第一篇：自然常识之天文地理知识
一．地球在宇宙中的位置
一、地球在宇宙中的位置
A.天体（1）定义：宇宙间形式。
3.类
型：、、、、、、。
距离地球最近的恒星是，距离地球最近的行星是
距离地球最近的卫星是
B.天体系统
(4)定义：宇宙中的各种天体之间相互、相互，形成天体系统
（2）层次：
其他行星系
其他恒星系
二 太阳系中一颗普通行星
八大行星名称（注在图中）
运动方向---
1、公转轨道面-----
公转轨道------
3、结构特征？
三、存在生命的行星
1、宇宙环境---
2、自身条件
（1）距日远近适中
（2）-------适中的体积和质量-
（3）--------来自地球内部
【课内探究案】
1，了解什么是天体？就有哪些天体？ 思考飞机是天体吗？
2水星和金星能否构成天体系统？为什么？有哪些天体系统？
3、为什么地球是太阳系中的一颗普通行星？
4、八大行星中，地球具有特殊性，其独特的原因是什么呢？
【达标检测】
一 选择题
1以下属于天体的是:（）
A飞机B飞船C火车D星星晴朗的夜晚，我们用肉眼可见的满天星星绝大多数是
()
A恒星B行星C流星D彗星八大行星按照距离太阳由近及远排列，依次为（）
A 水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
B 金星、水星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
C 水星、金星、地球、火星、土星、木星、天王星、海王星
D 水星、金星、地球、土星、火星、木星、天王星、海王星
4未包括地球在内的天体系统是（）
A 太阳系B 河外星系C银河系D总星系与银河星属于同一级别的天体系统是（）
A地月系B太阳系C 河外星系D总星系
6．下列属于天体系统的是：（）
A 宇宙中的基本天体——恒星和星云B 相互吸引的两颗恒星或两
颗行星
C沿同一轨道运行的流星群或小行星带D相互吸引相互绕
转的大小天体
7、读太阳系示意图，回答下列各题。
(1)八大行星中，离太阳最
近的是______，轨道离地球
最近的是________________。
（填字母）
(2)太阳系中的小行星带位于________轨道和________轨道之
间。（填名称）
(3)八大行星绕日公转具有同向性，即都是自向______。请在图中地球的公转轨道上用箭头表示出来。
(4)图中所示宇宙空间范围内共包括级天体系统，其中最高一级天体系统是，其中心天体是，此天体成为该天体系统中心的________________________________________。
原因是
第二篇：传统文化之地理知识教案
传统文化之地理常识教案
教学目标：
1.了解地理常识的相关知识，知道地理常识对于古代人的作用。
2.根据自己的兴趣选择积累、背诵关于地理常识的诗词、名句，感受其文化影响。教学重点：
理解地理常识的相关知识，积累关于地理常识的诗词、名句，感受其文化影响。课时安排：一课时 教学过程：
一、导入
同学们，在上课之前，我们先猜一个谜语：上知天文,下知地理,中晓人和, 明阴阳,懂八卦,晓奇门,知遁甲, 运筹帷幄之中,决胜千里之外, 自比管仲乐毅之贤,抱膝危坐,笑傲风月,未出茅庐,先定三分天下。猜猜这是谁？----诸葛亮。诸葛亮可以说是天文地理通晓的天才，上一节课我们学习了天文，这一节课我们主要来学习古代地理常识，主要包括地区名、政区名、山川关隘名等。
二、地区名
【陇西】古地区名。泛指陇山以西地区。古代以西为右﹐故名。约当今甘肃六盘山以西﹐黄河以东一带。
【西域】西域之称始于汉代。狭义的“西域”指玉门关以西、葱岭以东的广大 部、印度半岛、欧洲东部和非洲北部。《汉书》有《西域传》。
【朔漠】北方沙漠地区，泛指北方。社甫《咏怀古迹》之三:“一去紫台连朔漠,独留青家向黄昏。”
【百越】又作百粤、诸越。居于长江中下游以南各个越族的合称。《吕氏春秋·恃君》:“扬、汉之南,百越之际……多无君。”
【瀚海】也作“輸海”。含义随时代而变。①北海,在蒙古高原东北。一说指今内的呼伦湖、贝尔湖。《史记匈奴列传》:“骠骑封于狼居胥山,禅姑術临瀚海而还。”②泛指我国北方及西北少数民族地区。高适《燕歌行》:“校尉羽书飞瀚海,单于猎火照狼山。“③指沙漠。皇甫冉《送客》:“城下春山路,营中海沙。”④唐都护府名。贞观中置瀚海都护府,龙朔中以燕安都督府改号瀚海都。
【山水阴阳】古代以山南、水北为阳，以山北、水南为阴。如：洛阳、淮阴、衡阳、江阴。
【岭峤】五岭的别称，指大庾岭、越城岭、骑田岭、萌渚岭、都庞岭的总称。这五岭是南岭山脉的主体,位于江西、湖南与广东、广西各省之间。《史记·张耳陈余列传》:“北有长城之役,南有五岭之成。”毛泽东《七律・长征》:“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅走泥丸。”
【三秦】项羽灭秦以后,以秦的关中之地分封秦朝的三位降将章邯、司马欣、董为生,因称三王或其所辖地域为“三秦”。《史记·曹相国世家》:“三秦使章平等攻参,参出击,大破之。”泛指陕西关中一带。杜甫《冬至》:“心折此时无一寸,路迷何处是三秦。” 【五岳】五大名山的总称，即东岳泰山、西岳华山、中岳嵩山、北岳恒山、南岳衡山。李白《梦游天姥吟留别》:“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。” 【三楚】地名。战国楚地为“三楚”。《汉书·高帝纪》注引孟康说:江陵为南楚,吴为东楚,彭城为西楚。后用以泛指湘、鄂一代。西楚约为今准河以北,泗水、沂水以西的地区;南楚北起淮水、汉水,南包江南;东楚跨长江逾准河,东至于海。项羽灭秦以后,自封“西楚霸王”。
【三关】古人对三个重要关口的总称。但各朝代所指不同。①东汉指上党关、笑、石陉(xng)关。②三国时指阳平关、江关、白水关。③南朝时,义阳(今河南信阳)南的平靖关、武胜关、黄岘(xian)关总称为“三关”。④五代日时,把瓦桥关、益津关、淤口关总称为“三关”。⑤明代以今河北境内的居庸关、倒马关、紫荆关为“内三关”,山西境内的雁门关、宁武关、偏头关为“外三关”。明代的“三关”是屯兵重地。
【九寨】古代的九个要塞。《吕氏春秋·有始览》:“何谓九塞,大汾、冥距、荆阮、方城般、井陉、令疵、句注、居庸。”《淮南子·地形训》中“冥”作“渑”,“殺”作“殺阪”。
【三都】 东汉的三都指东都洛阳、西都长安、南都宛。唐代的三都指东都洛阳、北部晋阳和京都长安。
【两都】汉代指长安、洛阳。又叫“两京”。
