农村小学发展与规划的实践研究

第一篇：农村小学发展与规划的实践研究

农村小学发展与规划的实践研究

一、课题研究的现实背景及意义

（一）现实背景

我国的教育规划长期以来受到传统的计划经济模式的束缚，习惯于通过层层下达的刚性计划来进行学校管理，规划的层次过高，强调指令性和共性的话题，缺乏弹性和适应性，从而导致规划的目标难以实现。近年来，为加快农村小学发展步伐，学校发展规划逐渐成为我国农村薄弱小学进行治理与改造的一个热点话题。

但我国学校发展规划的制定多是任务驱动式的，是校长按照上级领导的布置，为了应付上级教育主管部门的检查和评估而制定的，很多规划的制定是学校的几位校长冥思苦想所得，有的是请人捉刀代笔完成，学校发展规划难以真正落实，这样的规划实际上并没有起到多大的作用。

（二）现实意义

对于农村小学而言,学校发展规划就是学校办学的行动指南,是实现学校目标管理的重要组成部分,是明确学校发展目标，进而执行规划、推动学校不断前进的重要手段。规划中的许多发展目标的实现过程就是学校发展进步的一种体现。为有效地推动农村小学教育和学校管理改革的顺利进行，为更好地实现教育均衡发展，开展农村小学学校发展规划实践研究，是顺应时代发展的客观需要和校本管理改革的必然选择。意义主要体现在以下几个方面：

一是实现教育均衡发展的需要。规划的实质是谋求发展，农村小学发展是实现教育均衡发展的重要举措。通过对农村小学发展规划的实践研究，分析诊断学校发展环境的变化，不断调整教育教学思路，推动学校改革的不断深化，寻找和解决学校发展中的问题，在克服问题中群策群力，不断提升进步，有利于学校现代管理制度的建立与完善，最终实现教育均衡发展。

二是可以促进与农村小学发展相关的各种资源的合理配置和有效利用。从学校外部看，对学校发展规划进行实践研究，可以使社区与学校更好地合作，共同发现学校面临的问题与需求，共同承担起改善教育的责任，也可以加强学校和教育行政部门之间的联系与沟通，尽可能多的得到上级主管部门和社会各界人士的支持。从学校内部来看，可以更有效地发挥更职能科室、各课任教师，各类仪

器设备发挥最大的效应，朝着规划方向发展，从而达到提高教育教学质量的目的。

二、“农村小学发展规划的实践研究”概念界定

学校发展规划（School Development PlanSDP）是近年在国际上兴起的一种改进学校管理、提高学校教育教学质量的技术方法，是指在学校层面通过自下而上的方式，在未来几年要达到的主要目标与发展途径。寻找学校发展中存在的问题，展望学校发展的前景与目标，提出实现这些目标优先需要解决的问题、办法、行动计划和措施。

农村小学就是地处非城市户口的人员集居地，学生大部分是农业人口的学校。本课题研究的农村小学指的是班额为六个的农村完全小学。

三、国内外关于同类课题的研究综述

学校发展规划率先在英美等西方国家兴起，有其深刻的历史背景。20世纪70年代早期，西方国家不再沉迷于把教育作为缓和社会弊端的万能药，人们的教育价值观发生了重大变化。校外人员，如家长等，对教育的价值产生了怀疑，学校教师对新教学很不适应，再加上学生对学习没有兴趣，导致当时学校教学效率十分低下。1972年，世界比较教育学会在日内瓦召开大会，大会开始关注教育质量和管理效率问题。1976年5月，英国出版所谓的《贝内特报告》，对教育的批判达到顶点。

在此背景下，学校发展规划应运而生。1977年，英国率先开始“学校效能”研究。1980年，英国的学校改革显现出“自下而上”的趋向，并将教育改革定位在学校层面上，“学校发展计划”、“学校文化”等项目开始被纳入到学校改革之中。1988年英国颁布了《教育改革法》，进一步推进学校的教育改革。

学校发展规划在全世界引起了关注，并逐渐向其他国家推广。但目前国内关于农村小学发展规划实践方面的课题研究还是一片空白。

四、课题研究的对象

以温州市瓯海区娄桥东耕小学发展规划的实践过程为研究对象。

五、课题研究的内容及预期目标

（一）学校基本情况。娄桥东耕小学位于娄桥街道东耕村，坐落在美丽的娄桥白云山脚下，地处新桐公路北侧，地理位置相对比较偏僻。学校施教区范围为东耕、东岙、焦湾三个自然村。施教区范围内有常住村民1000余户，人口3000

多人，还有瓷砖厂、鞋厂、塑料加工厂等小型企业300多家，外来务工人员10000余人。学校占地面积8674平方米，建筑面积1504平方米。学校建有煤渣运动场和可以容纳50人同时用餐的食堂一个，三层的教学楼一幢。教学楼内设有电脑室、仪器室、实验室、广播室以及行政办公室2个，教师办公室2个。现有在校学生255人，其中本地学生占30%，外来务工人员子女学生占70%。在职正式教师12人，平均年龄35.5岁，其中具有小教高级职称的教师4，占33.3%，小教一级职称教师7人，占58.3%，未定级教师1人，占8.3%。其中大专及以上学历文凭11人，中师学历1人，学历合格率100%。

（二）2010-2011需优先解决的问题

1、与提高学生素质有关的问题及解决办法

解决办法

2、与学校硬件设施有关的问题与解决办法

解决办法

3、与学生就学机会有关的问题

解决办法

4、提高学校管理水平有关的问题

解决办法

（三）预期目标

学校认真落实并执行学校发展规划，通过一年半时间的实践研究，预期把学校建设成为一所制度完善、办学理念清晰、特色明显的精致的农村小学。

五、课题研究的步骤及人员分工

（一）课题研究的步骤

2010.2---2010.8实践并解决提高学生整体素质和硬件设施有关的问题

（文献学习，资料检索和归类，写出开题报告，举行开

题会议。）

2010.9---2011.1实践并解决与学生就学有关的问题

（全面进行研究与实践，举行中期研讨会，写出中期报

告。）

2011.2---2011.8实践并解决与提高学校管理有关方面的问题

（收集、汇总、整理和统计实践研究的过程资料和成果

资料，进行课题研究的总结，撰写完成课题研究报告。）

（二）课题研究的人员分工

课题负责人麻良忠负责课题研究的经费落实和全面指导

课题组成员姜定权负责课题具体的实施

课题组成员林焕达老师负责课题中有关教学实践的工作

课题组成员池万耀老师负责课题中有关后勤保障方面的工作

课题组成员陈海霞老师负责课题中有关学生方面的工作

课题组成员郑建雪老师负责课题中材料的搜集组档工作

六、课题研究的条件分析

目前，据本课题组调查，开展农村小学发展规划实践的研究比较少，课题组想在分析学校现状与存在问题的基础上，认真制定了学校发展规划。按照规划去实践，具备了行动指南。

课题组负责人麻良忠为娄桥中心校校长，思路清晰，工作负责，具有很强协调组织能力，为课题实践研究提供了领导保障。执笔姜定权为课题研究对象娄桥东耕小学校长，为课题实践提供了组织保障。再加上学校辖区村委会对学校教育工作的大力支持，还有上级教育主管部门以及各职能部门、社会力量的鼎立相助，相信在本课题组的共同努力下，经过将近两年的研究与实践，一定能有丰硕的成果，并能为农村小学发展提供具有实用价值的实例，为教育发展作出自已的一点贡献。

2010.1.29

第二篇：农村发展理论与实践思考题

农村发展理论与实践思考题

一、论述题（本大题共2题，第1题40分，第2题60分，共100分）

1．结合实际情况论述对“公司+农户”模式的认识？

答：“公司+农户”模式是指农户在生产经营过程中按照与公司签订的合同，组织安排生产的一种农业产销模式。以公司和分散的农户签订合同，公司为农户提供生产原料、技术服务和成品回购为基本动作方式。

