术的前沿和发展现状。二是要不断增加实践和实际能力。三是教师要多元化，从大型企事业单位聘请有丰富实践经验而又胜任培养教育工作的科技人员和工程师担任兼职教师，共同培养研究生。四是为教师提供更多的学习发展机会，特别是到国外著名大学进修学习。五是培养企业家精神，支持教师的发明创造和专利。六是从系统工程的角度，解决好改革的相应配套和服务支持问题，做好全面工作，使改革持续地进行下去。从另一个角度看，我们的这种硕士教育的改革，既可以保障学术研究型的研究生，更好地精选人才，特别是博士的培养质量，也可以更好地改革硕士生教育，研究方向更明确、更稳定，培养人才的目标和要求更清晰，为将来的博士生教育改革奠定基础。

他山之石，可以攻玉。美国的高等教育在世界上是最先进的高等教育之一。如果我们每一位出国的教师和管理者，每一次到美国或其他国家学习或访问都能认真学习和总结，相信总会带来一些有价值的可参考的经验和做法。

第二篇：如何构建人才培养体系（范文）

如何构建人才培养体系

快速成长/发展的企业，人才会迅速成为企业发展的瓶颈。这是由成长型企业业务及管理特点决定的：1 组织在裂变，部门不断增加，需要大批的部门经理、总监甚至是副总。内部人员没有成长起来，外部招聘又面临文化、风格冲突、团队融合及熟悉公司的问题，何况优秀的人才是稀缺的，人缺我也缺，大家都在盯着。

2、业务规模在迅速扩张，大量新手引入稀释了团队的能力，也让业务/产品/服务变得不稳定，问题是接二连三。如何让新员工迅速成长？让他们象老员工一样熟练高效地工作？

3、重人力轻流程制度的管理模式决定的。成长型企业的特点决定了其管理模式是主要依靠优质的人才队伍去竞争，管理体系还不精细，流程制度还不完善。换句话说还做不到铁打的体系，流水的兵。经常是人走了，流程/经验/客户/竞争优势也带走了。所以人才的培养与保留愈显得重要。

最近和企业一位高层探讨这个问题，结合AMT人才培养咨询解决方案，我给出他以下简要的建议：

1、明确人才培养的目的目标

人才培养是基于企业战略的，从平衡计分卡的四个维度来看，如何支撑内部运营具备战略导向变革或优化的能力？所以本质是要确定企业战略导向的核心能力/人力资源。这一点说来简单，但极易忽视或做不到位。

2、有所为有所不为的人才培养体系

有所为就是核心、重点放在支撑公司战略目标的/即战略导向的核心能力/人力资源的培养上。在资源上要倾斜，在流程制度上，关注度上都要大幅度倾斜。

有所不为就是：非核心的部分通过现有的人力资源现有流程制度去覆盖，不需投入额外的精力。因为即便有问题，也很容易解决。

3、确定人才培养体系的培训对象：骨干员工

确定战略导向的核心能力/人员资源，确定公司的核心/关键岗位，然后基于这些岗位的任职资格确定公司骨干员工。AMT有成熟的方法与工具来筛选。

4、对骨干员工设计专门的人才培养体系

包括：每位骨干员工能力差距分析、人才培养流程制度体系、资源（课程、讲师、导师、项目等）体系、评估体系、培养后续的激励体系（调薪、调职、工作丰富化等）。另外AMT会建议企业推行后备人才梯队建设，为未来发展储备人才。

须指出：人才培养不是简单的培训。培训之外还有新员工导师制、终身导师制、项目培养制、领导力/品位培养、委外培养等。

5、人才培养体系推行

6、人才培养结果的应用

后续还要做好人才培养体系与人力资源管理体系集成与融合，丰富人力资源管理体系。

第三篇：现代职教体系下人才培养研究与思考论文

一、我国主要职业教育人才培养合作模式

我国近年来，随着行业和社会需求的不断变化，对高技能型、高应用型人才的大量需求，引起社会各界对职业教育广泛关注，对职业教育的发展模式和机制进行了深入广泛的研究，在吸取西方先进教育模式的基础上，结合我国的具体国情，探索出多种优秀职业教育合作机制，如短、中、长期订单式培养模式;校、企联合办学模式;3+2模式，实训基地区域共享机制等。但目前还主要处于不断尝试阶段，距离形成有效的、可持续发展的、即具备总体的稳定性又具备灵活机动更新的培养机制还有不短的距离。

