初三历史复习课评课稿[范文大全]

第一篇：初三历史复习课评课稿

初三历史复习课评课稿

使学生有更多的思考，对学生也有一定的吸引力。

6、“你做史学家”这一教学环节提出了归纳概括性问题：“17－19世纪大西洋沿岸的重大革命？”、“针对日本的崛起你有什么启示？”“应如何评价历史人物？”这些问题把课堂推向了高潮，学生反应更积极热烈，课堂气氛热闹而不失和谐。

值得商榷之处：

课堂中设计了小组讨论，活跃了课堂气氛。但是教师在学生讨论的过程中基本上就是在教师里巡视，建议可以更多一些师生互动，教师也参与课堂讨论，给学生一些建议或评价，课堂可能会更和谐，小组讨论也会更有效。

四、教法学法

本课以“自主互助”教学方法为主，辅以目标导学、问题探究等学习方式，通过活动创设宽松、民主、自然、和谐的课堂气氛，“自主互助法”贯穿教学过程始终，是整堂课的一大特色。教师引导学生层层深入，能让学生自己得出结论，同时又能节外生枝地引起波澜，激发学生的探究兴趣。

五、教师素养

教师本身有扎实的基本功，语音清晰，教态自然大方，具有较强的教材处理能力、应变能力和课堂调控能力。教学过程中教师用语严谨，引导总结也很到位。值得商榷之处：在复习课上，教师怎么样才能对学生的复习情况作出及时恰当的评价，进一步激发学生的学习兴趣和乐趣，规范课堂自主互助复习模式，提高复习的效率。

六、目标达成度

整个教学过程中，学生复习认真积极，思考问题也比较深刻。在教师组织引导下学生能自主的选择复习任务内容、方法手段形式，最终整体复习效率大大提高。总之，学习了两位老师的复习课之后，我认为复习课应该突出以下几点：

（1）、让学生自主梳理知识，分类整合。引导学生总结自己的梳理方法，并提高梳理总结的能力。通过小组交流或个人对一个单元或一个章节的内容用图表、文字或其他的方式表示出来，形成网络状的知识系统。

（2）、通过查漏补缺，使知识更系统化。

（3）、强调知识的综合运用。上一页[1] [2]

第二篇：如何上好初三历史复习课

如何上好初三历史复习课

这次历史教研会，主题是研究如何做好中考复习工作，大家知道，中考复习的基本形式是复习课，所以研究怎样上好历史复习课，是这次研讨会的重点。上好中考复习课不是一件简单的事情，对历史教师提出了很高的要求。首先，复习内容庞杂，应注意对历史知识的整体、系统把握，不论是单元复习课还是专题复习课都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所学知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，近年来，历史学科中考越来越注重考查学生运用知识的能力，考题灵活，联系实际，淡化纯知识、纯记忆的内容，所以需要对学生学习及答题方法进行指导，注意学生能力的训练。

我们给大家提供了两节课例和一个经验介绍，我觉得这两节复习课上的很成功，充分体现了复习课的特点，线索清晰，知识性很强，同时也注重了趣味性，特别是进行了学习方法指导。孙伟老师的经验介绍也很深入，能紧紧围绕中考理念，结合课的具体内容和自己的实践，谈一些很有价值的策略和方法，这样不仅从实践层面给大家以一定的示范，而且促使我们去思考上好历史复习课的一些规律性的东西。

下面，谈一谈我对如何上好中考历史复习课的一些思考，供大家借鉴。

一、明确中考理念要求，做到有的放矢。

初三历史复习，首先就应该弄明白中考的基本理念，考试考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不走弯路，提高效率。为此，我们一定要深入研读考纲，那里明确规定了考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，可以说是有关考试的总的指导思想。在认真学习考试指导思想之后，接下来，我们还要认真研究中考历史试卷，进行试卷分析，可以说，中考历史试卷就是一个样本，它能帮助我们更好的理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。分析05——08年的长春市中考试题，可以发现体现了如下几个特点：

灵活性：即表达方式灵活，情境创设巧妙，注重考查学生对历史知识的理解和运用。开放性：即给学生以广泛的思维空间，答案灵活，不求唯一，注重学以致用。

综合性：侧重同类知识的归类比较和历史发展线索的整理。

注重考察学生从多种渠道获取历史信息和提取有效信息及文字表达等多种能力。

注重将历史与学生生活和社会现实相联系。通过精心设计的问题，拉近历史与现实的距离，体现了历史服务与现实的思想。

所以，通过对中考试卷的分析，我们可以认识到在进行历史教学时，必须将知识教深教透，很多内容不仅要讲清是什么，还要使学生明白为什么；不仅要掌握基础知识，还要想到用什么方式让学生掌握，教会学生学习历史的方法。可以说，对考试意图和方向的研究把握是后面进行有效复习的前提。

