对写作实践的理论指导

第一篇：对写作实践的理论指导

对写作实践的理论指导——谈谈文章的详略处理

首先出示本次写作的一篇例文：

我真伤心

今天，是我最伤心的一天——妈妈骗了我。

早上的阳光温和地抚摸着大地，是小鸟的谈话把我叫醒。我急忙穿好衣服，疾步走下楼去。妈妈已准备好了，我兴高采烈地问妈妈：“妈妈，什么时候出发？”妈妈说：“你怎么那么迫不及待呀！”我笑嘻嘻地说：“我想早点看看外公好转了没有。”妈妈说：“既然你这么急，那就走吧！”

车开动了，我躺在妈妈的怀里睡着了。到站了，妈妈把我叫醒：“下车了，快点，别睡了。”我一听到“下车了”几个字，就猛然醒过来了。

我们走了好一阵子，我有点儿不耐烦了：“妈妈，到了吗？”“快了。”妈妈望着前方不远处的医院。来到医院后，妈妈留心地看着每一个病房的门牌号。经过好长时间的寻找，总算找到了。在外公的病房里玩了又有一阵子，我们打算回家。

回家时，外公送了我们。走着走着，我又有点儿不耐烦了：“我走不动了。”“快点走，待会儿你要什么我给你买什么。”妈妈无赖地说。妈妈的话音刚落，我的腿仿佛顿时充满了力量。我看到了一家书店，便缠着妈妈给我买课外书。妈妈毫不犹豫就拒绝了：“不行，给你买了，学习就不认真了。”此刻，我的泪水夺眶而出。我再也不相信妈妈了，我的内心无比痛苦。

妈妈明明答应了我的事，却做不到。我真的伤心欲绝。

此文的叙事线索还是很清晰的，语言也连贯、流畅，但是，文章的一个硬伤——详略处理不当。文章的标题——我真伤心，标题是文章的眼睛，是文章内容的高度浓缩。文章的所有材料都必须为主题服务，换言之，文章的标题务必与所选的材料相吻合、相一致。显然，该篇文章的主题是要表现“伤心”，而材料的侧重点却在“出发——沿途”上，与应该浓墨重彩大肆渲染的“伤心事”上，却有惜墨如金之嫌。

所以，写作指导时就有必要告诫同学们：材料的剪裁、选择尤为重要，而判断的依据就是你所选的材料、所重点叙写的内容是否能有力的表现你的主题、体现你文章的中心。

第二篇：用学习型组织理论指导管理实践

由学习型组织理论得到的一些启发

学习型组织理论是当今世界前沿的管理理论之一，它是以鼓励个人、团队有组织的学习为特征，以增强组织成员的学习力、创新力为目的的管理理论。

一、学习型组织的基本要点

所谓学习型组织，是相对于传统威权控制型组织而言的。是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、柔性的、以人为本的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。

学习型组织的“五项修炼”，首先是要改善心智模式，转变自己的观念，然后要塑造组织的共同愿景，让大家有共同的目标，接下来是要进行团队学习，群策群力，集思广益，进而是个人的自我超越，唯有个人不断提高，才能使带动组织的飞跃，最后是要能够系统思考，从整体和长远的眼光来看待问题。

二、学习型组织与“传统威权控制型组织”比较：

传统威权控制型组织是高度集权的金字塔模式的层级结构，根据逐级下达的任务计划来组织生产，这让人们更易于掌握，但也容易使下属失去思考，陷入机械、盲从以及思想上的惰性，缺乏创造性和系统思考。学习型组织致力于建立新型的组织--分权、打破科层的组织，注重员工的福祉与成长，并能兼顾公司利

1润。组织层级数量趋向最少（所谓扁平式结构）。这有利于激发员工的潜能，发挥创造性和工作的主动性，带动组织实现飞跃。

高速公路养护公司是承担高速公路养护任务的国有企业，工作性质具有计划性、使命性和强制性，企业管理模式基本上是属于“传统威权控制型组织”。但是我们又是生产型效益型的公司，我们的公司成长，不但需要严密的组织和铁的纪律，更需要知识和创造。因此，引进学习型组织的理论，对我们领导和管理方法的改进，调动员工的积极性和创造性，提高工作效率，提高员工素质，从而提高我们公司的效益，促进公司做大做强具有十分重要的意义。