1、3+2模式:

随着中专招生的逐年萎缩，部分有意愿就读职业院校的初中生，进校后前两年完成高中基本文化知识和本专业的基础理论学习，然后编入相应专业大专班，完成本专业职业教育理论和实践技能训练相应科目的学习。这种模式因学生的学习效果普遍不理想，已被绝大多数学校放弃。

2、订单式培养模式:

学生在职业院校就读1至2年时，由用人单位选择好培养对象，单独组班，按用人单位的实际需求和侧重点，安排理论学习和实践训练的内容，配备师资。这种模式针对性强，学生适应岗位工作迅速。但其缺点是:学院与企业的资源投入易产生分歧，双方教育教学的衔接易出现混乱，另外，一旦学生变动效力企业，则其适应能力反而减弱。

二、当前职业技能型人才市场现状

当前，我国各行各业发展迅速，对人才的需求量巨大，而对人才的知识和技能要求也多种多样，侧重点各不相同。就机械行业来说，各企业生产模式，经营产品千差万别;企业的设备应用，从老式机床到现代最先进设备都在应用，生产中使用的软件也是多种多样，而且更新换代快速，如果要职业培养完全跟上企业发展的步伐，显然是不太可能的。同时，由于现代企业的兴、衰、生、灭速度快，职业技能型人才的工作变动较大，这就要求学生的知识和技能需要更全面，以增强自身对社会的适应能力。

三、现代职教体系的人才培养合作机制思考

近年来，我国职业教育人才培养合作机制层出不穷，这体现了当代教育工作者、企业和政府的高度认识、积极探索与不懈努力。但笔者认为，职业教育需要有顶层的设计不是盲目的挪用。应当借鉴国外的成功经验，深刻分析国内的实际情况，拟定出合适的培养体制，各方协调研究其利弊，逐步完善和改进，并从政策上支持，法律上肯定，经费上保障其顺利实施，保证体制在较长时间范围的稳定性，同时又不断补充、修订和更正其具体实施办法。这样，现代职业教育才会稳步踏上新的台阶。

第四篇：人才培养监控体系建设方案

高职院校校企结合人才培养模式下人才培养质量监控评价

与保障体系建设方案

目前，全国高职院校的教育教学改革如火如荼，创新校企合作管理制度，构建校企合作“双主体”培养高技能人才新机制，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制正在逐步形成。工学结合人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系建设如何实施就是摆在我们面前的一项十分明确和重要的工作任务。

一、质量监控、评价与保障体系体系建设指导思想

高职院校工学结合人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系建设必须要引进ISO9000质量管理认证体系，以构建教学质量标准体系、教学质量评价标准体系、教学质量保障体系和监控评价工作运行机制为核心，健全教学质量评价、考核、激励等管理制度，坚持过程管理与结果评价相结合，逐步形成开放、可持续发展的教学质量监控、评价与保障体系，促进高等职业教育人才培养质量不断提高。

二、质量监控、评价与保障体系建设目标

高职院校工学结合人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系建设有各种各样的方法和途径，笔者认为必须要建立健全“两结合、三共建、四层面、四参与、重平台”的教学质量监控、评价与保障体系及工作运行机制。一是健全“校内与校外、过程与结果相结合”的两结合教学质量监控、评价工作运行机制；二是校企共建教学质量标准体系、评价标准体系、保障体系；三是实施“院、系、专业、企业”四个层面的教学质量管理体系；四是建立“行业协会、企业、学校、学生”四方共同参与的教学质量监控、评价机制；五是充分发挥数据平台的教学监控功能，提高教学质量保障水平。实现教学质量监控、评价与保障体系建设的标准化、规划化和系统化。

三、质量监控、评价与保障体系体系建设内容

1．健全“两结合” 的教学质量监控评价工作运行机制

高职院校必须要引进ISO9000等质量管理认证体系，构建专业人才培养质量监控、评价体系和工作运行机制，将教学质量由校内评价向校外评价延伸，吸收行业企业人员参与人才培养全过程，提高企业和社会对人才培养质量评价的权重，健全“校内与校外、过程与结果相结合”的“两结合”教学质量监控、评价工作运行机制。具体可从以下几个方面去开展工作：

（1）调整专业建设指导委员会。建立一个由学校、行业、企业和政府职能部门等共同组成的专业建设指导委员会，对专业设置、专业定位、专业建设、人才培养方案、课程标准、教学标准等方面进行咨询把关。