二、深入研究课程标准中的内容标准，备好历史复习课。

初三历史复习课教学应该有规划、系统的进行，复习课的质量必须全面提高。我们都知道，备好课是上好课的前提。很多老师上新授课时备课很认真，但对复习课的备课重视不够。历史复习课不是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点即可，而是对原有学习成果的巩固和提高，是对学生中考能力的培养。所以，备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。备课时，可以从以下几方面入手：

1．深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。建议大家首先可以自己列一个表格，根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。这样在进行复习时，对所要复习的内容会有一个全面的了解，也便于复习时随时查看。关于知识的能力层次要求：哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些

知识是要求运用的，大家可以阅读历史课程标准，其中对此作出了明确的规定。这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求，对知识点的掌握究竟应达到什么程度。一般来说，属于识记层次的，只要掌握知识点是什么即可；属于理解层次的，则需要不仅知道是什么，还要知道为什么，让学生真正理解；属于运用层次的，要求更高，需要能够运用所了解到的基本事实，通过分析、比较、综合归纳等解决历史问题。尤其是属于理解、运用层次的内容，更需要我们把它们真正弄懂弄透。

2．认真备好每节课，重点是制订复习课的教学目标

备考复习时间有限，又由于历史学科自身的地位，很难有额外的时间复习，所以提高课堂复习效率显得尤为重要。而要保证课堂教学效果，必须备好每节课。备课中，重点应根据前面对考试要求的分析，课标的认真研读，确定每节课的教学目标。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。复习课知识容量较大，经常要复习一个甚至两个单元的内容，所以更需要我们理出个头绪来，弄明白这节课究竟应让学生掌握哪些知识，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能够让学生掌握；要对学生进行哪些情感态度价值观的培养等。这些都必须做到心中有数。只有这样，课堂复习才不至于盲目，才能是高效率的。

另外，备课时，还应出好每课相应的课堂练习题，以检测课堂教学目标的落实情况。同时通过讲练结合，使学生的复习活动真正落到实处。

三、具体复习建议

1．按单元进行复习

涉及中国近代史、中国现代史、世界近代史和世界现代史四大板块的内容。在对这些板块进行复习时，建议首先还是按教材中的先后顺序，以单元为单位进行复习。这样做，第一可以全面复习巩固学生以前所学到的历史知识，尤其对于以前知识掌握不是很好的同学，这样的复习给他们提供了一个查漏补缺的机会；第二有利于学生把握历史事件发生的先后顺序，建立起时间概念，并从整体上掌握各板块历史发生发展的基本线索。第三许多单元本身也是一个历史复习专题。所以单元复习的同时就是进行专题复习。

我们在进行单元复习时主要应明确每个单元的大致时间、主要历史事件、事件相互之间的关系及体现出来的单元特征、单元的基本线索等。大家应该充分利用好教材中的各部分内容。例如，在开始进行一个板块复习时，可以首先引导学生阅读教材前面的目录部分，通过目录，使学生了解该板块由几个单元构成，并通过单元标题，从整体上了解该板块讲述的主要内容，基本线索等，从总体上形成一个知识的框架。具体到各单元的复习时，首先可以充分利用教材中的单元概述内容，通过指导学生阅读，使其明确该单元的大致时间、发生的主要历史事件、事件之间的相互关系及构成的单元特征、单元的基本线索等。同时通过单元概述，还可以了解到同一时期中西方不同的发展情况，便于将中外历史进行横向对比。最后具体到单元中每课内容的复习时，教师重点应该教给学生复习的方法，让学生自己看书找出要点。例如，告诉学生要全面掌握一个历史事件，应该从起因、经过、结果、作用或影响等方面全面了解。可以通过掌握事件发生、发展、结束过程中的主要大事来了解事件的经过等。总之，总复习时，怎样让学生动起来，改变教师的一言堂，保证教学目标的落实，确实需要教师八仙过海，各显其能。有许多老师在这方面积累了宝贵的经验，大家可以互相交流取经。最后，在单元复习的基础上，还要将各单元的内容联系起来，形成各板块历史发展的基本线索。例如通过对世界近代史各单元的复习，可以得出世界近代史的基本线索：一是资本主义社会的产生——确立——发展。这也是最主要的线索；另一条线索是近代无产阶级革命运动的兴起和发展。还有一条线索就是亚非拉民族解放运动的发展，由于该线索内容不是考试范围内的，老师复习时可以不用特别强调。可以说，世界近代史各单元、每节课的内容都可以被串联到这些线索中。通过这样的点线结合的复习，学生学到的历史知识就不是零散的、孤

