第一篇：探索公共卫生硕士专业学位(MPH)培养模式的问题及其教学改革
【摘要】目的了解学生对现有公共卫生硕士专业学位（MPH）培养模式中各环节的满意度。方法问卷调查并依据年级进行相关性分析。英语论文格式结果培养目标，课程设置，社会实践和质量控制都需完善：要近一步明确培养目标，完善课程体系，增加实践机会，确保实践效果，严格质量控制。结论需针对现有培养模式中存在的问题，进一步实施教学改革，使其不断完善。
【关键词】公共卫生硕士 培养模式 满意度
【Abstract】Objective To know about the degree of satisfaction on the training mode ofMaster of Public Health（MPH）.Methods Sample survey and the relevant analysis of differentgrades of students were made.Results All tache of the training mode needs optimizing withdefinitude training aim，perfect course setting，increased social practice and strict quality control.Conclusion Reform of the training mode shoud be kept on and made perfect in order to solvethe peoblems existing in it.【Key words】MPH；Training mode；Degree of satisfaction
公共卫生硕士专业学位（MPH）是国际上公认的公共卫生领域的主流学位，主要为公共卫生部门，包括政府有关部门、疾病预防控制中心、社区卫生机构、检验检疫机构和医院等培养高素质、复合型、应用型的高层次公共卫生专门人才[1]。从2002年开始，我校已连续招收公共卫生硕士专业学位研究生6届，在校人数达两百多人。近年来不断发生的公共卫生突发事件，对公共卫生领域提出新的要求和任务[2]，也为MPH教育提出了更高的要求，如何进一步提升MPH教育教学质量，需要对现有的MPH培养模式，包括培养目标、课程设置、社会实践和质量控制，进行评估优化、不断完善。
1对象与方法
1.1对象
连续三届不同年级的在校MPH学员，其中一年级学员91人、二年级学员54人、三年级学员63人。
1.2方法
采用纸质及网上问卷调查的形式，对MPH培养情况进行调查。通过调查，对原有MPH教育的培养模式进行了探索性的改革，并依次运用于后面一届学员。
1.3统计学方法
应用Epi Date 3.0软件建立数据库，SPSS 11.0软件进行统计处理。
2结果
2.1培养目标
由于我国MPH培养仍然处于起步阶段，很多人对MPH专业学位缺乏了解，更有些人依然沿用科学学位标准来衡量MPH专业学位。作为MPH培养单位之一，首先需要树立明确的培养目标。通过对3届不同培养阶段的MPH学员进行问卷调查发现（见表1）：三个年级的学员对MPH培养中专业知识、科研素质、现场解决问题的能力三方面的教育期望认同率都超过了50％。这也从另一个方面肯定了现有的培养目标。表1数据提示：对于组织领导、管理水平及沟通能力的认同率，三个年级有较大差异，而且年级越低，对其期望值越高。结合三个年级的职称分布情况（图1）来看，其可能与学员职称比例不同，对教育需要达到的预期目标不同有
关，相对于二三年级的MPH学员来说，一年级的MPH学员中职称为中级和初级的人员所占比例更大，而三年级学员中副高以上职称的比例明显高于一二年级。
从表1的数据还可以看出，3个年级的学员对动手能力的培养都不是很关注，这也从另一个侧面反映出公共卫生硕士与科学学位硕士培养目标的不同。
2.2课程设置由于MPH培养具有半脱产学习、在职攻读、人员较分散等特点，因此需要各培养单位根据其特点设置具体培养方式。但是由于受到招生人数等条件的限制，各学校的培养方式也存在很大差异。每届学员的课程设置都是针对MPH培养特点，同时结合前面各年级学员的反馈意见及每年的生源情况，进行适当调整。从表2显示的数据可以看出，课程与专业的关系、课程的个性化程度，3个年级的学员满意度基本一致。从此次的调查结果可以看出，针对学员需求而增大比例的选修课，一年级学员的满意度明显高于二三年级（见表3）。从表4显示的数据来看，学员对于管理类和人文类课程的需求仍然很大。在下一届学员的课程设置中需对此类课程予以更多的重视，在课程设置上考虑调整，并适当增加。
2.3社会实践MPH专业学位的培养对象为大学本科毕业3年以上的在职人员，学习年限一般为2～4年。MPH