目前烟叶种植、收购的生产方式就是典型的“公司+农户”模式。烟草公司具有资金雄厚、技术先进、规模大、高效率的管理、信息渠道广、形成规模、带动作用强等优点，给农户提供培训、编制种植计划、提供生产物资产前投入、技术力量及基础设施建设、负责收购以及其他服务。烟农接受烟草公司的培训，按照合同要求生产出符合公司要求的产品。

公司与农户之间的关系表现在三个方面：一是公司与农户都是独立的经济实体，烟农并不是烟草公司的职工，只是一种用生产收购合同关系约束在一起的松散联合。二是烟草公司与烟农各负其责，烟草公司向农户提供种子、生产物资产前投入、生产技术、按合同收购烟叶，使烟草公司通过劳动力获得稳定货源，烟农按合同要求进行生产，使烟农从盲目生产纳入了烟草公司产销一体化的有计划生产，使“销售难”的问题得以解决。三是使烟草公司与烟农结成经济利益共同体，共存共荣，谁也离不开谁，目的都是一个，即获得最大的利润。

“公司+农户”经营模式的意义在于，第一，在不改变农户家庭经营的前提下，通过专业化生产、区域化布局、信息化管理和社会化服务，使分散农户凝聚成为烟草公司的产品生产基地，改善了农业的组织管理和规模效益。第二，由于提高了农产品的科技含量、开展农产品的深度加工和跨区域销售，节省了分散农户走向市场的交易费用，极大的增加了农产品的价值。第三，公司以保护价收购农户的产品，或承诺农户分享部分利润，使原来割裂的农业产前、产中和产后环节被连为一体，形成了利益共同体。因此从根本上改变了农业只提供初级产品、比较效益低下的传统角色，使农业走上了现代产业之路。

但是，“公司+农户”模式也存在一定的风险。一是自然风险。种植业受自然界影响十分明显，有时候自然灾害的影响直接决定农户和公司双方的利益，如冰雹、洪水、泥石流、大风、渍涝、干旱等灾害发生时，烟叶会减收甚至绝收，烟农和烟草公司收入都会减少，最终会因收益问题导致双方矛盾和履约率下降。二是市场风险。受周期性影响，一般会发生上一年市场与下一所市场相对变化，使得双方难以按合同执行。三是技术风险。公司制定技术规范，农户要执行到位，又要根据当地特点灵活调整。有的农户付出同样的劳动，结果却不一样，主要是不按技术规范操作或因地哉差异造成的。四是信誉风险。农户方面存在多种少签、少种多签、只签不种骗取生产物资、人为因素降低产品质量、不按合同约定交售等行为，会严重危害合作方的利益。五是管理风险。在合同的改造过程中，公司

往往很难管理农户的行为，借助地方政府、村委会等当地组织间接管理又会产生克扣农户资金的问题，同时额外增加公司的管理成本和烟农的投入成本，一旦超过一定的限度应付使得这种模式难以维持。但是，可以通过合约、保险、科学管理等，平衡双方的利益关系，使责、权、利对称组合，对上述风险进行防控。

“公司+农户”的经营模式，利益是双方的，利益的合理性是双方共同生存的纽带，这种经营模式的推广适合我国目前的土地耕作制度，有利于企业的发展和农户的致富。而且农业是国家的基础产业，离不开国家的扶持，政府部门在强加市场监管的同时，也应扶持推行“公司+农户”经营模式的农业龙头企业。

2．结合当地的实际情况论述对中国农民专业合作社发展的认识？

答：近年来，随着国内农业的市场化、国际化进程不断加快，有效带动了农业的专业化生产和专业化合作，目前我所了解的本地农村已注册了200多家农民专业合作社，这些农民专业合作社在农业基础设施建设、惠农政策宣传、农业增产、农业增效、农民增收等方面发挥了较大的作用。

伴随着《中华人民共和国农民专业合作社法》的正式施行，我地纷纷涌现了一批农民专业合作社，这些合作社涉及到农业的养殖、种植、农机服务、农产品销售、沼气服务、植物病虫害防治等方面，领办专业合作社的领头人有农民、县直和乡镇事业单位在职人员、农资经营销售（企业）公司负责人等。这些农民专业合作社以盘活流通、互利互惠、促进发展为目的，他们是在农村家庭承包经营基础上，同类农产品的生产经营者或者同类农业生产经营服务的提供者、利用者为基础，以自愿联合、民主管理为纽带的互助性经济组织。是以其成员为主要服务对象，提供农业生产资料的购买，农产品的销售、加工、运输以及与农业生产经营有关的技术、信息等服务。农民专业合作社的发展有效地解决以下问题：首先解决了农户分散经营与大市场需求之间的矛盾，加快了生产与市场的对接。其次是解决了小打小闹的小农意识与扩大生产规模经营之间的矛盾，突破区域界限，整合农村土地资源，从而为形成大农业产业带或产业群进一步成为可能。

主要特点有七个方面。一是组建形式多样化；二是产业分布区域逐步形成连片化。三是合作空间逐步扩大化。四是服务逐步方位化。五是合作内容多样化。六是合作社品牌化。七是合作社建设标准化。

农民专业合作社的发展是一种新事物，需要不断的探索和试验，在这个过程中难免会出现这样或那样的问题。从当前农民专业合作社的发展情况来看，主要存在以下几方面问题：一是规模较小。由于农民专业合作社刚刚起步，大多是一个种养大户或种养能手牵头组成的，自身经济实力不强，整体经营规模不大，辐射带动能力不强。二是资金较短缺。在引进新品种、发展新项目上资金不足，从客观上制约了合作社运营活动的发展和壮大。三是管理方式落后。管理上不能引进新的观念，也不能吸引更多的新成员加入。四是信息较闭塞。尤其表现在市场信息不及时、品牌意识不够强等方面，制约着市场的开拓和合作社的发展。五是社员联系不紧密。合作社社员之间的联系不紧密，合作意识不强，有利则合，无利则散，没有真正形成“利益共享、风险共担”的共同体。六是缺乏人才。懂技术、会管理、市场开拓能力强的高素质经营管理人才缺乏。另外，合作社牵头人缺乏全面管理经营知识，难以适应社会化大生产的需要。七是缺乏专门的服务机构。《合作法》虽然指出政府给予扶持，但没有专门的机构来服务，当前来说，合作社在发展的过程遇到问题，找不到具体的部门来帮助。

农民专业合作社的产生虽然才几年的时间，但它将是我们今后新农村建设的有力支撑，它能解决当前，基层政府想办又办不了的事，能带领广大农民尽快走

上致富之路。对于加快农村土地有序流转，促进农产品的规模化经营和区域化布局，提升农产品的竞争力，增加农民收入具有重要意义。针对农民专业合作社当前发展过程中存在的问题我个人认为应从六方面加以解决。一要进一步加大扶持力度。要从政策、资金、技术等方面支持农民专业合作社，保证农民专业合作社享受国家规定的对农业生产、加工、流通、服务和其他涉农经济活动相应的税收优惠，并帮助解决合作社发展资金的不足。二要创新培育模式。按照“民办、民管、民受益”的原则，坚持因地制宜，分类指导，鼓励多种发展模式，大力培育一批具有现代竞争能力的农民专业合作社。三要积极开拓市场。立足市场需求和优势资源，研究农产品供求关系的变化规律，加快适销对路的农产品种植和加工。鼓励有条件的专业合作社跨地区建立农产品生产基地，拓宽原料来源。同时注重市场营销和推广，加大农产品对外宣传力度，提高市场竞争力。四要强化培训工作。有关管理和指导部门要加大培训力度，逐步建立正常的培训制度，切实提高合作社管理人员的管理水平和普通成员的基本素质。一是开展农业生产技能培训，组织实施新型农村实用人才培训，把更多的合作社成员培养成为具有较强市场意识、较高生产技能的现代农业生产经营者。二是把合作社社员纳入农民科技培训的范围，加快发展农村职业技术教育和农村成人教育，切实提高农民的生产技能和综合素质。五要加大表彰示范合作社的力度。当前，各级政府和业务部门都在对合作社进行表彰，但力度较小，影响力不够。六要多鼓励合作走品牌化道路。全社会要积极支持合作社树立自己的品牌，走品牌化合作社建设之路，进一步把合作社做大做强。