三、学习型组织理论启示我们改进思想政治工作方法与管理方法。

（一）重视并有效地组织学习和培训。

海尔总裁张瑞敏说：“管理者是一个筑台工，筑好舞台，为每一个员工的才能发挥创造条件，从而为整个组织的发展提供全方位的服务。显然，一个组织仅靠管理者肯学习无法形成核心竞争力，只有当整个组织具有很强的学习力时，才能走向辉煌。”认识了学习型组织的原理，不但使我们重视学习，而且学到了如何组织学习，如何使“要我学”改变成“我要学”,在潜移默化中改变我们的工作，提高我们的效益。

学习型组织理论的核心内容是强调终身学习的理念，把学习视作如同工作一样，把工作的过程看成是学习的过程，即学习工

作化、工作学习化；注重团队学习和学习成果的共享共用，借助探讨、对话等方法，提高学习的效果。随着每个成员学习力的不断提升，其学习与工作结合的程度也会更加紧密，工作水平和领导能力就会不断得到提高。

（二）要注重树立共同愿景，引导系统思考。

让组织中全体人员明确团队使命与目标。具体到工作方法，就是要让从事一项工作的参与人员明确意义、使命与目标。现实中，往往是领导对使命和目标了如指掌，却忽视了具体的执行者，认为下属只要按自己说的去做就行了。这样往往是，即使为实现目标而制定的计划再天衣无缝，也会由于执行者知其然而不知其所以然，出现执行偏差。这一点如同我们出行，在司机识途的情况下，我们只要告诉司机目的地，就没有必要一路上指挥他往左或往右,否则，即使一路指挥，也会造成司机无所适从。

要以全局的观念，让每一位职工认识到尽管分工不同，但每一个人都扮演一个重要的角色，都必须完成好自己的任务。同时，还要充分认识部门与部门之间，人与人之间的相互影响关系。通过协调、控制、发挥每一个环节的每一位职工的劳动积极性和创造力，调动每一个职能部门的作用。

（三）要注重员工发展

一个有效率的组织是一个学习的组织，应该把培养人和发展人作为首要的目标。

一要启发员工制定个人发展目标，鼓励自我超越。

只有不断实现自我超越的员工，才能在思想上真正由领导要我学习变成我要学习。比如管理者应该协助员工制定个人发展计划，并围绕个人愿景制定可行的计划。

例如，日本欧姆龙电器设备公司的终身培训制度在日本很出色。它开展职工“人生设计活动”。公司规定，职工在35岁、45岁、53岁生日过后，或担任管理干部5年之后有3个月的“人生调整假”。职工可以在这段时间里重新审视一下走过的工作历程，进行自我身心调整：可以学一门技术，进行自我充实；可以重新规划自己的“第二人生”。即使一些职工离开欧姆龙后，也能够继续能对社会做出贡献。

二要建立有效的激励机制，调动员工积极性。

在实际工作中，企业领导不仅要想方设法营造一个公平竞争、尊重人才的环境，同时也要经常创造机会让员工承担一些具有挑战性的工作，为员工发挥个人才能创造良好的条件。

有些公司有这样不成文的规定，一个主管没有从本部门中培养出能接替自己工作的后备人才，他自己就没有机会晋升，这不但能解决主管因为自己的私心不愿意提拔优秀员工的问题，又能解决人才培养和储备的问题，可谓一举两得。

