高效语文课堂心得(张岳)

第一篇：高效语文课堂心得(张岳)

高效语文课堂

—————浅谈高效阅读教学

张岳

阅读就是人生中获取知识、掌握语言、增长智慧、陶冶情操的重要途径，是提升下一代素养的必要渠道。掌握阅读教学的优质，直接影响着孩子们一生的健康发展。

一．激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。

1、为了充分发挥学生的自主性，我在上课的时候经常是这样问学生的：看到这个题目你能提出什么问题？读了这段话你能出什么问题来考考别的同学呢？孩子们听到能考别人时，一个个都很兴奋。积极思考，积极提出问题。

2、整体读完课文后，也让学生从课文中划出自己不能理解的词语，大家共同来探讨，联系上下文一起想想。

3、具体学习课文的时候，我会从课文中提一段教给学生合作学习的方法。比如《和时间赛跑》中，先齐读，再找出自己不会的词语，共同探讨，接着每个人说说你从这段中知道了什么，你认为那一句话最重要。然后这段话表达了作者什么养的情感，应该怎样读,最后大家有感情的朗读这段话。学生根据这样的顺序小组自由学习，最后每个小组派代表汇报总结本小组学习成果。

二．导标反馈，拓展练习

教师根据课前的学习目标结合自主学习，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学

法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。教师要根据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。课堂练习和课后作业形式多样，可以读书、背诵、复述、口答、自查互测、编故事等等。课堂练习抓住课文中的重点段落，出练习题，让学生做，考察学生有没有掌握本课的重点段落和词语。再另外出课外的段落给学生练习，告诉方法。做阅读题，1先读短文一遍，2再看题目，3带着题目问题再读短文一遍，4做题时再根据每一题的题目有选择的读需要的文字。

在教学中如果教师充分尊重学生的主体地位，想方设法创设学生自主学习的条件及教学情景，注重对学生自主学习的指导，那么，学习便会成为学生自主学习的需要，学生的认知、情感、意志、性格等方面的品质就能得以健康和谐的发展。

第二篇：高效课堂培训心得 张菲菲

听李平老师高效课堂有感

9月25日，我校组织了高效课堂培训会，我们有幸倾听了李平老师的《勇气》一课，受到了老师们的一致好评，进一步促进了我们队高校课堂教学理念的转变。

李平老师是北京兖州一中的语文特级教师、教研组长、全国优秀班主任、全国“教师发展”优质课一等奖获得者、中国教育学会基础教育“十佳”名师，长期致力于高效课堂的推广和应用，近年来应邀在全国二十多个省市上示范课，作专题报告，被全国几十所学校聘为课堂教学指导专家。

就《勇气》一课，我收获颇多，尤其是她对教材的深入理解与剖析，对知识点的挖掘难易程度给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会：

一、教师语言具有艺术的魅力。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。

三、多元反馈、多维评价、多向调控。

李平老师的现场观摩课采用小组合作、交流和展示的教学方式，充分体现了学生的主体地位，令大家耳目一新。在专题报告中，李老师结合自身课堂教学和班主任工作中的生动案例，介绍了高效课堂和学生自主管理的教学经验，引领大家进一步明确：课堂最有价值的资源是学生，高效课堂的关键在于放手发动学生，让学生充分进行自学、对学和群学。只有让学生动起来、让学生学得好的课，才是好课！

一日听课所得又岂止以上几点，但我想，光是这几点，我就得用用很多的时间才能做到但不一定能做的最好。

第三篇：教学心得——参与式教学如何让语文课堂更高效

教学心得——参与式教学如何让语文课堂更高效

兰州市第六十三中

周莹

参与式教学是目前普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的形式。它是对新课程提出的基本理念——积极倡导自主合作探究的学习方式的具体化。长期以来，我们的课堂是老师的“一言堂”，一节课总是老师滔滔不绝地“演讲”，学生只能聆听，很少能参与进来，只能是被动地接受知识。这样一来，学生的学习主动性慢慢被消磨了，即使一些自己经过思考能回答的问题，也懒于动脑，依赖老师的讲解了。这样最终导致的结果是课堂效率的下降，学生独立思考能力的降低，课堂变得死气沉沉。

但是，随着参与式教学方式的提出，这种情况有了一定程度的的改善。学生愿意在课堂上展示自己，或是针对老师提出的问题各抒己见，或是踊跃地参与朗读竞赛，或是敢于把课堂练笔同大家一起分享。这样就打破了课堂沉闷的气氛，让语文课堂活起来了，学生的积极性调动起来了，老师的教学有效起来了。当然，在实施参与式教学的过程中，也出现了一些问题，影响了课堂教学效率的进一步提高。这就需要在选择这种方式教学时注意相应的一些原则。