第三篇：城乡结合部农村小学安全教育的实践与研究

《城乡结合部农村小学安全教育的实践与研究》开题报告一

[ 2012-4-5 9:02:00 |

一、本课题的研究背景及意义

（一）课题研究的背景 1.教育现实的需要

近年来，全国上下加紧了学生的安全教育工作，但一件件惨烈的学生安全事故仍然在我们的身边发生：2009年11月27日桂林市一民办学生持刀将一学生捅伤致死；2009年12月7日湖南省湘乡市育才中学发生一起踩踏事故，8死26伤；2010年5月全国发生多起校园周边及校园内学生伤害事件，死伤数十人，面对歹徒我们的学生毫无自救能力，有些学生竟无逃跑意识„„据有关资料显示，在我国，青少年儿童意外伤害每年导致9万人死亡，75万人伤残。更令人惊心的是，我国中小学在校生意外伤害的发生率正以每年14%的速度递增。触目惊心的校园安全伤害数字，敲响了校园安全的警钟，严重暴露出中小学生对生命安全的漠视，学生自我保护的意识明显不足。随着生活水平的提高，各种危险也与日俱增，纵观学校教育，虽然学校安全教育天天喊，但由于传统教育认识的偏差，使教育机构的教育、家庭教育的价值取向偏重于认知教育，而忽略对生命个体存在价值和生命质量的关注。安全教育工作停留在消极的保护状态，生存教育出现缺失，造成小学生安全意识弱；生存、自护、自理能力差；适应能力、抗挫能力低下；缺乏应对能力，影响学生的生活、学习及全面发展。学校安全教育的有效途径和方法需进一步探索。2.地理位置和生源现状的需要

我校位于桂林市北辰路37号，是一所农村学校。学校现有23个教学班，学生1001人，农民工子弟占全校学生的2/3，我校地处城乡结合部，且位于交通主干道，比邻桂林火车始发站，地理位置复杂，外来人员聚集，安全隐患较多，学生家长大部分忙于生计，对学生疏于照顾和教育，学生的安全自护意识较弱，通过此研究，重点提升城乡结合部农村小学学生和家长的安全意识，规范学生的安全行为。3.教材特点的需要

2007年2月7日，国务院办公厅转发了教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》，明确了中小学安全教育重点。此后，一些地区根据《中小学公共安全教育指导纲要》的具体要求，分年级编写了一部分教材，供中小学使用。认真分析这些教材，发现内容大多取材于城市，重点供城市学生使用。而对于广大的位于城乡结合部的农村小学生来说，很多教材不完全符合农村教学实际。本课题着力通过该课题的实践与研究，开发出一套适合城乡结合部农村学校实际的《安全教育读本》。4.教育发展的需要

进入21世纪，科学技术迅猛发展，但各种危机却频频而至，无论是人类生存环境的破坏„„还是人类精神家园的失落„„无论是人类无序竞争所带来的弱肉强食、互相残杀，还是人们为了追求成功而遗忘的幸福„„无不腐蚀剥落着人的生命感，威胁着人的生命存在。面对着人类的问题和灾难。国际上一些专家、学者指出：人类若要避免经济上和生态上的祸害，就必须从生命安全教育做起，学校教育尤其要重视和加强生命安全教育。本课题力图通过生命安全教育使学生能正确对待危机、勇敢面对困难，珍惜自我的生命，能奉献于社会,这将是我们教育的元基点。

基于以上分析，我们认为：提高少年儿童的安全意识，学会自我保护，达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会，确保一方平安”的安全教育目的，让学生在拥有知识的同时，拥有健康的体魄，拥有美好的生命，拥有快乐、成功的人生，是学校教育不可推卸的任务和职责。

（二）课题研究的意义 1.通过本课题的研究，改变学校教育的重视学生知识能力的掌握而忽视关注学生生命安全和生存能力的现象。

2.积极协调学校职能部门，联合社会各方面力量，重视对学生进行安全意识的培养和自我保护能力的提高，保护学生安全健康成长。

3.通过实践与研究，使学生学习并掌握必要的生存技能、认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，树立积极的人生观，同时提高师生、家长的安全意识。4.通过此课题的研究，提升课题组成员的教育科研能力。

（三）课题界定 城乡结合部：指兼具城市和乡村的土地利用性质的城市与乡村地区的过渡地带，又称城市边缘地区。

城乡结合部农村小学：指地处这一特点地理位置的乡镇级学校。安全：通常的解释是指没有危险，不受威胁，不出事故。

安全教育：指通过各种方式，增强学生的安全意识，使他们掌握基本的自护技能，提高在各种危急情况下自救、互救和自我保护的能力，认识、感悟生命的意义和价值，提高生命质量。包括交通、消防安全教育；防溺水、防烫伤、防雷击和用电安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校内外安全教育；网络信息安全教育；安全心理疏导教育及预防青少年犯罪的教育等。

城乡结合部农村小学安全教育的实践与研究：旨在探索适合城乡结合部农村小学安全教育的内容、方法、原则、途径和完善的教材体系。通过实践与研究，使学生学习并掌握必要的生存技能、认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，树立积极的人生观，提高师生、家长的安全意识。

二、课题研究的理论依据 1.素质教育的理论

几十年来，我国教育历经多次改革，学生能掌握扎实的基础知识，也具备较高的文化素养，但改革过程中很大程度上忽视了学生自身安全、自救、自护能力的教育。随着社会的发展，治安形势的进一步复杂化，再加上不良风气的侵蚀对少年儿童的健康成长产生了很大影响，再加上少年儿童自身缺乏一定的自控、自救、自护能力，少年儿童成了安全问题的高发人群。在学校教育中，如果不加强安全文化教育，教育就难以达到预期的效果，有时会前功尽弃甚至适得其反，对小学生进行安全文化教育，能克服学生认识上的偏差，增强学生的综合能力，从而促进学生的健康成长。

2.生命教育的理论

生命教育的内涵应该包括：(1)认识生命。首先必须使学生认识到，生命是脆弱的和有限的。不理解、不体会生活的疾苦和生命的脆弱，不认识生命的有限，所表现出来的自然就是对生命的漠视。(2)尊重生命。世界上没有一模一样的生命体，也没有一模一样的个性。尊重生命也就是意味着尊重个性。而尊重个性，也就意味着首先尊重其生命，这两者互为表里。(3)珍惜生命。在现实生活中，有些人对生命满不在乎，有些人肆意地把生命当儿戏，都在于他们缺乏对生命的珍惜。还有些人面对突如其来的变故，缺乏应变和规避的能力，就是说缺少一定的生存能力，缺少珍惜生命的本领。(4)热爱生命。只有尊重生命，珍惜生命，热爱生命，才能热爱生活，才能主动、积极地追求生命存在的意义和价值，才能使生命得到光大。3.和谐校园的理论

和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系，使之成为一个安全健康、协调发展的生态系统。

三、研究内容

1．学校、家庭、社会安全教育资源的利用和整合研究 2.安全教育在学科中的整合和渗透研究 3.安全教育教师队伍建设研究 4.安全教育家长素质提升研究 5.安全教育校本课程的开发研究

6.安全教育与心理健康教育的融合和发展

三、本课题的研究目标和创新之处

（一）本课题的研究目标

1．学校宏观发展目标

我校在办学过程中得到了社会、政府和广大家长的支持和认可。在社会经济、文化快速发展的今天，学校必须跟上时代的脚步，加快学校的发展，提高办学质量。本课题的研究旨在加强学校的安全教育工作，普及安全知识、营造关注安全、关爱生命的氛围、进一步增强师生的安全意识，提高防范各种安全事故的能力，为学校的发展创设一个稳定、和谐的环境。

2．教师队伍建设目标

通过本课题的研究实施，更新教师的教学观念，转变在教学中只注重知识技能的传授，而忽视学生的生命安全教育和基本生存技能的掌握的现象，树立为了学生的健康成长而提供多方位教育的观念。

3．学生的成长目标

在全校学生中开展各种安全教育活动，使广大学生树立强烈的安全意识，认识到生命的可贵与脆弱，帮助学生掌握基本的自护技能，提高在各种危急情况下自救、互救和自我保护的能力，提高学生的生命质量，保证学生能得以身体、心理、知识、能力的全面和谐发展。