（四）多与下属进行沟通，提高民主管理意识。

员工只有感到自己处在当家作主的地位时，积极性、聪明才智和创造精神才能充分得到发挥。在工作和学习中，要善于引导大家的讨论，塑造一种提倡分享的文化氛围。组织部门结合自己的工作进行交流研讨，另外，公司还可以做好厂务公开以及人员流动和工作轮换等，及时公布企业的大事方针、重大问题、建议征集、岗位需求、热点讨论等，以提高员工的参与程度，让知识得到增值，能力得到提高。要鼓励畅所欲言，鲍威尔说过：“当部属不再跟你谈他们的问题时，他们就不再归你领导了。”

（五）信任一线人员，善于授权和分权

首先要尽可能把工作往下分，要尽可能是使低层次的人完成高层次的工作，这样既可以促进员工成长，也可给领导留下更多的空间和时间，完成更高层次的工作，促进企业发展。有句话说得好：“你把经理当短工用，你就是班组长；你把经理当班组长用，你就是经理；你把经理当经理用，你就是总经理；你把经理当总经理用，你就是老板了。”

其次要给下属留有独立判断、随机应变的余地。

心理学家认为，人都有自主的需要，尤其对于成熟度较高的组织成员更是如此。当这种自裁自决的需要被剥夺或被侵犯时，当事人的反应常常是消极的，甚至是逆反的。特别是养护公司，许多员工是知识分子，他们从事的不是简单的、重复性的工作，是一种创造性的工作。他们更有着自己的强烈个性特征，喜欢思考，往往倾向于一个宽松、自主的工作环境，注重在工作中的自我加压与自我调整。所以，在日常工作中给他们留有独立思考、独立判断的空间就显得尤为重要。

另外，具体经办人员最了解实际情况，因此往往有真知灼见。领导如同场外指导，下属更像是局中人。局中变化万千，场外指导尽管高明，毕竟难以穷尽局中变数。有句名言：“让听得见炮声的人做决策。”就是这个道理。

一个人能力的提高是靠自己悟出来的，领导者的任务是为下属提供问题，让他们在解决问题的过程中实实在在去体会，通过不断总结经验教训，实现真正意义上的能力提升。

第三篇：如何提高县级领导干部理论指导实践的能力

如何提高县级领导干部理论指导实践的能力

——需要党校解决的思想理论问题

“十二五”时期，是全面建设小康社会的关键时期，是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。省委提出了“十二五”时期实现全省经济社会跨越式发展的总体目标，县区作为实现跨越式发展目标任务的具体实施者，要切实把思想统一到省委的重大决策上来，充分认识实现跨越式发展的机遇，客观全面分析面临的挑战与困难，认真思考和科学谋划好县区“十二五”时期发展的目标任务，以及实现目标应采取的有效措施。同时，要进一步增强实现跨越式发展的紧迫感和责任感，及早行动起

来，早准备，早起步，全力以赴为全省实现跨越式发展而奋斗。

目前存在在经济发展上急于求成，带来了环境污染、社会贫富差距拉大等一些社会问题。同时，一些领导干部在工作中还存在只注重做表面文章，不注重工作实效的情况。这些使得领导干部的工作实践与所学理论知识出现了偏差，从而影响到了一些重大战略的贯彻和实施效果。少数党员干部在践行正确的实践观过程中还存在一些问题，主要表现在对理论学习不感兴趣，对理论问题缺乏深入的思考，用理论指导实践、解决问题的能力不强，这些都是树立正确实践观、提高实践能力亟待解决的问题。

因此，如何树立正确的实践观、思想上树立如何认识问题和解决问题的意识、行动上如何提高化解矛盾和解决问题的能力、工作中如何提高创新能力等思想理论问题亟待解决，党员干部，特别是县级领导干部要努力提高理论联系实际水平，切实解决工作中存在的理论联系实际、理论指导实践的思想问题。

第四篇：用生活教育理论指导写作教学改革

用生活教育理论指导写作教学改革

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福建省长汀县新桥江坊小学 黄昌富

伟大的人民教育家陶行知先生的生活教育理论认为：没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生仔细观察生活周围的事物。”可见，陶行和的生活教育理论与《语文课程标准》的要求是一脉相承的，两者都认为生活是写作的源头活水，在通常情况下学生的生活达到什么程度就能写出什么样的作文来。因此，用陶行知的生活教育理论来指导新课程理念下的习作教学改革具有很强的现实意义。我在教学中开展了“学会观察，学会表达”的习作教改实验，取得了一些成效，积累了这样一些实践与体会，愿与同行交流与共享。