（2）建设人才市场调研队伍。建设一支专兼职结合的人才市场调研队伍，实时把握人才市场需求动向，为专业设置、专业调整、专业优化、专业建设提供第一手材料。

（3）建立教学信息反馈组织体系。建立由学生代表、毕业生、教师、系部、用人单位等组成的教学信息反馈组织体系，及时反馈、处理教学过程中发现的相关问题，使息反馈系统形成闭合的环状结构。

（4）完善双指导教师制度。建立生产性实训和顶岗实习校内校外双指导教师制度,校外指导教师对教学质量监控评价指标体系权重不低于50%。

（5）健全院系“两结合”教学质量监控评价工作运行机制。建立过程监控以系（部）为主、结果监控以学院为主，企业参与全过程的教学质量监控、评价工作运行机制。

（6）建立校企结合的教学督导机构。校企结合教学督导机构对教学全过程实施检查、督导。

2．完善“三共建”的教学质量监控评价体系

高职院校必须以提高人才培养质量为目标，与行业企业共同对师资队伍、实训条件、课程体系等方面进行过程监控、反馈与评价、实施人才培养质量监控的动态管理。校企共建教学质量标准体系、校企共建教学质量评价标准体系、校企共建教学质量保障体系。

（1）校企共建教学质量标准体系。

充分发挥行业企业和专业建设指导委员会的作用，积极开展工学结合教学改革，制定符合专业人才培养目标的专业教学质量标准体系，对专业的工学结合人才培养模式构建、基于工作过程的课程体系开发、教学条件保障、专业设置与调整等进行系统化规划设计，制定专业的人才培养标准、课程标准、教学标准。强化专业人才培养质量标准制定的“过程控制”，确保专业教学培养目标与用人单位对专业人才需求目标的一致性。

（2）校企共建教学质量评价标准体系。引入行业、企业标准，通过制定教学各环节的质量标准、质量评价标准、质量保障实施办法与反馈办法等制度，将教学质量形过程评价与结果评价相结合，单项评价与综合性评价相结合，学校评价与企业评价相结合，注重教学过程与质量评价要素有机地结合。建立由教学组织管理、教学工作评价、教学过程质量管理、教学质量检查等环节组成的全面教学质量保证与监控评价体系。明确教学质量评价指标，规范和创新“生产实训”、“工学结合”、“校企合作”、“顶岗实习”等实践环节的质量监控。构建符合工学结合人才培养模式的、具有职业教育及专业特色的教学质量评价标准体系。

（3）校企共建教学质量保障体系构建。依托行业、企业设立专业建设指导委员会，对生产过程、教学组织、成绩评定、产品销售等共同管理，探索校企共管运行机制。成立校企成员岗位互聘的组织机构，构建人才培养质量组织保障体系。

建立校企共管制度，岗位互聘制度，人才培养方案和课程体系共建制度，适应工学结合的教学管理制度，校企共同评价教学质量制度，专任教师下企业制度，兼职教师聘用管理制度，顶岗实习管理制度，人才培养状态数据平台监控、分析、反馈管理制度，建立和完善专、兼职教师教学规范要求；建立和完善生产实习、毕业实习、毕业设计质量评价标准等教学管理、监控与评价制度。构建人才培养质量制度保障体系

3．实施“四层面”的教学质量管理体系

高职院校必须进行教学管理组织机构改革，打破原有的学院、系、教研室的传统教学管理组织形式，建立学院、系、专业、企业相融合的新型教学组织机构。

重点探索专业群、企业在教育教学中的融合作用，发挥专业群资源整合优势，成立专业群人才培养质量工作机构，由企业专业人士、生产一线技师和专业教师组成。建立专业技能标准和技能考核题库、实训项目库等教学文件，使人才培养质量有标准，考核评价有标准。实施“院、系、专业、企业”四个层面的教学质量管理体系，将教书育人落到实处。

4．建立“四参与”的教学质量监控评价机制

高职院校必须要吸收行业协会、用人单位与学生参与人才培养全过程，让学生有接受教育的知情权，行业协会、用人单位了解人才培养过程，密切行业协会、用人单位与教育教学的联系。在课程评价、学生评价中注重学生的自我评价，培养学生自我管理意识和增强学生的责任感。请行业协会、用人单位人员讲授实践性课程，按照生产质量管理模式考核评价学生，将生产标准、成本指标、安全标准等融入到教学质量标准中。改革传统以知识点为主的考核方式，培养学生的生产意识、成本意识和安全意识，探索生产性课程的课程管理、课程质量标准、课程考核体系、教学质量监控、评价体系建设。各专业群成立教学质量工作机构，行业企业人员不得少于1/3，充分发挥社会的评价作用。建立“行业协会、企业、学校、学生”四方面共同参与的教学质量监控、评价机制。