4．家长的培养目标

开展家长学校、家长开放日等活动，在家长中推广安全教育知识，提高家长的安全意识，达到家校联动，共筑安全墙。

5．开发适合本校实际的《安全教育读本》，形成一套小学生安全教育的策略研究及行之有效的方法，并能加以推广。

（二）本课题的创新之处

本课题立足本校地域特点（城乡结合部）、学生特点（农民工子弟、农村孩子）展开研究，通过研究将获得适合城乡结合部校情的安全教育的内容、方法、原则、途径和完善的教材体系。在全面研究传统安全教育的基础上，凸显心理健康教育作用，教育学生懂得珍爱生命、尊重生命、从而学会保护生命，使学生掌握必要的生存技能、认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，树立积极的人生观。另外，本课题除研究学生的安全教育策略外，对老师和家长的安全素质提升也将进行系统研究。

四、课题研究的方法、途径和步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：通过搜集、整理和运用现今国内外与课题相关的教育教学理论，查阅教育行政部门的文献资料，包括教育行政部门的有关法规政策、评估督导制度等，为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2．调查研究法：每个阶段都选择一些带有全局性的“点”展开实地问卷调查，充分占有资料，运用辨证分析法找出关键点，制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性。在掌握丰富的一手、二手资料的前提下，为课题研究提供充足的事实依据。

3．行动研究法：主要运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，探讨生命安全教育的内涵、特点及规律，探索实施途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。4．个案研究法：对个别学生进行典型个案的系统观察与剖析。

5．经验总结法：运用经验总结法研究小学生安全能力的形成以及这种能力适应社会变革的可发展性的条件、途径及制约因素。

（二）完成课题的基本途径

1．加强领导，注重培训，构建安全教育的实施网络

在课题研究初期，加强对课题研究者队伍进行培训。利用各类讲座和网络指导课题组教师学习相关的法律法规，让课题组教师了解初步的交通、消防安全教育；防溺水、防烫伤、防雷击和用电安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校内外安全教育；网络信息安全教育；安全心理疏导教育及预防青少年犯罪的教育等的内容，进行理论摘录，提高研究者的素养和知识储备，以便对学生掌握基本的安全措施方面有指导引领作用。在此基础上，研究者根据本人研究对象的年龄和心理特征，依照各自子课题研究范围又设计相应的调查问卷，在学生完成调查问卷后，研究者及时的进行数据整理和反馈，掌握学生第一手的安全常识资料，为今后的研究开展奠定了基点。在加强领导，注重培训的基础上，紧扣课题，构建安全教育的实施网络。

2．紧抓校内主阵地，实施有效的安全教育策略新途径

（1）利用课堂的教育教学，在学校活动和学科教学中渗透安全教育。

（2）开展小型多样的安全活动，让安全意识深植每个学生心中。

（3）开设“心晴氧吧”，为学生排遣心中烦恼。

3.寻找多种教育资源，深化安全教育的实效

（1）建立校外德育基，拓宽研究视野。

（2）挖掘社区资源，凸显研究成效。

（3）寻求家庭支持，加强研究效果。

（三）课题实验研究计划分准备、分析、实施和总结四个阶段

本课题研究期限为三年，2011年8月准备，2011年12月开题，2013年8月结题。1．准备阶段（2011年8月-2011年9月）：课题准备阶段，主要采用文献研究法、调查研究法、网上查阅资料等方法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证，填写立项申请。

2.分析阶段（2011年10月—2011年12月）课题正式立项后，成立课题研究组织，进一步明确研究方向、理清研究内容，研究制定课题实验方案及子课题研究计划；组织实验教师进行理论学习与科研培训，课题开题。

3．实施阶段（2012年1月-2013年3月）：依据初步提出的行动研究方案，继续进行理论学习，并在实践中研究与探索安全教育策略，及时进行总结。组织教师进行教育教学、主题活动研讨、交流，展示一部分安全教育优秀案例、教育感悟，做好阶段总结。

4．总结阶段（2013年4月-2013年8月）：课题组进一步理清研究成果，进行归纳和提升；同时将研究成果进行汇总、整理，最终达到整个课题的研究目标。

五、完成课题的保障条件：

（一）学校领导高度重视

近年来学校坚持“以科研促教研”，强调“问题就是课题”，以强化教师个人反思意识为突破口，大力课题研究，聘请桂林市原教科所曾晓新副所长全程跟进指导课题研究，以点带面突出榜样的引领作用，引领教师参与课题研究。目前，我校科研管理制度不断完善，管理模式日趋成熟。学校校长张丹东有丰富的课题研究和管理经验，能为本课题保驾护航。

（二）课题人员保证

课题负责人张燕本科学历，小教高级职称，36岁，副校长，曾分管学校安全工作，现分管学校德育工作，有丰富的安全管理、德育管理和安全教育经验。该同志在2008年7月以前在叠彩区教研室担任教研员8年半，长期从事教育科研的研究，有较强的理论功底和课题研究经验，主要参与研究了市级A类课题《新课程与校本培训》（2003年5月立项）以A类等级结题，获得桂林市教育科研优秀成果一等奖。课题组副组长易引玉，学校政教处主任，本科学历，小教高级职称，36岁，业务娴熟，分管学校德育工作，有丰富的管理经验；课题组研究人员都在教学第一线担任教学工作，涵盖有班主任、数学、体育、科学、音乐、美术、心理健康等学科，为课题开展的全面性提供了基础。课题组成员大部分具有大专或本科学历，年龄在23—42岁之间，有研究课题的文化底蕴和经验。全体研究人员都具有积极参与课题研究的积极性和奉献精神，都先后参与过多个课题研究，课题组主要参与人员具有课题研究的基础和扎实的基本功。

（三）时间保证

课题组每两周一次小型活动（与业务学习相结合），每个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动，所有课题研究人员都有充分的研究时间保证全程参与课题研究。

（四）硬件支持

学校建立了远程卫星地面接收站、有多媒体教室2间、规范化图书阅览室、可供上网的教师学习吧1间等专用设施，为课题组成员开展课题研究查阅资料提供了保障。

（五）经费保障

学校每年均安排由专项经费进行课题研究工作，本课题学校将投入经费2万元，为课题研究提供了良好的物质基础。

（六）课题组成员分工明确又相互配合，彰显集体智慧

课题负责人：张燕

负责课题研究的组织协调工作、负责课题研究的 理论学习、负责撰写各个阶段的研究报告。

课题组副组长：易引玉

负责协助负责人开展课题研究管理工作及资料收集工作。

课题组骨干成员：李桂芳、汤振刚、莫玉香、戎

艳、雷红玲、蒋

芳、黄春娥、李津羽、唐月红、林汉秋、罗

莉、戴晓兰、方玛丽、唐飞燕、冯诗诗

负责课题研究及资料收集工作。

课题秘书：方玛丽

负责协助负责人、副组长进行资料的整理和总体汇编。

六、预期成果及评价方式

（一）预期成果

通过一个研究周期，预期取得以下成果：

1.《城乡结合部农村小学安全教育的实践与研究》研究报告 2.《安全教育主题班队会活动专辑》 3．《安全教育课例集》 4.《课题案例集》 5.《课题教案集》 6.《学生安全画册集》 7.《安全教育读本》

（二）评价方式

1．实践评价：从学校环境氛围、学生行为意识、活动成效等考查课题研究成效。

2．专家评价：可通过当地教育管理部门组织的论文评比、课题成员的活动反思、教学课例、案例进行评价。

3．学生评价：实验前后学生安全知识问卷调查的对比进行效果评价。

七、参考文献

1.《上海市中小学生命教育指导纲要》

2.《家庭教育心理》(吴锦骠、郭德峰著，上海教育出版社)3.《学校家长工作》（高峰著，上海教育出版社）4.《未成年人保护法》

5.《中小学公共安全教育指导纲要》 6.《中小学、幼儿园安全管理办法》 7.《安全知识问答》（朱明德著 人民教育出版社 2004）

8.《活动理论：体验教育的心理学理论基础》（陈家麟著，《辅导员》杂志）9.《国外未成年人安全教育及对我国的启示》（张献著，中国论文网）.《2006年全国中小学安全形势分析报告.》（贺霞著，中国教育报，2007-3-22(2)）

