第一篇：军队任职教育院校课堂管理的技巧
浅谈军队任职教育院校课堂管理的技巧
学历教育院校的课堂管理，已有很多的研究成果，但任职教育院校尤其是军队任职教育院校的课堂管理，却少有人论及。有人认为，军队任职教育院校的学员来自部队，有很好的作风和纪律养成，不需要进行课堂管理。这个观点是不对的。近几年我军任职教育院校教学实践充分表明，军队任职教育院校仍需要进行课堂管理，且由于教学对象的特殊性，军队任职教育院校的课堂管理往往需要更高超的管理技巧。
一、军队任职教育院校课堂管理的概念
课堂是一个场所，是任何一个学校学生最基本的活动场所；同时它又是一种活动，是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。课堂管理是一门技巧，它的主要功能就是协调、控制、整合各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺利进行。我们将军队任职教育院校课堂管理界定为：军队任职教育院校的教员为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的活动。
传统观点认为，军队任职教育院校课堂管理就是处理学员的不良行为（纪律问题）。实际上，课堂管理和处理违纪的意义不能等同，前者比后者意义更广泛一些。课堂管理是指管理学员课堂学习的教员行为和活动，它既包括处理学员的违纪行为，也包括通过一切手段预防学员违纪事件的发生和调动学员学习积极性的一切活动。
军队任职教育院校课堂管理的技巧，是指教员在课堂教学过程中用以有效地维持学员适宜行为，保持良好课堂教学秩序和保证最好教学效益的技能技巧。它要求教员对学员的课堂行为做出及时准确的判断，并采取快捷有效的处置方式，且采取的处置方式既不给学员以太大的压力，又不妨碍课堂教学的正常进行。
二、军队任职教育院校教学对象及课堂管理的特点
（一）军队任职教育院校教学对象的特点
军队任职教育院校的学员来自解放军和武装警察部队，同地方大、中、小学的学生相比，有着自己的特点。
第一，作为军人，军队任职教育院校的学员必须无条件遵守军队的纪律和条令条例的规定。中国人民解放军是执行党和国家政治任务的武装集团，军队铁一般的纪律铸就了军人钢铁般的意志和服从命令、听从指挥的光荣传统。这决定了在军队任职教育院校的课堂教学中，遵守课堂纪律成为学员的硬性要求和常识，不以其主观意志为转移。
第二，军队任职教育院校的学员没有修学分和获取学历的压力。任职教育是我军干部人事管理制度的重要举措，是军官继续教育的一种。学员到任职教育院校来学习，主要任务是接受岗位培训和任职轮训，学员学习的目的是为了更好的适应各个岗位的任职需求或者获得进一步任职的条件，学习完毕后，学员获得的是结业证而非毕业证。学员在院校的学习时间短暂，多则一年，少则一个月，没有修学分和获取学历的任务，因此，学员没有考试和分数的压力。也就是说，教员很难用考试或者分数的威胁来进行课堂管理。
第三，军队任职教育院校学员具有军官和学员的双重身份。与全日制和成人脱产教育不同，军队任职教育院校的学员是在职学习，在整个任职培训过程中，学员兼具学员和部队军官的双重身份。作为部队的一名军官，他的学习、工作和生活节奏都与院校有区别，大部分学员来到院校后，都会
1产生角色中断和角色冲突，由此会带来一些课堂管理问题。一方面，许多学员来自作战部队，从繁忙的部队来到节奏相对缓和的院校，学员容易产生喘一口气，休息休息的懈怠思想，学习的动机和压力往往不够；另一方面，学员短暂的培训结束后，会立即投入到繁忙的部队中去，因此，他们又不敢太松懈、太放松，避免因此带来回到部队的不适应。
（二）军队任职教育院校课堂管理的特点
教学对象的特点决定了课堂管理的特点，同地方学校课堂管理相比，军队任职教育院校的课堂管理有以下特点。
第一，课堂管理具有军事性。作为一名军人，其整个军事生涯只有两个时期，打仗和准备打仗时期。学员在院校培训时期，是准备打仗时期，其所有的教学活动都是为军事斗争准备服务的，因此，军队任职教育院校的课堂教学及其管理具有强烈的军事性。学员的整个教学活动都实行军事化管理，对每一个学员而言，每一次教学任务都是军事任务，必须按质按量地完成，没有任何商量的余地。每一堂课，都有学员队干部跟课，这对制止学员违纪有很大的作用，一定程度上减轻了教员课堂管理的负担。
第二，课堂突发事件具有可控性。学员的军人身份，决定了学员在课堂上引起的突发事件具有可控性。由于学员任何严重的违纪行为，都将面临严肃的军纪处罚，因此，学员在进行任何违纪行为之前，都会认真思量。尽管学员在院校的一切活动并不处于其单位领导的监控之下，但院校对学员在校期间的表现鉴定和奖惩，将直接装入学员档案并寄到学员所在单位的政治部，这对每一个学员而言，都是一个不得不高度重视的大问题。因此，诸如在地方学校课堂上容易出现的打架骂人、作弄老师等突发事件在军队任职教育院校课堂上几乎不会出现，最多也就是睡觉、玩听手机、交头接耳等等。
第三，课堂管理更具隐蔽性和技巧性。由于学员具有优良的作风纪律，军队任职教育院校课堂管理相对于地方大、中、小学而言，比较隐蔽，更注重技巧。部队军官到院校来培训，绝大部分同志比较优秀，许多同志培训后将会优先使用到更重要的工作岗位上去，因此，大部分学员具有很高的学习自觉性，有良好的操守和很强的自尊。这些特点决定了军队任职教育院校课堂管理更多的是一种无形的管理，一种不伤学员自尊的管理，更具有技巧性。
三、军队任职教育院校课堂管理的技巧
从近几年课堂教学实践经验来看，军队任职教育院校课堂管理可以通过教学内容、教学节奏、教学语言、教学形象的掌控来进行，下面就这些管理技巧谈一下自己的体会。
（一）运用教学内容进行管理的技巧
军队任职教育院校的课程大部分是专题课，教员的自主权相对有限，大部分教员承担的课程是学院根据学员和部队的情况进行总体安排的（选修课除外）。在课程名称已经确定的情况下，如何运用教学内容进行课堂管理？如何通过内容的安排和讲解紧紧抓住学员的注意力从而保持良好的课堂秩序和取得最好的教学效果？
一是教学内容要有逻辑性。所谓逻辑，就是指有效推理的理论，有效推理就是正确地从已知推出未知，并且不会出现真前提而假结论。对每一个人而言，无论文化高低，其思维在本质上都有对逻辑的需求，从这个意义上讲，逻辑性就是符合学员思维方式和特点的东西。教学内容的逻辑性常常体现在教学内容框架结构之间的关联、观点和论据之间的关联、上一句语言与下一句语言之间的关联。这些关联有了逻辑性，学员走神的现象就会大大减少。
二是教学内容要有科学性。马克思曾经说过一段很深刻的话：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”①我们很多教员常常抱怨学员不听课、注意力分散，这里面可能有学员的问题，但更多的可能是教员的教学内容理论性不够，没有科学性，即教员的理论不彻底，所①《马克思恩格斯选集》，第1卷，人民出版社1995年版，第9页。
以不能说服学员，所以学员就要走神。教学内容的科学性是指教学内容的理论深度和理论与部队实际相结合的程度。要相信，只要教学内容的理论彻底，就一定能够说服学员，让他专注听课。
三是教学内容要有趣味性。教学内容的趣味性是指教员的中心论点出来后，在选择论证中心论点素材的时候，要选择能够引起学员兴趣的素材。教员在论证学术观点时，如果举证的例子和素材选择不当，太平太正，都会使学员如同嚼蜡，收不到强烈感人的教学效果，学员就容易走神。比如，讲授军人的牺牲奉献精神时，素材有就很多，汶川抗震救灾、2008年的南方抗雪救灾等都可以讲，但那一个素材更具有趣味性？这需要根据教学对象精心安排。