三、政区名
【中国】现为中华人民共和国简称。但在古代文献中它是一个多义性的词组。从春秋战国至宋元明清，多用来泛指中原地区。大致范围是：黄河以南，长江以北，淮河以西，嘉峪关以东的地区。
【中华】上古时期华夏族居四方之中的黄河流域一带，故称“中华”，后常用来泛指中原地区。
【九州、神州】传说中的我国上古时期划分的九个行政区域，州名分别为：冀、兖、青、徐、扬、荆、豫、梁、雍。后成为中国的别称。后来又有十二州说，即从冀州分出并州，从青州分出营州，从雍州分出梁州。一般地说，“九州”泛指中国。
【赤县】古人把中国称作“赤县神州”。
赤县神州，又称神州赤县，对中国、中土的泛称、别称、美称。上古时，炎帝以火德王，炎帝统辖的土地叫赤县；黄帝以土德王，黄帝统辖的土地叫神州。黄帝打败了炎帝后，统一起来就称作神州赤县或赤县神州。赤县、神州为天下九大洲之一，下又分九州，即九州中国。
【中原】又称中土、中州。狭义的中原指今河南省一带，广义的中原指黄河中下游地区或整个黄河流域。
【海内】古代传说我国疆土四面环海，故称国境之内为海内。
【四海】指天下、全国。
【六合】上下和四方，泛指天下。
【八荒】四面八方遥远的地方，犹称“天下”。
【国】 西周直至汉初,天子统治的地域称为“天下”,诸侯王统治的地域称为“国”。战国后期,较强强的诸侯国是:齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。汉初分封了许多诸侯国,如韩信被分封到齐国,立作齐王,后又改封到楚国,立作楚王。现在指国家。【京畿】国都及其附近的地区。
【三辅】西汉时本指治理京畿地区的三位官员，后指这三位官员管辖的地区。
【州】相传大禹治好洪水后,分天下为九州,《尚书・禹贡》记为冀州、兖(yan)州、青州、徐州、扬州、荆州、豫州、梁州、雍州。东汉末以后,州成了郡以上的、级行政区。隋代废都存州,有时又改州为郡。明清时改州为府,所以有“充州府、青州府、扬州府”等名称;只留少数直隶州直辖于省,其余散州隶属于府。
【郡】春秋至隋唐时的地方行政区划。春秋时,秦、晋、楚等国在边境设县,后来逐渐推行到内地。战国时,各国开始在边地设郡,面积比县大,逐渐形成了地方行政郡、县两级制。秦始皇统廷任免,发给俸禄。秦朝以后,历代都有郡,只是区域变小了。隋唐时期,州郡迭该。宋代废郡，改为府。
【县】春秋以前,县大于郡;战国以后,郡大于县。春秋初期,秦、晋、楚等大国往往把新兼并的土地设县。战国时，各诸侯国边地繁荣，才逐渐产生都、县两级制。秦统一六国后,确立了郡县制,县隶属于郡。以后,县的上级单位或是府，或是州、军、监、厅。
【道】汉代在少数民族聚居区设道，这是一种行政特区，与县相当。唐代的道，先为监察区，后演变为行政区，是州以上一级行政单位。明清在省内设道，其中守道是小行政区，而巡道只有监察区性质。
【路】宋元时期行政区域，相当于现在的省。
【坊】隋唐时期,在京城、州县设坊,坊设“坊正”进行管理。唐代都城长安城内,除皇城外,共有一百零八个坊,坊内有店铺、佛寺,主要是居民区。每个坊都筑有高墙,四面或两面设门,供人出入。这样以来,城市居民分区居住并保持相对独立性,形成了一种封闭管理模式。唐代长安的坊又称“里”。唐代后期、五代至北宋,随着城市经济的发展,开始出现店铺侵街的现象,坊市结合,不再设坊,先前严格的坊市规定不复存在。
四、山川关隘名
【江河】许多古代文章中专指长江、黄河。《史记・鸿门宴》:“将军战河北,臣战河南。” “河”则指黄河。
【河南、河北】河北，指黄河中下游以北的地区,包括今天的北京、天津山西和河北全境。河南,指黄河以南淮河以北的地区,也指河套以南地区或作为县名。
【河内】黄河以北（中原一带的黄河以北）具体在现在山西东南，河南北部，河北西南。【河外】黄河以西，今日陕北一带； 【河东】黄河以东。
【西河】又称河西，和河外指的一样，黄河以西的地区。
河东和河西是以山陕交界的黄河来划分的，河南和河北则是以中原地区（今河南）的黄河来划分的，因为黄河走了个“几”字形。
【江东】因长江在安徽境内向东北方向斜流，而以此段江为标准确定东西和左右。《史 记项羽本纪》:“江东已定,急引兵西击秦。”
【江左】即江东。古人在地理上以东为左,以西为右。《晋书·王览传》:“奕世多才,兴于江左。
【江表】长江以南地区。《赤壁之战》中有“江表英豪，咸归附之”。【江南】长江以南的总称，所指区域因时而异。【淮左】淮水东面。左，古人方位名，面朝南时，东为左，西为右。姜夔《扬州慢》“ 淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。”
【关】明清之前指函谷关以东地区,明清指山海关以东的东北地区。
【关内】关内指函谷以内。《史记.高祖本纪》：“兴关内卒乘塞。”也指唐代行政区划名,为十道之一。
【关外】关外指山海关以东或嘉峪关以西或居庸关以北一带地区。《函谷关歌》：“请君忆时关外客，行到关西多致书。”
【关东】古代指函谷关以东地区,近代指山海关以东的东北地区。
【关西】指函谷关以西地区。如后汉杨震,时人称为“关西孔子杨伯起”。
【关中】地名。相当于今陕西省。指“四关”之内,即东函谷关、西散关、南武关、北萧关,古人习惯上将函谷关以西地区称为“关中”。
【山东】①战国、秦、汉时称崤山或华山以东的地区,又名“关东”。《史记·苏秦列传》:“秦欲已得乎山东,则必举兵而向赵矣。”②指太行山以东的地区。
五、重点深入，小组合作学习1.阅读下面这首唐诗，完成习题。
关山月 李端
露湿月苍苍，关头榆叶黄。回轮照海远，分彩上楼长。水冻频移幕，兵疲数望乡。只应城影外，万里共胡霜。下列对这首诗的赏析，不恰当的两项是（）A．第一句言虽简而意实多，“苍苍”突出关山“月”的特色和夜晚月色朦胧的状态。B．第二句写关山之地榆叶尽黄，让人备感秋意，为全诗定下凄清的感情基调。C.第三句写月轮运转，月光皎洁，照耀着远处的大海，突出月夜的空阔明净。
D．第四句作近距离的定点描写，“上”与“长”两字写出月光的动态美与情态美古代诗歌阅读答案 关山月李端露湿月苍苍，关头榆叶黄古代诗歌阅读答案 关山月李端露湿月苍苍，关头榆叶黄。
E.第五句写戍卒因“水冻”而不断移动帐篷，照应首句“露湿”，说明月夜露水之多。2.我国古代对“阴”、“阳”有多种解释，请将下列说法中不完全正确的两项选出来： A.向日为阳，背日为阴，如阳坡。B.凸出为阳，凹进为阴，如阳文。
