学前比较教育复习重点(问答题)2（全文5篇）

第一篇：学前比较教育复习重点(问答题)2

学前比较教育复习重点（问答题、论述题）

1、当代国外学前教育课程的主要理论及其模式：（1）行为主义课程理论的学前课程，当代新行为主义心理学的代表人物是斯金纳和班杜拉，以恩格尔曼和贝雷特的课程方案为著名；（2）认知发展理论和认知发展课程，以韦卡特的课程和凯米、德渥里斯的课程较为著名，是较纯粹的皮亚杰课程；（3）人文主义心理学和人文主义课程，最著名的是人文主义心理学家马斯洛。

2、各国学前师资培训的主要类型：师范型培训制度；非师范型培训制度；混合型培训制度。

3、国际早期儿童教育研究与交流：早期儿童教育：被视为一个统一的领域，现已为国际所公认。它包括托儿所、幼儿园和小学低年级。

4、各国学前教育机构及管理体制比较：

（一）多形式多功能的学前教育机构（1）扩大幼儿园社会服务的功能；（2）学前教育机构微型化和家庭化；（3）社区学前教育机构的发展；

（二）各国学前教育机构的行政管理（1）平行模式（2）两层次模式（3）统一模式

（三）学前教育机构的经费来源大致上有国家（联邦或中央和地方），私人、教会和企业等。

5、国外幼小衔接问题的探讨:由于一是科技的发展和所谓“知识爆炸”局面的出现，世界各国的中小学都进行了教学内容的改革，二是终生教育的观念也要求考虑教育的整体性。所以重视幼儿园和小学的衔接和幼、小、中教育整体规划，就成为一种世界性趋势。根据学者们的研究，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童通常在与人关系、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学习环境等方面不同程度地存在着断层。为了解决以上问题，世界各国采取了两大类的做法：一是重点发展小学前1—2年的预备教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学幼儿班或幼儿园预备班。二是设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。法国、日本、美国、比利时、瑞士和荷兰都进行了这方面的尝试。如日本，专门设置了幼年学校，试行4、4、6学制。

6、试论世界学前教育发展的主要趋势：

一、学前教育中心的转移；

二、尝试不分年级的教育；

三、家园共育；

四、倡导多元文化教育；

五、以保障儿童权利中心的幼儿教育民主化趋势。

7、瑞吉欧方案教学的历史和理论基础：历史背景：一时代的呼唤；二社区支持教育的传统；三漫漫发展路。理论基础:承袭了杜威的进步主义教育思想包括在其影响下产生的进步主义和建构主义思想。

8、瑞吉欧方案教学的主要特色：儿童的百种语言。

9、生成课程的内涵：“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童感兴趣中产生的，“课程”意味着教师的成分。所以生成和课程两个字放在一起，意味着同时考虑到 自发性和计划性。

10、瑞吉欧教育方案可以给我国幼儿教育改革特别是幼儿园课程改革哪些启示？

瑞吉欧启示我们：

一、重视在儿童的活动中自然而然地生成课程；

二、让教师成为幼儿的合作研究者；

三、促进学校、社会和家庭的合作。

11、多元智理论的主要依据：

一、对大脑损伤病人的研究；

二、对特殊儿童的研究；

三、对智力类型和符号系统关系的研究；

四、对某种能力迁移性的研究；

五、对某种能力独特发展历程的研究；

六、对多种智力学说的研究；

七、对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究；

八、对环境和教育影响的研究。

12、多元智力理论的智力定义：

（一）每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式；

（二）智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力；

（三）个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约；

（四）智力是多维的。

13、经过“智力选择依据系统”的严格筛选，加德纳把构成多元智力理论基本结构的七种智力分别确定为：言语—语言智力；音乐—节奏智力；逻辑—数理智力；视觉—空间智力；身体—动觉智力；自知—自省智力；交往—交流智力；还有一种自然观察者智力。

14、光谱教育方案的两个理论基础：加德纳的多元智力理论和费尔德曼的非普遍性理论。

15、光谱教育方案的评估领域及关键能力：评估领域有：运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格。关键能力有：运动领域、语言领域、数学领域、机械和建构领域、自然科学领域、视觉艺术领域、音乐领域、社会理解领域。

16、光谱教育方案的主要内容：它不是一个刻板的课程，更不仅仅是代表一系列的活动。它是一种根植于理论的方法，这种方法强调的是发现和培养儿童多种多样认知能力的重要性。这种方法的应用已经给教师的教和儿童的学带来了重要变化。

17、光谱教育方案的主要特点：(一)课程和评估相结合；

（二）课程的开展以儿童的强项为线索（1、具体的学习情境下发现儿童的强项；

2、发展儿童的强项；

3、促进儿童的全面发展）；

（三）发展性的评估（1、以发现儿童的强项为其评估的目标和重点；

2、在真实情境下进行；

3、范围和程度广泛而深入；

4、手段多样化；

5、动态性）；

（四）学习环境追求多样化和个性化（1、一个丰富的、真实的学习环境；

2、个人化、创造性的活动环境和工作任务）

18、分析光谱教育方案与加德纳多元智力理论的关系：都认识到了人类认知的多元性，主张用一种比传统更为广泛的视角看待人类认知的发展；认识到了生理上的倾向性与文化中学习机会之间的互动性，相信人类文化不仅影响，同时还积极地建构个体发展的方向和程度。二者结合在一起，突出了对儿童的多样性和独特性的关注，并对“给儿童提供多种发展空间和机会，使每一个儿童都有机会发挥和发现自己的潜能”，提出了要求，从而奠定了光谱方案的基调。