一、充分考虑学生及教学内容的具体情况，恰当选用参与式教学。

对于参与式教学方式这个新鲜事物，老师们似乎非常欢迎。一有问题，不管合适与否，难易如何，老师都要学生合作讨论，似乎只有这样，才能解决问题。其实有的课堂并不一定要用这种方式才能达到好的教学效果。往往在不必用的时候使用这种方式，就成了一种作秀，一种表演。在运用这种方式时，教师要充分考虑到学生活泼好动的天性，要让活动开展在自己的掌控下。学生在参与时，有些是真正在探讨问题，有些则是以此为幌子闲聊。教师要善于观察，发现有游离于教学内容的讨论要及时制止，以保证课堂效率。同时，有些问题较简单，学生从文中能很快找出答案，就没必要在再分组讨论了。而且，有的内容不是仅仅提问、讨论、回答就能解决的。比如学习诗歌、优美散文，我们就更注重朗读，那分组的目的就应侧重每位学生去品读课文，在小组每位成员朗读后，别的成员可以帮助分析朗读的好坏，提出建议，再进行全班范围的小组代表竞赛，让学生体会到朗读之美，文章之美，这也是加深对文本理解的一种有益的方式。所以参与式教学方式选用要视具体学生、文本而定，不能一概而论。

二、针对不同水平的学生，设计问题要有层次。

每一个学生来自不同文化背景的家庭，智力、能力水平有差异，如果对他们提出相同的问题，肯定有些学生能思考出来，有些学生就找不到思路。那么欠缺思考能力的学生就无法参与到课堂教学中了，势必影响整个教学效率。如何让不同水平的学生都参与到课堂教学里来？这就要求老师在设计问题时多元化，有层次性。为了照顾到每一位学生，问题应该有难有易，不同层次的问题都有，那能力强一点的学生就能回答深入的回答难的问题，能力较弱的学生就可以回答简单的问题。这样每一位学生都能对文本有阅读的兴趣，有思考的兴趣，都能觉得这个课堂和他们每个人有都关系，而不是少数人的课堂。提问应以照顾大多数普通学生，兼顾少数较出色的学生为原则，努力调动学生的参与意识，让课堂真正变为学生的课堂。例如，我在上《最后一课》这篇课文时，针对不同学生设计了难度不一的问题。对于这篇文章，首先应从感性认识入手，因此我提出的第一个问题是：你读了这篇文章有什么样的感受？我想对于每个学生来说，这是一个易回答的没有统一答案的问题。每个人都能说出自己的想法来。有自己的感受回到文本中，第二个问题是：文中的小弗朗士在上课前后的心情态度的变化？这个问题在

文中有相关的句子词语作为提示，只要细致一些，学生都能找到准确的答案。这也属于较简单的问题。第三个问题是：造成小弗朗士这种变化的原因是什么？这个答案是基于前一个问题的分析和总结。能找出小弗朗士心情变化文字的学生，不一定能准确概括原因。那么，思考能力较强的学生也许能深刻解答这个问题。这三个问题是有梯度地提出的，考虑到了学生的差异，尽可能地让每位学生在课堂上都“有话可说”，能参与进来。

三、参与式教学要尊重学生的个性，鼓励独特思考，求同存异。

教师在设计问题时，实际上都有预设的答案。我们的传统教学就是利用教师的权威把学生或引导或生拉硬拽地引向正确答案。而参与式教学，既然是以“学生为主体”，就应该充分地给他们发表自己看法的机会，不应只注重预设答案，而忽视学生的独特见解和个性。作为读者，我们每一个人对于一篇文章的理解不尽相同，这样的理解结合了我们个人不同的经历、受教育程度和家庭背景，岂能是千篇一律的呢？有时候觉得，我们以往的语文教学禁锢了学生的思维，总是把所谓的“正确”强加给学生，总是要把他们的思想高度地统一在一起，这全是为了应试，而不为了人的发展。而我们的“正确理解”就是作者的本意吗？也许不见得。所以当学生有不同于正确答案的理解时，作为老师我们首先应该认真倾听，然后判断学生是否言之有理，最后给予评价。不要盲目否定他们的想法，不论对错，都可以肯定他们，毕竟这是他们认真思考的结果，都是他们独特的见解。老师可以提出预设的答案，和学生商榷，既可以允许学生接受，也可以允许保留他们自己的意见。这样的教学，就体现了一种平等，体现了老师对学生一种尊重，也充分保护了学生的参与精神，让他们能大胆地提出自己的想法，快乐地享受课堂。