培养的特点是在培养过程中，强调与工作实际需要结合，培养模式采用理论学习，社会实践，课题研究三者结合，注重培养解决公共卫生实际问题的能力和组织管理能力[3]。虽然各试点单位都认识到社会实践的重要性，但是由于受到不同因素的影响，这一环节落实的并不够理想。在社会实践这一环节上，现有培养模式包括扩展实践基地、增加对实践基地导师的培养，同时督促社会实践的落实。但是从对MPH教学情况的评价来看（见表5），三届学员都觉得现场实践较少，而案例教学及讨论课也不能满足大多数学员的需求。
2.4质量控制要想真正培养出高质量高层次的公共卫生专业人才，就必须对其质量进行严格的评估、监控。目 前，我国公共卫生硕士教育还没有一个严格、规范、科学、合理的评估体系，也没有统一的衡量评估标准，这一问题在MPH教育中亟待解决。我校主要采取以下方法对MPH教育质量进行控制：①理论教学督导作用。鉴于公共卫生硕士在职工作的性质，在听取广泛意见的基础上采取时间相对集中、形式灵活多样的教学方式。②培养环节严格有序。从确认导师开始，学员真正步入课题研究阶段。课题设计、开题报告，及最后的论文答辩，采用导师及指导小组负责的原则，论文集中组织相关专家对学员进行考核、评估。从表6来看，对各个培养阶段管理的认同率都 超过了50％，但是完全认同的比例并不高，从而提醒培养管理人员，应该更加注重学员的意见和建议，对不合理的部分及时纠正。MPH的教育管理，也是MPH培养中的重要环节，从表6的学员评价来看，现有管理制度较合理，得到了大多数学员的认可。
3讨论
3.1确立明确的培养目的从结果看，大多数学员对MPH教育的期望与我校现有培养目标一致，也就是说现有的培养符合大多数学员的对专业知识和技能的需要，也能满足一定的个人发展要求。但是，随着MPH管理体系的不断完善，作为培养单位，要不断加强对MPH专业学位的认识，真正做到能够培养具有较宽广的基础理论和较系统的专业知识，掌握现代公共卫生及相关学科的理论知识；掌握公共卫生的管理方法和技能，能独立从事公共卫生现场工作，同时能结合公共卫生实际发现问题，并能够运用所学的理论与方法分析和解决问题；具有一定的科学研究能力的复合型人才[4]。
3.2设立合理的课程体系通过此次调查，作为MPH的培养单位，需要近一步完善课程体系建设，同时结合课程质量评估结果，调整每届学员的课程，原则上微调公共必修课、合理调整专业必修课、同时利用校内外丰富的师资力量，并结合每届的生源特点，大力拓宽选修课，从而满足各专业学员的需求。虽然现有的课程中也有案例、讨论的形式，但是从学员的意见
来看，在下阶段的课程安排中，需要进一步增加上述类型的课程。除此之外，还需要围绕培养目标，有计划、有目的的增加社会实践分量，同时加强社会实践基地的建设。另外，尽可能邀请一些工作经验丰富的基层工作单位的中层干部作讲座，让学员对威作福知识的理解更透彻，并将所学运用到实际工作中。
3.3增加实践机会，确保实践效果社会实践是MPH培养中的重要环节，在今后的培养中，将进一步拓展实践基地，适当增加实践机会，加强对实践基地导师的培养和考核，督促并监督社会实践的落实。严格规范原有的社会实践报告，保证实践的质量和效果。落实实践项目，并不仅仅将其作为培养中的考核内容。
3.4严格质量控制在今后的理论教学督导中，将更加注重学员和教师的反馈意见和建议，及时纠正不合理的部分，在保证教学质量的同时，调和在职人员学习与工作的冲突。另外，将进一步强化科研训练与实践结合，从选题到考核，都尽量要求学员能够结合自身工作或现场卫生工作的实际需要，完成一篇收录于中国科技论文统计源期刊一览表的论著，并完成一篇与实际工作相关的学位论文。由于我国的MPH教育目前还不够成熟，而我校的MPH培养模式仍然处于探索阶段，因此，作为一名MPH培养管理人员，需要对现有培养模式存在的问题仔细思考，根据本学校的层次、类型，进一步准确定位培养目标；更加注重能力培养，特别是分析、解决公共卫生问题的能力，增加实践机会；优化课程设置，增加各专业方向的选修课范围；教学管理进一步规范化、信息化，保证学员的培养质量等。
总之，通过此次调查，对我校现有的MPH培养模式有了一个完整的认识和评估。前期有效的改革方案，将进一步确保和优化，对于存在的不足，将召集相关人员认真讨论，对于合理可行的部分，及时采取有效的解决方案。希望我校进一步的改革使能使整个MPH教学体系更加充满活力，同时也为完善我国MPH教育体系提供一些依据。
参考文献
[1]陆晓新.MPH教育的现状分析与几点做法[J].中国高等医学教育，2007，（11）：22-23.[2]李华，万成松，郑莉，等.加强实践教学改革，培养应急型公共卫生人才[J].医学教育探索，2007，6（11）：1013-1015.[3]王藩，贺祥，周东.对建立公共卫生硕士生社会实践基地的思考[J].中国高等教育，2004，2（5）：14-15.[4]徐明生，杨东亮，廖启靖.中、丹公共卫生硕士教育比较研究[J].中国高等医学教育，2006，（5）：27-29.