C.隐蔽为阴，显露为阳，如阴沟、阴谋。D.人世为阳，冥间为阴，如阴司。E.山北为阳，山南为阴，如衡阳。F.水北为阴，水南为阳，如江阴。1．CE 【解析】（选对一个给2分，选对两个给5分。）选三个及其以上不给分。C项，“照耀着远处的大海”错误，“海”指“瀚海”，即西北大沙漠，不是指大海。E项，“说明月夜露水之多”错误，这句诗通过露水结冰能够压倒帐篷来表现边塞的苦寒。2.EF
六、课堂小结
这节课我们学习了主要包括地区名、政区名、山川关隘名等的古代地理常识，知识点比较多而杂，希望同学们课下多读多背诵总结本节课知识，在平时阅读中搜集整理与地理常识相关的文化知识。
七、布置作业
1.完成课下限时练习。
2.搜集整理五津、九边等与地理常识相关的文化知识。
第三篇：四年级 自然常识教案
1、水流有力量
教学目标
1、指导学生认识水流有力量；水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。
2、指导学生学习对比实验的方法。
3、培养学生实验的能力。
教学重点
指导学生认识水从高处流下来的流量比从低处流下来力量大。教学难点
总结使小水轮转动快的两个因素：水位高，流量大。
课前准备
水槽、铁丝、剪刀、易拉罐、水轮
课时数：3课时 教学过程
一、创设情境 感知问题
谈话：同学们，你们见过海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水的情景吗？为什么会有这样壮观的景象呢？
流动的水可以产生力量（板书课题）
学生观察汇报。
培养观察能力与导入新课一举两得。
二、探索体验 解决问题
老师这里有一个小水轮，你能用水流的力量使它转起来吗？试一试。
你们的小水轮转起来了吗？在刚才的实验中有什么发现吗？
谈话：水轮转得快是因为┅┅转得慢是因为┅┅你认为在什么情况下水流的力量比较大？什么情况下水流比较小呢？猜一猜。
在学生的方案的基础上，指导学生做 以下对比性实验：
1、流量大小的对比实验
①用两个不同流量（孔有大有小）的易拉罐盛水，在同一个高度进行冲小水轮的实验。
②在小组实验的基础上，由学生自己发现大孔的易拉罐水流的多，小水轮转动得快。
2、水位高低的对比实验
①强调用小孔的易拉罐水冲小水轮，使小水轮转动起来。
②用小孔的易拉罐水冲小水轮，想办法使小水轮转得快。
③小组讨论：在学生实验的基础上，由学生自己发现易拉罐举得越高，小水轮转动得越快。
3、兴趣活动，游戏比赛
（1）找两个身高不同的学生参加比赛。
（2）高个使大孔易拉罐，矮个使小孔易拉罐，同时进行冲小水轮实验。
（3）学生观察：哪个小水轮转动得快？
（4）提问：为什么高个同学冲的小水轮转动得快？
（5）总结比赛结果：水位高，流量大，水流的力量就大，所以小水轮就转得快。
小结：水的高低我们称为水位，水流的快慢我们把它称为流速，水的多少我们称为流量。看来水位、流速、流量就是影响水流力量大小的主要因素。
2、水力的利用
一、教学目标
1、能够通过观察和思考，知道水流有力量，认识人类 对水力以及对风力、太阳、矿产等自然资源的利用。
2、认识到水力是自然资源的一部分，是可再生的；自然资源是可被改造和利用的。
3、意识到从小要热爱自然，关心自然，做大自然的朋友，树立正确的自然观。
二、重点、难点
让学生通过观察思考，认识水流有力量，我们可以利用它。让学生认识到水力是自然资源的一部分，自然资源还有很多很多，都是可以被我们人类改造和利用的，从而意识到从小要热爱自然，关心自然，做大自然的好朋友是本课的难点。课时数：2课时
三、教学过程
（一）观察导入 激活思维
1、出示小水轮的模型，演示小水轮转动的实验，提出观察要求：“小水轮是如何转动起来的。”
2、出示“木排顺流而下”及“洪水冲毁树木、房屋”的投影片让学生仔细观察。
3、引导学生针对实验和投影片上出现的现象展开讨论，议一议自己的感受，说一说自己的看法，谈一谈小组的共识。
4、小结学生发言，引出课题，板书课题。
二、观察讨论深入理解
1、利用看录象、投影出示人类在生产、生活中利用水力的相关资料，为学生创设问题情境：看了这么多资料，你有什么想法？在小组中议一议。
2、巡回了解学生讨论情况，并适时给以帮助和指导，尤其应引导学生联系实际说明水力的利用。
3、组织学生把自己收集的相关信息和其他同学进行交流，认真倾听学生发言及时捕捉闪光点，给于鼓励；抓住分歧点，激起矛盾冲突，引导他们进行争辩。
4、根据学生的发言，总结人类对水力利用的现状和存在问题。
三、激活思维深化认识
1、激活思维：水力可以被人类所利用，那除了水利，大自然还有哪些资源是可以被改造，被利用的？
2、利用录象资料创设问题情境：现在你想说什么？先说给小组同学听一听。
3、巡回了解小组讨论情况，及时加以指导。
教师小结自然资源的丰富性。开发和利用自然资源前景的广阔性，以及保护自然的重要性。
四、全课小结拓展延伸
1、教师课堂小结
2、拓展延伸：通过今天的学习你有何收获；你想提醒大家注意些什么；如何让更多的人知道你的收获呢？
3、水的压力
一、目的要求
1．指导学生认识水的压力——水对容器的底和壁都有压力；水中的物体也受到水的压力，压力是来自各个方向的；水越深压力越大。
2．培养学生的实验能力和归纳概括能力。课时数：3课时
二、教学准备
1、两端开口的圆筒(塑料筒、竹筒或粗玻璃管)，在一端蒙一块橡皮膜。
2、塑料瓶，在瓶壁下部开一个孔，在孔上粘一块橡皮膜。
3．两个漏斗，都用橡皮膜蒙住漏斗口，用橡皮管把两个漏斗颈连接起来，不要漏气。
4．高塑料瓶，在瓶壁的上、中、下部各扎一个孔。
5．水槽、烧杯、水、抹布。
三、教学过程
导入新课
1、提问：什么是大气压力?大气压力的方向是怎样的?
2．谈话：
(1)谁会游泳?你在哪里游过?。
(2)人站在齐胸深的水中，胸部有什么感觉?(感到有一种压力。)这是怎么回事?(水对胸部有压力。)3．讲述，为什么人站在齐胸深的水中胸部会感到有压力呢?这节课我们就来研究这个问题。
学习新课
1、指导学生认识水对容器的底和壁都有压力
(1)讲解：在每组的实验桌上有一个两端开口的塑料筒，在筒的一端蒙住一块薄橡皮膜。用烧杯从水槽里取水，把水倒入塑料筒，观察蒙在筒底的橡皮膜有什么变化。
(2)学生分组实验。
(3)汇报实验结果。
(4)讨论：以上实验说明什么?(说明水对下面的物体——容器的底有压力。)
(5)讲解：在每组的实验桌上有一个塑料瓶，在瓶的下部壁上有一个圆孔，在孔上蒙了一块薄橡皮膜。往瓶子中倒满水，观察蒙在瓶壁上的橡皮膜有什么变化。
(6)学生分组实验。
(7)汇报实验结果，(8)讨论：
①以上实验说明什么?(说明水对容器的壁也有压力。)
②说一说，水有没有压力?水的压力与固体的压力有什么不同?