5．发挥数据平台监控功能，提高教学质量保障水平

高度重视人才培养工作水平状态数据采集指标体系（以下简称数据平台），高职院校必须要提高学院领导、各管理部门、系（部）、教师对称数据平台的认识，利用数据平台进行自我诊断、自我评估、自我评价，每年形成院、系的专业建设、师资队伍建设、课程建设、实践教学等分析报告，成为学院制定教育事业发展规划、工作计划的依据，成为学院、系对专业建设和专业结构调整的依据，形成教学过程以数据平台为基础，系部评价以数据平台为基础，专业建设与发展以分析报告为基础的现代管理机制。

完善教学管理信息化平台的质量监控与评价系统。依托数据平台，开发“系部教学质量评价系统”、“顶岗实习管理系统”、“学生顶岗实习师生交互系统”、“教室使用在线审批系统”、“调停课在线审批系统”、“教学管理在线平台”、“教学信息发布与在线互动系统”等。为教学质量实时监控、过程管理和动态管理提供技术保障。

在高职院校人才培养过程中，建设是基础，监控是保障，评价是手段，质量是核心。以工学结合人才培养模式下教学质量监控与保障体系建设为契机，成立院级教学质量管理办公室（建立校企结合的教学督导机构），负责全院教学质量的制度建设、质量过程管理与评价体系建设，负责教学质量的检查、评价管理。

工学结合人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系建设关系到高职教育的人才培养质量，高职院校要积极探索，强化教学管理，建立并完善校企合作的教学质量监控、评价与保障体系和教学激励机制, 切实落实教学质量管理目标责任。加大学生参与质量评价的力度，吸收行业企业参与人才培养质量评价，以学习能力、职业能力和综合素质为评价核心，将就业创业能力、企业满意度、社会评价作为衡量人才培养质量的重要指标，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量监控、评价与保障体系。

第五篇：人才培养质量评价体系

人才培养质量评价体系

培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，是现代大学的根本任务。为切实保证人才培养质量，必须进一步加强大学教学工作，不断深化教育教学改革，加强教学基本建设。而人才培养本身是一项长远规划的历史工程，是一项难以一时测评效果如何的细致工程，更是一项关系到各类环节的综合工程，因此如何评价高校人才培养质量，是关系到大学人才培养工作实际，对以后工作开展具有深刻影响。

一、人才培养质量评价体系的必要性

现代大学人才培养在一定意义上与工业生产有类似之处，但大学人才培养毕竟不同于工业生产，大学人才培养有自身的特殊性。对于质量评价而言，工业生产自然有一套行之明确，并可操作的质量评价标准，对于工业绩效也有较为规范的考核体系。然而，若挪用这一思路，将大学人才培养的质量高低，绩效大小以为存在一个规范标准，这无疑忽视了大学人才培养的特殊性。

因此，针对当前大学中存在的问题，必须进一步强调，培养人才是大学的一项根本任务，教学是其中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。因此一切工作都必须以提升大学人才培养质量为核心，应该树立人才培养质量是现代大学生命线的观念，只有从提高人才培养质量的角度去思考问题，才能切实把握工作的重点。大学人才培养的特殊性突出表现在以下几点：

（一）需要长远规划的观念

教育本身是一种教书育人的细致工程，而大学要为人类创造知识、传授知识、服务社会，这不是短期内可以见效的，需要长时间的培养，才能积累出人才培养的良好环境。教育作为一种特殊的产业，同所有的产业一样，都要遵循产业发展的基本规律，但由于教育工作不是直接创造物质财富，因而是一项特殊产

业。它的特点是生产周期长、投资大、见效慢，生产的“产品”不能直接产生经济效益，不能直接收回成本，更不可能直接实现价值增殖的生产过程。

教育是以脑力劳动为主，以生产智力劳动者这种特殊产品为主的生产劳动过程。通过学生毕业以后，为社会创造一定的物质财富，增加整个社会的物质财富，增加社会生产的总量，从而提高整个社会的经济效益。因此，教育最大的贡献在于为社会培养高素质人才。对教育这一特点的切实把握，有助于理解大学人才培养的独特逻辑，即不能以急功近利的思维来考虑教育问题，人才培养是最为复杂最为艰巨的工程，不能以常规思路来看待。

