学习态度认真,为何效果不好

第一篇：学习态度认真,为何效果不好

学习态度认真，为何效果不好

确实有不少同学学习态度很认真，上课仔细听讲，笔记记得很完整，作业也不拖拉，可是成绩总是不大理想，这是为什么呢？

按道理讲，好的学习态度就应当取得好的成绩，出现态度认真而效果不好的情况，肯定与学的方法有关。不知你如何看待以下几个问题。

除了按要求学课本做习题之外你还看了些什么？想了些什么？

笔记除了记些老师讲的结论之外，还有没有一些自己补充的东西？ 你所完成的作业是一些怎样的内容？仅仅是课堂学习的巩固吗？

学习肯定要有好的学习态度，这是前提。学习要学课本，这也不错。但要看你怎样学，如果只是跟老师一节一节，一章一章看下去，把老师讲的话珍宝似的固定到笔记本上，这就学“死”了，因为你所得到的都是别人的东西，你不知道哪里好哪里不好，不知道哪里重要哪里不重要，你只知道一味的拿来。时间长了，你会觉得没有方向，有了负担，进而那种无味和郁闷的滋味就会涌上心头。

该怎么办呢？

一定要让自己努力地参与到学习的过程中去。比如说，一节数学课的学习结论不能只是老师告诉你的，而应是老师的结论和你的结论相结合的产物，这就是“活”的结论，就是你的成果。比如说，做完习题后你要想一想：怎样做出来的？（想想解题采用的方法）为什么这样做？（想想解题依据的原理）为什么想到这种方法？（想想解题的思路）有无其它方法？哪种方法最好？（有没有多种途径，培养求异思维）能否变通一下成为另一类习题？比方说，数学的各个章节并不是孤立的，如果能前后勾连，相互比照，这些章节就成了一条条流动的风景带，原来沉静在大脑中的知识信息，就能被激活，都会开始“走亲访友”，建立多种联系渠道，不仅能弄清知识点的联系和区别，你还会有许许多多新的发现。再比方说，如果在学习课本之余阅读一些相应的知识，你会发现数学的天地是如此广阔，如此灿烂，你会发现数学的魅力是如此之巨大„„别总是瞪着大眼睛俯首贴耳地跟在老师的后面，上前一步，试着跟老师并行，你就一定能感受到学数学过程中的自我，从而提高自己的成绩。

第二篇：学习态度不好的检讨书

今天有人对我说，说我从来没有认真对待过任何一件事情，学习态度不好的检讨书。我感觉有那么一点道理，有必要对我的态度，特别是学习态度好好检讨一下。

小学时候的学习态度不太记得了，那时候一直都挺懵懂的，做什么事情也不知道什么目的，爸爸叫我好好学习，我就好好学习了。升初中的成绩挺不错的，不是我们那个小镇上第6就是第8，没有记错的话。

初中，就开始淘气了，总是不好好学习，贪玩，每一次月考，班主任都会找我谈谈。而且偶尔闹出点小麻烦，然后被拖到办公室。汪老师说：“别人的希望在田野上，你的希望就在田埂上，你还读大学呢，田埂大学差不多！”果然，后来我就上了更田埂很密切的农业大学，检讨书《学习态度不好的检讨书》。

高中的时候，根本就没有什么态度了，或是态度太坚决了———读书无用。我都不知道漫长的高中都干了什么，现在能记得起来就只有二八杠，兴宾，超港，芜湖，旱桥浴池。高一的时候还是有那么一点点理想的，想去重庆上西南政法，但暑假之前就忘记有这个理想了。对不起爸爸，爸爸的钱和自己的时间———借补数学，和牛牛去梦想，最后发展到不需要任何借口就和文锦泡在兴宾。

要说小学没有理想，那大学就是太有理想了。以至于理想多到自己都数不过来，最后都变的不怎么重要了。司考，考研，公务员，直到现在司考过了，公务员火热进行中，考研也不远了的时候，还没有真正摆正自己的位置。但，好歹自己现在长大了，做事不再盲目了，一切都心中都有数。而且大都在按计划进行着。

总的来说，我的学习态度是不端正的，至少是不严谨的。

第三篇：学习态度不好的检讨书

今天有人对我说，说我从来没有认真对待过任何一件事情。我感觉有那么一点道理，有必要对我的态度，特别是学习态度好好检讨一下。

小学时候的学习态度不太记得了，那时候一直都挺懵懂的，做什么事情也不知道什么目的，爸爸叫我好好学习，我就好好学习了。升初中的成绩挺不错的，不是我们那个小镇上第6就是第8，没有记错的话。

初中，就开始淘气了，总是不好好学习，贪玩，每一次月考，班主任都会找我谈谈。而且偶尔闹出点小麻烦，然后被拖到办公室。汪老师说：“别人的希望在田野上，你的希望就在田埂上，你还读大学呢，田埂大学差不多！”果然，后来我就上了更田埂很密切的农业大学。