第二篇：什么是公共卫生硕士MPH？
什么是公共卫生硕士MPH？
MPH（公共卫生硕士）是根据2002年国务院学位委员会批准设置的一个新的专业学位，其目的是培养高层次卫生管理与疾病预防应用型人才。2009年全国招收MPH的院校共有24所。
培养方向
1、卫生事业管理
2、疾病预防与控制
3、卫生学与卫生执法监督
4、妇儿保健与人口健康
5、社区卫生与健康教育
6、临床评价
MPH专业学位分全日制和在职形式两种：
MPH专业学位的在职培养形式，同MBA、MPA等专业学位一样，每年的7月份报名，10月参加全国统一的专业学位入学考试。学制一般为2年半至4年，学习形式为非脱产。全日制MPH专业学位，参加全国研究生入学统一考试，每年10份左右报名，1月分考试。使用全国研究生入学考试的医学线。考试内容与学术型研究生目前并无太大区别。就业前景分析
公共卫生硕士的就业方向是很广泛的，一般都是到一些事业单位去就业，比如：文教、体育、卫生、环保、社会保险等公共事业单位或行政管理部门从事管理工作。一旦进入事业单位工作，一般都会得到重视，职位提升的机会更多。
MPH报考条件
工作三年或三年以上并且前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书），热爱公共卫生事业，思想素质好，业务能力强，身体健康，从事公共卫生及有志从事公共卫生事业的在职人员。符合报考条件的人员，资格审查表由所在单位人事部门填写推荐意见。
MPH考试科目
政治理论、外国语（英语、俄语、日语）、流行病学基础、社会医学，共计4门；其中，政治理论由各招生单位单独组织，时间自行安排；其余3门全国联考。考试语种为俄语、日语的考生，限报中国医科大学、吉林大学、哈尔滨医科大学
第三篇：约翰霍普金斯大学公共卫生硕士谈MPH申请之道
约翰霍普金斯大学公共卫生硕士谈MPH申请之道
约翰·霍普金斯大学(The Johns Hopkins University)，简称为Hopkins 或 JHU，成立于1876年，是美国第一所研究型大学，也是美国大学协会的14所创始校之一，是一所世界顶级的著名私立大学。该校医学院的教学研究单位约翰·霍普金斯医院(JHH)连续21年被评为全美最佳医院。本期，金东方美国留学专家张伟用老师非常荣幸邀请到约翰·霍普金斯大学公共卫生硕士(MPH)刘洋同学，请她为我们讲述她的求学经历，以及大学约翰·霍普金斯大学公共卫生硕士的申请策略和录取情况，有留学打算的小伙伴千万不要错过哦！
北大高材生热衷医学科研 心系全美顶尖医学院
刘洋同学本科就读于北大医学部护理专业，同时辅修法语。她积极乐观、多才多艺，曾担任北大护理学院学生会主席，跆拳道社社长等职务。毕业后来到美国名校约翰斯霍普金斯大学攻读公共卫生硕士(MPH)，主攻流行病和卫生统计方向，毕业至今一直在医学院做生物统计师，同时在导师的带领下撰写自己的科研文章，现在主要在霍普金斯医院做肾病流行病的科研。说起出国留学，刘洋告诉记者，她从很早就想出国读书了，原因有二，一方面中西方的教育体制不同，所以体验不同的教育氛围;另一方面也想更全面地了解这个世界，学会从各种不同角度思考问题，要做到这些首先就要积累广泛的见识，于是这让刘洋更加坚定了出国留学的决心。
刘洋同学十分热爱自己所学的专业，她在本科的时候就做过一些护理相关的研究，用的基本都是流行病学的方法，所以想认真系统地学习一下目前比较先进的流行病和卫生统计研究方法。霍普金斯的医学与公共卫生领域历来是霍普金斯大学的强项，拥有最负盛名且最顶尖的医学院，与哈佛医学院齐名。它的公共卫生学院自有排名以来，历年均为全美第一。因而约翰·霍普金斯大学成为刘洋的第一选择。她攻读MPH时的导师是研究癌症早期筛查的，所以当时主要做的就是就是关于提升癌症筛查项目普及率的研究。
浅谈JHU申请经验：提前准备是关键
