《教学从了解学生开始》案例分析（大全）

第一篇：《教学从了解学生开始》案例分析（大全）

可选案例A：《教学从了解学生开始》案例分析

1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？

答：安老师对这两个班采取相同的教学模式，相同的教学流程，但结果却截然不同，原因是因为（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，精神能够高度集中，而（2）班却是上午的第四节，学生在经过了前三节课的学习，身体已经处于疲劳状态，精力不集中，效果也就差了。一般来说，多角度的运用比较能够吸引学生的注意力这两个班学生的学习风格和学习态度有明显的差异，所以会造成不同的学习效果。除此之外，还有受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。虽然他们同是初一的学生，年龄上不会存在大的差异，可在这同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面也会表现出诸多的差异性。

2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？

答：安老师通过查阅试卷可以得到学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，以及学生如何感知信息，如何与学习环境相互作用的相关信息。为了得到这些信息，还可以采取课堂提问，测评，以及向其他任课教师询问，也可以用观察、谈心交流的方法来进行学习态度的分析。

3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？

答：这样做是有一定的可靠性。要想了解学生的学习风格，我认为还可以通过问卷调查，教师通过学生对问卷的回答进行分析，从中提取有效的信息，分析出学生的学习风格。从而根据调查中的数据分析，制定出相应的教学对策。如果我是安老师，我也会借用现成的调查问卷进行测试，或者通过学生的做题练习中了解学生的认识情况，进而了解学生的相关信息。这样做即方便快捷而又有权威性。

4、在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？

答：在这个案例里，安老师通过问卷调查对学习者的认知结构、学习风格、学习动力、学习环境等特征进行了分析，另外还对以前的任课教师的教学方法进行了分析。她这样分析比较全面，也比较合理，为以后安老师制定出适宜的教学对策做了准备。

5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？

答：学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。初中阶段学生在心理特征表现为幼稚与懂事的统一、新鲜感与紧张感的统一、独立性和依赖性的统一、向上性与盲目性的统一、自觉性与不自觉性的统一。再加上两个班中前一任教师的教学方法就不同，导致了他们在夯实基础知识和调动学生学习兴趣方面存在较大的差异，并且两个班学生不同的认识水平、能力水平也都会对他们的学习成绩造成一定的影响。

第二篇：《教学从了解学生开始》案例分析.doc

《教学从了解学生开始》案例分析

1．为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：因为两个班学生的基础部一样，2 班不如 1 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重。其次俩个班的学习风格不一样；经过安老师的问卷调查，得出结论：1 班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。而 2 班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。另外还有客观原因：1 班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而 2 班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。

2．您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？

答：安老师通过查阅试卷了解了学生的学习风格，学习动机，即了解了 1 班学生大部分是听觉或是听动觉综合的；而 2 班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。

我认为得到这些信息还可以采取与学生交流，课堂观察以及向原来班主任、任课教师了解，及成绩测试等方法。

3．安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？

答：这样很可靠，很准确。如果我是安老师，我也会针对不同的情况采取不同的方法，对症下药找出适合达到有效完成教学目标的最好的教学方法。

4．在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？

答：在这个案例，安老师通过问卷调查，对学习者特征进行了分析，包括学习者起点能力水平分析、认知结构分析、学习风格分析、学习态度分析、学习环境分析等，涉及了学生的智力因素和非智力因素。

5．除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？

答：除了安老师分析得到的原因外，我认为还有可能是老师对两个班级的关注程度不一样，教师在设计教学时没有充分了解学生，对学生的学习风格和学习者特征没有进行分析，不了解学生存在的差异。另外可能还有班上的学习风气问题，学习氛围不浓及学生家庭影响等。这些因素都可能造成两个班的学习成绩的差异。

第三篇：教学：从学生的提问开始

教学：从学生的提问开始

有些陈旧却又非常整洁的教室，七个方阵，每个方阵由六张课桌和六个阳光而机灵的孩子、一块小黑板组成。课桌显得有些破旧，课桌上没有成堆的书，只有语文教材、听课笔记本和一支水性笔、一支粉笔。

沉静带着坚定微笑的教师在黑板上写下“藤野先生”几个字，亲切地：“今天我们学习这个学期的第一篇文章‘藤野先生’。首先请同学们自由阅读课文，小组讨论并把小组阅读提问写在小黑板上。”

教室顿时热闹起来，有轻轻地朗读课文的，有窃窃议论着的，也有默默看着书并在书上标志着的„„

15分钟后，各方阵亮出小黑板。小黑板的一面写着生字生词，一面写着小组的提问。七个小组的提出的问题，其中有两个一致的：“藤野先生关爱学生,严格要求学生,仅仅够上一个好老师的标准而已,这样的老师很多,鲁迅怎么用“伟大”赞颂他呢?”“作者在文章中大篇幅地写了在东京的经历、到仙台的遭遇等与藤野先生看似无关的内容,为什么?”