一、丰富生活体验，让学生乐于表达

陶行知先生曾幽默地说：“一闻牛粪诗百篇。”《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有。”这就告诉我们，习作教学要注意丰富学生的生活体验，由此引发他们的写作动机，激起他们的表达欲望，让他们产生不吐不快的感觉。为了让学生能充分地感受生活，情绪饱满地投入生活，学校和教师一方面要丰富校园生活，如举办体育节、科技节、艺术节，举行故事会、朗诵会、读书会，成立红领巾广播站，开展小记者行动等，让学生在各种活动中感受生活的乐趣；一方面要按陶行知先生所说的，“让学生走向社会，自由地对宇宙发问，与万能物为友，并且向中外古今，三百六十行学习。”如让学生写秋天的景物，课前我就带领学生到田野里、山坡上、小河边找秋天。寻找活动后，大家兴致勃勃地开展交流：有的说秋天在金色的田野里，有的说秋天在果实累累的山坡上，有的说秋天在飘着落叶的小河里；又如让学生写做一件家务事，课前我就布置大家参加一次家务劳动，让学生体会到劳动的酸甜苦竦。一位学生这样写到：“我使劲搓衣服，一双小手在冰冷的水里冻得通红。过了不久我的小手还起了个水泡。”没有亲身的体验是写不出这种真情实感的。

陶行知先生说：“要唤起学生的兴味，学生有了兴味就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。”有了生活做基础，学生就不会因为没有事情可写而对着习作题发愁，不会一到习作就觉得无米下锅。有了生活做基础，学生也就能够写出富有生活气息、情真意切、内容充实的习作了。

二、引导生活思路，让学生易于表达

陶行知在生活教育理论中指出：“我们主张生活即教育，要是儿童生活才是儿童教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”。这启发我们，在习作指导中应着重引导学生回忆儿童自己的生活，按照儿童的心理打开思路。教师要鼓励学生自由表达，用我口说我心，用我手写我口。如要学生写暑假的一件事，这虽然是一个旧话题，但如果以《暑假里一件有意义的事》给学生命题，规定所写的事情要有意义，内容要具体，语句要通顺，那学生往往就会望题生畏，不如从何处下手。相反，如果不给学生命题，让学生自拟题目，教师只从学生的生活入手，引导学生回忆暑假的生活，用组织交流的方式引导学生打开写作的思路，那学生就会产生这样的想法：愉快的暑假生活过去了，我有话要告诉别人。比如我参加过哪些家务或公益劳动？游览过哪些风景名胜？访问过哪些亲朋好友？学会了哪些本领„„经过这样的引导，学生就会觉得写暑假中的一件事有话可说，有内容可写。这就充分体现了《语文课程标准》中指出的习作教学的理念：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，提倡学生自拟题目，少写命题作文。

我开展这项实验的结果是，在宽松愉快的教学情境中，丰富多彩的暑假生活在学生的笔下一一展现：有的以《收获》为题，写参加割稻子的劳动，谈劳动艰辛的体会；有的以《我的好邻居》为题，写暑假同邻居一起去广东爸爸经商的地方玩，路上晕车得到邻居的照顾，体现了人间真情；有的以《乐》为题，写暑假爸爸教自己学游泳的乐趣，抒发了愉快的心情。这样的习作避免让学生说假话、空话，而让他们从自己的生活出发写出了真善美的童趣和童心。