说起约翰·霍普金斯大学研究生申请经验，刘洋跟张伟用老师讲述中，一定要提前准备好出国留学申请工作，这是最关键的。刘洋说：“我大概提前了两年左右考试准备英语考试，完成考试后早日开始准备申请文书。在诚实的前提下，尽量在简历中全面反映自己的突出成就与贡献，在个人陈述中着重展现自己的独特价值。记得当时申请文书我还特地找了在中国工作的美国朋友帮忙修改，有的时候我们的逻辑和叙述习惯和美国人不一样，所以感觉让以英语为母语的人帮忙修改是很必要的。”而且美国的学校看重成绩的同时也非常看重课外活动经历，刘洋在本科期间实习经历也十分丰富，比如在中国儿童研究所做护士助理、北大护理学院做医疗研究助理等，这些经历对申请也起到了一定作用。
申请约翰·霍普金斯大学这样的名校，肯定也会非常看中申请人的个人特质，刘洋说，她个人本科期间具有优异的学术成绩，有两篇第一作者的科研文章，较高的英语考试成绩，同时还有非常丰富的课外活动，领导经验，以及杰出的沟通能力，这些个人经历对申请也是很有帮助的。
JHU公共卫生硕士(MPH)招生和就业情况
刘洋同学介绍到，她所攻读的公共卫生硕士(MPH)是一年的硕士项目，适合英语比较好，适应速度较快的学生。建议最好有一些工作经历，不过没有也不太会影响录取，只不过毕业后就业时会比较迷茫。JHU的MPH主要针对有医疗临床或科研经历的人才，系统地培训临床科研技能。就业去向广泛，包括医疗科研，药厂，医药咨询等等。就她本人的观察，历届毕业生都能在毕业2-3个月内找到心仪的工作。硬件设施上，约翰·霍普金斯大学有很多专业的实验室和研究中心，有专注于心血管临床流行病的Welch中心，专供国际卫生的国际疫苗研究中心(International Vaccine Access)，免疫方面的lupus中心等等众多研究机构，科研资源还是十分丰富的。但是，JHU硕士申请讲学金的概率比较小，只有5%左右。
刘洋告诉记者，值得一提的是，JHU的MPH项目近年来越来越多地考虑录取没有太多经验的应届本科毕业生，大概是因为考虑到近几年毕业后就业情况比较好，不再那么担心大家毕业后找不到合适工作。JHU的MPH项目就业方向非常广泛，刘洋介绍说，观察看来，硕士和博士毕业生大概有30%-40%从事研究工作，30-40%去药厂、咨询、投行等工业企业，还有20-30%从事非医药卫生领域。中国留学生的优势是拥有国际学术、科研背景，劣势主要是文化差异和语言局限，不过这些都是会随着时间慢慢改善的。
留学经验分享
现在美国留学已经不仅是一股热潮，更有很多同学想要靠自己的努力在美国生活。刘洋说道，独立自主和坚强乐观的心态是应该算是坚持下来的关键。对于很多对未来研究方向迷茫的学生，刘洋建议同学们多尝试不同的东西，总会找到自己的热忱所在的。对于申请成功的同学，在学习上和生活上需要做哪些准备工作呢?对此，刘洋给大家的提议是：出国前几个月就尽量自己动手安排好自己的饮食起居，为出来自己生活做好铺垫。提前联系学校的学生组织或论坛，让前辈们推荐住处并介绍经，但是每个学校的情况不一样，所以还要因校而论。
最后，针对想要就读世界名校的学弟学妹，刘洋同学想跟大家分享三个体验：
1.充满自信，相信自己一定能实现目标;
2.关注自己的喜好，然后围绕这个喜好来培养能力，不要局限自己的未来;
3.在遇到困难的时候记住自己在努力上坡，勇敢坚持，就一定能迎来美好未来。
通过刘洋同学的分享，相信大家对约翰·霍普金斯大学公共卫生硕士的招生和申请有了一定了解，在此特别感谢刘洋同学接受金东方美国留学专家张伟用老师的采访，为读者提供了美国留学非常实用的信息，祝愿刘洋同学在今后的科研和工作道路上一帆风顺，成为优秀的医学专家。也希望更多想要出国留学的同学们从本文受益，早日入读心仪学府。
第四篇：《临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案》
附件1
临床医学硕士专业学位研究生指导性
培养方案