(9)教师小结：水有压力，不仅对容器的底有压力，对容器的壁也有压力。
2、指导学生认识水中的物体也受到水的压力，压力来自各个方向
(1)讲解：在每组实验桌上有这样一个实验装置——两个漏斗，漏斗口上蒙着薄橡皮膜，一根橡皮管把两个漏斗颈连接起来。用手指轻轻压一个漏斗口的橡皮膜，观察另一个漏斗口的橡皮膜有什么变化?(会鼓起来。)
（2）学生分组实验。
(3)汇报实验结果。
(4)讨论：以上实验结果说明什么?
(5)讲解：
以上实验结果说明，当一个漏斗口的橡皮膜受到压力时，这种压力会经过橡皮管中的空气传递到另一个漏斗口的橡皮膜，使它鼓起来；那么，当我们看到一个漏斗口的橡皮膜鼓起来了，就知道另一个漏斗口的橡皮膜一定受到了某种压力。
我们根据以上道理做一个实验，把一个漏斗放入水中，观察另一个漏斗口的橡皮膜有没有变化。
(6)学生分组实验。
(7)汇报实验结果。
(8)讨论；以上实验结果说明什么?
(9)讲解：通过以上实验我们知道，在水中的物体也受到水的压力。把水中的漏斗口朝向上、下、左、右、前、后等各个方向，观察另一个漏斗口的橡皮膜是不是都会被压鼓。
(10)学生分组实验。
(11)汇报实验结果。
(12)讨论：以上实验结果说明什么?
(13)教师小结：通过以上两次实验，我们知道在水中的物体也受到水的压力，压力是来自各个方向的。
(14)指导学生在课本中填写这个问题的结论。
3．指导学生认识水的压力大小与水的深度有关系，水越深压力越大
(1)讲解：在每组的实验桌上还有一个塑料瓶，右瓶壁的上、中、下部位分别扎了一个孔，往瓶中倒满水，观察有什么现象。
(2)学生分组实验。(此实验也可以用演示的方法。）
(3)汇报实验结果。
(4)讨论以上实验结果说明什么?
(5)教师小结：瓶中的水所以能从瓶壁的小孔中冲出来，是因为水有压力；喷得越远，说明压力越大。在实验中我们看到，瓶壁上的孔越往下，水喷出的越远，这说明水的压力大小与水的深度有关系，水越深压力越大。
(6)指导学生在课本上填写这个问题的结论。
巩固、应用
1．提问：通过本课学习你知道水的压力有什么特点?
2．解释：
(1)水库的大坝，为什么都是上面比较薄，下面比较厚?
(2)在深水中作业的潜水员，为什么一定要穿用金 属制成的抗压潜水服?
布置作业
设计实验：证明水越深压力越大。
四、课后小记
4、水的浮力
一、教学目标 ：
1、指导学生通过实验认识浸入水中的物体都要受到，浮力的大小与物体浸入水中部分的多少有关。了解浮力在生产、生活中的广泛应用。
2、培养学生的观察能力、实验能力和归纳能力。
二、教学准备：
平衡尺、铁块、木块、绳、水槽、测力计等。课时数：3课时
三、教学过程 ：
（一）导入新课：
1、将一些物体放入水中，让学生说一说看到些什么现象？有的沉有的浮。
2、这些物体为什么有的会沉有的会浮呢？
（二）学生自主学习。
1、通过平衡尺认识浸在水中的物体受到了。（1）认识浮在水面上物体受到了。A．教师演示：
a．当平衡尺一端的小木块浸入水中，你会看到什么现象？ b．演示前学生假设、猜想会有什么现象发生？
B．汇报观察到的情况。C．学生分析这是为什么？
D．师生共同小结：浮在水上的物体会受到力。（2）认识沉在水中的物体受到了。
A．平衡尺两端都挂上铁块，将一端的铁块浸入水中，平衡尺还平衡吗？ B．学生分组实验研究。
C．得出结论：沉在水中的物体也会受到。
（3）结论：放入水中的物体，不管是浮在水面上的，还是沉在水中，都会受到。这个浮力的方向是朝上的。
2、指导学生通过实验，认识浮力的大小与物体浸入水中部分的多少有关系。（1）请学生设计实验，怎样测量浮力的大小？（2）请学生说说自己的设计方案。（3）分组实验。
（4）汇报实验结果。
（5）测量大小的变化。要求依次测量铁块在空气中、刚浸入水中、大半浸入水中、全部浸入水中时的读数，通过比较，你发现物体在水中受到浮力的大小与什么有关系？
（6）学生分组实验。（7）汇报实验结果。
（8）得出结论：物体浸入水中越多，受到浮力越大。
3、指导学生了解浮力在生产中的广泛应用。（1）学生阅读P10的内容。
（2）让学生交流在生产、生活中是怎样应用和使用浮力的？
（三）小结本课：怎样测量物体在水中受到浮力的大小？
（四）作业：在水中的物体都受到，为什么还会有的沉有的浮呢？
5、船
一、教学目标
1、了解船的发展史及发展背景；
2、认识各种船及它们的用途；
二、课前准备 多媒体课件 课时数：2课时
三、教学过程
观看船的多媒体课件，问：这是什么？（船）导入课题：船
1、新课
（1）学生自读课文。
（2）回答问题：人类最早的船是什么？随着生产的发展又发明了哪些船？（3）学生汇报学习结果。（4）教师小结。
2、观察：认一认下面图中各种船，并了解它们的用途。（1）学生自己观察；
（2）学生个别汇报；训练学生的表达能力；（3）全班小结。
3、学会课文生词
船
独木舟
帆船
四、全课总结：
今天我们了学习了什么？它有什么用途？
6、轮子
一、目的要求
1.使学生知道利用轮子工作可以省力。2.向学生渗透对比实验的方法，并通过对实验的分析培养学生归纳、概括的能力。
二、课前准备
1.课文第一部分的挂图或幻灯片。2.实验用重物（砖或书等）。3.圆杆铅笔，每组四枝。课时数：3课时
三、教学过程
导入新课
谈话：今天我们学习新的一课，首先让我们一起来看挂图（或幻灯片）。（出示第一部分的挂图或幻灯片。）学习新课
1.指导学生讨论用哪种方法好
提问：请你说说用哪种方法好？为什么？ 讨论：当学生指出用安有轮子的皮箱和用小车推粮食这两种方法好，可以省力时，教师再进一步提出问题。
提问：为什么这两种方法可以省力？
（引导学生指出这两种方法都使用了轮子。）
小结：通过刚才的讨论，大家根据平常的经验，都认为使用轮子工作可以省力，用轮子工作真的可以省力吗？我们今天就来研究轮子。（板书课题）2.指导学生通过实验，研究使用轮子工作能省力（1）教师介绍实验材料和实验方法
①找块整砖头，放在桌面上，用小拇指推一推，砖动没动，小拇指有何感觉。②将砖头下面垫上几根铅笔，再用小拇指推一推，砖头动没动，小拇指有何感觉。（2）学生分组实验。不垫铅笔和垫铅笔的方法各做l——2次。（3）学生汇报实验结果。