四是教学内容要有针对性。军队任职教育院校教学内容的针对性体现在两个方面，一方面是指教学内容要根据不同的学员和不同的专业来设计；另一方面是指所讲的内容要紧贴部队的实际，要有军味。毛泽东在延安时期经常到抗大讲课，有一次讲课时，学员问他什么是政治？如果按照政治学理论来回答，可以讲很多：所谓政治就是指人们围绕公权力所进行的讲一大堆，即抽象又难懂。毛泽东的回答是，把反对你的人搞得少少的，把拥护你的人搞得多多的，就是政治。这个回答就很有针对性。因为延安当时的大部分学员是工农干部，没有多少文化，讲得太复杂化，他们很难听懂。
总之，运用教学内容进行管理，是军队任职教育院校课堂管理最根本、最核心的技巧。只有教学内容具有逻辑性、科学性、趣味性和针对性，才能紧紧抓住学员的心，凝聚学员的意志，保证他们不走神，凝神静气地听完每一堂课。
（二）运用教学节奏进行管理的技巧
节奏是事物运动的连续，它是美的一个重要因素。事物运动有节奏，人的思维同样也有节奏。人在思考问题时，有时百思不得其解，有时茅塞顿开、豁然开朗。学员的思维同样如此，他们的思维特点是在思维过程中出现一个高潮后，要再过一段时间出现另一个高潮。因为学员的思维是有节奏的，所以，课堂教学也要有节奏。
一是动静交替。所谓“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学员积极参与、踊跃发言和热烈讨论、争辩等；所胃“静”，是课堂教学活动中的一种相对安静状态，如学员静心听课、深入思考等。如果一堂课一直处于动态，以致于学员兴奋过度，造成课堂处于失控状态；或自始至终静寂，课堂气氛十分沉闷，抑制学员的思维，都不能取得良好的教学管理效果。
二是波澜起伏。“起”，就是紧张、急促；“伏”，就是轻松、舒缓。文喜看山不喜平，课堂教学也一样。如果课堂教学一味地“起”，会造成学员紧张心理，影响学员的身心健康；如果课堂教学一味地“伏”，学员会精神涣散，注意力不能集中。所以教员在课堂教学中，要运用各种教学方法来控制起伏的节奏，如：直观法、讨论法、提问法、停顿法等等。
教员在课堂教学中善于控制节奏，可以将学员带入起伏跌宕、波澜变化的教学技巧情景中去，使学员享受教育技巧的美。
（三）运用教学语言进行管理的技巧
教学就是一门语言的艺术。语言是课堂教学重要的手段，课堂教学的主要活动都靠语言来组织，教学行程也靠语言控制。教学语言艺术水平的高低，是衡量一个教员教学水平的重要标准之一，合理的语言组织不仅是教学课堂语言艺术成熟的重要标志，而且可以提高课堂教学的管理效率。学员能否一堂课都非常专注，跟教员对语言技巧的使用有很大的关系。
首先，教员的语言要准确、明晰，这样才能达到教学目的。比如，“鞋子”，如果用四川方言说，就是“孩子”，不管教员是否是四川人，都必须用普通话的音调准确念出来，不要产生歧义；再比如，战斗力，军事能力，核心军事能力等概念在一堂课中必须有准确的界定，不能随便混用。
其次，教员教学时，语调上要抑扬顿挫。抑扬顿挫的表现就是：在速度上要缓急有致，张驰有度；在风格上要刚柔相济，或侃侃而谈，如唠家常；或一唱三叹，余音袅袅。这实际上也是语言节奏的技巧。一个经验丰富的教员，绝对知道怎样用语言的节奏来控制课堂，语言技巧运用好了，可以达到让学员欲睡不能、欲走神不能的良好效果。
最后，教员的语言要风趣幽默。在教学过程中，教员善于使用风趣幽默的语言，可以使抽象的内容更加形象。课堂上学员的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识理解的表露。教员在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学员在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学员对学习的热爱。此外，教员运用幽默来处理偶发事件，不仅可以让教员从容地摆脱尴尬，而且会给学员留下难以磨灭的印象。因此，教员应该让自己的每一节课堂都有笑声。
（四）运用教学形象管理的技巧
教学形象是指教员从进入课堂到离开课堂，给学员留下的总体印象。包括教员的神、情、形、态。神，是指教员的精神状态、神采；情，是指教员的表情、情调；行，是指教员的行为举止、教学动作；态，是指教员的教仪、教态。教员处于课堂的中心，教员的一个眼神，一个手势，都会引起学员的注意，从而对学员产生一定的影响，在多数情况下，神、情、行、态只是无声的因素、非语言性的因素。但充分利用这些无声因素，将有助于课堂管理。
首先，教员必须整体自信。自信是教员影响学员的重要手段。一个充分自信的教员常常可以在学员中建立起自己的威信，一旦教员在学员中建立起这种威信，教员的每一句话就具有很强的吸引力和公信力，教学内容就容易得到学员的认同。自信来自于教员深厚的学术涵养和知识底蕴，来源于教员对教学内容的熟悉和对教学方法的灵活掌控。因此，教员要做到整体自信必须在课后下功夫，积累和提高自己的知识与能力。
其次，教员要善用眼神。眼睛是心灵的窗户，是真情的流露和感情的表白。因此，教员必须让自己的眼睛说话，用眼神来帮助自己进行课堂管理。课堂上，教员的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学员进行情感交流，这样做，不仅是为了让学员学得轻松，而且可以在教风上为学员作个示范。眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过多次苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。
第三，教员要善用手势。在课堂中，恰当地使用手势，可以让学员感受到你的个性和情感，感到你的真诚和亲昵，从而拉近师生间的距离，有利于集中学生的注意力和教学的深入开展。
最后，教员要经常微笑。如果一堂课，教员都是用古板严肃的面孔进行教学，学员就会分神、打瞌睡。因此，经验丰富的教员不会一堂课都用一个表情，常常是微笑与严肃相结合，而微笑显得更为重要。所谓“亲其师，信其道”，经常微笑，可以保持教员的亲和力，而教员的亲和力，可以赢得学员的尊敬和信任，获得学员的宽容和理解。
世界上没有两片相同的树叶，学校里也不应该有一模一样的课堂，对于不同的学员要灵活地采用不同的课堂管理技巧，才能获得理想的课堂管理效果。东坡先生云：博观而约取，厚积而薄发。确实，教员只有重视课外工夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，对有利于教育教学工作的学问，处处留心，兼收并蓄，才能得心应手地做好课堂管理工作。
第二篇：军队任职培训院校课程体系设置的理性思考
军队任职培训院校课程体系设置的理性思考
摘要：在军队院校任职教育教学改革的大潮下，文章对军队任职培训院校课程体系的设置进行了认真思考，给出了课程体系设置的思路，并着重从任职岗位要求、学科体系要求和学员认知要求三个方面进行了分析研究，为任职培训院校课程体系设置提供了方法与理论上的参考。
关键词：任职培训；课程体系；理性思考
中图分类号：G724 文献标识码：A
一、军队任职院校课程体系设置的思路
课程体系本身代表了一定的知识体系，体系内的各门课程之间有着内在的逻辑联系，不是杂乱无章的随机排列，所以，在构建课程体系的时候，除了满足岗位任职要求之外，还要符合课程之间的逻辑关系，即按照科学原理设置。最后，所设置的课程体系，是不是符合教学要求，最终是要拿到课堂上进行检验的，要能够让学员学得会、能理解，所以在构建课程体系的时候，还必须照顾到学员的认知规律和要求。下面我们就按照这个思路对军队任职培训课程体系设置做进一步的探索思考。课程体系设置思路图示如下：
二、军队任职院校课程体系设置的思考
(一)根据任职岗位设置课程体系
任职教育课程体系设置首先应该参照任职干部岗位要求，根据岗位要求确定参训学员应该具备的基本能力素质，而能力素质的培养与提升靠的是知识理论的学习与技术能力的训练。课程设置人员进行课程设置时必须进行的前期工作，也是基础工作，这些工作做的到不到位关乎后面课程设置的质量。如驻厂军事代表机构在装备采购工作方面应该履行的主要职责有贯彻执行装备采购工作的方针、政策、法规和规章制度，参与相关装备承制单位资格与采购装备价格的审查工作，以及承办或者参与装备采购合同的订立工作等。