第四篇：农村小学生活化作文的教学策略与实践研究

河南省小学语文名师 学号：

培育工程结业论文

让生活成为写作的源头活水

——农村小学生活化作文教改探讨

学校名称：河南师范大学

学院名称：文学院

姓 名：周金然

2015年6月

让生活成为写作的源头活水

——农村小学生活化作文教改探讨

摘要：小学作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分，而作文是对生活的客观反映，现实生活应该是作文的源头活水。但目前作文教学存在教学脱离生活实际、学生害怕写、写得假等现象。我们有必要依据《语文课程标准》中提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，重新认识生活对作文教学的重要意义。我认为作文教学，尤其是农村小学的作文教学应该以“生活教育”理论为依据，在教学活动中，引导学生跳出课堂小圈，从而放大生活外延，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。关键词：生活 写作 体验 生活化作文

《语文课程标准》中提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。我认为，这一指导思想充分体现了“生活本源”这一先进理念。也就是说，我们教师应该引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，引导学生走出课堂圈子，带领学生多接触自然，认识社会，培养健康的人格。教学经验使我深深地认识到：引导学生体验生活，关注身边的人和事，就能更好的开放学生的心扉，写出个性鲜明突出、感情自然真挚的习作来。生活化作文就能很好的贯彻新课改这一要求，符合叶圣陶“生活教育”的理论，使学生跳出课堂小圈，从而放大生活外延，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。

一、目前作文教学中存在的一些问题

学生习作，首先要解决“写什么”的问题，然后是“怎么写”，也就是写作素材和写作技巧。审视当下的小学习作教学，我认为存如下问题：

（一）有任务无指导。布置课外作文，教师往往只提供作文题目，有时候连题目都没有，就让学生自由写，关于内容的指导几乎没有。在某种程度上，这就催化了学生作文造假、套作与抄袭现象。

（二）有指导无育人，学生写作内容不真实。内容指导时只关心学生写了什么，而不去关注材料的真实与否；作文评价时只关注习作结果，对造假、套作等现象视而不见。

（三）学生害怕写作文、不知写什么。看到作文题，大部分学生都是皱着眉头、抓耳挠腮、苦思冥想，没有主动写、乐于写的兴趣，使作文成了一大难题。

二、体验生活 激发兴趣 积累素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，有了写作的素材是写出好文章的前提条件。现在大部分学生的生活空间被禁锢在学校至家庭的两点一线，封闭在狭小的课堂之内，生活的空间越来越狭小，生活趋于单一平淡。在这种生活空间下，如何能写出逼真、生动、有情趣的作文呢？学生害怕写、不会写、作文内容单调、虚假的主要原因在于他们没有真实的生活体验，没有观察生活、思考生活的习惯。朱熹说过：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”写作材料的源头在丰富多彩的生活中。因此，应该引导学生接触生活，从学校、家庭和社会中观察、体验、积累写作素材。为了丰富学生生活，引导学生走进生活，感受生活的精彩，体验生活中的喜怒哀乐，我从学校、班级、家庭三个方面，精心设计、科学组织学生体验活动，让学生通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲身感悟来获得具体的素材和丰富的生活体验。

学校每学期都会开展缤纷多彩的节日活动，我带领学生积极参加各项节日活动，引导学生在体验中挖掘写话素材。六一儿童节，带领学生一起看表演，在班里组织“我 3 是才艺小达人”活动，学生的参与度非常高，活动后写下他们欢乐的六一。有学生写道：“六一儿童节，我们班许多小朋友都表演了精彩的节目：唱歌、跳舞、绕口令、朗诵„„我最喜欢王润祥表演的绕口令，语速超快，像机关枪扫射一样。王亿珂表演的舞蹈特别优美，像一只翩翩起舞的蝴蝶。我很喜欢六一，因为那一天，我很开心。”国庆节、中秋节、端午节、春节等传统节日，孩子们虽然在家，但他们都会自发地将过节时的场景用笔记录下来，用真挚而简单的话语写着他们的心情，想说就说，想写就写。这就是因为这些节日活动增加了他们的生活体验，也为学生的习作提供了真实的素材。

而家庭生活也有很多作文材料，教师要有意识地向学生布置一定的“生活作业”，让学生做一些难易适中、力所能及的家务活动，或指令分明地去观察某一物、了解某一事,这也是创造作文素材和积累材料的好办法。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动，体验劳动的滋味等，引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。

社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生亲身经历，自主实践后，再尝试练笔。如09年借“家乡文化大搜索”开展夸夸我家乡主题队会活动，孩子们通过收集资料，调查访问了解家乡鄢陵的悠久历史文化、闻名遐迩的花木、美食特产小辣椒等，从而写出了《夸家乡爱家乡》、《做文明的鄢陵人》等多篇佳作，做了两期校级优秀习作展览。学生通过体验生活，情感有了积蓄，从而能很好地激发学生的习作动机，进入描绘社会生活情境作文中去。

好玩、好动是孩子的天性，引领学生走向自然，不但符合他们的心理需求，还可以为写作积累丰富的感性材料。如果能细心观察、细心体会、真心感受，定能从生活中挖掘出丰富的资源。农村更有着与城市不同的风土人情，只要善于观察，农村小学 4 生也不缺乏作文的素材。比如农村田野中小麦、大豆、果树、棉花等各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，农村小学生采集如此富有浓厚乡土气息的写作素材，哪愁写不出具有特色的文章？

三、鼓励孩子 善于表达

学生愉快地观察生活，体验生活，就有了表达的冲动。教师适时鼓励他们把自己的所见、所闻、所思、所想，清晰流利地表达出来。引导学生小练笔、勤练笔，把所见、所闻、所思、所想写下来，做到用自由之笔，写自得之见，表自我之意，抒自发之情。鼓励他们在课堂内独立完成作文，同学之间互评，相互学习，能做到中心突出，条理清晰。只要多说、多写，学生的作文能力自然才能逐步提高。

例如：作文课上，屈万梅老师为了让更多的孩子们打开话匣子，利用孩子们喜欢的漫画作品上了这样一节作文课。先让孩子们谈谈喜欢漫画的理由，孩子们讲得头头是道，津津有味。然后不露声色地出示了几幅精心挑选的漫画，并别出心裁地将文字去掉，只留着画面，让学生仔细观摩，能否看懂没有文字的漫画。孩子们兴趣不减，兴致勃勃地讨论起来。最后找来几个平时在班里不大爱说话的学生，请他们说说图意，这些孩子基本上都能把大概意思讲出来。鼓励他们拿出手中的笔，把喜欢的漫画用文字表述出来，学生们立即伏案写作，奋笔疾书，这可是平时作文课中少有的情景啊。

四、立足生活 写法指导

能够清晰的表达自己内心的想法也并一定就能写出一篇优秀的作文，还需要教师让学生掌握一些基本的写作能力，正如“授之以鱼，不如授之以渔。”

1.阅读教学 学习写法。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”离开阅读教学去搞作文教学，必然使学生作文失去依拖而 5 造成作文难的后果。因此作文经常是从阅读教学开始的。课堂上，学生对文本有了较深的理解与感悟后，容易与文本产生共鸣。此时，教师要不失时机地营造写话氛围，挖掘写话素材。

2、单项训练 强化基础。

小学生往往对客观事物描写不够具体、真切，单项素描是小学生是否重要的写作基础训练，也是小学生必不可少的写作基本功。在作文教学中，我们结合教材单元训练重点，具体抓住语言描写、心理描写、动作描写、神态描写、景物描写等练习，老师重在指导学生观察，展开适当的合理想象，把观察到的运用语言文字表达出来。