为贯彻落实国家卫生计生委等七部门《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》（国卫科教发〔2013〕56号）及教育部等六部门《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》（教研〔2014〕2号）精神，不断完善我国临床医学人才培养体系建设，积极推进临床医学专业学位研究生教育改革，建立适应临床医学特点的人才培养制度，促进临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训制度衔接，更好地服务医药卫生体制改革和事业发展，特制定临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案。
第一条 培养目标与要求
一、培养热爱医疗卫生事业，具有良好职业道德、人文素养和专业素质的临床医师。
二、掌握坚实的医学基础理论、基本知识和基本技能，具备较强临床分析和实践能力，以及良好的表达能力与医患沟通能力。能独立、规范地承担本专业和相关专业的常见多发病诊治工作。
三、掌握临床科学研究的基本方法，并有一定的临床研究能力和临床教学能力。
四、具有较熟练阅读本专业外文资料的能力和较好的外语交流能力。
第二条 招生对象与入学方式
一、招生对象。为符合医师资格考试报考条件规定专业的应届或往届本科毕业生。对于已经获得住院医师规范化培训合格证书人员原则上不得报考临床医学硕士专业学位研究生。
二、入学方式。参加全国硕士研究生招生，并达到规定要求，着重考核学生的综合素质、专业能力和专业基础知识。
第三条 学习年限与培养原则
一、学习年限。学习年限为3年。在规定时间内未达到培养要求者可以延期学习年限，具体由学位授予单位根据有关文件自行规定。
二、培养原则。培养采用理论学习、临床轮转与导师指导相结合的方式，以临床轮转为主。培养过程应按照住院医师规范化培训内容与标准进行，同时重视学位课程学习、以及临床研究能力和教学能力的全面培养。
第四条 课程学习与考核
一、课程设置。课程包括：公共必修课（政治、外语）、专业基础课、专业课和选修课。应根据硕士生必须具备的知识结构开设课程，学位课程应满足学位授予以及住院医师规范化培训的要求。
专业基础课、专业课和选修课内容应涵盖人文素养、临床科研方法、公共卫生、法律法规等类别课程，例如：临床思维与人际沟通、医学文献检索、医学统计学、临床流行病学、循证医学、预防医学与公共卫生、重点传染病防治知识、医学法律法规等。
二、课程学分。学位课程要求总学分应不少于16学分。政治理论课3学分，外语2学分。
三、课程教学。可采取集中授课、网络教学、专题讲座等方式相结合。考核可采取笔试、读书报告等多种方式。
学位课程可与住院医师规范化培训公共理论和临床专业理论学习相结合，由学位授予单位和培训基地共同开展教学。
在临床轮转期间，每月安排不少于两个半天的集中学习，以讲座、教学研讨会、案例分析等方式，学习各相关学科的新进展、新知识。
第五条 临床能力训练和考核
一、临床能力训练以提高临床实践能力为主，应在卫生计生行政部门公布的住院医师规范化培训基地进行。
二、临床轮转按照《国家卫生计生委办公厅关于印发住院医师规范化培训基地认定标准（试行）和住院医师规范化培训内容与标准（试行）》（国卫办科教发〔2014〕48号）进行，实际培训时间应不少于33个月，达到各专业培训标准细则的要求。
三、临床能力考核。主要考核硕士生是否具有较强的临床分析、思维能力和实践操作能力。严格按照住院医师规范化培训的过程考核和结业考核进行，学位授予单位应认定其临床能力考核结果。第六条 科研与教学培训
一、硕士生应掌握文献检索、资料收集、病例观察、医学统计、循证医学等科学研究方法。能够熟练地搜集和处理资料，在临床实践中发现问题，科学分析和总结，研究解决问题，探索有价值的临床现象和规律。
二、硕士生应参加教学查房、病例讨论会、专题讲座、小讲课等教学工作；能够参与见习/实习医生和低年资住院医师的临床带教工作。
第七条 学位论文与答辩
一、选题要求。选题应从临床实际出发，紧密结合临床需求，体现临床医学特点，具有科学性与实用性，鼓励与专业最新进展密切相关的自主选题。
二、学位论文形式。学位论文可以是研究报告、临床经验总结、临床疗效评价、专业文献循证研究、文献综述、针对临床问题的实验研究等。