从驻厂军事代表的主要岗位职责看，驻厂军事代表应该具备的主要能力素质有：政策法规的领会解读能力(政治工作能力)、业务工作能力、领导计划能力、组织协调能力、行政管理能力、语言(文字)表达能力、学习研究能力、开拓创新能力等。根据其能力要求我们可以整理出其应该具备的知识理论与技能有：装备采购及相关政策法规体系、工程监理技术与方法、装备采购及相关军事装备理论、质量管理理论知识、价值工程理论、现代管理知识理论、应用文写作、外国语、科学的方法体系等。在明确了参训学员应掌握的知识理论和技能之后，我们对这些相对零散的东西，进一步归纳梳理，模块组合，提出课程体系设置方案的雏形。这个体系雏形有鲜明的职业化特征，可以称之为职业化课程体系。职业化课程是指与任职岗位密切相关的课程，主要是院校根据军队对于某种专门人才在业务岗位上特殊需要的知识、技能、素质而设置的课程。
问题是，在任职教育课程设置上，人们的关注点似乎存在某种偏向，即过多地注意了按岗设课，而忽视了课程本身的科学性和培训对象认知的规律性；过多地注意了针对任职教育对象提高任职能力而进行的课程设计，冷落了对任职教育对象全面发展而进行的课程设计。造成这种现象的原因，是对任职教育的概念理解简单化和狭隘化，对院校教育的性质和学员学习规律把握上的欠缺。为此，在按照任职岗位设置的课程体系基础上，我们需要对此课程体系进一步优化。
(二)根据学科体系要求优化课程体系
院校教育不同于部队教育，具有部队教育不可替代的作用和地位。清华大学老校长梅贻琦有句名言：大学者，乃有大师之谓也，非大楼之谓也。而唐代教育家韩愈对教师的职责进行了定义，即师者，所以传道授业解惑也。所以院校教育从本质上来讲是一个进行知识、技能和规律传递和探索的地方。而这些知识、技能和规律之间又有着一定的逻辑联系性。我们在设置课程的时候必须考虑他们之间的前后、因果联系，以果索因，科学设课。于是进入了课程体系设置的第二步，按照学科体系要求优化课程体系。
首先，按照学科专业要求列出应该开设的课程。但是目前部分院校课程设置不按照科学规律办事，出现照顾个别教员的情感和利益的情况，往往不是以课找人，而是按人设课，结果重要的课程没有设置上，次要的课程却设置了，不能发挥课程在培养人才中的核心功能。
其次，参照学科体系要求设置的课程对按岗设置的课程体系进行增删排序，整合优化。如对中级指挥学员，我们就没有必要开设外国语、应用文写作这样的课程了。因为这些课程应该是在前期的学习培训中已经完成的课业。而且不开设这些课程，对专业课程的学习影响也不大。这样，既突出了岗位能力要求，又做到按规律组织课程。实践证明，课程设置只有建立在科学课程理论基础之上，才能具有充分的科学性和长久的生命力。
经过优化了的课程体系，基本上能满足我们的任职教育培训要求。2008年10月15―18日，在山东聊城大学召开的全国课程学术研讨会暨中国教育学会教育学分会课程专业委员会第三届第一次年会上，有代表提出“基于课程标准的教学”观点，将“教学”置于“课程”的视域下来思考，认为基于课程标准的教学是课程实施的新取向。这样，课堂教学设计就成了课程的一部分，进入了课程体系建设的范畴。
(三)根据学员认知要求进一步优化课程体系这个过程，主要是对单一课程本身的优化，是课程体系设置的继续与深入。我们也从两个方面来考虑。
一是考虑学员的认知规律。一般情况下，低年级学生对事物的感性认知不足，缺乏形象思维的素材，更谈不上抽象的理性思维。这里低年级学生，指的是某一领域的初级学员，和年龄没有关系。如生长型干部学员初次接触军事课；老同志初次学习计算机，他们都是我们这里所指的低年级学生。处于这种状态的学生，我们在进行课程的教学设计时，重点考虑的是按照他们的认知规律构建教学内容，选择教学方式和方法。内容上应该多以感性材料为主，进而引出概念，由表及里，逐步深入。这符合人的认知由感性到理性逐步上升的认知规律。而对于高年级学生，其抽象思维能力渐强，在构建课程教学内容的时候应该以理性思考为主，注重对其实践过程中积累的感性材料的分析与抽象，探求事物的内在规律。这样，一方面极大地调动了学员的学习积极性和热情，另一方面也极大地节约了我们宝贵的教学资源，提高了教学的效率与效果。
二是考虑学员对课程掌握的要求。有些课程是“学即用”的课程，也就是我们所说的岗位核心课程。对于这类课程应该分配足够的时间，以保证其学深学透。如采办中级班的“装备合同管理”、“装备采办项目管理”课程；而对于“联合作战基本理论”、“装备保密概论”课程，只需要开设一两个专题即可。
通过更具体、务实、可行的单一课程优化过程，我们的课程体系得到进一步的完善和提升，并完成整个课程体系的设置工作。高标准高水平的课程标准为我们提升参训学员的岗位任职能力提供了坚实的基础和保障。
责任编辑：姜雪
第三篇：任职教育院校管理的主要矛盾及对策论文
摘 要：行政管理、学术管理、教学管理和教学科研资源管理四个方面不能全面协调发展，管理的整体形态与信息化条件下任职能力培养规律不相适应，是当前任职教育院校管理科学发展面临的主要矛盾。为此，必须实现“三个转变”：一是要更新管理理念，实现由管行政向管全局转变；二是要强化组织领导，实现由纵向抓向立体抓转变；三是要优化制度设计，实现由各自为政向综合集成转变。
关键词：任职教育 院校管理 科学发展
随着信息时代的来临、作战样式的改变和中国特色军事变革的加速推进，任职教育院校也走向了向信息化转型的“拐点”。作为院校改革的重要组成部分，管理改革也逐步由幕后走向前台，院校管理科学发展的重要性和紧迫性也日益凸现。推进任职教育院校管理科学发展，一方面要服从和服务于院校改革的总体战略，与院校建设的其他方面同步筹划、协调发展；另一方面也必须充分考虑管理工作的特殊属性，深刻把握新形势下院校管理的主要矛盾，稳步发展，科学推进。
一、任职教育院校管理科学发展面临的主要矛盾
任职教育院校管理是否科学，关键在于是否符合任职教育的基本规律。在任职教育院校，学员大都来自部队一线，有着丰富的工作实践和经验。成熟的、基础的理论、常识和原则，他们已经非常熟悉，很多同志甚至十分精通。即使是一些需要巩固和完善的地方，也可以通过自学教材或在工作实践中较为轻易地加以弥补。因而，对于任职教育院校的学员而言，迫切需要提高和强化的已经不再是成熟的知识和技能，而是运用科学发展观的思想、观点和方法，创造性解决发展中各种难题的能力。这就说明，任职教育的核心在于学员创新能力的培养，这是与学历教育重视基础能力培养最根本的区别。因此，能不能使学员获得足够的新知识、新技能和新思维，为其创新能力的培养提供支撑，是衡量任职教育成败的根本所在。而要做到这一点，从管理的角度来看，需要同时抓好四个方面。一是要抓好行政管理，保证院校的安全稳定和各项工作的运行效率；二是要抓好学术管理，确保学术成果的数量和质量；三要抓好教学管理，提高先进学术成果传授与训练的效果；四是要抓好教学科研资源管理，保证资源配置的科学性和使用效益。这四个方面缺一不可，不协调也不行。但是，从现实情况来看，这四个方面发展并不平衡，特别是受体制、机制及其他各种因素的影响和制约，这四个方面还远没有达到有序联系、协调一致的境地。尽管随着法规制度的完善，院校各级对管理工作的不断重视，院校管理的各个方面都取得了长足的进步。但需要指出的是，局部产生的效益并不能自动累加为整体效益。离开了总体设计下的系统控制，局部进展越大，取得的成绩越多，不仅不能提高总体的管理效益，反而会增加整个系统的混乱程度，产生越来越多的冲突和掣肘。全军院校普遍存在的学术管理行政化的现象，就是一个很好的例证。由此可见，虽然当前院校管理也存在着管理主客体之间的矛盾、个体与组织之间的矛盾、人员素质与管理目标之间的矛盾，等等，但其最主要的矛盾，则应是院校管理的整体形态与信息化条件下任职能力培养规律不相适应的矛盾。解决这一矛盾，是任职教育院校管理科学发展的核心所在。