例如：秋天到了，我组织孩子们在校园里寻找“秋天的足迹”，让孩子们观察、收集形态各异的树叶，孩子们开心地在校园的各个角落寻找自己喜欢的树叶。回到教室，我让孩子们从不同角度观察自己手中的树叶，说说自己手中的树叶向什么。很快就有孩子举起来小手：“我觉得像奶奶手中的扇子。”“我看见这片叶子从树上飘下来，一只在空中慢慢地打转，好像是一片羽毛„„”孩子们说得经常纷呈，树叶也仿佛被赋予生命。这些训练夯实了学生的写作基本功，为综合训练打下了坚实的基础。

4、结合范文 分类指导

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。老师充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法，引导学生发现写人、记事、写景、状物等各类文章的写法，把握规律，并适时提出针对性训练。

例如：四年级下册第一单元习作：要求学生把观察到的景物按一定顺序写下来。为了更好地完成这一写作训练。常丽华老师给学生们布置了这样的作业：写一写我们的校园，要求抓住校园的特点，按一定顺序，并把这些特点写具体，要把观察和思考 6 紧密结合起来。接下来，常丽华和同学们一起回顾了本单元所学习的课文，分析了作者在课文中的写作方法，怎样抓住事物的特点，按照一定的写作顺序来写，然后带领同学们在校园里实地观察。这样学生就把这类型的作文写作方法牢牢的记住了。

五、小结

作文，就是一种作文。孩子学写作，也是过着一种积极、充实、自由、审美的生活。而生活也是作文的源泉，到生活中去，引导学生不断发现和积累写作素材，这样的教是真教，这样的学是真学。毫无疑问，生活化作文的教学是农村小学作文教学改革的必由之路、高效之路。

参考文献

1、中国教育部.《义务教育学科课程标准2011年版》[S]

2、张红霞.《教育科研方法》.[M].教育科学出版社,2009年8月.3、刘云生（全国著名特级教师）《激扬个性的心灵舞蹈——儿童个性化作文的本体视点》[J].《语文教学通讯》（小学刊）,2005,6.4、谈永康.《在定向活动中提升学生的素材力——小学“真作文”教改探索》 [J].《小学教学》,2014,12.致 谢

本论文从选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中我得到了我校同事的帮助和指导，为我的论文研究提供了大力支持，并给予合理的意见，在此向他们致以诚挚的谢意。同时，本论文的写作也得到了研修班同学和课题组同事的热情帮助。再次感谢所有帮助和支持我的同事、同学和家人。

周金然 2015年6月

第五篇：农村小学班主任专业化的现状与发展研究

农村小学班主任专业化的现状与发展研究 一 班主任专业化的内涵

（一）教师专业化的内涵

我国教育部师范教育司在其编辑的《教师专业化的理论与实践》一书中明确指出：“教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。教师专业化的基本含义是：国家规定的学历标准，必要的教育知识、教育能力和职业道德，教师资格的管理制度等。[1]”据此，教师专业化是指教师在获得国家规定的学历标准的基础上，建立现代教育理念，修炼崇高的职业道德，并经过教师职业培训而获得必要的专业知识、专业能力和教师资格，确保专业地位的过程。

（二）班主任专业化的内涵

班主任专业化的内涵是“以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。[3]”当前，农村学校素质教育的发展，远远跟不上城镇学校，面临社会的发展和形式的不断变化，农村教育存在的问题值得我们去思考和急待解决。如何带领班主任走向专业化，这是我们农村学校急需解决的首要问题。

二 农村小学班主任工作的特殊性及存在的问题

（一）班主任的现状与专业化的标准之间的差距

国家的有关制度逐步推动着班主任专业化的进程，但并不意味着现在的班主任已经达到了专业化，相反，班主任的现状与专业化的标准还有很大的差距。表现在：第一，尽管实行了班主任津贴，但津贴太低，与班主任付出的辛勤劳动不成正比，以至很多班主任教师视班主任为“苦差事”，不愿当班主任；第二，教师的专业发展有职称衡量，教师要想晋升职称，必须在教学上取得突出的成绩。但对班主任的考核，没有职称制，工作好坏一个样，因此，缺乏当好班主任的动力，班主任也没有愿景的激励；第三，对教师而言，其课堂教学工作完全有自己的主动权，但对班主任而言，开展什么样的活动，怎样开展活动都更好地受到来自上面的限制，较少有自主权；第四，缺乏对班主任的系统培训。所以，目前的班主任工作多少有些无奈，不愿当得人少，不会当的人多，即使在岗的班主任，也有不少人对工作缺乏事业心、责任心，对学生缺乏关心、爱心，不了解学生身心发展的特点，不懂班主任管理规律，工作方法简单，只是维持班级不出事，对学生进行“关、卡、压”。

（二）农村班主任工作的特殊性

班主任工作有其特殊性，需要处理很多教学以外的问题。特别在农村地区，对于大量的留守儿童来说他们的生活上、心理上的各种问题都是农村班主任要面对的。这就要求班主任储备大量相关的知识，更要求班主任有一颗爱心，能在最大程度上做到“幼吾幼，以及人之幼”。但是我们要避免对班主任的求全责备，我们对班主任是要有要求的，但是我们还要认识到班主任也是活生生的人。他们也有他们的生活，他们和我们一样要面对各种各样生活中的问题，他们的精力是有限的。如果我们用各种应然的标准来拿班主任对号入座是不公平的，我们如果一味的以理想化的标准对班主任工作求全责备，甚至最终演变成一种毫无理由的批评对班主任专业化的进程是有百害而无一利的，也会在极大地程度上打击班主任的工作热情和积极性。

在农村常听见家长说：“老师，我的孩子就交给你了，你多费心，不听话就打，打坏了我不怪你，在家他不听我管教，就怕老师。”家长常认为孩子在学校有老师教育，自己就可以不教了，实际上学校教育远不如家庭教育重要。加上目前农村在校学生有很多留守儿童，在家缺少教育，往往养成一些不良习惯。这批学生到了学校，依然我行我素，不懂守纪，不懂尊敬老师，不懂如何与同学相处，遇到芝麻小事就控制不住情绪，轻则争吵重则大打出手。当教师批评时，孩子觉得受到委屈，可能产生过激行为。有的家长往往也依着孩子，认为班主任处理不公，对孩子“教育过当”，对班主任有意见，会到学校大吵大闹，强加指责，更有甚者动不动就用媒体威胁。

相对于农村家长来说，城里家长更重视教育，城里的班主任还可以得到家长的认可，工作干的会更有劲，中间还有不少灰色利益牵连，如补课、兴趣班、调座位、评优秀等等。而农村学校，教师当班主任很少出于自愿，有的是为了达到评定职称所规定的班主任年限、有的是领导安排了不好推辞，都是不得已而为之，实际上从内心深处的感受是“能不干就不干”，干也是短期行为，既没有职业生涯规划，也没有长期从事班主任工作的思想打算，做一年是一年，没有热情和激情，没有目标和动力。因此不会主动去研究探索班级管理的特点和学生心理教育的方式，班级工作被动，难有建树，常常是应付了事，不求有功，但求无过。

（三）农村小学班主任工作中存在的问题及分析 1．对班主任的身份认识不清

农村小学班主任专业化水平低劣的现状已成为制约学校发展和实施素质教育的重要原因，同时也显示出教师专业化成长具有艰巨性和复杂性。由于农村中小学专业人才缺乏，班主任课程负担普遍过重，目前又没有班主任津贴支出的保障机制，更重要的是当前的教师评价体系中教学业绩比重过大，导致班主任岗位失去魅力，竞争的活力不足。很多老师视班主任岗位为“副业”，课堂教学为“主业”，班级管理停留在管教的层面上。由于缺乏敬业爱岗的精神，班主任专业成长的意识淡薄，专业能力停滞不前。2．农村班主任压力不断增加（1）社会和学校要求高、压力大