三、学位论文要求。学位论文应符合学术规范要求。论文作者必须恪守学术道德规范和科研诚信原则。学位论文必须由研究者独立完成，与他人合作完成的学位论文需注明作者在其中的贡献度和具体研究内容。注重知识产权保护，研究资料和数据具有可溯源性。对涉及国家机密和尚不能公开的研究结果，以及临床研究报告论文中涉及研究对象隐私和权益等问题，应遵守国家有关法律法规执行。
四、学位论文答辩。学位授予单位按照有关规定制定学位论文答辩的具体要求和程序，组织论文答辩。第八条 学位申请与授予
一、申请条件
1．完成学位授予单位培养方案所规定的各项要求； 2．取得《医师资格证书》；
3．完成住院医师规范化培训并取得《住院医师规范化培训合格证书》；
4．通过硕士学位论文答辩。
二、学位授予
硕士生达到临床医学硕士专业学位的学位授予条件后，向所在学位授予单位学位管理部门提出申请，经学位评定委员会批准，授予临床医学硕士专业学位。
第九条 分流机制
学位授予单位应按照研究生学籍管理有关规定制订相关政策，对不适宜继续按照临床医学硕士专业学位培养的研究生进行合理分流。
一、第二学年内未获得《医师资格证书》，根据学生意愿，可安排其转入学术学位研究生培养渠道，但应按照学术学位研究生的培养要求完成学位课程学习和论文答辩。
二、在规定的学习年限内，未通过学位课程考核、住院医师规范化培训考核或学位论文答辩者，经学位授予单位批准，可适当延长学习年限。
三、对在规定的学习年限内获得《医师资格证书》、完成学位课程考核，但未获得《住院医师规范化培训合格证书》者，可对其进行毕业考核和论文答辩，准予毕业。毕业后三年内取得《住院医师规范化培训合格证书》者，可回原学位授予单位申请硕士专业学位。
第十条 组织管理
硕士生同时也是参加住院医师规范化培训的住院医师，接受学位授予单位、卫生计生行政部门培训基地管理，由学位授予单位研究生主管部门统筹负责。硕士生的指导教师包括学位论文指导教师和临床能力训练指导医师，分别负责学位论文指导和临床带教工作。各轮转科室需成立指导小组，负责指导研究生的临床能力训练。
第十一条 附则
一、本方案适用于攻读临床医学硕士专业学位研究生。
二、学位授予单位应根据本方案，从招生录取、培养方案、学位授予等方面制订具体规定。
三、本细则自发文之日起实施。未尽事宜参阅相关配套文件。
国务院学位委员会
2015年5月29日
第五篇：北京工业大学全日制硕士专业学位研究生培养方案
北京工业大学全日制硕士专业学位研究生培养方案
教育硕士
一、学科简介
其他单位略
现代教育技术中心拥有一支老中青结合、实践经验丰富的师资队伍。其中，教授1人，副高级职称人员7人，硕士生导师4人。近5年来承担北京市教委、学校科研（及教研）项目十余项，出版电视教材和专题片多部，出版专著及教材2部，发表学术论文数篇，并获得北京市教学成果二等奖，学校教学成果一等奖。
现代教育技术中心已为社会培养了一批德才兼备的优秀的硕士研究生，为了大力推进全日制硕士专业学位研究生培养工作，高等教育研究所制订了专门的研究生培养方案，教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究，注重培养学生解决实际问题的意识和能力；同时，建立和完善研究生实习基地，夯实了专业学位研究生培养的实践和论文环节基础，确保培养质量。
二、培养目标
培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的教育教学管理和技术人才。具体要求为：
1.拥护中国共产党的领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。
2.具有良好的学术修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。