（二）把握相对灵活的标准

由于教育工作的特殊性，使得对人才培养的评价标准难以确定，大学作为人才培养的基地，可以比作生产智力人才的工厂，然而这一工厂出厂的产品合格与否，却体现了对大学人才培养独特性理解的正确与否。对教育产业的效益评估既不能简单地用经济指标来计算，也不能以毕业学生人数的多寡来衡量，更不能以产生名人的数量来佐证，而必须以全体学生综合素质的提高和社会与市场的认同为尺度，由社会来评判，由市场来选择。这无疑是一个庞大复杂的考核评价体系。

因此，在社会发展过程中，新时期高等教育的人才观和质量观也必须多样化，用精英教育阶段对人才和质量的要求与标准，难以衡量和评估当前大众化阶段高等学校的人才培养质量。在大众化阶段仍然应当培养社会所需的“精英人才”，即高素质的具有创新能力和实践能力的杰出人才，如卓越的基础研究人才，应用技术研究及产业化人才，以及经过实践磨练之后有可能成为卓越的思想家、艺术家或社会活动家的人才。高层次优秀人才的培养，本身要求确定什么是高层次优秀人才，而这必然需要相对灵活，不求一致的人才标准。

（三）形成优胜劣汰的危机意识

教育虽然不同于一般产业，但在当前条件下，担负人才培养的单位仍然组成了市场竞争的主体，而每个教育主体，便是具体的大学，当前市场经济条件下，教育领域面临的市场竞争是存在的事实。教育领域同时是一种不完全的竞争

市场，竞争的胜负最终取决于大学培养出来的人才的优劣，即人才的质量，大学竞争是以质取胜。

鉴于教育领域事实上存在的竞争性和垄断性特点，大学管理者就应该具有危机意识，如何在当前竞争中取胜，就必须考虑如何切实提高人才培养的质量，一旦形成良性循环，便可能形成品牌意识。在当前大学中，类似北大清华等大学之所以有较强说服力，除去历史盛名的余惠，在教育领域里能保有竞争优势，核心因素在于提供人才的高素质，而非高数量，这是勿庸置疑的。

当前大学的数量增多，大学的办学规模也逐渐扩大，各个大学都会根据自己的特点开设一些有特色的专业，人才培养的差别使各自拥有一定的特色和优势，从而对于具有一定偏好的用人单位来说，某些学校作为生产者可能在短期内占有一定的垄断优势。与此同时，由于各个学校培养的人才具有较强的可替代性，这就使各个院校之间存在着明显的竞争关系，使得原来占优势的学校可能失去已有的竞争优势。这都要求高校管理者树立质量意识，树立竞争危机感。而人才培养的质量如何必须要有一定的考核评价机制，因此，如何在可行性上进行考核体系构建的思路，成为一个极度重要而又日益迫切的问题。

二、人才培养质量评价体系的建立

在明确人才培养重要性前提下，进一步的工作便是对如何评价人才质量培养的成与败。在理解高等教育人才培养的特殊性基础上，对构建人才培养质量评价体系才能有较为科学的认识。

（一）宏观调控角度的若干评价思路

高等教育进入大众化阶段后，外延拓展的同时，内涵也发生了深刻的变化，特别是人才培养目标，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等职业技术学院将主要培养应用型人才，甚至培养一线的技术、管理人员，而不再是造就专家、经理人才。因此对于人才质量评价也就需要兼顾几个客观背景，在此背景下重构质量观念，而后建立细节化具体化的评价体系。

首先是不同层次、不同类别的人才培养，其模式与方法不尽一致，甚至大相径庭。其次不同知识基础、能力水平和个性特征的学生，对学习、研究的理解、掌握程度和进度会有差异，他们达到共性要求的时间、途径会有差异，因而教师对他们的指导和培养，也要因人而异。而人才培养质量的考核，需要考虑到受教育者个体的情况。

高等教育质量，其根本是指高等教育之下，大学培养的人才的质量如何，它是培养的人才所具有的，满足个人、群体、社会明显或隐含的需求能力的特性的总和。因此，考核评价大学人才的质量标准从来就不是单一或唯一的。在高等教育大众化阶段，对大学人才培养的评价乃至建立专门的评价体系，有必要关注以下三个方面：