在中国广大农村，随着人们物质生活的改善，人们渴望自己的子女能受到最优质的教育，从而在很多方面对当地学校提出了过高的要求，班主任作为班集体的组织者、管理者和本班学生的教育者，是学校教育教学管理的基本单位，学校又会把在社会上受到的压力无条件地转嫁到班主任头上，如：培养学生良好的学习习惯、良好的行为习惯、优良的思想道德品质、优良的文化素质、对家长充分尊重等传统美德等等，所以，在很多学校都把学生学业成绩不好、学习习惯不好、行为习惯不好、思想道德品质不超群等等归于班主任工作的不到位。学校不但把自己在社会上受到的压力全部转嫁到班主任和教师头上，还会把自己在上级教育部门及政府部门受到的压力也全部转嫁到教师及班主任头上。班级管理、学生学业成绩、学生思想教育、学生心理健康辅导、学生的评价、学生的辅导、学生行为习惯的矫正、教室及环境的布置、学生违纪的处理、和社会及家长的协调、班级良好学风的建立等等。（2）家长的要求过高、压力大

随着国家富国强民战略的实施、新农村建设等，让广大农村家庭快步进入小康以至于中康、大康，广大家长对自己子女受教育的要求也越来越高，但同时很多家长的素质并没有跟上来。随着国家计划生育工作取得显著成效，现在很多农村家庭都是两个大人一个小孩，或三个大人一个小孩，以至于四个、五个、六个大人加一个小孩，那个小孩当然就成为家庭中的王子、公主，所有的家庭都认为自己的小孩是天底下最聪明可爱的一个，那个小孩是集整个家庭或家族宠爱于一身，当然就很娇气，而当这个小孩无论在学业上还是行为上做得不够好时，全家人当然就认为那个教师或班主任不合格，于是对班主任的指责和不信任就开始了。没有干过教育工作的人不知道，总会说对学生要因材施教，但所有的教育工作者都明白，全班六十个学生又岂是你因材施教教得过来的？何况教师和班主任自己本身也是一个人，不是神，也有自己的家庭需要调理，也有自己的子女需要培养，也有自己的爱人需要照顾，也有自己的老人需要服侍。这所有的一切让广大农村教师特别是班主任倍感心力憔悴，身体健康状况也每况愈下。3．农村班主任工作对教师不具吸引力（1）农村班主任工作难有成就感 长期以来广大农村中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献、为学生发展和教育事业作出了重要贡献，但在现实生活中，“一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在着‘不愿做’、‘不会做’、‘不宜做’的“三不”现象。[5]

一是不愿做班主任。在现实生活中，由于当班主任压力大，待遇低，有相当一部分教师不愿意班主任。认为现在的学生多是独生子女，难管理，班主任工作很辛苦，风险大，吃力不讨好，弄不好两头受气，自寻烦恼、不值得。“做一般教师就比较轻松和单纯，‘无官一身轻’，只要完成课堂教学任务，对学生中出现的问题是可以不管不问的。有这种想法的教师即使是‘被当’了班主任，也会出现教育管理不作为现象。

二是不会做班主任。在现实生活中，能够上好课却当不好班主任的教师并不鲜见。随着社会各阶层对班主任的要求越来越高，班主任工作也日益专业化。没有足够的专业知识储备是无法胜任的。“有些班主任付出了体力，付出了脑力，付出了精力，最后仍得不到学生、家长及学校的认可，工作没有见成效，其原因就是不会做班主任，不懂得如何才能当好班主任。[7]”

三是不宜做班主任。有些老师虽然把班级工作管理的看起来像模像样，但学生却

感觉不到任何温暖，学生没有真正的班集体归属感，因为班主任的管理手段可能是霸道强权型的，把所有的问题都压住。近年来，媒体经常报道，一些班主任违反师德，体罚、变相体罚学生。还有些老师他们当班主任出发点就不正确，他们目的不是培养人，教育人，而是出于谋取私利，如果这些人做班主任，学生就都成了他们手里的商品和谋取私利的工具。一个任课教师不合格，影响的是一门学科的教学质量，而一个不合格的班主任就会影响全班学生的身心健康和发展。（2）农村班主任待遇偏低、缺乏竞争性和激励性

班主任所承担的工作量和承受的压力相比，班主任津贴费显得不太合理。并且，班主任之间也缺乏富有竞争性的待遇和激励机制。而班主任普遍认为，一方面，在他们所承担的全部工作中，作为班主任的那部分工作量及压力，要远远高于作为科任教师的那部分工作量及压力，而班主任津贴在收入中所占的比例却没有体现出与之相对应的价值。另一方面，与科任老师相比，班主任的收入与其所占的重要地位也不成比例。三是对班主任的考核力度不够，缺乏有效的竞争激励机制，尤其是那些优秀的班主任，并没有在待遇上体现出他们应有的价值。4．班主任在专业发展上有待提高

班主任是一项专业性很强的工作。这就是为什么有些班主任工作做的很累，班级工作却做的不理想，而有些人干的很轻松，班级管理却井井有条、学生很自觉的原因。长期以来，由于教育上自身的原因，班主任专业训练严重不足，在管理学生中表现出缺乏专业知识、专业能力和专业道德。（1）班主任专业知识匮乏

班主任工作面广、工作量大、繁杂而多样，涉及学生学习、生活的各个方面，学生的教育和培养是一门很深的学问，班级体的建设与管理更需要广博的知识、丰富的经验、管理的艺术。其中专业的心理学知识、教育学知识很多是我们忽视或不具备的。一些落后的教育观念、陈旧的工作方法、单一的解决问题模式难以应对千变万化的情况，不能应对错综复杂的新局面，不能跟上日新月异的新时代。（2）班级管理能力不强

班主任工作的复杂性对其能力提出了更高的要求，光有专业知识是不够的，还必须具备多方面的能力。如：深入学生了解研究学生的能力，创建优秀班级团队的能力，做好学生思想工作的能力，组织开展活动的能力，与科任教师、家长、学校协调交际的能力，此外还要顺应潮流熟练运用网络开展教育工作的能力等。但现实中班主任往往只是注重实效、而忽视学生心理成长，只注重自己的工作经验而忽视专业管理能力，采取了很多短期措施，没有采用真正长期有效的管理办法，养成良性循环的班集体。（3）专业道德水平欠佳

至今仍有不少班主任习惯于“权威”形式的管理，地位凌驾于学生之上，采用命令服从式教育模式，工作方式简单粗暴，角色定位错误，学生从内心上容易产生逆反心理，甚至与班主任对着干，而如果班主任不能及时控制情绪、发现问题，往往就会出现一些过激的、违反教师职业道德的、有损教师形象的言行，对学生身心健康造成伤害，给班集体建设带来整体影响。这与新时期开放、民主、科学的先进管理理念相背，必须全面提高班主任专业道德水平。三 对农村小学班主任专业化建设的策略

（一）明确班主任责任保障农村班主任的权利

教育部颁布的《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）明确了班主任的地位与作用、配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训、考核与奖惩等。这对发挥班主任在中小学教育中的作用，保障班主任的合法权益，全面推进教育改革有重要的意义。1．合理安排班主任的工作量

《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任课时工作量，确保班主任做好班级管理。[8]”在农村小学存在着这种情况，一、二年级就有一名教师，既是班主任又是任课教师，这使班主任的工作量大大增加。而近些年的“农村义务阶段学校教师岗位计划”进一步缓解了农村教师问题，是班主任的工作量得到了减少。2．落实班主任经济待遇

《规定》要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。[9]”提高班主任的经济待遇是对班主任专业成长和工作能力的一种实质上的肯定和激励，充分体现了党和国家对班主任工作专业性的重视和尊重。3．加强对班主任工作的精神奖励

我们常说要多表扬学生，为什么没有人说要多表扬班主任呢？对长期从事班主任工作岗位的老师必须多予以精神鼓励和表彰。老师对精神关怀和奖励的需求远远大于物质奖励，很多教师默默付出，工作认真负责，不怕苦不怕累，能一辈子坚守在偏远的农村，那是因为他们从中收获了很多精神上的回报，如学生的进步、考试获奖、对老师的一声亲切称呼等等。这些小小的精神鼓励可以进一步增加教师当好班主任的责任感、幸福感和光荣感。在学校力所能及的地方还是要给班主任给予关怀，农村各学校虽然不能在工资、福利、补贴上给予很大帮助，但可以从改善班主任的学习、工作、办公条件上入手，让班主任在一个尽量舒心的环境中办公，这本身也是一种待遇，只有这样，才能让班主任乐于班级管理，乐于班主任工作，才能“用心”班级管理，才能“用心”班主任工作。