三、指导生活观察，让学生善于表达

陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，使他们能看，引导学生看清事实，就能活跃学生的思想。”《语文课程标准》指出：“写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”因此，作文教学中要引导学生做生活中的有心人，学会观察分析周围的人和事，从寻常中见精神。我曾要求学生观察一种蔬菜或水果，指点学生从蔬菜、水果的形状、颜色、味道、吃法等多角度观察，边看边想，边看边记。这种细致的观察把观察和思考结合起来，学生才会从中有所发现。一个学生这样写桔子：“桔子的果肉有十来瓣，每一瓣像一条小小的船，剥开果肉薄薄的皮，啊，一粒粒果肉就像晶莹透明的珍珠。我尝一尝，甜中带酸。”小作者的习作写得这样细致，就是细致观察的结果。又如让学生写一个熟悉的小伙伴。学生觉得虽然和小伙伴天天在一起，可要写小伙伴却没什么好写。我就以班上一位学生补教室地板上的洞为例，让学生以小记者的身份采访他，询问他为什么要补上这个洞，是用什么方法补上这个洞的？原来这个学生的爸爸是泥水匠，他看到教室讲台边的水泥地板上有个洞，教师上课走动时常受影响，可又没有水泥，就向爸爸请教，利用课外时间按照他爸爸教他的办法，找来沙、黄土、石灰粉做成三合土补上了这个洞。在采访种细心调查，学生觉得写小伙伴有内容可写了。有的以《爱》为题习作，表现了小伙伴对教师的爱；有的以《聪明的小伙伴》为题习作，表现了小伙伴的聪明和伶俐。

四、积累生活素材，让学生勤于表达

行知先生指出：“我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的全部实际生活。”俗话说：好记忆不如烂笔头。因此，不仅要让学生养成勤于观察的好习惯，还要指导学生写好观察日记。观察日记可以叙述一件事，可以描写一个人物，可以记录一个场景，还可以写下自己的感受。为了鼓励大家写好观察日记，并与大家分享观察成果，我常常利用晨会、班会，让学生交流日常生活见闻。老舍先生说过：“要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，下一阵雨，你都要记下来，因为不知道那一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”有一位学生在观察日记种记下了一场森林火灾，歌颂了救火的群众，又批评了因烧田埂草而引发火灾的村民，还强调自己要增强防火意识。还有一位学生记下了爸爸驾驶货车因超载发生车祸的情景，表达了对父亲深深的爱，还表达了自己要增强交通安全意识的决心。

生活是习作的沃土。只要我们以陶行知的生活教育理论为指导做学生生活的赏识者、组织者、激励者，让学生在生活中学会作文，学生的习作就一定能够写得具体生动，写出真情实感。

基础教育是为人的终身教育和发展打基础。为了适应未来社会发展的需要，要求学生不仅要牢固掌握基础知识，还要掌握获取知识的方法和能力。未来的文盲不再是不识籽的人，而是不会学习的人。陶行知先生说：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文明宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”那么如何教给学生学习的方法呢？当代著名的教育心理学布鲁纳指出：知识乃是一个过程，不是结果。这句话极其深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变，就是从强调学习的结果转向了学习的过程。小组合作学习的教学过程就是学习的过程：教师鼓励学生大胆提问、学生主动探索思考问题、同学间相互讨论学习„„在这样的学习过程中，学生从感知教材到理解知识、巩固知识和运用知识去分析解决问题，思维能力始终处于核心地位，逐步养成勤学、好问、多思、巧练的好习惯，这是培养学生自学能力的关键。

第五篇：研究教学设计理论指导教学改革实践 2

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

学习教学设计理论 指导教学改革实践

姓名：李黎 电话：*** 单位：重庆市万州龙驹中学

论文类别：学科教学 学段：中学 学科：综合

摘要：本文从课程标准的新视点出发，论述了要重视教学设计理论的学习和教学实践。研究了教学设计的四大基本要素促使教学过程得到系统优化的策略。阐述了要加强理论学习和实践，尽快改变现代教育技术在学科教学的应用现状。切实加强现代教育技术与学科教学的整合，推动学科教学改革向前发展，全面提高教师和学生的素养。