高中的时候，根本就没有什么态度了，或是态度太坚决了———读书无用。我都不知道漫长的高中都干了什么，现在能记得起来就只有二八杠，兴宾，超港，芜湖，旱桥浴池。高一的时候还是有那么一点点理想的，想去重庆上西南政法，但暑假之前就忘记有这个理想了。对不起爸爸，爸爸的钱和自己的时间———借补数学，和牛牛去梦想，最后发展到不需要任何借口就和文锦泡在兴宾。

要说小学没有理想，那大学就是太有理想了。以至于理想多到自己都数不过来，最后都变的不怎么重要了。司考，考研，公务员，直到现在司考过了，公务员火热进行中，考研也不远了的时候，还没有真正摆正自己的位置。但，好歹自己现在长大了，做事不再盲目了，一切都心中都有数。而且大都在按计划进行着。

总的来说，我的学习态度是不端正的，至少是不严谨的。

第四篇：怀柔政策为何效果有限

怀柔政策为何效果有限？

昨日与杜建国老弟聊天，杜老弟向我转述了一个观点。有香港人说，大陆给香港不少好处，香港某些人并不念大陆的好，反而把他们宠坏了，成天有闲工夫在那里胡闹，大陆是不是有点傻？同样的情况在台湾也有。杜老弟转述某些台湾明白人的话说，大陆为了体现善意、争取台湾民意，也给了台湾不少好处，但是，效果并不明显。杜老弟问我怎么看待这一现象？我这么回答。

怀柔政策是一种经常使用的手段，它的用意是，我对你在精神和物质上好一点，用比较高尚的宽宏大量和体贴感化对方，使对方觉得问心有愧，最终化解嫌隙，双方言归于好。应该说，当今大陆对待香港、台湾的政策，有不少也属于怀柔，毕竟大家都是中国人，香港、台湾在那么个小地方，在当今国际大形势下也不容易。因此，采用怀柔政策也是应该的。

但是，怀柔政策有一个条件，即，使用怀柔政策的一方应该是有文化优势和道德优势的。道理很简单，因为怀柔政策最终是希望感化对方，如果你没有道德优势，那么，精神上感化对方难度很大。很难想象一个坏人能够去感化一个好人，即便这个坏人再有钱，给予对方的物质好处再多，当他没有道德优势，这种感化只能是虚伪。那么，当今大陆对于香港、台湾的怀柔政策效果不大，是否也是因为这个原因？我只能很悲哀地说，的确有这个原因。我倒不是说中国大陆真的就是一个“坏人”，但事实上，中国大陆经常被描绘成国际社会的“坏人”。我们虽然常常对国际社会歪曲、抹黑中国大陆形象的做法非常愤慨，但是，它的确存在。而香港、台湾地区由于种种原因，不少人都把国际社会的舆论或结论当成真理，因此，中国大陆的怀柔政策往往难以有明显的效果。

更为遗憾的是，中国大陆近几十年来，在某些错误思想指导下也常常把自己说成是“坏人”，而且比国际社会更过分。国际社会往往只是歪曲抹黑中国大陆的现在，但中国大陆的学术界、舆论界则经常自我抹黑中国的整个历史，把中国说成是一贯就坏、从来就坏，甚至从根子上就坏，几千年就是一个错误，仿佛中国人就不应该出现在地球上。我实在忍不住要骂这些混账学者、专家，就如同我前几天写文章说蒙疆藏地区一样，国际社会抹黑中国我们还能争辩，中国人自己抹黑自己、自轻自贱，那还有什么办法？与此同时，大陆主流舆论还把西方社会奉为人类有史以来难以超越的道德高地，认为自己有难以改变的“劣根性”的丑陋，等于痛快地承认自己就是一个坏人。于是，对于香港、台湾的怀柔，就如同在藏疆地区一样，花了很多钱，怀柔了半天，效果还是不理想。这件事情还可以反过来看。假设你是一个正人君子，有一个坏人拿钱来怀柔你，你也看出它是假惺惺的，你会怎么办？拒绝他的钱，是正人君子的做法；他的钱你照拿不误，心里还骂他坏、骂他傻，是不太地道、上不了台面的做法。如果你这么做了，会问心有愧，很多事情你也难以理直气壮。当今香港、台湾享受着大陆给予的好处，还装出一副清高样，也属于这种情况。如果真的道德高尚，有本事别拿“坏人”的钱。拿了“坏人”的钱，还在那嘴巴硬，一方面说明它的道德高尚是虚伪的，另一方面也显示出当今西方社会唯利是图的深刻影响，所谓道德，不过是一个幌子。那么怎么办呢？我们要重建文化自信、重建自己的道德感，我们不该毁掉自己的雷锋、张思德，以及包公、岳飞、文天祥，把西方的那套理论当成更加正确、更加高尚的榜样。这一错误做法是当今很多事情被动的根源，也是造成现实社会种种危害弊端的根源。当然，文化建设、道德建设并非一朝一夕，中国文化与西方文化谁更具有合理性，也需要深度的辨析。已经被破坏的东西，要想重建起来，还要有一个过程。从根本上说，这是一件长远的事情，但是，应该从现在开始做起。因此，前不久中共中央十七届六中全会关于建设发展中国社会文化事业的决议，提出要深化文化体制改革，推进核心价值体系建设，让文化软实力成为凝聚力和竞争力的源泉，我认为这很重要。“文化安全”不像军事安全那么迫在眉睫，但它关系到国家民族的长治久安。