二、推进任职教育院校管理科学发展的对策建议
通过上述分析可知，当前任职教育院校管理改革的基本趋势是要在管理领域全面贯彻和落实科学发展观的基本要求，实现行政管理、学术管理、教学管理和教学科研资源管理四个方面的全面协调发展。因而它不是某一方面零敲碎打的修修补补，也不是某个环节具体构成上的局部修改与完善，而是一次全方位的变革，是一次管理形态的重塑。其现实任务可以用“三个转变”来加以概括。
一是要更新管理理念，实现由管行政向管全局的转变。理念统领思路，思路决定出路。推进任职教育院校管理科学发展，理念的更新首当其冲。长期以来，在惯性思维的影响下，我们在管理理念上存在着两种不良倾向。一个是以偏盖全，习惯于把院校管理等同于院校行政管理。没有把管理工作上升到全局上来认识，作为一项系统工作来抓，而是把管理仅仅局限在抓纪律、抓内务、抓队列和军容风纪上，把管理责任系于主管行政工作的领导和部门，限制了院校管理整体效益的提高；另一个是越俎代庖，过分夸大行政管理的作用。喜欢按照行政管理的规律，用行政的方式来抓教学、科研等工作，结果常常事与愿违。事实上，院校管理的各个方面既相互区别又紧密联系并且相互支撑着，任何一个方面出现纰漏，都会对其他方面造成制约和影响。因此，对于任职教育院校而言，仅仅抓好行政管理是远远不够的。而且，如果不重视其他管理领域的建设与发展，行政管理抓得越紧、抓得越好，院校管理的系统性和整体性就会越差。这就要求我们在推进院校管理科学发展时，必须首先在管理理念上实现由管行政向管全局的转变。具体而言，就是要善于运用系统的、联系的和发展的眼光来看问题，加强宏观设计和统筹协调，把科学发展观的要求落实到具体实践之中，确保院校管理各个方面的全面、协调和可持续发展。
二是要强化组织领导，实现由纵向抓向立体抓转变。管理活动是不能独立存在的，必须有相应的组织机构作为运行载体才能保证其功能的正常发挥。由于不同类型的管理活动对于其组织机构载体的要求并不完全一致，所以要保证管理活动的正常进行，就必须始终保持管理工作与组织机构之间的适应性。目前，我军任职教育院校管理工作的开展，大都单纯依靠行政组织来实施。一方面，虽然提高了组织活动的运行效率和严密性，但另一方面也带来了管理领域各子系统之间发展的不平衡。而这也是造成全军院校行政管理普遍较为成熟，其他方面明显偏弱的根本原因所在。因此，推进任职教育院校管理科学发展的另外一个非常重要的方面，就是要尊重院校管理主体多样化的基本特点规律，在把握层次性的同时，突出各领域的专业性，实现纵向抓向立体抓的转变。这就要求我们要善于运用矩阵管理的方法，把纵向行政领导与横向业务领导有机结合起来，充分发挥各类管理主体的积极性、主动性和创造性，从而构建起既能确保责任明确、层次清晰、便于落实，又符合不同管理领域内在规律性的立体化的院校管理模式与形态。
三是要优化制度设计，实现由各自为政向综合集成转变。一般意义上的管理模式变革，涉及到从理念到方法手段等各个方面。与之相比，当前任职教育院校管理科学发展则要相对简单一些。由于这一发展实质上以顶层设计和各子系统的有机整合为主，因而它所涉及的较为重要领域大体包括三个方面，即：基本理念、组织领导和制度体系。因此，推进任职教育院校管理科学发展，另外一个比较关键的环节，就是要紧紧围绕基本理念的实现，来构建起符合组织领导要求，体现院校管理特殊规律性的制度体系。要下大力改变当前各种管理制度在建设过程中相对封闭、各自为政的现状，紧贴任职教育需求，采取综合集成的总体思路，强化制度体系的系统性和先进性，确保制度建设内容上有层次、结构上有系统、模式上有特色、操作上有规范、运行上有保障，为任职教育院校管理科学发展奠定基础。
第四篇：小学生课堂管理技巧
小学生课堂管理技巧
一年级---五年级，相对近距离地对学生施加影响。使学生产生纪律需求。一般来说，中小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。”……值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。小学低年级的学生都不到十岁，对于小学低年级学生自制力的训练、自觉纪律意识的培养，应贯穿于整个小学低段课堂教学的各个环节，承担各门课程的老师应相互配合，愉快而艺术地导引，多采用正面要求。
1．正面要求，明确方向老师应为每一位学生讲清楚学校课堂纪律的内涵：它包括“讲文明、懂礼貌、不打架斗殴、不影响他人学习，按时完成作业、认真听课、认真听取并尊重他人的课堂发言、积极而主动地思考问题，并回答老师提出的问题，有疑而问”等。老师要目的地训练他们的自我约束能力，要求他们做守纪的乖孩子，教给他们自我评价的方法。
2．自我评价，树立榜样，渗透自觉纪律意识心理学家认为小学低年级学生对人对己的自主评价，几乎完全以教师的评价为转移。所以教师应在每堂课结束时做一次总结，坚持公平公正原则，注意对孩子们的日常行为和每个学生的自觉纪律表现作出呈阶段性的范例性极强的评价，并树立遵守课堂纪律的榜样。教育教学实践经验证明：启蒙教师在教学过程中的各个教学环节，或者借助文本内涵营造的让儿童喜闻乐见的氛围，有利于延长有意注意时间，并增强有意注意意识，强化儿童的自觉纪律行为。总之，在小学课堂纪律问题上，我们一方面要培养他们正确的纪律观，同时要提高课堂教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到学习上去，才能标本兼治。小学教师一定要避免两种极端的纪律观。一种是独裁的观点，另一种是放任主义观点。小学教师应把课堂纪律当作重要问题来研究，以能创建更加有利于我们教学的课堂环境。招数：控制自己的情绪，把握课前五分钟。让教师感到头疼的是，乱班的学生在上课铃响后，坐不下来，坐下后也是叽叽喳喳，安静不下来，把老师不当回事。教师在制止学生无效的情况下，终于爆发了，大发雷霆。学生看似老实了，可教师带着情绪上课，教学效果就谈不上了。我认为课前五分钟非常关键，主要是教师要控制自己的情绪。先不说话，环顾四周。如无效果，再抓典型，“张三，你快点说，我等着上课呢”，“李四，这么高兴，有什么喜事给大伙讲讲，让大家一起分享”。此时点名要比大声制止效果好。如果以上办法对你的学生无效，那你就说：“现在把书合住，提问上节课的内容。”你会看到他们一个个老老实实地坐好了，因为没有一个孩子对老师的提问有把握，尤其是调皮的孩子，你只用提醒一些学生不要偷看课本就可以了。
现象：学生上课发呆、走神，玩东西或做小动作，大声争论等。招数：以幽默和机智化解矛盾。在这样的班上，有一些不良习惯的学生不足为怪，我一般以幽默化解。如学生发呆，我用方言高调说：“有些娃年龄大了，想法多了，不好管了。”也不点名，不伤害学生的自尊心，哪有学生还敢发呆。有学生上课和别的学生争论起来，我走过去，很夸张地拍拍肩膀：“不要激动！不要激动！”他会在其他学生的笑声中不好意思地低下头。有学生玩硬币，我很夸张地把硬币装在自己的口袋里，说：“下次你玩点大的，那个红颜色的（100元）我最喜欢了（用两个指头比划）。”学生哈哈大笑，为老师和学生都留了台阶。当然，别忘了把硬币还给学生。
现象：课堂乱哄哄，教师无处下手，或学生上课不配合，不思考。招数：不留空闲时间，让他们总处于紧张的思考状态。学生乱，更多的是没有事做，要让学生忙起来，不仅能维持课堂秩序，而且能提高教学质量。我常用的是以问题为中心的教学策略，课前提问复习旧知识，让学生带着问题阅读，交流总结，做练习回答问题，总是让学生处在紧张的不断思考回答问题的状态。每节课安排的阅读也让学生逐渐学会静心阅读，培养了自学能力。这样的教学策略，学生因为怕回答不了问题难堪，不敢捣乱，想捣乱，也没有空闲时间。最“狠”的一招是让学生阅读后上讲台讲课，那一个个老实得大气都不敢出。