立的、杂乱无章的，而是由点到线、由线到面，形成了知识网络。

单元复习是中考复习中最重要的步骤，也是花费时间最多的部分，只有在单元复习时做到稳扎稳打，才能保证最终的复习质量。

2．在单元复习的基础上，进行专题复习

在单元复习学生已掌握基本的历史知识的基础上，进行专题复习，能够提高学生综合分析、比较问题的能力。这也是中考考察的重点，比如中考试题中的简答题、问答题主要就是考察学生这方面的能力。关于复习专题的确立，前面已经说过，许多单元就是一个专题，例如中国近代史第一单元“列强的侵略与抗争”、第二单元“近代化的艰难起步”等本身就是一个复习专题，在单元复习时已经复习过了。那么除此之外，我们通过对历史知识横向联系、纵向联系、因果联系、中外联系等全面的、多方位的联系，还可以从如下几个方面确定新的复习专题。

（1）将同一种类型的知识进行归纳比较。如英法美三大资产阶级革命、近代社会两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动、三次科技革命、两次世界大战、二战后欧洲与日本经济的发展等。复习时重点是注意引导学生从哪些方面进行比较，并通过对同种类型知识的比较，找出共性的、规律性的东西，更好的理解历史现象、感知历史发展的基本线索和基本规律。

（2）将中外历史上发生的历史事件进行横向联系比较。可以是同种类型的，如日本明治维新与中国戊戌变法、西方跨入近代社会门槛与中国近代化的艰难起步等。也可以是同一时间的，如19世纪60——90年代中外历史上发生的重要变革等。通过比较共同之处和不同之处，更好的了解中国在世界历史发展进程中的地位。

（3）同一国家和地区历史发展的纵向联系比较。如美国独立战争和美国内战。美国历史上杰出总统及其事迹等。英国资产阶级革命和英国工业革命、日本明治维新与二战后日本经济的发展等。通过这种纵向联系比较，能够综合分析、认识一个国家经济政治发展的历史。应该指出的是，复习专题的确立，不应盲目追求大题目、多内容，主要应以考试要求和课程标准为主，不等超出一定范围，否则，只会加重学生的负担，效果也不会好，比如，选择中美关系为专题就不够恰当。

3．另一方面要进行强化训练，通过训练题对学过的知识进行消化和巩固。

《考试说明》是中考的重要指导用书，要从中了解考试范围、内容、形式、题型及其要求等情况，结合近几年来中考试题，把握考试命题方向、难易程度，选择一些能充分展示考生能力的新、活题型对学生进行严格训练。练题形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元检测、月考等，但不要搞成题海战术。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。练习的内容可分为基础训练和理解训练两大部分。前者采用填空、选择、填图、识图、列举等题型；后者采用材料分析、简答题、综合问答题、编写大事年表等题型。而后者特别是综合问答题是中考分值最多、份量最重的题型。教学中要让学生掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。

4．最后一个方面，就是做好解题思路方法的指导。

要针对中考的题型和要求进行专项指导。同时必须在复习当中，针对每一种题型进行分析指导，特别是解题的方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。

以上是我对上好历史复习课的粗浅看法，由于本人经验认识有限，加之各学校教学情况及学生基础不同，所以，这里提出的意见只能参考，欢迎大家提出宝贵意见，谢谢各位。

第三篇：初三英语复习课评课稿

评陈晓萍老师的一堂公开课

陈晓萍老师所上的是初三复习阶段的听力及阅读理解课.针对中考的要求,让学生训练练习为主,抓住试听、读题、初听、再听和解题这五个解题要领，有计划，有步骤地训练学生掌握和提高一些听力技巧, 其间做到精泛结合、听读结合、听译结合，注意到各种技能的综合运用。教师在这堂课上扮演了“战场上的指挥员”，“学生情况的检查员”，“听力问题的讲解员”等。

其实,对于每一节复习课都应有听、说、读、写的训练,应该把课堂作为复习的场所，学生作为复习的主体，老师作为复习的指挥棒，要求我们任课教师采用正确的策略和方法。听力和阅读理解是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解等综合能力，必须做到层层突破，循序渐进．对于学生来讲，提高听力和阅读理解等综合能力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用。因此学生们发挥主观能动性，多听多练是最重要的。