3.具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学和管理工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法解决，熟练使用现代教育技术，解决学科教育或教育管理实践中存在的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。
4.熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革新理念、新内容和新方法。
5.能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
三、培养目标
重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。应建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。成立导师组负责研究生的指导，并聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。
四、学习年限
采用全日制学习方式，教育硕士基本修业年限为2 年，最长修业年限为3 年，最后半年回原单位实习，并结合本职工作撰写学位论文）。不允许提前毕业。
五、课程设置与学分要求
按一年半时间安排课程学习。课程设置以宽、新、实为原则，课程分为公共必修课，专业必修课，专业选修课。总学分不少于34学分。
1.必修课程
（1）公共必修课程
《科学社会主义理论与实践》
《硕士公共英语》
（2）学位核心课程
《教育与社会科学研究方法》
《教育学原理》
《高等教育学》
《中国高等教育史》
《课程与教学论》
《现代教育技术应用》
2.选修课程
（1）公共选修课
《第二外国语》
《外语口语与听力》
《外语阅读与写作》
（2）专业选修课
《外国高等教育史》
《高等教育管理》
《高等教育改革研究》
《高等教育名著选读》
《教育心理学》
《网络与多媒体技术》
六、培养方式
以导师指导下的研究型学习与讨论为主，完善课程设置，兼顾本专业基础知识理论和学科前沿知识理论，在夯实专业基础的同时，培养学生跨学科的探究兴趣；以掌握系统的专业知识和具备实践能力为目标，以硕士生自学和思考为基础，以师生共同讨论为主要教学形式，以学术汇报和学术论文为学习成果；指导学生参加导师的有关科研课题，学习与研究结合，注重在社会实践和科研实践中培养学生分析问题和解决问题的能力；鼓励和支持学生参与国内外学术研讨和学术交流活动，培养学生具有宽广胸怀、国际视野、品德高尚、一专多能的全面素质。
七、论文撰写及要求
攻读硕士学位期间，应以北京工业大学为作者单位，在国内外期刊上至少公开发表1篇与本专业相关的学术论文；学位论文一般为3-5万字。
对学位论文的要求如下：
1．开题报告
开题报告是中期检查的重要内容之一。论文选题应紧密结合我国教育改革与发展实践，结 合一线教育教学实际。开题报告应以文献综述报告为基础，主要介绍选题意义、国内外研究进展、实施方案，预期成果和计划安排。
在正式进入学位论文撰写阶段前，必须向导师提交开题报告。经由评审小组评审通过后报教育研究院分学位委员会批准，学生方可进入撰写学位论文阶段。
2．中期考核
学院负责从课程学习、必修环节、开题报告、学位论文工作的进展情况等多方面对研究生进行中期检查。
八、实践教学
1.在学期间，教育管理硕士研究生必须保证不少于六个月的实践教学，采用集中实践与分段实践相结合的方式，应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于一年。
2.在导师指导下，教育管理硕士研究生要制定并提交实习（实践）计划，撰写实习（实践）总结报告。教育管理硕士研究生不参加专业实践或未通过专业实践考核的，不得申请毕业和学位论文答辩。
3.教育管理硕士研究生汇报本人的专业实践工作，指导教师应根据研究生的专业实践工作量、综合表现和实践单位的反馈意见等，按“优秀、良好、及格和不及格”四个等级评定成绩。
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