现象：学生屡教不改，对批评和惩罚不屑一顾。
招数：奖惩以理服人，让学生心服口服，一个乱班，对教师的批评、惩罚、奖励不屑一顾，从心理角度分析，是因为学生在学习上得不到老师和同学的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示违纪学生，或走到座位旁轻轻拍他肩膀。如还不改，让其写自我心理分析书（规定字数），写心理分析书对学生来说是一件头疼的事，表现好一点时，马上减字，如还不收敛，随即加字。当学生看到还有减字的希望时，接下来他就会加倍努力，争取“宽大处理”。
另外，对屡教不改、对学习没有兴趣的学生，我常假装无意安排简单的问题让他回答，并抓住回答中突出的地方诚恳地表扬。既然老师对他不薄，他也就不好意思给老师添麻烦了。面对一个乱班，教师要有信心，学高一尺，师高一丈，只要认真分析学生“乱”的心理，对症下药，你会发现“乱班”其实不乱，你的课堂教学会收到意想不到的效果。不得不面对一个乱班，学生上课说话、做小动作多，任凭老师软硬兼施，学生不吃那一套。自己的付出学生不买帐，教师难免出现急躁和厌烦情绪。久而久之，和学生越来越对立，课堂教学只能勉强维持。这样的班，语、数、外老师都头疼，更别说上“副课”了。教师如何变换招数，让乱班不乱？
现象：学生对教师不感兴趣，总是和老师对着干，师生关系紧张。招数：出奇制胜，让他们感觉你和其他教师不一样。乱班的学生认为所有的教师对他们都有看法，处理问题有偏差。但当他们看到你和其他教师处理问题不一样，自己以前对付老师的那一套不灵时，会有新鲜感和敬畏感。我在上第一节课时，一进教室，假装环顾四周，检查有无“相关”。然后说：“首先我要表扬大家。”学生觉得很纳闷，互相看看，我接着说：“我以为会像港台电影那样，从门上掉下个水盆，或讲桌里藏有机关，我都穿了防弹衣（拍拍胸脯），看来没有，所以要表扬大家。”学生觉得有趣，拉近了和我的距离，也察觉出我作为教师的自信。
1．聚焦在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。聚焦这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。
2．给学生交底如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。因此，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节 大约需要多少分钟。为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。比如，在向他们说明了本节课的教学安排后，可以说：“如果进行顺利，我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天，或到图书馆去，也可以赶做其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。
3．实时监控实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就可以检查是否正确。对于需要帮助的学生，教师应提供个性化的辅导。那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题，教师不要打断全体学生，不要集体指导。
4．以身作则教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，只会让学生思想混乱，并引发不良行为。如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供帮助时，你也应该用温和的声音说话。
5．非语言提示过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。在为自己选择课堂上使用的非语言提示时，要考虑到学生的年龄和自己的喜好。事先要跟学生讲好，你的这些提示是什么意思，需要学生怎么做。
6．环境控制上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激发学生对相关学科的兴趣。学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解，包括兴趣爱好。教师可以在教室里放一些个人的物品，比如跟自己的兴趣爱好相关的东西，如收藏物、全家照等，它们可以成为你跟学生谈话的引子。随着教师跟学生相互了解的加深，学生的纪律问题也就会越来越少了。只要我们都行动起来，中国教育就会有所改变!7．低调处理很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走····动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察出什么问题。比如，“大家把书翻到第25页，都翻到了吗，大卫？”又如，“得比，看到黑板上的短语了吗？第一个，你会吗？我想你肯定会的。大家再仔细读一读”。
8．照章行事这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也是高调的处理方式：教师是课堂上的老板，任何人没有权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、奖励措施。
9．传递正面信息“我希望你……”教师在面对有行为问题的学生时候，可以向学生明确地说出他希望学生怎么做。该技巧的核心是把重点放在教师所希望的行为上，而不是学生的问题行为上。说“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。使用这个技巧最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为上，对学生说“我希望不要再……”，这往往会引发学生的否认和对抗，学生会很快反驳说：“我什么都没有做！”或“这不我的错……”，或“什么时候规定不可以……”，导致冲突升级。
10．使用更加温和的表达方式教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思：个人空间发短消息加为好友当前离线首先，对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你在讲话……”。第二，这样的行为对教师的影响是什么，“我不得不停止讲课……”。第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，“这让我感到很失望”。比如，一位有经验的教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感受：“我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请告诉我。我感觉似乎我冒犯了你，使你现在不愿尊重我。”
11．不要吝啬你的表扬对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。
12．努力喜欢每一个学生每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付”，或“搞不定”，总有学生对你傲慢无礼，或爱理不理，还经常“搅局”，让你头疼不已。没关系，对这样的学生，最管用的秘诀就是喜欢他。是的，不必爱他，但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点，哪怕只有一点，你就把他记在心上，在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏，你们的关系将从此不同。