关键词：研究；教学设计；指导；教学改革

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

课堂教学设计的目的是解决在已有的教师、学生、课程计划、设备、设施和教学资源的前提条件下，如何做好教学工作，完成预期的教学目标的问题；也就是根据课程标准，结合学科特点和学生实际情况，创设教学目标，决定教学策略、方法和组合教学媒体，创设教学反馈和评价机制，使教学过程到系统优化的一种现代教育技术。其中学生、目标、策略和评价构成了教学设计的四大基本要素。

一、注重分析学生特征

教学目标是否实现要在学习者自己的认知和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动的主体的学习者又都是以自己的风格和特点来学习的。因此，无论基于何种理论的策略，都必须重视对学生的分析、了解。

学生特征分析包括三个方面的内容：确定学生的一般特征、初始能力、确定学习风格。瑞士著名心理学家皮亚杰关于认知发展阶段的学说对了解学生的一般特点有重要启发。他将智力思维分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算阶段。我们根据皮亚杰的理论，可以了解学生智能和情感发展的一般特征。小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显从具体到抽象逻辑思维的过渡性；而在初中阶段，学生思维能力迅速得到发展，他们的逻辑思维处于优势地位。在情感方面，中小学学生富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想；高中阶段，学生的独立性、自主性是情感发展的主要阶段。我们要抓住学生智能、情感发展的一般特征，重视学生学习风格的分析，如学

生在认知方面的差异：场依存性和场独立性，沉思型和冲动型等；某些个性意识倾向性因素：焦虑水平、生理类型等。同时，还要了解学生对学习有关学科内容已经具备的知识与技能的基础，以及对学习内容的认识和态度，从而确定教教学起点，学生的情况是教学设计中分析教学对象的依据。

二、明确制定教学目标

教学目标是指通过教学活动，使学生达到预期结果或标准的说明，是教学全过程的导向，是教师、学生进行教学活动的指南，是评价、检验学生学习效果的依据，也是学生学习活动的目的。有明确的教学目标，教师才能选择教学策略、教学媒体、设计教学模式、制定评价方案，从而实施教学活动。课程标准规定的教学目的、教学要求是一个总目标，而课堂教学目标则是一个子目标，是总目标的具体化，也是教学过程的出发点和归宿，是教师课堂教学实施的具体计划，是对教学意图进行的概括和总的说明。

美国教育心理学家布卢姆和加涅的教学设计理论都强调：认知方面的教学不能仅仅停留在“知道”(言语信息)的要求上，应重视学生智力技能与解决问题能力的培养。在科学技术飞跃发展、现代教育技术与课程实现整合的当今社会，教育唯有改变传统的以传授知识为主的观点，充分重视培养学生选择、处理和应用知识，解决实际问题的技能，才能应付时代的挑战。重视发展学生的智力技能是当今教学设计的一个重要特征。

因此，制定教学目标时要求必须明确、具体、得当；要针对培养学生能力，提高素质的要求方面进行教学设计；要用可测验、调查、观察的评价工具对教学进行定性和定量的评价。

三、灵活实施教学策略

当我们将教学目标确定之后，接着我们面临的问题：为了实现目标，满足需要，应该采取哪些教与学的行动。简言之，就是要为既定的教学任务确定教学的策略。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。决定教学策略的一切活动都是为了学生的学，教学目标是否实现要在学生的认知和发展的学习生活中体现出来，特别是现代教育技术的发展和教学资源的丰富与共享，数字校园的逐步普及，大规模地开展个别化教学已经成为可能。我们的教学策略应当以学生为主体，教师为主导的方针，创设学生学习的情境，注意安排学生个别化学习和小组相互学习，强化和调节学生的学习行为，提高学生的整体素质。

在制定教学策略中，面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计优先考虑的方法，这些方法又该如何有机地结合在一起昵?我们认为制定教学策略应该根据教学目标、学

生特征、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术等因素选择教学方法，以实现教学过程的优化。“教学有法”而”教无定法”。教师在各自的教学实践中积累的经验各不相同，形成了各种各样的教学方法，如情境教学法、启发教学法、模拟教学法、示范教学法、引导教学法等。总之，不同的学科应选择相应的教学策略，以完成既定的教学目标。