（二）争取学生家长以及社会的理解和支持 1．社会要关注学生的健康成长

在报道学校矛盾纠纷时，我们媒体不光要关注学生所受的不公，更要正确公平的报道，在媒体面前，班主任也是弱者，班主任的工作也要大家的关注。家长要理解老师，舆论要正确评判，平衡报道，不要片面报道，穷追不舍。否则，老师对学生教育管理消极作为就会愈演愈烈。2．学校要通过多种途径引导家长参与学校教育

在农村，家长的文化层次相对比较低，对教育的意义认识得比较淡薄，加之目前的大学生就业不包分配，因而认为供孩子上学不合算，对孩子的教育也就放任自流，对孩子的智力投资更是寥寥无几。有些家长虽然望子成龙，但不懂得科学的教育方法，如当孩子的学习出现困难时，他们束手无策，而当孩子们的成绩不理想时，他们又打又骂，孩子们难以接受，从而产生厌学心理。针对这些现象，班主任不仅要管理班级学生，还要做好家长的工作。班主任可以通过召开家长座谈会、家访或写信等多种方式和家长沟通。既要了解学生在家的情况，又要了解家长的思想动态，对观念落后的家长应及时教育。从而让家长在教育学生的方式、方法上与班主任达到共识。

要让家长们认识到，教育不仅仅是校方单一的活动，学校教育和家庭教育是互相联系的，不可分割的，成功的教育必须建立在学校教育和家庭教育有效配合的基础之上。学生成长离不开任何一方，唯有将两者结合起来，才能促进孩子健康快乐成长。

（三）加强制度建设为农村班主任提供基本保障

在制定相关的配套制度时由于城市和农村差异，在贯彻落实《中小学班主任工作规定》关于班主任的政治经济待遇制度、培养培训制度、考核奖惩制度过程中，各地教育行政部门和学校还应根据实际情况，制订具体的实施办法和相关的配套制度。要在人事编制、津贴发放等方面向班主任专业发展倾斜，确保班主任专业地位和各项待遇得到真正落实。1．建立班主任职责制度

班主任工作的职责是担任职务的教师按照班主任工作基本任务的要求应承担的具体责任。职责制度的建立有利于班主任明确自己的职业定位，形成自己的专业角色意识。

2．建立班主任资格认证制度

班主任资格认证制度是班主任职业专业化的基本特征，是国家对专门从事班级管理工作的班主任的基本要求；班主任资格认证也是对班主任工作专业性的认可，对教师具有承担班主任工作能力的认定，班主任获得工作岗位的首要条件。逐步试行班主任持证上岗制度，变过去“班主任工作只是副业，兼一兼、代一代就行[”传统观念。

3．建立班主任专业化职级制度

班主任专业化职级可分为见习班主任、二级班主任、一级班主任、高级班主任和特级班主任五个层次。班主任的职级与教师的职称同等对待，不同职级的班主任享有不同的待遇。建立班主任专业化职级制度，有利于调动班主任的积极性，推动班主任进行专业追求，获得专业发展。

（四）举办培训加强农村班主任的理论与技能水平

现在教师的培训机会是越来越多了，还有专业的班主任培训，但正因为多了，走的过场也就多了。这里有教师本身的问题，农村班主任工作本身就忙，还有一大家要照顾，很多时候自己的孩子都没有时间辅导，空闲时间有限。也有培训的问题，很多时候学的是纯理论的东西，几乎没有实际用处，只能用来参加考试。学习是好事但要真做到学有所用切实提高农村班主任素养走向专业化，我认为还要做到以下几点： 1．时间安排要合理

培训时间要多放在寒暑假，要允许老师在一定范围内自由选择，这点很多培训已经做到了。比如说最近我有别的工作，没有时间去参加学习，我可以选择下一批的学习。对于年轻人来说，更喜欢网上学习，可以自由安排，这是非常值的推广的。

2．培训内容要理论联系实际

纯理论、应付性的东西有不如没有，那只是浪费大家的时间和精力。我们都愿意听魏书生的讲座，很实际，很有启发性，那才是我们中国的东西，都是在实际工作中得出的理论，听了不但是觉得讲的好，回来还能用。最好能给班主任去优秀学校实习学习的机会。3．定期开展校本研讨

别处的经验不一定能在我们这行的通，比如，经济基础好的地方能通过发班主任津贴的方式来刺激班主任工作动力；盘锦市有魏书生的带动作用；大城市有更多的学习和交流机会。而这些是农村不具备的，但我们可以自己组织校本研讨、交流，把优秀的经验传播开来，创建自己的特色管理。

（五）提高农村班主任职务津贴和职称晋升的优先权

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中这样写道：“做班主任和授课一样都是中小学的主业”，“ 要将班主任工作记入工作量，并提高班主任工作量的权重。[11]”班主任和授课一样都是“主业”，授课有课时费，班主任工作理当记入工作量。相应地，课时费要根据教师的级别和年限有所区别，班主任工作量也该如此。

随着生活水平的不断提高，但是农村班主任的津贴仍然是“原地踏步”。这大大降低了班主任工作的积极性。农村各学校可以根据当地实际情况增加班主任的津贴，使得班主任的工作量与收入保持平衡。另外，评定职称时，可以优先考虑班主任。因为班主任的工作除了承担一个科任教师所做的以外，还要花很多的时间和精力在学生身上，劳动量远远超过其他科任教师。通过提高经济待遇和职称晋升的优先权，使得班主任教师觉得工作有动力，工作有“奔头”。

班主任专业化是一项系统的工程，但现阶段农村各小学班主任队伍的现状不容乐观，班主任的水平和能力还有很大的提高空间，各学校对班主任的管理和使用方面还存在着不足，班主任专业化队伍的建设和培养还有很长的一段路需要走，学校在构建班主任科学管理的运作中，唯有真正心系每一位班主任的成长与发展，与他们同心、同行，才能达到管理的科学化。总之，要实现农村小学班主任专业化，任重而道远，这需要每位教育工作者的共同努力。

民办中小学班主任工作改革渐成理论界和实践工作者的关注话题。传统的民办中小学班主任工作过于简单、粗糙、单一,低效。为了提高班级管理效率和质量,以进一步适应素质教育需要,研究认为民办中小学班主仟角色需要实现“从单纯教师向学生良师益友转变”、“从硬性管理者向柔性服务者的转变”、“从经验工作模式向专业化工作模式的转变”、“从用时间进行学生工作向用心进行学生交流的转变”以及“从单兵作战向协作化工作的转变”等几大转变。本文运用文献法,收集整理了民办中小学班主任工作改革的相关理论和实践探索等方面的信息资料。调查发现,当下民办中小学一线班主任在管理方面的感性认识非常丰富,远远高于理论成果的呈现。同时,运用访谈法,笔者了解到民办中小学班主任对于工作改革的强烈愿望与困境。民办中小学班主任工作中虽有一些新思路、新想法、新点子,但苦于工作奔波,毫无时间精力系统研究,行动也只能停留在感性认识层面。调查发现,目前民办中小学班主任工作存在的主要问题在于“受传统班主任观影响严重,教学凌驾在管理之上,管理凌驾于学生之上”,最后导致班主任的工作积极性不高,创新性不高,班主任之间沟通性不强,专业性不高。总体来讲,民办中小学缺乏一支高素质的班主任队伍,原因主要体现在民办中小学社会生存环境比较差、民办中小学学生管理难度比较大,民办中小学班主任职业倦怠严重等方面。因此,为理清民办中小学班主任工作的困局,使民办中小学班主任工作适应素质教育需要,真正有效发挥班主任作用,必须改善民办中小学班主任的工作环境,同时,民办中小学班主任自身必须转变时代角色,强化工作职责。再次,民办中小学班主任工作改革必须要做好“两手抓,两手都不松”。一是抓好成才观,创新学生管理服务理念,构建“刚性管理”和“柔性服务”相结合的民办中小学学生管理服务理念；二是抓好班主任发展观,积极鼓励班主任加强专业继续教育,增强理论科研能力。同时,切实提高班主任待遇,建立竞争激励机制等工作辅助开展。