（4）分析实验结果。讨论：
比一比方法1与方法2有什么不同？ 方法1和方法2哪种方法省力？ 观察：砖头下边垫的铅笔像什么？
组长再做方法2的实验，其余同学观察砖头下铅笔的运动。实验后启发学生指出滚动的铅笔像一个个轮子。
（5）教师小结：垫在砖头下边的铅笔就好像是轮子，使用轮子工作可以省力。3.指导学生讨论生活中轮子的应用
提问：学习了应用轮子工作可以省力的知识，想一想在我们周围有哪些物体安装了轮子，它们有什么好处？（让学生充分发言）
讨论：依次出示课文中的图，讨论这些物体安装的轮子是什么样的？有什么作用？
4、巩固
简单概括本课教学内容。
7、车
一、教学目标
1、了解车的发明与发展历史；
2、认识各种车，并了解它们有什么用途。
二、课前准备 车的多媒体课件 课时数：2课时
三、教学过程
观看车的多媒体课件，问：这是什么？（车）导入课题：车
1、新课
（1）学生自读课文。
（2）回答问题：人类最早的车是什么？随着生产的发展又发明了哪些车？（3）学生汇报学习结果。（4）教师小结。
2、观察：认一认下面图中各种车，并了解它们的用途。（1）学生自己观察；
（2）学生个别汇报；训练学生的表达能力；
（3）全班小结。
3、学会课文生词
车
发展
用途
汽车
电车
四、全课总结：
今天我们了学习了什么？它有什么用途？
五、练习
课后收集各种车辆的资料、图片，了解它们的用途。
8、空气占据空间
一、教学目标 ： 1.过程与方法
（1）能对“瓶子里的气球为什么吹不大”做出合理假设，并能用实验来进行验证；
（2）能初步依照“问题—假设—验证—结论”的科学认知程序，做好简单的记录；
（3）能解释“气垫”复原的原因，并能根据假设设计验证性实验。2.知识与技能
（1）知道空气要占据空间，空气有质量，空气能被压缩，压缩空气有弹性；（2）了解压缩空气在生产生活中的运用，能说出空气枪的原理；（3）会制作空气枪。
3.情感、态度与价值观（1）培养学生重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和科学习惯；（2）会观察生活中相关的例子，知道所学知识在生活中的应用。
二、教学准备： 1．空气占据空间：
演示——瓶子、气球(2～3套)。
分组——粉笔头、砖块、气球、塑料袋、玻璃杯、纸团、塑料瓶、水、水槽。2．空气有质量：
细木棍、细绳、大气球两个、大头针、胶泥、胶带等。3．压缩空气：
演示——充足气的大塑料袋。
分组——塑料注射器、橡皮擦。4．制作空气枪：
废圆珠笔芯和小于笔芯内径的木棍；塑料注射器、湿纸团、橘子皮等。5．自制压缩空气水“火箭”、气枪等。课时数：3课时
三、教学过程
（一）导入
：
1.猜谜： 奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。
2.学生回答。
3.谈话： 不错，谜底是空气。那么请同学们想一想，关于空气我们已经知道了什么？你还想知道些什么？ 4.学生交流。5.谈话： 今天我们就来解决这些问题。先让我们来研究一下空气是怎样的一种物质。
（二）探究空气是否占据空间
1．提问： 这是一只气球，你们能把它吹大吗？（出示气球在瓶里的实验装置）如果我们来吹这个气球，能把它吹大吗？ 2．学生假设。
3．推选几位同学来试一试。4．讨论： 气球为什么吹不大？
5．小结：由“瓶子里的空间被空气占据着”引出“有空间就有空气占据吗？”这一问题，并对这个问题作出假设。
（三）学生利用实验来探明空气是不是占据空间
1.谈话： 我们得出的假设是否正确呢？我们通过实验来检验，把一团纸塞进玻璃杯的底部，然后将杯子倒立放入水中，杯子不能倾斜，会发生什么现象呢？如果把杯子倾斜着放，又会产生什么现象呢？
2.同组的同学展开讨论。
3.提出实验前的思考：根据刚才的问题，你认为应该准备哪些材料来做这一实验呢？实验可以分成几步去做？
4.同组的同学根据老师提出的问题展开讨论，开始设计实验。5.学生做把一团纸塞进玻璃杯底部的实验。6．各组汇报实验结果。
7．提问： 为什么在第一次实验中纸团没湿？而在第二次实验中纸团却湿了呢？ 8．学生讨论，汇报讨论结果。学生通过分析纸团湿与不湿的原因，进一步认识空气要占据空间的性质。
9．教师帮助学生归纳概括，最后得出结论。
10． 师生共同总结：通过以上研究，我们知道了空气的又一个性质——空气占据空间。（板书课题：空气占据空间。）
（四）探究空气是否有质量 1．教师出示两个雪碧瓶（一个装水，一个空的），提问：这两个瓶子里面有什么？哪个重？
2．提问： 这个瓶子里有空气，空气有重量吗？
3．学生讨论。
4．教师介绍器材，谈话：你们可以用这些材料设计实验来证明空气有没有重量。5．学生讨论。
6．学生汇报设计的实验方法。
7．教师提醒学生注意，实验时要尽可能地做到以下几点： ① 两只气球要吹得一样大； ② 一只气球表面贴一小块胶带； ③ 把两只气球分别系在长棍的两端； ④ 在长棍中间系上绳子，调节其位置，并用适量的胶泥配重，使长棍保持平衡； ⑤ 用大头针从贴胶带处刺破气球，观察发生的现象。8．学生分小组活动，并画下实验装置图和实验情况。9．学生汇报实验情况。10.师生小结。
（五）探究空气可以被压缩
1.教师出示一个充足了气的塑料口袋，提问：用手压“气垫”有什么感觉？松开手后会发生什么现象？这是怎么回事？注意用力不要太大，以防袋子破裂。2.学生分组实验。
3.学生汇报实验情况。解释活动中的感觉与看到的现象。4.教师指导学生想办法证明自己提出的假设。5.学生分组实验。6.学生讨论汇报。7.学生回答。
8.教师小结： 生产和生活中用到空气的这种性质的地方很多，只要我们勤动手、多动脑就一定能发现空气的这种性质能在更多的地方发挥它的作用。
（六）探究压缩空气有弹性和弹力
1.演示教师自制的空气枪，激趣：你想制作一个你自己的空气枪吗？ 2.指导学生制作空气枪。
3.学生自选材料制作，玩空气枪。（强调：不要对着人）4.游戏： 比一比，谁射得远。
5.讨论： 为什么有的空气枪射得远？
（七）总结
谈话： 通过这两节课的学习，你知道了空气具有哪些性质?是怎么知道的?还有哪些问题需要进一步研究?