蔡蓓芳 2004.6

评童垚老师的一堂公开课

童垚老师所上的课是一堂针对中考题型---补全对话的一堂复习课.“补全对话”是“情景交流”题型的最基本考查方式。“补全对话”是中考的必考题。要做好这类题目，尤其重要的是熟悉初中教材中的30个交流项目的表达方式和习惯用语。这堂课中童老师让学生对此类题的考查形式及解题方法有了比较全面的了解．教学目的明确，重点突出,能利用电化教学手段，加大训练量，节省时间,提高教学效率。

此堂复习课有计划性和针对性.对补全对话这一中考题型进行横向或纵向综合, 在复习中，全面、整体地对语言知识进行综合分析，有利于培养学生的发散性思维，让他们在发现中思索，在思索中提高，在提高中运用，也有利于提高复习效果。复习中,让学生对已获得的知识进行归纳，使之在大脑中形成知识结构与框架，这样既便于记忆，也可加深对知识的理解，特别是对一些带有规律性的知识。

当然复习的目的不只是为了应对考试取得高分，更重要的是在复习的过程中，培养学生一种寻找规律、掌握方法、解决问题的能力，开启学生的智慧，使其能触类旁通，在巩固知识的同时发展能力。因此，在复习过程中，教师要让学生成为课堂主体，调动其主动参与性，让学生自己发现问题，提出问题，在教师的点拨和启发下，自己解决问题，充分发掘其潜力和创造性，让他们在观察比较、分析综合中有目的地思考、学习，通过方法与规律的掌握，更进一步地开展创造性学习，并且运用于实践,使学习具有创造性．以多样的活动方式激发学生参与课堂的热情，让学生在愉快的气氛中通过自己的活动来练习相关内容，在活动中获得知识。

要上好初三复习课并不容易，老师们如何通过一些学生乐于接受的方式来调控课堂，让学生在愉悦的环境中乐于学习，是复习课中必须考虑的一个问题。

蔡蓓芳

2004.6.评张素琴老师的一堂公开课

张素琴老师所上的这堂复习课让学生比较全面系统地复习了初中英语重要的语法内容----宾语从句.对于这堂课张老师作了比较详尽的安排,复习目标明确,从宾语从句的语序,引导宾语从句的各种连词,以及宾语从句中，主句与从句在时态上的相互呼应等方面一一作了复习和总结归纳.在此基础上,要求学生根据宾语从句的概念及其用法，进行了针对性的练习和巩固.从理论到实际,让学生有比较深刻的体会和印象.运用多媒体,便利了复习内容的呈现,增加了复习内容的容量, 让学生有一些直观的和系统的了解.初三复习阶段教师应充分发挥学生的主观能动性，以教师总结为辅，学生复习为主．对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲，每复习一个项目，让学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。做到项目有专练，人人有所得。通过复习，使学生对每项内容得以全面、系统的巩固和提高。

蔡蓓芳 2004.5.评三位老师的初三复习课

岑利明

张老师的这节课是一堂有关复合句—宾语从句的复习课,童老师的是一堂补全对话题型的复习课，陈老师的是一堂听力和阅读理解的训练课。张老师从以下几个方面来进行教学：

一．张老师一开始就直入主题，明确的出示了本堂课的教学任务---复习宾语从句和本堂课的重难点

1、由不同引导词引导的宾语从句

2、直接引语和间接引语

3、宾语从句中时态的变化

二．采用理论结合实践的教学方法，精讲多练，有的放矢。

张老师根据本节复习课的重难点，从以下几个方面进行语法归纳，强化学生对基础知识的理解与掌握

1．宾语从句的语序。

2．引导宾语从句的各种连词。

3．宾语从句中主句与从句在时态上的相互呼应。然后让学生在理论指导下进行有的放矢的操练，进一步加深了学生对语法的理解，掌握了解题技巧，让学生在体验，实践中巩固了所学知识。

童老师在上完型填空复习课时主要采纳了以下教学方法：

1． 采用知识块总结归纳法，引发学生学习兴趣：她把初中三年的主要完型填空素材归纳为以下几个话题： 问路，打电话，看病，买东西 谈论天气等。对学过的有关几个话题的知识进行归纳、对比、总结，使学生对以上知识一目了然。

2． 充分发挥学生自主学习的能力。在每一个知识点归纳后，童老师总是留一定的时间让学生自我消化和理解，一改传统的教师“一言堂”。

3． 在对每一块知识块进行总结归纳之后，童老师总会组织学生进行相对应的针对中考题型的专项训练，这不仅能让学生熟悉题型，且学会解题方法及注意事项，各知识及语言点也将得到进一步归纳和总结。通过典型的习题训练，加以分析、比较、指点、归纳和对解题技巧的点拨，使学生在不断的“认识--实践--再认识--再实践”中达到对各种题型的解题思路和解题技巧熟能生巧的地步，从而切实提高学生的解题能力