„„

这是冷水滩马坪学校这个学期八年级第一堂语文课。

据学校周大战校长给我们介绍，学校所有文化课都是这样：学生自学——学生提出问题——教师与学生一起解决所提出的问题——教师与学生共同小结——问题拓展。

这是对“师道尊严”的一种颠覆，是对学生迷信、盲从权威的“标准答案”的颠覆，更是“满堂灌”教学的颠覆。曾几何时，我们的教师把自己看成是布道者，将学生看成是知识的容器，认为教师的主要任务是传播知识，解决学生的问题，最好的学生是能答满分的学生。这在很大程度上直接导致了“问题意识”在我们民族文化中的缺失和异化。作为教育者，无论是教师，还是学生，还是教育管理者，我们应当明确：只有能“产生疑惑，提出问题”的教学才是完整的教学。

鼓励学生提问，是一种有效的教学方法。中华五千年文明中，学习被称为“做学问”。学问，学问，既要学，又要问。可见“学”“问”是实现学习目的的两个基本手段。“学而不思则罔”，“学起于思，思源于疑”。整部《论语》其实就是古代思想家、教育家孔子回答学生提问的记录。诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“求学问，需学问；只学答，非学问。”为此，教育活动中，教师要鼓励、支持学生提出问题，借助解答问题来开展教学活动，加深学生对知识的理解，从而逐步教会学生提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高学生的创造性思维能力。

鼓励学生提问是“学生是教学活动主体”的意识具体体现。马坪学校教师鼓励、支持学生提出问题，教师借助解答问题来开展教学活动，及时调整教学的节奏与方法，从而培养学生的问题意识，进而有效地强化了学生的主体地位。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。现代教学论重视学生，特别是重视学生的主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。在教育教学全过程中，教师只有能处处让学生感悟到自己的主体地位，学生才能发挥自己的聪明才智，学会敢问、会问、善问。因此，教师只有走下讲坛，转变角色，由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和学生学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，不断凸现学生的主体地位，才能真正促进学生主动学习，提高课堂教学实效。

鼓励培养学生提问是素质教育的一个主要方面。善不善于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。教学中花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现问题的能力，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力，进而实现素养的不断提升。

第四篇：如何成功经营童装店从了解童装市场开始

如何成功经营童装店从了解童装市场开始

来源:翡珀批发 http://

随着婴儿潮的到来，童装市场也将成为服装业的竞争焦点。成为一个成功的童装专卖店店长是不少童装店从业者的期望。那么，做个成功的店长需要做些什么呢?首先要了解童装市场，接下来带你一起了解童装行业的发展变化。

行业新变化

1.服饰功能由实用型向时尚型转变。随着家庭收入的进一步提高，以及城市居民逐步达到小康生活水平，中国童装市场的消费需求已由过去的满足基本生活的实用型开始转向追求美观的时尚型，部分经济发达的城市，消费者对童装需求趋向潮流化、品牌化。

2.市场销售重点由一线大城市向二三线中小城市、城镇转变。如果说中心城市一线市场的童装品牌竞争已经趋于白热化，那么二三级市场还有很大的市场空间。二三线市场具备新兴市场的所有特点：高成长与高回报、市场规模普遍偏小、投资者普遍不成熟等等。这对于在一线中心城区经历过激烈竞争的品牌童装企业来说，可发挥的空间很大。

随着二三线市场的崛起，农村消费市场的成长，市场开始出现转移，童装开始重新细分市场。全国性品牌和区域性品牌逐步形成定局，童装品牌将重新寻找自己的市场定位，童装将形成新格局。