四、科学选择教学媒体

为了达到预期的教学目标，在丰富多采，功能各异的教学媒体中选择合适的教学媒体，这是教学设计的策略要素之一。

从最古老的象形文字到最先进的光纤通信，从幻灯教学到现在的数字校园，随着科学技术的发展，教学媒体越来越多，为了把握这些媒体的教学特征，以便选择使用，有必要了解媒体的教学性能：

(一)表现力，教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。如电影、电视、多媒体计算机等教学媒体。

(二)重现力，教学媒体在不同时间、空间条件下，重现被储存信息的能力。如印刷媒体、录音带和录像带、光盘等教学媒体。

(三)接触面，教学媒体在同一时间内，可以将信息传递给学生的最大传递范围：如广播媒体和电视媒体、班班通、数字校园。

(四)参与性，教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。如计算机多媒体系统，教学网络、数字校园网络等可以让学生在灵活自如的操作过程中学到知识，发展能力。

(五)受控性，教学媒体操作方法的难易和使用的便利程度。幻灯机、投影仪、录音机、录像机及多媒体计算机、数字校园等都可以随时受到教师或学生的控制，有利于掌握学习进度。

我们了解了教学媒体的特性，就可以选择不同的教学媒体，媒体选择的依据一般为： l、依据教学目标

为达到不同的教学目标需使用不同的媒体去传输教学信息。

2、依据教学内容

各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体要求也不同。

3、根据教学对象

不同年龄阶段的学生对事物接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特

征。

4、依据教学条件

教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

五、适时进行教学评价

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。评价的实质是从结果和影响两个方面对教学设计活动给予价值上的确认，并引导教学设计工作沿着预定目标方向进展。

依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。一般按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；如果按评价功能分，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（一）、相对评价指学习者与其团体中其他成员相比较而进行的评价。这种评价的价值标准设在团体内部，即要求把个人成绩同其他成员的成绩比较，从而明确某个人的相对地位，达到在全体学习成员中评价学习成果的目的。

（二）、绝对评价即目标达到程度评价，其着眼点是学习者已经达到哪些目标，没有达到哪些目标，整体目标达到程度如何。绝对评价的测验试题取样，就是以预先规定的教学目标检测某学生对教学目标的达标程度。

（三）、自我评价是指对个体内部的不同方面进行纵横比较所做出的判断。纵也就是被评价的个体过去和现在相比较，横即对学习者若干侧面进行比较，如学生的写作能力、阅读能力和口头表达能力作横向比较，判断强弱。

（四）、诊断性评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感状况的摸底，如进入新课之前的复习提问等。

（五）、形成性评价指在教学活动进行过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。其目的在于形成适合学习者的教学。通过形成性评价，可使教师明确下一步该如何教，学生下一步该如何学，可以及时调整和改进教学工作。

（六）、总结性评价指某项教学活动告一段落时为把握教学成果而进行的评价。具体有如学期末或学年末各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学业是否达到了各学科教学目标的要求。

教学评价广泛地存在于各种实际教育活动中，是教学工作一个不可缺少的基本环节。通过客观、科学的评价，可以为教学设计者提供决策信息。教学如果没有评价环节，就会缺少一种内部动力，乃至课堂教学设计、教案的编写全过程也是不完美的。现在，教学评价实际已经成为教育技术中的一个不可分割的组成部分，为了适应信息社会对教育的更高要求，广大教师和教研工作者必须了解和掌握教学评价的基本理论和方法，对教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点带面，以偏概全，要注意指导性，评价不能就事论事，应把评价和指导结合起来。

参考文献：

[1]乌美娜 李芒主编《现代教育技术基础》 东北师范大学出版社l998年出版 [2]乌美娜主编《教学设计》 高等教育出版社1994年出版 [3]李克东著《数字化学习(上)》 电化教育研究2001年第8期