9、压缩空气
教学目标
1、知识点：使学生知道空气可以被压缩,压缩空气有弹性;了解压缩空气在生产和生活中的应用.2、技能训练：培养学生的实验能力,能通过实验去探究空气可以被压缩、压缩空气有弹性的性质。激发学生应用压缩空气的性质进行探究，提出创新的方案。
3、德育渗透：培养学生通过实践自己获取第一手资料的研究科学的初步方法。培养学生破除迷信敢于创新的胆量。教学重点：
认识空气可以被压缩,压缩空气有弹性的性质。教学难点 ：
能通过实验去探究空气可以被压缩、压缩空气有弹性的性质。教学材料与教具：
针管、橡皮胶、各种皮球、轮胎、打气筒、辟拍枪 课时数：3课时 教学过程 ：
一、前提测评：
让学生说说他了解的空气。（用以掌握学生对空气了解的程度）
二、认定目标：
1、根据学生对空气了解的程度，引入有气的皮球和没气的皮球的不同，导入
要认定的目标。
2、口述目标并板书课题
三、导学达标
（1）让学生作几组实验： 实验1： 压缩针管。
实验2：往皮球和轮胎中打气。实验过程让学生充分地做，在实验中让他们体验空气在密闭容器中，不同的情况下有什么不同现象。(注意发现学生的创新做法)探究下面的问题：
1、用橡皮胶顶住针管，往下压针管活塞，针管里的空气有什么变化？
2、压针管活塞的手松开发现什么现象？
3、往皮球或轮胎中打气前和打气后有什么不同？气打得小和打得多有什么不同？
4、学生在实验后对“空气可以压缩；压缩空气有弹性”认识还比较肤浅，通过播放CAI课件，用动画形象地描述空气在针管皮球、轮胎中被压缩的过程。压缩后空气在密闭容器中会有弹性的过程。
5、让学生在实验中和实验后结合CAI课件进行思考，发现和比较，自己总结出“空气的体积能被压缩；压缩空气有弹性”的性质，使学生通过探索实践得出有关空气压缩的第一手资料。
6、板书：空气可以被压缩,压缩空气有弹性。
（2）回顾实验中皮球打气前后，和气打得小和打得多的比较，找出生产和生活中应用压缩空气的例子。（提示可以从要用打气筒或空气压缩机往密闭容器里送气的地方去想。）
老师让学生把发现的例子写在黑板上。
四、达标测评：
师演示辟拍枪、手喷的空气清新剂、手喷漆等让学生说说原理。在通过CAI课件展示压缩空气应用的新领域，启发学生提出创新的应用方案。对学生提出的方案给与鼓励性的评价。
五、布置学生课后通过留心观察周围的事物或上网浏览查阅，继续研究提出更多的利用压缩空气的创新方案。
10、压缩空气的应用
一、教学目标：了解压缩空气的在生活中的应用。课时数：2课时
二、教学过程
观看课文图，问：这些是什么？ 导入课题：压缩空气的应用
1、新课
（1）学生自读课文。（2）回答问题：足球里面充气、自行车、汽车轮胎里的压缩空气是有什么用途？（3）学生汇报学习结果。（4）教师小结。
2、看课文32页，思考：想一想，还有哪些地方应用了压缩空气？
（1）学生自己观察；
（2）学生个别汇报；训练学生的表达能力；（3）全班小结。
3、动手操作
（1）用小塑料杯和泡沫塑料托盘，做一艘气垫船。
（2）向小杯里吹气，托盘下就会形成气垫。试一试你制作的船能被气垫托起来吗？
三、全课总结：
今天我们了学习了什么？它有什么用途？
11、大气压力
目的要求：
1、通过本课教学，使学生知道大气有压力，来自四面八方；了解的应用。
2、培养学生的实验能力和归纳概括能力。课前准备：
教师：衣钩、挂图或投影、能挂在衣钩上的物体、投影仪、马德堡半球实验情景、大气压的应用投影片„„
分组实验材料：水槽、纸板、水。
学生准备材料：玻璃杯、自然实验盒（注射器、挂钩）、橡皮。课时数：3课时 教学过程 ： 导入新课：
1、出示利用原理的塑料衣钩。
2、谈话：小朋友们知道这是什么吗？（这是塑料挂钩）你们知道它有什么用吗？（用他来挂衣服或炊具等物体）？怎么用它？（使劲按在墙壁或玻璃等比较平的物体上挂钩就会贴在上面了。
3、演示：（1）将塑料挂钩按在黑板上或窗玻璃上，用它来挂衣服或其它物体）。（2）让小朋友们上来拉一拉，看看是否很粘。（3）请小朋友们拿出学具袋中的一个塑料“碗”来按在课桌上，体会一下是不是很粘。
4、谈话：为什么这个塑料挂钩掉不下来呢？为什么你们把塑料“碗”按在课桌上要用一定的力才能把这个“碗”拔下来呢？
5、讲述：这节课，我们就来研究塑料挂钩的秘密。学习新课：
1、指导学生认识
（1）讲述：为了弄清塑料挂钩的秘密，我们来做个试验。
（2）演示实验：拿一只玻璃环装满水，将一块纸板盖住杯口，杯里不要有气泡，用手按住纸板，把杯子倒过来。（先不要松手）
（3）提问：松开手后，纸板会不会掉下来？杯里的水会不会流出来？（学生发表意见后，松手）（4）学生分组实验。（同上）（5）学生汇报实验结果。（6）讨论：
•纸板为什么不会掉下来？水为什么流不出来？
•是什么力量把纸板压得紧紧的？（希望学生能说出是）空气的压力是往什么方向压的？（启发学生说出是由下往上压）
（7）学生分组实验：请同学们把自然实验盒中的注射器拿出来，将注射器的活塞推到底部，口朝下，用橡皮堵住口，把活塞往外拉。
（8）汇报实验结果：能把活塞拉出来吗？拉活塞时，你有什么感觉？（9）讨论：
•为什么活塞拉不出来？是什么力量把活塞压得这样紧？（空气的压力）•空气的压力是向什么方向压？（启发学生说出是自上往下压）•以上两个实验有什么相同点？说明什么？（10）学生汇报。
（11）教师小结：以上实验说明，我们周围的物体都受到一种无形的压力，这种压力就是空气的压力。在地球周围乌黑丰一层顾厚的空气，大约有2000~~3000千米厚，人们把这层厚厚的空气叫做大气。所以人们又把空气的压力叫做。（板书课题。）大气层中的任何物体，都要受到大气的压力。
2、指导学生认识来自四面八方。
（1）讲述：刚才，用杯子、纸板做实验时，有的是由下往上的；用注射器做实验时，有的同学说是由上往下的。到底是向着哪个方向呢？为了弄清这个问题我们再来做个实验。
（2）学生分组实验：照实验1的方法，把装满水的杯子盖上一纸板倒过来。使杯口朝向前、后、左、右各个方向，纸板会掉下来吗？（3）讨论： 这说明什么？
（4）教师小结：实验说明，来自四面八方。也就是说，一个在空气中的物体，它的各个方向都受到大气的压力。
（5）指导学生填写书中空白。以上实验说明：来自四面八方。
3、指导学生认识之大。
（1）出示投影片——马德堡半球实验。（2）讲述：马德堡半球实验。