陈老师开的是一堂听力和阅读理解课。听力和阅读理解是学生普遍感到障碍较大的两种题型。陈老师组织这堂课时，充分考虑到听力与阅读的相互关系——学生对听力题目的事先阅读和理解对能否正确无误的理解所听内容起着决定性的作用。课堂前半节课先用来进行听力训练，后半节课用来做阅读训练。

陈老师在组织听力过程中采取以下教学方法：

1．阅读选项，预测内容。陈老师在进行听力测试之前一般有一段时间给学生做准备，尔后才放录音，而且在听每道题前都留有时间，陈老师要求学生充分利用好这段时间，快速阅读整个听力卷，做到心中有数，同时从卷面上尽可能多地得到信息预测内容，带着问题有的放矢地捕捉听音时的关键词句。

2．在组织授课过程中，陈老师实行精讲精练的教学策略。

通过试题、试卷讲评，可以帮助学生及时弥补存在的知识缺漏，对培养和提高学生的分析思维能力起着重要作用。陈教师让学生来主讲题目的答案，自己则充分了解学生在试题、试卷中反映出的知识缺漏，对认为还有必要、针对学生未讲透、未归纳完整的，经过讨论还有疑问的易错的内容加以强调，并进一步就解题方法和技巧作点拨，起到画龙点睛的作用，切实做到“精讲”。

但三个老师的复习课在总体上还残留有传统的讲评课形式，即往往是教师“一言堂”，学生们则成了纯粹的知识“接受器”，常常在悄无声息中接收教师单向传输的信息“A、B、C、D„„”，由于学生的主观能动性未能得到发挥，讲评课在复习阶段所起的积极作用，也就难以体现。如何组织复习课，有效地激发起学生的参与欲望，最大程度地调动起学生的思维积极性，实现课堂教学以学生为中心的作用，并同时使整个课堂充满生命的活力将永远是我们教师追求和努力的目标。

评陈晓萍、童垚和张素琴老师的公开课

刘雅娣 2004年5月

授课内容：初三复习课 授课者：陈晓萍、童垚和张素琴 授课班级：初三（2）（4）（3）班

陈晓萍、童垚和张素琴老师上的是初三英语复习课，分别是听力、阅读理解，补全对话和宾语从句。

陈老师这堂课分两部分，前一部分是听力，后一部分是阅读理解。听力理解能力是学生综合能力的体现，也是学生最感头痛的一项题型。近两年随着中考听力题型的不断改进、题型的上升及难度的加大无疑加重了学生的负担。因此如何训练学生的听力以适应中考要求是每一位初三教师都在考虑的问题。陈老师能针对中考题型对学生有的放矢地进行训练，起到了较好的效果。阅读理解在中考中的分值也有所上升，2分一题的占了10道。陈老师利用事先发给学生的阅读材料，逐一进行讲解，并从中点拨解题技巧和方法。整堂课复习量大、内容多。

童老师上的是补全对话。补全对话也是中考的主要题型。在这堂课上，童老师向学生展示了问路，看病，打电话，购物，谈论天气等交际功能较强的一些对话，并对每一个对话中可能用到的一些常用句子进行了总结归纳，同时选取几个典型的例子让学生进行操练。

张老师上的是宾语从句。张老师比较全面系统地总结了宾语从句的几种形式及应注意的一些问题，并让学生进行针对性的练习和巩固，同时适当运用媒体，加深学生印象，加强复习效果。

评初三教师复习课

董玉娣中学 杨信龙

张素琴老师、童垚老师和陈晓萍老师在总复习阶段各上了一堂中考题型复习课。张素琴老师呈现一堂关于宾语从句的复习课，简明扼要，重点突出；练习精要，难点突破。童垚老师复习了补全对话的内容，整堂课设计恰当，层次清晰；系统全面，效果显著。陈晓萍老师把听力、补全对话、阅读理解融合为一体，汇合成一堂听、说、读、写全方位的功能课。听了四堂复习课后，我感觉三位教师都在备课环节下了较大的功夫，突出了自己的优点，增强了复习课的效益，让学生对各方面知识有了更深更全的理解，实用能力更强。时间：５月１１日 地点：三（３）教室 内容：宾语从句

对张素琴老师所上的复习课提几点看法： １．可以设计一些学生间的互动练习：A:I can sing this song.What did I say? B:You said that you could sing this song.等等。