项目介绍

童装涵盖了0~16岁年龄段人群的全部着装。按年龄段可以细分出婴儿装、幼儿装、小童装、中童装、大童装、少年装等。从国内童装市场的现实经营状况看，中国婴儿装、幼儿装、小童装和中童装发展已初具规模，产业层次比较明显，拥有各自的领军企业，品牌数量相对较多。本文所描述的童装，特指婴幼儿童装。

发展趋势

童装发展到今天，很多品牌的年销售额已经突破了四亿元大关，企业已经经过了一个快速增长时期，很多企业在快速增长以后发现自己对企业的内部管理、产品精细化、店面管理、企业文化等很多方面都有着欠缺，因此他们在为企业内部提升练内功。等到这一批快速发展后的企业逐渐成熟，童装品牌企业将会迎来另一个飞跃，而这个飞跃将在未来的黄金十年中出现。

在未来十年里，可以预想一定会出现优秀的全国市场的童装品牌。现在童装行业立足，各位店长可以开始行动起来了。

第五篇：案例《批评,从教师自身开始》

批评，从教师自身开始

案例背景

期中考试刚过，我被学校安排接管九五班的班主任工作。第一次带毕业班，心中不免忐忑不安，这既是压力又是挑战。为了能胜任这个工作，我做了不少准备工作：向前任班主任讨经验，同科任老师交流学生情况，甚至上网查资料如何带好毕业班……自认为会在周一的第一节课给学生一个好印象，哪知…… 案例一 迟到事件

作为他们的语文老师，我应该在七点准时到达教室，昨晚只顾查资料，我竟然忘记了早自习，等我匆匆忙忙赶到时，学生们的眼神齐刷刷的投向我，有人窃窃私语，有人不怀好意地笑，还能听到有学生嘀咕“班主任也迟到”，我示意学生安静下来，刚说两句，下课铃声响了。我正犹豫要不要跟学生解释，有人喊了句“老师，下课了！我们要吃早饭了！”教室里立马哄笑起来，我意识到这个时候必须树立自己的威信，我板着脸吼了那位喊话的学生，讲了班级的一些要求，本想再解释一下我迟到的原因，但想到哪有第一次就向学生“示弱”的，来日方长，以后再解释吧!我精心准备的第一次见面就这样草草收场了。迟到事件过去后，事情繁忙，我也将这件事给忘了。

案例二 加分事件

这件事再次提及是在一次联考后，一学生试卷分数少加10分，我在讲试卷时，他的表现极为不满，被我当堂带到办公室。

我：“你的胆子越来越大了！刚才在说什么？你再说一遍？”

学生：“没说什么，只说分数加错了。”

我：“你的原话是什么？刚才你可不是这样说的!”学生默不做声。

我：“你有胆量再说一次？把原话再说一遍？你以为你坐在后面我就听不见？”

学生把头偏过去，我气急了，把书扔到他面前，“说，你刚才怎么那么有胆量？”

学生：“我说分都不会加，还混什么混，（顿了一顿）我知道分是找学生总的，所以那样说。”

我：“那你为什么还把试卷给撕了？”

学生：“不是我撕的，是我同桌要看，我不给，两个人一扯，就撕了.“

我：“不管怎么样你都不能那样!看看你什么态度？” 学生：“我知道我的态度不好，是我的错，但我只是想把我的分数加上去。” 我：“你这个时候才分数重要，早干嘛去了？知识是第一位的，应该在乎这一点，什么是重点都不知道，还那么冲！”

学生：“老师，我只是语气不好，我认为我要求加分没有错！” 我：“怎么你还蛮有理？平时跟你们说了多少遍，不准在课堂上随便插话，等会写个检讨。”

学生：“我不写，我要求加分没有错，凭什么要我写检讨!

我：“谁犯了错都得写检讨！”

学生：“那你自己呢？我们犯了错就写检讨，你刚上第一节课就迟到，还是班主任呢？”学生一点也不示弱。

我：“你……”我一时语塞，不知该怎么回答，气急败坏地说“你给我站到一旁去!”这时办公室有老师过来劝这个学生，而我此刻正在急速回忆我的那个迟到的早自习，究竟问题出在哪呢？

案例反思：

客观地说，平时老师偶尔迟到，考试学生分数加错，当老师的可能都碰到过，但第一节课就迟到，自己工作失误后只顾指责学生，是有些不应该。两件事情看似没有联系，但也暴露了目前教育中的一个不良现象，就是师生间的不平等，教师缺乏自我批评精神。