1.把握受教育者身心全面、和谐发展的要求和规律。这是评价人才质量的个案前提，对于大学人才培养的质量评价，必须把握受教育者自身特点，既不能以评价对象的个别性概括全体受教育者的质量程度，也不能用宏观化的人才质量推导个别，这是建立质量评价体系首先需要认识到的。

2.尊重学科发展的内在逻辑与相关性。在精英教育阶段，大学人才培养尤其是学术性人才培养较受重视，传统大学大都依据这一维度及其价值等级来设置专业和建构课程体系。到大众化阶段则要全面考虑不同层次、不同类别的人才培养。因此，建立人才培养质量评价体系必须尊重教学自有规律，在对学科发展内在逻辑及其相关性的理解上树立细节化的考核观念。

3.由于教育成品的消费者——社会，特别是用人单位对大学的毕业生知识、技能和素质的要求。使得所谓人才的标准发生变化，相应的，人才的质量标准也因此变动，这一变化由于应用人才培养增加，大学的毕业生自主择业以及市场竞争意识的增强而更为突出。精英人才与一般人才，学术人才与实用人才、研究型人才和应用型人才等等的培养，都对人才质量的评价提出了具体化分析的要求。

对学术性、研究型人才的质量评估，“学科发展的内在逻辑与相关性”这一标准就显得十分重要；而对于应用型技术、管理人才的培养，社会的需求甚

至职业大类对人才质量的要求就偏重与知识、技能和素质，“学科”这一标准就相对淡化。因此不同标准的价值等级不同，形成了不同的高等教育质量观。在这个意义上说，高等教育人才培养质量观的丰富多样性，正是建立质量评价体系需要给予充分认识和尊重的。

（二）建立细节化具体化的评价体系

1.教学巡视检查考核制度

大学人才培养立足于系统化的课程教育与素质教育，各个大学有必要建立教学巡视工作委员会，组织教学巡视员，对大学教育教学工作进行适时的巡视检查，开展教学工作评价检查。这有利于强化师资力量，有利于优化人才培养机制的教学环节，在源头之一进行细密的考核测评，有利于保证人才培养的最终质量。同时大学对人才培养要加强分类指导，重点加强对特殊专业人才，专门人才的切实指导，规范管理，促进专业建设发展，提高人才质量。

2.设立专业设置论证制度

大学人才不是抽象的人才，而是具体的各个专业相关的大学人才，因此要对人才质量如何进行评价，有必要对各专业的合理性，发展水平进行考核评价，大学或者地方教育行政部门可以组织相关专家进行现场考察，细致考核各专业在专业定位、人才培养目标与规格要求、教学计划及专业办学条件等方面是否满足专业人才培养质量的基本要求。并可在此基础上，总结、推广大学教育教学工作的经验，开展教学情况调查研究。这是面向人才培养软件设施的专业考核。

3.建立校际对照评测制度

人才的培养还需面对市场竞争的特点，因此，各大学有必要明确自己在人才培养上处于什么地位，这就有必要建立校际之间的成果对照测评，通过比较，可以发现自己的不足，或者得到若干启发，适时调整人才培养的方向。使校际对照成为一种切实制度，建立起系统完善、体系完整、运行良好的人才培养质量信息反馈系统、教学质量监控体系，重视并积极参加官方组织的教学评估、评价工作。

综上所述，高等学校继续深化教育教学改革，加强教学基本建设，教育教学工作取得了很大成绩。应该说，这些改革措施，对于大学人才培养起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困难和矛盾，而建立必要的大学人才培养质量评价体系，对于解决这些问题，提升大学管理者的质量意识，推动教学发展具有深刻意义。

参考文献

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生的实践与创新能力为核心，不断推进人才培养模式改革。在主要教学环节中渗透工程教育思想，强化学生的实践能力与创新能力培养，建立了贯穿人才培养全过程的创新教育体系。

建立课内外相结合的实践与创新能力培养体系

学生实践与创新能力培养体系建设，既包括在基础课与专业课、理论教学与实践教学等主要环节加强学生能力培养，也包括课外创新教育体系建设。要重点解决好学生受益面问题，使大多数学生在创新教育中受益，并形成长效机制。