２．在练习时应在宾语从句基础上进行时态变化。强化宾语从句“三要素”。３．分层次引出具体用法，这样更系统、全面。

时间：５月２８日 地点：三（１）教室 内容：补全对话

对童垚老师所上的复习课提几点看法： １．校对时可以让学生做对话。

２．归纳知识点后让学生熟记并进行适当训练

３．时间太紧凑，最好有所侧重，可以结合前二届中考补全对话内容为主，其余为辅，并对今年中考补全对话作出提示。

时间：６月７日 地点：三（２）教室

内容：听力、补全对话、阅读理解

对陈晓萍老师所上的复习课提几点看法：

１．提供的练习可以更典型些，可以让学生对有关知识进行扩散。２．可以设计更巧妙，发挥学生课堂主人翁意识。

评童、陈二位老师的初三复习课

童老师上的是初三的一堂复习课----补全对话。

补全对话是中考的典型题型，童老师把它作为专项复习是非常必要的。整堂课教学目的明确，针对性强，童老师向学生展示了历年来中考各种话题： 问路，打电话，看病，买东西，谈论天气等。通过媒体呈现，激发了学生学习兴趣，提高了课堂效益。

陈老师上的是一堂听力和阅读理解课。听力和阅读理解同样是中考的典型题型。许多初三学生在此两题型中比较容易失分。陈老师把整堂课分两部分，前半节课用来进行听力训练，后半节课用来做阅读训练。老师精心准备了与中考题型一致的听力材料和阅读理解材料，通过向学生展现听力和阅读的技巧，让学生进行针对性的训练，促使学生提高该两题型的解题能力。

阮纬

评陈晓萍老师的一堂公开课

陈老师上的是中考总复习----听力与阅读理解。整堂课，陈老师把它分为两个部分对学生进行总复习：前半节课对学生进行听力训练，采用边听边做边讲解答案的方式；后半节课对学生进行阅读理解方面的训练，采用学生课前预先做好，然后课内教师根据问题对文章进行讲解概括，使学生了解文章大意，从而达到目的。整堂课突出重点，适合中考题意，课堂结构紧凑，设计合理，步骤明确，重在分析能力，学生思路敏捷，反映灵活，教师教态自然、亲切。教学目的明确，一节课完成了应要完成的任务，教学容量和密度适宜，课堂效率高，达到了应有的效果。

听力理解能力是多种能力的综合，是“四会”能力中训练难度最大的技能，在中考试卷中所占的分值逐年上升，难度也有所加大，听力测试成为考生最感棘手和头痛的难题。阅读理解是历年中考必考的重点题型，主要考查考生通过文字获取信息的能力,考生必须通过对文章主题的把握以及根据文章线索和生活常识来推理判定，它不仅考查考生综合运用英语语言知识的能力，而且考查考生的阅读的速度及理解能力。有一定的难度。

建议：陈老师在进行每个题型前后，是否将听力与阅读理解的解题方法及技巧对学生进行系统的概括，使学生达到开拓解题思路，掌握解题技巧，增强应试能力的目的。

童垚

评张素琴老师的一堂公开课

张老师上的是初三语法复习课-----宾语从句。宾语从句是初三的主要语法之一，是历来中考的必考项目，牢固地掌握宾语从句的各种用法对学生来说也存在着一定的困难。张老师把宾语从句按不同的句式、句型以及时态归类，呈现在多媒体屏幕上，边讲边练，边归纳总结，使学生一目了然，对此项语法的掌握起了一定的效果。整堂课，根据学生的实际，将教学内容的思路、教师的教路和学生的学路融合起来，设计出具有一定思维、启发性的问题及练习，营造良好的当堂练习氛围，学生课内有足够的主动学习和作业时间。关注课堂教学的各个环节，注意运用各种当堂小结方法。教学目的明确，突出重点，教学过程设计合理，步骤明确，一节课完成了应要完成的任务，教学效果良好。

建议：1）直接引语和间接引语现已不是初中内容，要求学生不用掌握，是否可以删去不讲。

2）宾语从句的反意疑问句，对初中学生来说太难，不用讲得过细。

3）在做填空时，教师是否不要先讲，最好叫学生自己先做，再校对总结。

童垚

评陈晓萍老师的课

张素琴 2004，6，16 陈老师上的是一堂初三复习课，先听力，后阅读理解。本课是一节常规课.从整堂课的安排与内容来看，训练了学生的听力，有助于提高学生解题的能力，也有助于学生逐步了解命题者的思路，让学生在答题时能慢慢地了解这道题的选项在考什么，应该说本堂课的目标是很明确，所采用的听力和阅读材料是比较适宜，有利于学生今后在阅读训练中的努力方向。同时通过全体校对的方式体现了学生间的合作。