13．把课上好最后但却是最重要的一点是，教师一定要把课上好，把课上得吸引人。一节课尽量做到动静结合，避免学生产生倦怠感。以讲解为主的教学应该避免：用词不易学生理解·逻辑性不强，不连贯单独讲解的时间过长只要我们都行动起来，中国教育就会有所改变!
第五篇：有效教学技巧及课堂管理技巧
有效教学技巧及课堂管理技巧
这一部分包括了一些基本的，特别是与小学生互动的教学方法。这可能是最难给出建议的一部分，因为我们对孩子们产生影响的方式非常具体化，通常对某个教师来说很有效的方法对另一个教师来说却毫无用处。因此，建立适合自己的模式很重要。作为一个有经验的教师，最主要的优势就是你已经学会了不太在意不愉快的经历，学会了怎样从错误中汲取教训。在这一部分里，我们将与您分享一些教学技巧上非常实用的技巧。如果您已经过了需要这些建议的阶段，那么请继续往后看。
1.与班级的第一次见面
要留下美好的第一印象是没有第二次机会的！在任何工作中给别人留下的第一印象都具有非常巨大的影响力，给小学生的第一印象则是最具有决定性的。
● 别忘了介绍自己——并且，需要的话，把你的名字写在黑板上。小学生们通常熟知他们的教师，其看到同一个教师的几率比在中学里大得多。新的一年开始，或者进入新的学校，对小学生来说都可能产生很大压力，因为在短短一周内他们就得面对20多位新教师。
● 陈述清楚你对学生的期望——包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制订几条简单的行为规则，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。
● 尽快熟悉学生的名字——如果针对的是具体的某个人，则任何教育都将更有效一些。如果你能始终记得你的班级是由这些个体组成，并且了解这些个体，那么你的工作也将更加行之有效。
● 帮助学生知道同学们的名字——如果他们还不是很熟悉的话。你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍，比如，说：“我是切尔；这个是我的朋友马克；这个是克里夫；这个是……”，看谁能够说出最多的名字。这样也可以帮助你记住他们的名字！
● 帮助学生们彼此了解（同时也帮助你自己了解他们）。比如，引导班级学生按照这样的方式介绍自己：“我叫珍，我最喜欢的东西是比萨，最讨厌的动物是蜘蛛。”
● 告诉学生他们的近期方向。让你的学生弄清楚接下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲、国家课程计划等等。
● 确定你的学生知道评估形式。哪一部分的工作在评估中更重要？哪些是他们已经学过的资料的修订？强调他们必须关心自己的学习，对自己的进度负责，特别是有连续性考试的时候。
● 用开头的几节课弄明白学生已经知道多少关于科目的知识，并把它放进你的计划。你可以进行一次小测验，也可以叫他们写一些关于自己的东西，这样也可以帮助你了解他们。
● 向学生们解释哪些资源适合他们使用，哪些可以自己找到，哪些需要从教师、图书馆或资料中心获得。鼓励学生们对教室里的资源负责，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保证它们能够持续使用下去。● 学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向你的学生们说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。等你更了解学生的时候方法会更灵活。
2.吸引学生注意力，使教室安静下来
虽然你希望学生们都安静地坐着，准备好好学习，什么时候都很专心，但这不是小孩子的本性！以下建议会帮助你战胜人类天性——但是，请记住，对不同的人要有不同的方法，所以，请找到适合您自己的方式：
● 尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠得最近的学生会注意到，渐渐其他学生也将注意到。在做出另一项决策之前留出一两分钟的时间。
● 不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静地聊上几句。
● 利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。
● 找一个分神的学生！向那些在听讲的学生提一个问题，但是却叫一个没有注意听讲的学生回答。当所有的眼睛都转向这个学生，他会觉得很不好意思。
● 使学生集中精神听讲的方法。可以先来一些需要听得很仔细的材料，比如说听一段录音或是看一段声音放得很轻的录像。
● 赞扬学生。赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生；不要抱怨那些还没有集中精力的学生。
● 先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是提前写在黑板上。
● 挑选几个目标。课前，将班里的同学分成几组，点出班里有名的几个生龙活虎的学生，让他们做各组的组长，并交给他们特殊的任务。
● 不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。
● 几乎没有人希望被排除在快乐之外！如果你擅长制造快乐（通常我们对此都不太在行），那就在正式上课之前给那些已经做好准备听课的学生讲些有趣的事情！其他的学生很快就会希望他们也能够一起分享。
3.应付干扰
“简直就不能上课了！”我们经常都会有这样的想法。当我们被干扰的时候，我们很自然地就会产生不好的情绪，会生气，会感觉失望、挫败。然而，在这些时候，所有的眼睛都看着我们。以下建议可以帮你很从容大方地应付这些干扰。
● 接受你已被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏，或者他们在注意着你将如何反应，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。● 明了课程的位置。心里面对正在讲的课做个记号，这样，在你处理完干扰事件以后就不必再问：“我们讲到哪儿了？”而且，还要检查一下你正在做的事情有没有可能是干扰的来源。
● 注意有些干扰事件重要而且必需。如此的话，切记这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。● 耐心对待同事。在被同事或其他的职员打扰的时候要特别小心，即使他的打扰很不受欢迎，也不是因为很着急的事情打扰，你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。
● 变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越会注意避免不必要的干扰。
● 对个别人持个别态度。如果某个学生实在干扰太多，那么尝试一下课后与他做个私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的愤怒。在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必须小心对待！
● 准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。
● 注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。
● 找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能是因为学生们厌烦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“既已开始，就要完成”的想法。