我们要在以后的教学中，注意以上原则，让参与式教学活动更好地为课堂服务，让课堂变得更高效。

第四篇：生本高效语文课堂总结

生本高效语文课堂总结

2006年，山东省小语会依据语文学习以及语文教育的规律提出了“阅读中外经典，享受读书乐趣”这一课题进行研究，旨在推动校园读书，带动社会读书，促进学生、教师、以及学校的发展。课题一提出，立刻得到省内许多学校和语文教育教研专家的响应。研究工作开展以来，课题实验学校发生了很大变化。走进实验学校，处处弥漫书香，处处是师生读书的身影。但从面上来看，学生读书并不乐观。一次，跟教师座谈，他们很真诚地说，我们也知道让学生读书重要，可学习语文课本的时间都紧张，哪有时间让学生读其它书呀！老师的话触动了我。是呀，不改革课堂教学，怎么让所有学校的孩子都能多读书呢！为此，我深入课堂、召开学生及老师座谈会，研究梳理小学语文教学存在的问题。其主要表现如下：

问题一，教师考虑自己如何教多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的少。

问题二，教教材的多，用教材教的少。

问题三，研读教材不到位，只了解了课文的表层内容，没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识；方法、能力方面的目标不具体，表述模糊笼统，没有操作性；情感态度价值观方面的目标概念化，不够准确。问题四，教学面面俱到，预设的浅层次问题多，能够激发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣，能力以及习惯也得不到的培养。

问题五，忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究，致使教学目标不符合学生的实际，教学活动学生兴趣低，学习收获少。

问题六，安排学生课前预习，泛泛的预习活动多，研究学生预习，有针对性地、精心设计的预习活动少，课内教学活动与预习紧密联系的更少。

问题七，教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。

问题八，单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多，丰富有兴趣的以学生为主的能促进学生语文素养发展的教学活动少。

以上这些问题，我在省教研室召开的“生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会”上和与会代表做了交流。为促进问题研究的深化，推动语文课堂教学改革，请大家谈谈你对上述问题的认识及解决的策略。

建构主义学习理论

建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称图式）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

在皮亚杰的上述理论的基础上，斯腾伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的文化历史发展理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的图式，也就是关于当前所学内容的认知结构。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（二）罗杰斯人本主义教育学说——非指导性 启发：教师相信、尊重学生。

（三）“生命教育”理论

为学生一生、生命质量负责

（四）莱宾斯坦X效率理论

三、课题研究的主要内容

1、生本高效语文课堂理论体系建构。

2、生本高效语文课堂的形态。

3、生本高效语文课堂的构成要素。

4、生本高效语文课堂的教学策略。

5、生本高效语文课堂的评价。

6、生本高效语文课堂教师素养的要求。

四、课题研究的成果。

（一）明确了生本高效语文课堂的内涵。

以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态，一定时间内实现教学效率最大化的语文课堂。

（二）形成了生本高效语文课堂的若干理念。

1、全面了解学生：了解所有学生，了解学生的各个方面。

①了解学生的年龄特点。

②了解学生的身心发展。

③了解学生的个性差异。

④了解学生的认知水平。

⑤了解学生的学习需求。

⑥了解学生的学习状态。⑦了解学生的学习效率。

2、充分尊重学生。

①尊重学生的主体地位。

②尊重学生的认知规律和独特个性。

③尊重学生的学习兴趣。

④尊重学生的内在需求。

⑤尊重学生的学习方式。

⑥珍视学生个性的见解和独特的感受。

3、学课文是为了学语文。

教材是例子，把课文作为例子来教，以获得有价值的语文知识和语文经验。用心研读教材，做到与文本真正对话，与作者情感共鸣。明确语文学习内容和要求，并作出价值高低的区分。

4、教学内容=预设内容+生产资源

5、先学后教、以学定教、能学不教、多学少教。

（三）生本高效语文课堂的形态已基本形成 ·生命、生长、生活、生态课堂

师生双主体和谐共存。·彼此分享精彩语文生活 ·学生的生命得到充分尊重 ·学生学习的热情充分激发 ·学生学习语文、自主实践

主动预习、读书、思考、表达、延伸 ·学生的学习享受优质的指导 ·学生能真切感受到语文的成长

（四）生本高效语文课堂的基本要素已经明确

1、尝试自学

2、合作交流

3、探究解疑

4、拓展补充

5、评价反馈

（五）总结出若干生本高效的策略。

（六）总结出若干生本高效的评价。

（七）总结出若干生本高效的教师素养。

（八）语文作业本进行改革——语文自主学习记录本。

第五篇：浅析小学语文课堂高效识字教学策略

识字教学

人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。

1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在开课初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4。给字配“画”，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：

教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5．教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

6．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

7．自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。· 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际

出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。