第五篇：学习态度决定学习的效果

学习态度决定学习的效果

学生是学习活动的主体，可是针对学习上的问题，爷爷奶奶，爸爸妈妈和老师都比学生还着急。就像太监比皇帝还急一样。可是干着急不如帮他们想点办法。学习就像吃饭上厕所一样，必需自己亲力亲为，是不能代工的。

可是也有些学生的学习问题家长和老师就很放心。同样是学习，在不同的个体中，肯定有些要素是必然相同的，比如说，知识的获得过程，肯定是相同的，因此这不是造成学生成绩差异的原因。造成成绩差异的主要原因是学习的态度不同。

下面就有三个问题想跟大家一起探讨一下。

一、什么是态度

二、态度是怎样形成的三，怎样让学生端正态度。我首先来讲一下什么是态度，从大的方面说，态度是个人的人生观，价值观和世界观在行为上的集中体现（即行为倾向）。说通俗一点，就是人总喜欢做自认为有用的有趣的事情。如果一个学生认识到学习非常有用且用处大于除学习以外的事情，并能预见学习好的可观前景，在这里我敢保证他能时时刻刻都非常认真，起码知道自己该做什么，即使在学习上犯了错，贪玩了，自己会自发的去调整，对外力的监督依赖很小。如果一个学生压根就认为学习无用，还自以为是的认为不读书也能干这干那，心里面还放着某某是文盲还能暴富的例子，那么他读书就动力就难以十足，对外力的监督依赖很大，说不定监督还不起作用，惩罚往往力度又不够。

其次，讲一下态度是怎样形成的。学生都这么大了，这个问题就显得复杂很多。在这里我只能简单的谈几点。学生对学习的态度的形成，第一：主要来自父母对知识的认知和认同程度，父母的文化底蕴，对知识的应用和追求，对人才的尊重程度和心中的文化榜样。例如有些父母心中总是得意的想着，我一

个小学都没有读毕业的人，不也有大把硕士生和博士生给我打工么？仔细想一下，他的子女对学问的认同度能高吗？同样一个事实，换种想法试一下，如果家长这样想：如果我是博士生，看哪个员工还敢在我面前这么牛。那就对其子女的引导和影响绝对就不同了。第二：随着孩子的成长和活动范围的扩大，周边的环境、各种媒体和朋友对其的价值取向也会产生影响。这些影响中，有些负面影响相当有诱惑力，在青少年朋友还没有能力进行区分的时候，需要老师和家长加以引导。特别是家长要更多的加以关注。第三：对于学生所做的一切和造成的一切，要及时的给予有效的评价，好的要鼓励表杨，做错的，不好的，要批评惩罚。但要慎用好的物质引诱或以必须生活物质相迫，这样做会扭曲学生的价值观和人生观。

最后，我讲一下怎样端正学习的学习态度，这里只是我个人的经验之谈，不到位之处，敬请各位家长补充。第一，有些学生的态度很好，心里知道学习的重要性，能主动完成作业，偶尔贪玩，不必小题大做，必要时批评一下就够了，但也不能太放心了，该管的还是要管，保持和老师有效的沟通。第二，有些学生，有时认真，有时不认真，成绩时高时低，伴有偏科的现象。此种学生怕辛苦，怕麻烦，知道学习的重要性，但做的不够坚持。对监督依赖大，有效的惩罚对其有较大的推动作用。偶尔的鼓励和表扬会让他信心百倍，但不能经常，老师和家长要多帮他找不足的地方。第三，就是基础不好，成绩在班上比较靠后的学生。此类学生最缺乏的是信心。如果在班上实在是跟不上，必须要借助外力帮其辅导，由易到难，慢慢提升，在追赶学习的同时还要帮其树立自信。多鼓励对其有作用，但是原则性的是非还是要跟他讲明，虽然不一定是批评。在她自己都知道错的情况下，批评是对他人格的认同，不理不睬会让他觉得自己很另类，很弱势。第四种，就是学习成绩后进，认为学习无用或者反正

也学不好，在学习上自我放弃，在不合适的场所和时间还得意洋洋，调皮捣蛋。此类学生不多，但要解决此类学生的问题往往很麻烦。需要家长和老师的通力配合，解决方法根据不同的情况各不相同。但有一点是相同的，他们非常渴望获得认同感，有经验的老师往往都是以此作为突破口，先走进学生的心里，再慢慢打开他的心结。