● 向同事学习。如果有机会，观察一下同事是如何处理干扰问题的。处理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。
4.了解名字
想必你自己也知道总是被别人忘了名字是件多令人气愤的事。叫别人的名字就等于发出某种更想与之
交流的信息，并且使人感到更加亲切。然而，我们总好像在一时之间就有一大堆的名字需要记住。以下建议会帮你更容易地完成这个任务。可能总有一些很难记的名字，但是它们值得我们付出努力。
● 让学生决定他们的名字。叫学生告诉你他们希望自己被怎样称呼，并且尝试按照他们的方式去叫他们，除非你觉得这样做很傻。迈克尔（Michael）可能很讨厌被叫做米奇(Mick)，而萨利姆(Salim)可能就比较喜欢被称做萨尔(Sal)。
● 小心绰号。要小心绰号的使用。对我们来说无伤大雅的绰号，也有可能使整个班级歇斯底里。● 指定学生回答问题。为了帮助你记得某些名字，你可以从班级名单里挑出一些人来回答一些简单的问题，一点一点地记住回答者的姓名。
● 设置座位表。对号入座。要求学生在最初的几堂课上，坐在同一个地方，直到你已经比较熟悉为止。● 知道了学生名字，就充分利用他们的名字。如果你知道了某些学生的名字，那么在每次与他们讲话的时候都叫他们的名字（但要避免使他们产生被作弄的感觉）。
● 使名字可以看得见。有些学生在刚开始上课的几天很乐意别人可以看到他们的名字。或者你可以要求学生将名字写在折叠的纸板上，然后放在桌子上。记住要让他们写的字足够大。
● 一次一个步骤。在学的前一部分时间集中记住他们的名，然后随着时间的推移，进一步记住他们的姓。
● 注意重复的名字。找出哪些学生的名字是相同的，先记住这些名字。当你记住了三个马修，两个珍妮，四个爱丽丝的时候，你已经有了一个很好的开始。
● 确保你能正确地念出他们的名字。检查一下你是否说对了他们的名字，鼓励他们纠正你的错误。查看不熟悉的名字该如何发音。到了学期末发现从一开始你就弄错了某个学生的名字是件很可怕的事情。● 要持久努力。不要期望能够突然熟记所有的名字，要花几周的时间慢慢地积累。如果你永远都不能记住所有的名字，也不要对自己太刻薄，特别是当你要叫很多不同的学生时尤其如此。但是要尽最大的努力：学生很容易批评不愿付出努力记住他们名字的教师。
5.防止班级混乱
这一部分的内容写起来容易，做起来却很难——但是我们仍然要与人性因素的不可预知性战斗。● 明文规定班级的一些行为准则。如果可能，让学生参与制订规章制度。他们越具有主人翁意识，就越能够遵循（至少努力遵循）这些制度。
● 立即奖励良好行为。给他们一个微笑、几句表扬或鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。
● 有效处理不正当行为，避免恶化。尽量由私下处理小问题。公诸于众会引起太多人的兴趣。● 制订惩罚制度。并确保其合理性、稳定性与可执行性。
● 不对学生期望太高——但也绝不贬低他们。确保所布置的作业适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。说清楚、或干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。
● 接受学生发出的信号——当意识到上课的进度或内容不太理想时，可以做出相应的改变。根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。
● 某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。
● 找时间冷静下来——如果你或某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”做出铺垫。
● 调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解、可以原谅的。
● 准备一些有趣的事情让学生做。当需要时间冷静、或需要与某个制造问题的学生在教室外安静地说几句话时，准备些有趣事让学生做是个非常有效的方法。在课堂的最后10分钟，准备一个口头小测验或者
游戏，这既可以当作是对圆满完成工作的奖励，也可以是因为你已经完成了一项工作，需要做一些改变了。
6． 利用黑板
大多数教室里都有一块黑板或白板，我们的职业生涯中，它与我们非常接近，学生能够学得多少知识就决定于我们怎样利用这个最直接的视觉辅助工具。
● 板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，坐在最后一排的学生能否看得清楚。
● 利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。
● 列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。
● 如果你惯用左手，在黑板上写字可能有些困难。这并不是因为你愚笨，而是因为你要用力推动粉笔。这一现象是好几个教师花了几年的时间才发现的。惯用左手的人用粉笔写字时，不妨比平时站得稍右些，用手拉着粉笔点，以助于改善这种情况。
● 让学生既能看得清楚又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。可能的话，重新布置一下教室，使你即使在写字时也能够与大部分学生保持眼神交流。
● 做足准备工作。无论什么时候，只要有机会，就尽量在课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上课的内容纲要有个大致了解。
● 将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写在黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力也就会更加集中。
● 让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西，诸如他们想问的问题、想讨论的观点、想谈论的趣事等等。
● 把黑板当作教室资源。给几组学生布置“板书任务”。比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板写上“我们想知道的10个问题”。
● 慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。
7． 组织实验课
不管上课的内容准备得有多好，只要组织不力，实验课就很容易变成一片混乱。不要将任何新的事物都交给学生尝试，除非你已经事先证实其安全有效。
● 安全第一。保持安全要注意的范围很广，特别要注意有潜在危险的设备及材料。如果实验中会使用到危险物品，那你要尽可能地找个机会进行相关的安全培训。倘若出现差错，就可能会危及生命。
● 上课前检查所需材料。确保材料已准备妥当。有时候拧开一个瓶盖也要花上好几分钟时间（看上去就像几个小时一样），那会使学生感到烦闷。
● 用贴有标签的盒子或浅盘盛放材料。特别是如果这堂课还要重复的话，这项工作就更值得一做了。这也可以为以后再次收集这些材料节省很多时间。
● 要求学生帮助。让学生帮助分发实验材料与设备，以及在课后做些清洁工作。这不仅能为你节省时间，也可使学生学会照料设备。让学生有充足的时间做清洁工作。清洁所花的时间可能比你想象的时间要长得多。
● 确保有足够的材料分发给学生。或者也可以让学生分组进行实验。当学生没有足够的材料时，他们可能会用你不允许的方式实验。