建立针对重要基础课的创新教育机制

高等数学、大学物理、大学英语、计算机基础、机械制图、力学、电工与电子技术等课程是面向全校学生的重要基础课。针对这些课程的教学目标，在大学生中开展科技竞赛活动，学生受益面大，对于培养学生的实践动手能力与创新能力具有重要作用，是基础课创新教育的重要组成部分。此类竞赛活动可采取理论分析、实验操作、设计研究等模式，面向已修完相关课程的本科生，每年由学校统一组织，作为校级竞赛每年定期开展。例如,针对高等数学课开展了“大学生数学综合能力竞赛”、“数学建模竞赛”；针对力学课程开展了“大学生力学应用能力竞赛”；针对机械制图课开展了“大学生机械制图应用能力竞赛”等等。目前，学校的10门重要基础课和技术基础课均建立了能力竞赛活动机制，每年学生参加竞赛人数达8000多人。

建立健全各院系及校级创新机制

建立学院层面的大学生创新活动机制，其主要内容就是在每个专业开展具有学科专业特色的科技创新竞赛活动。根据学科专业特点和培养目标，每个专业至少要确定一个科技竞赛项目。例如，汽车学院组织“大学生汽车专业技能与创新设计竞赛”；机械学院开展“大学生机械设计竞赛”、“CAD建模竞赛”；经济管理学院开展“大学生创业计划大赛”；艺术设计与建筑学院开展“艺术创意设计竞赛”等等。这些具有专业特色的科技创新竞赛活动每年组织一次，已形成长效机制。每年校、院两级科技竞赛多达20余项，参赛人数超过10000人次。

学校还积极鼓励教师和学生参加省级以上较高层次的科技创新竞赛活动，把教师指导学生参加省级以上科技竞赛获奖作为教师教学工作成绩，在职称评定及岗位聘任时列为加分指标。围绕大学数学建模竞赛、机械设计竞赛、大学生创业设计大赛、电子设计竞赛等省级以上大赛，开展教学活动，努力提高学校大学生科技创新活动的水平。仅在2011年，学校就有3454人参加了11项省级以上大型科技竞赛，共获奖326项。

通过开展多层面、具有学科专业特色的科技创新竞赛活动，为学生搭建了科技创新平台，为学生进入实验室创造了条件，实验室教学资源也得到充分利用。使学生在不同的学习阶段受到实践能力、创新意识等方面的培养和训练。

开展大学生研究性学习和创新性实验项目培养计划

学校以立项的方式资助大学生开展大学生研究性学习和创新性实验项目，目的是使部分有能力的学生较早地进入研究性学习和创新性实验研究，提高大学生创新的水平。立项范围包括发明、创作、设计类项目，应用性、创新性研究类项目，社会调研项目等。该项培养计划与本科生专业导师制相结合，学生在导师的帮助下自主开展研究性学习，自主进行实验方法的设计、组织设备和材料、实施实验和分析处理数据、撰写实验报告等工作。

辽宁工业大学把实施大学生研究性学习和创新性实验项目培养计划作为提高学生的实践能力和创新能力的重要措施之一，自2010年起已经立项资助了227个项目，并制订了项目管理办法，取得了较好的效果。如，《基于PLC的伺服控制系统研究》、《蚂蚱滑板车》等大学生创新性实验项目，已获辽宁省普通高等学校大学生机械创新设计竞赛一等奖，并申报了国家实用新型专利。

积极推进考试方法改革

考试方法改革是教学改革的重要内容。考试方法改革的核心是摒弃简单的、只用一次期末闭卷考试评价学生的办法，推行注重学习过程的考核模式，使问题式学习、探究式学习、体验式学习等以学生为中心的教学方法得以贯彻，达到培养学生实践与创新能力的目的。

2005年学校下发了《关于进一步深化考试方法改革的若干意见》，大力推行考试方法改革。除了部分重要基础课采用“平时+期中+期末”的模式以外，专业课要根据课程性质采用不同的考试模式。比如：工程设计性较强的课程采用“笔试+设计性题目”模式；计算机语言类课程采用“平时+上机测试+笔试”模式；综合性、应用性较强的经管类等课程采用“课程论文＋答辩”模式；艺术类课程采用“平时+作品设计+方案评析”模式等等。

目前，已有135门专业课实施了考试方法改革，超过专业课总数的60%。通过考试方法改革，实现了“三个转变”，即考试方式向多样化转变，考试内容向注重综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变。通过考试方法改革转变了教师的教学行为和学生学习方式，促进教师在教学方法上突出综合能力培养，改变了学生平时不用功以及死记硬背的不良学习习惯。