这是科学史上的一个有名的实验，发生在1654年，德国的马德堡市。当时的市长是葛利克，他是一个学者。有一天，他把德国皇帝和仪员们请来观看一个有趣的实验。他拿了两个直径约360毫米的空心半球，把它们合起来，通过一个小孔把球里的空气抽去，再塞住小孔。然后在球的两边拴上绳，套上马，向两边拉。开始，每边用一匹马拉，拉不开，然后每边用二匹马拉，还拉不开„„一直增加到每边八匹马，才勉强把铜球拉开。这就是著名的马德堡半球实验。（3）提问：这个实验说明了什么问题？（4）学生汇报。
（5）教师小结：这个实验生动的说明了大气有压力，而且压力很大。
（6）同学来考虑这样一个问题：既然很大，为什么我们还感觉不到，不会被压扁呢？
（7）学生汇报。
（8）教师小结：我们之所以感觉不到，是因为我们身体内部也有压力，身体各个方向都受到，这些压力相互抵消了。
4、指导学生认识的应用。
（1）提问：现在，谁能解释按在玻璃上的这个塑料挂钩为什么掉不下来呢？臬才能使这个塑料挂钩吸得更紧一些，挂的东西更重？为什么？（2）讨论：你还能举出一些应用做事的例子吗？（3）出示的应用投影。
（4）观察、讨论：图中是什么东西？它们是干什么用的？它们是怎样应用的？（5）讲解：图中几种东西的原理。巩固、应用
1、讲述：通过本课学习，我们知道了大气有压力，来自四面八方和的应用。
2、指导学生填写书中结论。
12、大气压力的应用
一、教学目标：了解大气压力在生活中的应用。课时数：2课时
二、教学过程
谈话导入新课：我们来做实验，感觉一下大气压力的力量。
1、实验
（1）仿照教材37页实验方法分组做实验；（2）回答问题：你们有什么感觉？（3）学生汇报学习结果。
思考1：
1、你知道这两个挂钩的“吸盘”为什么能吸在一起吗？
师讲解：用力按时，两个“吸盘”里的空气被排出，大气压力把两“吸盘”紧紧地压在一起。
2、这种小挂钩为什么能吸在墙上，并能挂一些东西呢？
师讲解：将小挂钩的“吸盘”按在较平的墙面上，这样可以把里面的空气排出，大气压力就把小挂钩压在墙面上了。只要“吸盘”内不进入空气，小挂钩就不会掉下来。思考2：
（1）根据吸管喝饮料的道理，解释滴管是怎样将水吸进管中。你自己动手试一试。
（2）实验观察；（3）汇报结果。
三、全课总结
大气压力在我们的日常生活中有什么应用？
13、风筝
一、教学目标
1、认识风筝，并了解风筝的历史；
2、学会制作简单的风筝。教学准备：
一个风筝、细竹条、薄纸和线绳 课时数：2课时
二、教学过程：
1、认识风筝
讲解：中国是风筝的故乡，风筝是最早的飞行器，是现代飞机的祖先。
2、出示风筝，观察：
（1）图中的风筝有哪些图案？（2）你看见过或放过什么图案的风筝？（3）学生汇报交流。
3、动手制作简易风筝
（1）认真阅读42页的制作方法；（2）制作风筝。
4、展示自己的风筝。
5、学会本课词语
风筝
图案
骨架
三、全课总结。
四、课后拓展：
到操场上放风筝。
14、飞机
一、教学目标：
认识飞机，了解飞机的种类和用途。
二、课前准备 多媒体飞机课件 课时数：2课时
三、教学过程
观看课文图，问：这些是什么？
1、新课
（1）学生自读课文并观察课文插图，理解飞机的发展史。（2）回答问题：
飞机经过了哪些发展过程？
飞机的发明者是谁？
飞机的种类有哪些？它们的用途又是什么？（3）学生汇报学习结果。（4）教师小结。
2、学会生词
飞机
热气球
飞艇
滑翔机
四、全课总结：今天我们了学习了什么？它有什么用途？
15、火箭
一、教学目标：
认识火箭，了解火箭的历史及飞行原理。
二、课前准备 多媒体火箭课件 课时数：2课时
三、教学过程
观看课文图，问：这些是什么？
1、新课
（1）学生自读课文并观察课文插图，了解火箭的发展史。古代的火箭分别叫什么名字？
汇报：一窝蜂、神火飞鸦、火龙出水
（2）思考：想一想，古代的火箭是怎样飞上天的？ 实验观察：
当充足气的气球放气时，气是从哪个方向跑出的，气球会向哪个方向跑？ 汇报：气球向前跑，气向后跑；或气球向上飞，气向下跑。
小结：气球里的气向后跑，才推动气球向前跑；古代火箭的飞行就是这个道理：把药筒里的火药点燃后，从药筒中会向后喷出气体，推动火箭向前飞行。（3）学生带着问题再阅读课文：现代火箭的飞行原理呢？也是一样的吗？（4）学生读书。（5）汇报交流。
（6）了解我国火箭的历史。
四、全课总结：今天我们了学习了什么？它的飞行原理是什么？
从江
第四篇：浅析自然之美
浅析自然美
浙江财经学院本科课程论文
（美学概论）
题目：浅析自然美
学生姓名指导教师陈朝霞
二级学院专业名称 金融学
班级学 号
2011年 12 月 25 日
浅析自然美
摘要：爱美之心人皆有之，自然界中的美，不计其数，有待人们慢慢去
发掘。当今，许多美都是经过包装、刻意装饰的，不是所谓的“自然美”。自然美，是一种不经装饰，由内而外的美，它包括原生态的美和人类改造过的美，它能给人们一种赏心悦目的感觉。因此，我们需要摆正自己的立场，追寻真正的自然美，并从中获得身心的愉悦。
关键词：自然美；追求；变化；人
正文
从盘古开天辟地以来，自然界就不断地以自己的形式向前发展着。经过一系列的地质变迁，才有了浩瀚的海洋、辽阔的草原、无垠的沙漠、巍峨的高山。。。这些形态万千的自然元素共同绘成了一幅幅秀丽的风景画。几亿年以后，人，这一物种诞生了，他们开始探索自然、亲近自然，逐渐发现了自然的美丽。
那么自然之美到底是什么呢？
自然美，是指各种自然事物呈现的美，它是社会性与自然性的统一。它的社会性指自然美的根源在于实践，它的自然性指自然事物的某些属性和特征（如色彩、线条、形状等）是形成自然美的必要条件。自然事物之美，一般分为两种：一种是经人类加工改造过的自然对象的美，如农田、园林、建筑等；另一是未经人类加工改造过的自然对象的美，如星空、大海、山川等。它们以自然的感性形式直接唤起人对事物美的感知，从而产生一种追求美的动机。因为每个人都有一双发现“美”的眼睛以及一颗追求“美”的心。
美，又从何处寻得？在细雨下，点碎落花声，在微风里，飘来流水音，在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星，在碧海边，海浪拍打岩石激起的阵阵浪花。