● 简单明了地说明实验要求。对不太集中的学生提些问题以确定他们理解实验要求，而且他们对实验要求的复述也可加强对其他学生的指引。
● 简单示范。说明活动规则或实验方法时，很容易会花过多的时间解释“正确的”方法，使那些渴望先自己动手实验的学生失去兴趣。
● 制订严格的实验行为准则。混乱或愚笨的实验行为不仅会对学习产生反作用，而且，在做化学或电子实验时还可能引发危险。
● 避免学生排队提问。让学生学会依靠自己。不会做某事或找不到某物时要相互帮助。在需要独立完成的实验开始之前，建议学生：“在问教师之前先问三个同学。”
● 不时地将全班学生调到同一进度。在实验过程中统一学生进度。有些学生速度较慢，需要教师统一调节进度，以免落后。
● 实验评估。课程结束前，留出一些时间来，对此次实验做些评价。不必点评每一个学生，但要使每个同学都能接受到反馈信息。
8． 耐心对待校园 / 校车的工作
“哦，不！不是完成上课任务就可以了吗？”第一次发现你也要做这样那样的工作时，你可能会有些奇怪。但遗憾的是，做一名教师不仅需要上课，还要在课余时间维持学校的正常运转。以下建议能让你平心静气地对待这些工作。
● 吹吹口哨。不要担心吹口哨已经过时。在嘈杂的地方可使你引起别人的注意——只要你不用得过多。● 确保你自己熟悉规定。弄清楚什么是允许的，什么是不允许的。尽量向有经验的同事请教。
● 让别人看到你、听到你的声音。如果你需要进洗手间或停车棚，大声宣布一下你的到来，以避免不必要的尴尬。
● 冷天注意保暖——并且准备雨具！如果穿着不合适，工作会比平常更难完成。如果你还有一份热饮料，感觉会更好一些。
● 尽量与同事合作。如果任务对你们来说比较麻烦，你们可以彼此陪伴，也可以相互替代，使双方都可以有个长一点的假期。我们会觉得一项20分钟的任务比两项10分钟的任务所花时间长得多。如果可能，在轮到你完成某项任务之前，观察一下同事的做法以了解别人对你会有什么样的期待。
● 做好铺垫。如果知道在执行任务之后马上就要上课，请事先做好准备，以免上课时太慌乱。可以布置一些任务让学生先忙起来，给自己一点时间喘口气。
● 制订处理意外事件的计划。检查学校对小事故小事件的处理计划。对于更幼小的学生，最好准备好抗菌的吸水纸以及膏药。
● 提高警惕。虽然你不可能看到每一个地方，但如果你提高警惕，你就可以在问题发生之前及时地阻止它。安宁需要时刻的警醒！
● 如果发生斗殴，慎重考虑调停。如果同事或学生的安全受到威胁，你可以用“合理力量”来制止学生，但这种情况一般很难解释。在任何情况下都不应该打学生。
● 利用这些工作机会与学生在课外建立良好关系。但要注意，不要被学生认为你最喜欢哪一个学生，或者是给某些学生过分的关心。
9． 教学中确保机会均等
这一部分的建议与所有方面的压迫（种族压迫、性别压迫、年龄压迫及残疾压迫等）相关。我们的社会越来越需要解决不平等问题，而且越快越好。以下建议可助你平等对待所有学生（以及同事），让他们重视平等：
● 确保对学生行为一致。确保在要求学生回答问题或发表意见时，无论他们背景如何，你都以相同态度对待。
● 将男女生混合分组完成任务。到一定年龄，学生的自然趋势是与同性同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。不按照性别分组，而尽量用更随意的方式分组，比如按年龄或按头发颜色分组。
● 念一念每个学生的名字。尽量能够流利地拼出你还不大熟悉的学生名字的正确发音。可让他们告诉你是否已经记得他们的名字。
● 避免有歧视性的角色分配。设计班级活动、案例分析或剧情时，确保你没有根据种族、性别、年龄或能力来分配角色。同样，也尽量避免只叫男生搬家具、抬箱子、开瓶子，或是只叫女生做清洁工作。● 帮助同事消除歧视。敏感对待同事违反机会均等原则的事件，并引起他们对此类事情的注意。不要指望同事能一步到位，而要持续不断地提醒他们这类事情的重要性。
● 注意幽默的分寸。人们很喜欢讲一些幽默有趣的话，但事实上有些幽默是很危险的，因为它们会无
意中触犯到某人。注意不要讲那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。
● 唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。
● 关注可能受不公平待遇影响的学生。从学生处获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。
● 在工作中反映出公平的态度。不管什么时候，都要积极寻找机会与不同种族、不同性别、不同年龄、不同能力的同事合作。
● 防止学生的偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的、公平的态度发展。● 尽量注意性别反应。因为男生的表现总没有女生好，教师以及一般的教育系统经常被指责带有性别偏见。仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。
10． 唤起成就感的策略
教学的焦点主要集中于在课堂中运用一系列能改善学生表现的技巧，增加学生的成就感。以下建议就是为你设计的，以助你有策略地达到目的。
● 备课条理清楚。确保你已明确拟定每一单元的学习目标，也就是确定了奋斗目标。
● 向学生说明对每一学期的要求。告诉他们在这段时间要求学些什么，练习什么，并且确保这和你的整体计划一致。这在实践中并无严格模式，但你需要提供一个大致框架，在此框架中可根据情况不同改变教学活动。
● 根据学生能力或以前表现，为学生设定不同目标。学生都需要进步与挑战。如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。
● 确保上课进度与时间安排合适。学期内的活动安排多样化有助于保持学生的兴趣与动力，使学生有更多体验。安排一些进度适宜、轻松活泼、时间明确的课程，那将有利于学生更好地学习。
● 让学生计划自己的学习。这可以通过要求学生自觉思考自己的学习过程，设定个人的学习目标而达到。这有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信地继续深造。
● 教会学生图示自己的学习进程。教会他们采用图表，标注每次取得的成绩。这也有助于培养学生的时间管理能力。
● 对比前一次成绩制定目标。如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划，检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。
● 谨记不同性别的学生需要不同的管理方式。在英国，男生更容易表现不好，作业敷衍，自我组织能力也较差。要改善这种情况，可能需要给他们制定一些更短期更确切的目标，并且要更加严格的监督他们。● 家庭作业与课堂设计合而为一。确保家庭作业与课堂任务相互联系，确保家庭作业有具体结果，且对学生有一定挑战性。鼓励学生在一定时间内完成任务，保证数量和质量。
● 确保课堂上提高了学生的读写能力。教师们必须保证学生有很高的表达、拼写、标点以及语法能力。另外，必须在所有课堂中向学生灌输不同学科的专业术语。
● 考试与学习一体化。确保考试与规定的学习目标紧密联系；确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。如果考试难度适宜——不是很容易，也不是很难，将更有助于学生的学习。● 在班级里倡导一种学习先进的风气。高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。如果教师不断地提出高要求高标准，则那些抱有远大志向、希望挖掘出最大潜力的学生最有可能取得成功。
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