历来，老师批评教育学生是天经地义的，那么，老师对自己在教育过程中的不当或错误作自我批评和反省，就显得大不一样了，而要在学生面前公开认错，就更是奇迹了。我们的周围，敢于承认错误，改正错误，并因此向学生真诚地公开道歉的老师又有几个？我们统计的结果实在是比较少。相反，想方设法为自己辩解，甚至强行压制学生的不同意见的现象，更是屡见不鲜，就其原因，多数老师是为了维护自己的“师道尊严”，可是，他们就没有想到学生的尊严，学生的权利，就我看来，这样做，不仅没有维护“师道尊严”，相反，是对“师道尊严”的肆意践踏，归根结底，关键在于这样的老师，没有一个民主教育的思想和观念。这

样的老师，在教育过程中，必然会出现各种问题，师生之间也就不可能建立一个相互信任、相互理解、积极主动配合的关系。

每个教师，在自己的工作中，难免有这样或那样得缺点，甚至是错误的东西。但是，不少人认为自古以来只有教师批评学生，哪有教师作自我批评的，更不用说学生批评老师了。因此，不少教师能娴熟地运用批评这个武器，对学生进行教育，却忽视了对自己得批评。如果我能勇于承认自己的错误，作些自我批评，不仅不会降低自己得威信，反而威信更高了。更能受到学生得欢迎和尊敬，更密切师生关系。榜样的力量促使有错误的学生主动认错，起到了催化剂的作用。我们可以做这样一个假设：因为，人无完人，只要是人，就难免要犯错误，但只要能认识并改正错误，就还是一个好同志；教师，也是人，因此也要犯错，但范了错误不承认，不改正，会是一个好老师吗？结论是：这样老师肯定不是一个好老师，很可能是一个误人子弟的庸师。

老师，请学会先自我批评，犯了错误不要紧，关键是要能面对且尽可能少犯同样的错误。另外老师说话的语气也是十分重要的，同样的话，用不同的语气，往往会收到截然不同的效果。居高临下，甚至嘲笑挖苦都是不行的。作为老师有时难免会爱一些面子，就可能会用一个错误去掩盖另一个错误，或环顾左右而言他，结果把简单的问题复杂化，要面子反而更丢面子，得不偿失。并且作为老师我也也应该意识到，学生绝对没有成心想和老师作对的，有时，即便学生有不恰当的言行或举止，也大可不必认为丢了面子而大发雷霆或随意处罚。要能够承受委屈，因为不管怎样，他们都是孩子。发生误解，很多时候是师生双方没有站在对方的角度去考虑，这也是我们常说的换位思考。我们以往只片面地要求学生尊重老师，却没有强调老师也要尊重学生，应该说后者尤为重要，因为学生毕竟是在成长阶段，在受教育阶段，从老师对他的尊重中，他会慢慢学会懂得要尊重别人，且不仅是对老师。这才是我们所要的教育的效果。

案例中从我第一次迟到而未向学生道歉开始，我和学生的师生关系就已经不平等了。良好的师生关系应是双方达到的一种平衡,双方是一种包含了友情、亲情关系的复杂集合体,平等、沟通就成了构建和谐师生关系的关键性因素。这其中,教师起着主导的作用。尤其是当教师在某一个事件之中处于错误方时,教师的自我批评,就是解决师生矛盾的良方妙药。比如我在第一次迟到的那天早晨，跟

学生半开玩笑地说：“对不起，你们的老师昨晚加夜班，睡过头了，请你们不要学我哦！”我想效果会大不一样。平时考试学生分数偶尔加错，当老师的可能都碰到过，面对学生要求加分的牢骚，老师可笑着说：“对不起，我是加错了。来，我看一看，你考得好，我何乐而不为，有错就改，有错就改。”我相信学生不会再嘀咕，反而会有些不好意思，说不定还会让其他学生懂得要学会尊重与宽容。很多时候，我们处理问题往往看起来只是一念之差，可这一念之间，里面包含的却是心中对学生的尊重、理解、欣赏、激励与信任。

老师们，请放下架子，在解决师生之间的矛盾时与学生平等对话，认真倾听，进行自我批评，这样做更容易打动学生的心，我们的教育就更能深入学生的心灵。在某种时候，教师适时进行自我批评也是一种很好的教育艺术。只是，这个道理我懂得晚了些。