中国人对“自然美”追求，可以追溯到春秋时期的“老庄哲学”。老子提倡“道法自然”、“无为而治”，希望人们尽量减少对自然的改造，回到“鸡犬相闻”的桃花源中去，表达了对自然美的推崇，也体现了一种淡泊的处世观。这对后来中国美学的主流——意境理论，产生了极大的影响。庄子在一定程度上继承了老子的思想，他提倡“天人合一”和“清静无为”，提出“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。圣人者，原天地之美而达万
物之理”。（《庄子·知北游》）由此，我们可以看出庄子明确地指出了美存在于“天地”，即大自然之中。庄子的这些看法，是要人将自己置身于自然之中，通过对自然的观察去寻求美。这也对后世中国美学和艺术的发展起了积极作用。
自清晨的第一缕曙光出现开始，“自然美”就在不断地出现与更新，各种自然之美也只有黑夜与白天相交的那几秒，他们是在一起的。然而，“自然界的生命集中于一片无边的盛白上，其中荡漾着‘视之不见、听之不闻、搏之不得’的道，一花一鸟，一树一石，一山一河，都蕴含着无限的深意，无边的深情。”自然事物千变万化，有时候，美只是一瞬间，就如昙花一现；有时候美很简单，就如你对朋友会心一笑；有时候，美又很难被发现，如人们的心灵之美。。。
爱美之心人皆有之，如今，越来越多的人进美容院做整形、做保养、减肥等，他（她）们只有一个目的：塑造自己，让自己变得更漂亮。这也与当今人们的审美观有很大的联系，靓衣服需好身材来相配，脸上没有瑕疵才悦目。人们常说，“女为悦己者容”，打扮得体，是对自己的一种肯定，也是对他人的一种尊重。不过，在我看来化浓妆或整得完全不像自己，就有失偏颇了。造物主在塑造人类的时候，每个人都是独一无二的，每个人都有自己的特性，即使双胞胎也一样。每个人都是一种自然美，虽然有评比，但是人人都应该有自信，都应该为自己而自豪。因为，每一个人都会有另一个人来发现你的美，那个人就是你的妻子或丈夫。所以，我们不必为了自己貌不如人而自惭形愧。
随着时代的发展，仅仅是纯粹的自然美已经绝迹，更多的是融入了人类活动的“美”。哲学上说，实践是检验真理的唯一标准，实践是认识的唯一来源。那么，自然美的领域也是随着人类社会实践的发展才逐渐扩大的。随着人类改造自然的能力不断增强，自然事物愈来愈多地为人类提供服务，使人们感受到自然的巨大魅力，并且这个过程还在不断地持续中。人类改造自然的力量是无穷的，自然界也是无限的，浩瀚的宇宙没有尽头。因此，我们可以说自然美产生的根源是人类社会实践，是实践把自然和人联系在一起，使自然美得以产生。
苏联著名文学家高尔基在论述这类自然美时说：“打动我的并非山野风景中所形成的一堆堆的东西，而是人类想象力赋予它们的壮观。令我赞赏的是人如何轻易地与如何伟大地改变了自然”。人们改造过的自然美，凝聚着人的劳动，能唤起人们的审美的愉悦之情和自豪之感。春天生机蓬勃的秧苗，夏日碧绿的荷塘，秋日金黄的硕果，冬天墙角芬芳的寒梅，一年四季不断变化的颜色，有了人类的参与变得更加丰富多彩。它们作为人们的生活环境而出现，或是为人类提供生活资料的来源，它们是人类生活劳动不可缺少的东西，因而给人以美感。
当然，自然美，也有人类遥不可及之处，就如太阳。它“美得令人心旷神怡”，因为它是“自然界的生机的源泉，恩泽万物，它给了我们生活的温暖，没有它，我们的生活会变得暗淡而悲哀。然而，由于其温度太高，且离地球大约有15210万千米，以至于我们无法靠近它，更谈不上改造它。又如深不可测的海洋，虽然有潜水艇，但是海底世界依然是人们不可触及的地方。所以，在自然美面前，人类也有渺小的一面。
总结
自然美是自然性与社会性的统一，自然美的本质特征，就在于它是人的本质力量在自然事物中的感性显现。自然美的涵义也在不断地变化之中，这与人类的社会实践以及审美观念有着密不可分的联系。生命之有限，宇宙之广大，历史之璀璨，都需要自然美来填充。人们的精神世界，若缺少了自然美，那就会变得空虚寂寥。所以，自然美是人类社会中必不可少的一部分。
参考文献：
[1] 《美学散步》，宗白华，上海人民出版社，1981；
[2] 《美学原理》，克罗齐（意）著，朱光潜译，上海人民出版社；
[3] 《美学导论》，张法，中国人民大学出版社；
[4] 《美学四讲》，李泽厚，安徽文艺出版社；
[5] 《谈美》，朱光潜，中华书局，2010
第五篇：2015年国家公务员考试行测：常识判断热点之古代天文历法
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《尚书》记载了公元前2137年的一次日食，为人类最早的日食记录。商代甲骨文已经记载了日食、月食，并且出现了原始历法——阴阳历。
春秋战国之际，二十八宿体系已经建立。
春秋战国时采用的是古四分历，取周年长度为365又1/4天，采用十九年七闰的方法。《春秋•文公十四年》中记载公元前613年世界上首次关于哈雷彗星的记录，比欧洲早600多年。
战国《甘石星经》是世界上最早的天文学著作。石申绘制了人类历史上第一张星象表。在我国历法中占有重要地位的二十四节气经过逐步发展，到战国时已完备。汉武帝时编制第一部完整历书——《太初历》。《汉书•五行志》中有世界最早的太阳黑子记录。
东汉张衡对月食作了最早的科学解释，发明地动仪，比欧洲早1700多年。
南北朝时期的祖冲之编制的大明历取一周年长度为365.24231481天，和近代科学测定的数值相差仅50余秒。
隋唐时期著名学者僧一行进行了人类历史上第一次对子午线长度的测定，创制了用于天体测量的仪器——黄道游仪。他还发现了恒星位置移动现象，比英国人哈雷提出恒星自行早了一千多年。
宋元时代传统的天文仪器发展到尽善尽美的程度。元朝科学家郭守敬编制的恒星多达2500颗。他在1280年完成了中国古代登峰造极的历法——《授时历》，以365.2425日为一年，比公历早300年。
约公元前3000年埃及人使用太阳历。
约公元前2000年，埃及的“纸草书”上记录了陨星，巴比伦人发明日晷，建立天文台。公元前7世纪，巴比伦人发现日食和月食重复出现的周期。公元前585年，古希腊泰勒斯第一次预测日食发生日期。
约公元前310～前230年，古希腊天文学家、数学家阿利斯塔克，首创地球自转并绕太阳公转的“太阳中心说”。
公元1543年，波兰哥白尼的《天体运行论》出版，确立日心说体系。
公元1609年，德国开普勒提出行星运动的椭圆定律和椭圆面积定律;意大利伽利略制成第一架天文望远镜，第一次用望远镜观察天空。更多内容请访问：安徽公务员考试网
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