评童老师的课

张素琴 2004.5.28 授课内容: 补全对话 授课 者： 童老师

授课班级：初三（1）班

授课时间：星期五第六节课

本课通过能借助多媒体，自始至终围绕如何正确解决补全对话这个任务而展开。从整堂课的安排与内容来看，有助于提高学生解题的能力，也有助于学生逐步了解命题者的思路，让学生在答题时能慢慢地了解这道题的方法，是在考查语境中的应用，还是在考查词或短语或句型的意义和用法。应该说本堂课的目标是很明确，所采用的补全对话的材料是比较适宜，回顾了去年中考中的补全对话，有利于学生今后在训练补全对话中的努力方向。

值得探讨的是我觉得上课的模式比较单一，课堂气氛不够活跃，没能使学生真正互动起来。而且童老师所选择的材料面也不够广。评张素琴,童垚,陈晓萍三位老师公开课

张素琴老师所上的是一堂有关复合句—宾语从句的语法课, 童垚老师所上的是有关补全对话的复习课, 陈晓萍老师所上的是一堂听力,阅读理解的训练课。张素琴老师对宾语从句的语序，连接词，时态一致等用法进行了归纳，童垚老师把初中三年的补全对话题材归纳为问路，打电话，询问天气，购物等，这些都有助于学生对其用法有一个较全面的了解，并通过操练，进一步巩固了以往所学知识。陈晓萍老师则是前半节课让学生做听力，后半节课让学生做阅读理解。三堂课均重点突出，操练量大，面广，但操练过于机械化，往往是教师讲得较多，而学生却被动地接受知识。三堂课均未采用任务型教学的新思路，学生的学习积极性未被充分调动起来，未能发挥其主观能动性，因此有时课堂气氛显得沉闷。

评童垚和张素琴老师的公开课

陈晓萍

授课内容：初中英语复习课 授课者： 张素琴、童垚 授课班级：初三(1)、（3）班 授课时间:2004年

在初三复习阶段如何有效地上好复习课是每一位初三老师一直都在思考的问题。有幸听了两位老师的复习课，觉得受益非浅。

童垚老师所授的是补全对话的复习课。课前童老师做了大量的准备，她把补全对话这一题形中最常见的几种对话，如问路，打电话，看病，购物等作了系统的归纳，运用多媒体给出常用的问答句子，又把最常见的对话列举一二，分别让学生集体回答，独立答题，然后由教师校对答案。通过以上的操练，学生对补全对话有了较全面的了解，为他们今后的考试作了很充分的准备。

张素琴老师所授的是初三的一个重要语法项目---宾语从句。宾语从句作为每年必考的语法题每年中考必考的题型，尽管老师给学生的训练题是大量的，而我们的部分初三学生对该题总是理解不透，掌握不够扎实，主要原因有两个：1.从句的语序，尤其是疑问词引导的宾语从句，学生们总是要跟疑问语序混淆在一起;2.宾与从句的时态，它要求学生能根据具体情况合理运用时态，有时侯前后一致，有时侯前后有变化，因此，在初三复习时，一定要帮助学生理一理，否则的话，学生可能会不断地犯重复的错误，张素琴老师能从实际出发，设计了这一堂课，利用多媒体的帮助对宾语从句作了归纳，又从参考书中搜集许多的练习，教与学，讲与练有机地结合起来，上了一节教学效果较好的复习课。

探讨之处：1）新课程标准要求让学生自主学习，合作学习，童老师在媒体上所的归纳句子完全可以让学生小组讨论后由学生给出，教学楼果一定比老师简单地给出答案肯定要好，也便于提高学生的学习兴趣；操练补全对话的形式过于单一，仅仅停留在笔头上，其实，可以让学生分组选话题自己来编对话，这样一来，本来比较沉闷的课堂气氛可能会一下子活跃起来。2）张素琴老师则可以省略直接引语与间接引语这一内容，因为这是老教材的教学内容，新教材已经将这一内容放到了高一，生硬地将其搬过来，提高了教学难度，这对于普通班的学生来说有点不切实际。

评童、陈二位老师的初三复习课

童老师上的是初三的一堂复习课----补全对话。

补全对话是中考的典型题型，童老师把它作为专项复习是非常必要的。整堂课教学目的明确，针对性强，童老师向学生展示了历年来中考各种话题： 问路，打电话，看病，买东西，谈论天气等。通过媒体呈现，激发了学生学习兴趣，提高了课堂效益。