大力加强课程设计、毕业设计等实践教学环节

一是提高课程设计质量。课程设计是工科院校的重要实践教学环节，对于培养学生的工程实践能力具有重要作用。目前普遍存在的问题是对课程设计重视不够，不能很好地实现教学目标。辽宁工业大学的做法是重新制订课程设计教学质量标准和工作规范，实行课程设计教学检查和评估制度，把课程设计教学评估作为常态化的校内评估项目之一，每学期进行一次。通过改进和加强课程设计的选题、指导、成绩考核等环节，提高课程设计教学质量，使学生受到工程实践能力方面的训练和提高。

二是提高毕业设计（论文）质量。毕业设计（论文）在培养大学生的创新能力、实践能力及综合素质等方面具有不可替代的作用。目前，在学生容易受到就业影响的大环境下，强化毕业设计（论文）的过程管理、提高本科毕业设计（论文）质量，已越来越成为各高校的共识。辽宁工业大学通过实行毕业设计（论文）中期检查制度、二次答辩制度、内外审制度等措施，对毕业设计过程中的指导教师资格、选题、开题、实习与实验、教师指导、撰写论文、答辩及论文质量等主要环节进行全过程监控。强化毕业设计（论文）的过程管理，提高毕业设计

（论文）质量，充分发挥毕业设计（论文）环节对学生创新与实践能力培养的作用。

三是重视实习教学，加强基地建设和教学管理。学校建立了实习教学评估制度和实习教学日常检查制度，加强实习教学管理。同时，加强实习基地建设，已建成稳定的校外实习基地180个。

完善实践教学体系，设置创新学分

一是优化专业培养方案，完善实践教学体系。专业培养方案是人才培养过程必须遵循的法规性文件，实践教学体系是专业培养方案的重要组成部分，是学生实践与创新能力培养的基本保证。辽宁工业大学把制订专业培养方案作为专业建设和教学改革中的头等大事，每4年修订一次。新修订的专业培养方案在实践环节设计上，加大了实践教学环节的比重，保证工科各专业实践环节占教学计划总学分的30%以上，同时增加设计性、综合性、创新性实验和工程实践训练环节，突出实践与创新能力培养。

二是在教学计划中设置创新学分。学校早在2002年就将学生科技创新活动纳入培养方案，在教学计划中设置了创新学分，规定学生在校期间必须获得2个创新学分才能毕业。学生可以通过参加各种科技竞赛活动、研究性学习与创新性实验项目以及院系结合专业特点组织的创新教育活动等途径获得创新学分。

多举措并进，全面提高教师工程实践能力

教师的工程实践能力是实现大学生实践与创新能力培养的基本保证。特别是工科院校，应把加强教师的工程实践能力培养作为师资队伍建设的一项重要内容。辽宁工业大学进一步完善了教师培养培训与考核机制，建立了包括青年教师进实验室制度、专业教师到企业实践制度、教师专业综合能力竞赛制度在内的一系列保障制度和措施。

建立了教师到企业工程实践制度。为了提高中青年专业教师的工程实践能力，学校规定年龄40岁以下且没有企业工作经历的专业教师，都要参加相应

专业的企业实践，专业教师到企业实践时间累计不少于6个月。学校建立了教师企业实践基地，并设立专项基金。到企业实践的教师要进入企业的设计开发、生产制造及经营管理等部门参与相应的工作。学校把教师参加企业实践并考核合格，作为专业技术职务聘任的必备条件。

建立了教师专业综合能力竞赛制度。举办教师专业综合能力竞赛，是学校为了提高教师的专业水平、实践能力和教学能力所采取的一项重要措施，旨在通过竞赛调动广大教师提高专业水平和工程实践能力的积极性和主动性。该项竞赛每年举办一次，要求40岁以下的专业课教师都要参加。竞赛题目要求是与本科教学密切相关的基础性、综合性题目，主要考核作为专业课教师必须具备的实践操作能力、综合设计能力和运用专业知识解决实际问题能力。评审专家组由企业界专家和校内专家共同组成。同其他教学大赛一样，学校将教师参加专业综合能力竞赛获奖列为职称评定、岗位聘任的指标之一。此项竞赛活动在校内外引起较大反响，得到了广大教师和企业界的广泛赞誉。

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