陈老师上的是一堂听力和阅读理解课。听力和阅读理解同样是中考的典型题型。许多初三学生在此两题型中比较容易失分。陈老师把整堂课分两部分，前半节课用来进行听力训练，后半节课用来做阅读训练。老师精心准备了与中考题型一致的听力材料和阅读理解材料，通过向学生展现听力和阅读的技巧，让学生进行针对性的训练，促使学生提高该两题型的解题能力。

阮纬

评张素琴,童垚,陈晓萍三位老师公开课

张素琴老师所上的是一堂有关复合句—宾语从句的语法课, 童垚老师所上的是有关补全对话的复习课, 陈晓萍老师所上的是一堂听力,阅读理解的训练课。张素琴老师对宾语从句的语序，连接词，时态一致等用法进行了归纳，童垚老师把初中三年的补全对话题材归纳为问路，打电话，询问天气，购物等，这些都有助于学生对其用法有一个较全面的了解，并通过操练，进一步巩固了以往所学知识。陈晓萍老师则是前半节课让学生做听力，后半节课让学生做阅读理解。三堂课均重点突出，操练量大，面广，但操练过于机械化，往往是教师讲得较多，而学生却被动地接受知识。三堂课均未采用任务型教学的新思路，学生的学习积极性未被充分调动起来，未能发挥其主观能动性，因此有时课堂气氛显得沉闷。

第四篇：初三英语复习课评课稿

评杨老师的初三复习课

杨老师的这节课是一堂有关状语从句的复习课。杨老师从以下几个方面来进行教学：

杨老师一开始就直入主题，明确的出示了本堂课的教学任务---复习状语从句。

1、用学过的时间状语引导词造句

2、学生讲解完型一篇

3、根据历练中考题讲解状语从句

4、作文一篇

本节课，杨老师主要采用理论结合实践的教学方法，注重学生精讲多练，有的放矢。本节课以高效课堂为原则，充分发挥学生的主导性，让学生在理论指导下进行有的放矢的操练，进一步加深了学生对语法的理解，掌握了解题技巧，让学生在体验，实践中巩固了所学知识。

我认为这节复习课有以下几个亮点：

一、运用时间状语引导词造句。造句是知识运用的一项很好途径。这节课的第一项任务是造句，80%的学生都参与到这个活动中来，这不仅很快的让学生进入学习状态而且扩大学生的知识吸收量。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，众人拾柴火焰高，通过这个环节，大家可以吸收很多新的ideas.二、作文训练指导。第一步让学生自己审题；第二步，引导学生构思提纲。很多学生苦于作文无法动笔，无发下手，那是因为他没有方向，思维未能打开，这时老师就需要帮助他打开思维。引导学生说说作文顺序，用到的句子，补充一些黄金句。这样使得作文行笔变得简单很多，学生也有一种迫不及待完成作文的冲动。

杨老师组织这堂课时，充分考虑到语法与作文的相互关系——培养了学生如何讲学过的语法实际运到作文中的能录。

另外，在完形填空训练方面，杨老师实行精讲精练的教学策略。

通过让学生自己主题分析题目、讲评答案，帮助学生及时弥补存在的知识缺漏，对培养和提高学生的分析思维能力起着重要作用。陈教师让学生来主讲题目的答案，自己则充分了解学生在试题、试卷中反映出的知识缺漏，对认为还有必要、针对学生未讲透、未归纳完整的，经过讨论还有疑问的易错的内容加以强调，并进一步就解题方法和技巧作点拨，起到画龙点睛的作用，切实做到“精讲”。

如何组织复习课，有效地激发起学生的参与欲望，最大程度地调动起学生的思维积极性，实现课堂教学以学生为中心的作用，并同时使整个课堂充满生命的活力将永远是我们教师追求和努力的目标。

第五篇：初三历史复习课教学反思

教学反思

李丽

讲好历史复习课，难。首先，内容多而杂。不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，需要对学生学习及答题方法进行指导，这一项一般是比较乏味的。

鉴于以上思考，我对历史教学及复习反思如下：

复习的时候选取好的线索。我在进行《屈辱、抗争和探索》的设计时，选择以时间为经、事件为纬，分中国近代史为平行的两部分，即屈辱史（沦为半殖民地的历史）和抗争、探索史（沦为半殖民地的历史），编织一张知识网。纵向看，是战争、条约、民族资本主发展、思想探索等几个专题；横向看，反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济基础到上层建筑等一系列变化的内在联系。

另外，可以布置一些具有趣味性的作业，比如：假设你是某位历史人物，写一篇日记。你应该注意把自己放在特定的历史背景下，注意史实、阶级立场和逻辑关系。这样不仅需要学生准确把握史实，而且锻炼他们阶级分析的能力和文字表达的能力。