19、你认为多元智力理论对我国当前的幼儿教育理论改革和发展有什么启发？

一、课程目标上追求全员、全面和创造性的发展；

二、课程内容及其组织上追求多样性；

三、课程评价上追求发展性。总之，幼儿教育改革的关键是幼儿教育观念的改变。加德纳的多元智力理论对于我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。

20、儿童的认知结构： 图式是皮亚杰理论中的一个核心概念，他认为图示是动作结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情境迁移到另一种相同的情境中去。皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样，都有一定的结构，人的智慧结构就叫做图式，也叫认知结构。

21、制约儿童心理发展的诸因素：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。

22、儿童认知发展阶段：感知运动阶段（0—2岁）；前运算阶段（2—7岁）；具体运算阶段(7-12岁)；形式运算阶段(12-15岁)。

23、海伊斯科谱教育方案与皮亚杰认知发展理论的关系：海伊斯科谱课程是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取了现代教育学和心理学的研究成果，是一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。海伊斯科谱教育方案是将皮亚杰认知发展理论运用到实践中去的幼儿教育改革方案的一种。

24、海伊斯科谱教育方案中关于组织课程的关键经验：

1、主动学习方面的关键经验；

2、语言运用的关键经验；

3、经验和表征的关键经验；

4、发展逻辑推理的关键经验（分类、排序、数概念）；

5、理解时间和空间的关键经验（空间关系、时间）。

25、海伊斯科谱方案的主要特点：

（一）丰富而又有序的学习环境—活动区；

（二）环环相扣的一日生活之安排：

1、一日生活的七个环节；

2、一日生活各环节的协调与平衡；

3、一日活动安排设计的目标。

（三）主动学习的儿童：

1、儿童的学习是从自发的兴趣产生的；

2、儿童对学习、活动的内容进行自由选择；

3、儿童对物体的自由操作；

4、儿童与教师之间、儿童与儿童之间的积极互动；

（四）支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师：

1、教师是幼儿学习的支持者；

2、教师是幼儿学习的协助者和引导者。

26、皮亚杰认知发展理论在当代幼儿教育改革和发展中有什么现实意义：

皮亚杰所创立的认知发展理论是一个动态的建构理论。这个理论被认为是19世纪西方教育心理学理论运动开始以来最重大的心理学成就之一，也是当代对儿童教育影响相当大的儿童心理学理论之一。皮亚杰有关儿童及儿童思维和发展的理论使教育者们将工作的重点从儿童已经知道的知识转移到研究儿童是如何获得知识的。这极大地影响了儿童早期发展的研究以及儿童与成人的互动。20世纪60年代以来，皮亚杰的认知发展理论以及所蕴涵的教育思想被世界各国广泛接受，对世界各国的教育，特别是学前教育产生了越来越大的影响。

在教学内容方面，皮亚杰的认知发展理论也给我们以很大的启示。教学内容一定要符合儿童的认知结构发展水平，符合其年龄特征；教材内容的编排要呈螺旋上升的形式，不断推动儿童的认知发展；儿童的爱好和兴趣在皮亚杰那里得到了极大重视，因而教学内容要尽可能体现个别差异，做到因材施教。

总之，皮亚杰认知发展理论对教育的影响是巨大而深远的。

27、蒙台梭利的儿童观：

一、儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力；

二、儿童不是孤立的和抽象的；

三、儿童是学习者和研究者。

教师观：

1、教师是幼儿学习的支持者；

2、教师是幼儿学习的协助者和引导者。

28、蒙台梭利的教育观：教育目的、教育内容和教育方法。蒙台梭利教育法的教育目的是帮助儿童形成健全的人格，并通过培养健全人格的儿童建设理想的和平社会。蒙台梭利教育的内容主要包括主题教育内容和区域教育活动内容。集体教育活动主要是通过主题教育的形式进行的，个别教育活动主要是通过区域教育活动的形式进行的。蒙台梭利教育方法实际上是以“有准备的环境”为核心，由“有准备的环境”，作为“导师”的教师，作为活动对象的“工作材料”三个要素组成的。

29、当代蒙台梭利教育方案的主要特点：

（一）一个有准备的环境

1、它就像是一个家；

2、“儿童之家”内的一切符合儿童的标准；

3、环境布置安全、美观而有秩序；

（二）教师是儿童的导师

1、环境的提供者；

2、自由的保障者；

3、儿童发展的协助者；

（三）教具是儿童活动的主要对象

1、刺激的孤立性；

2、操作的顺序性；3工作的趣味性；4教育的自动性。

30、怎样全面认识和把握蒙台梭利教育法？

一、正确把握蒙台梭利教育法

（一）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容；

（二）认识到蒙台梭利教育法存在的局限

1、把儿童心理发展归于天赋能力的自然表现；

2、寄希望于“蒙氏教育”达到和平社会；

3、对环境以及环境作用的认识不够科学力严谨；

4、感官训练带有一定的孤立性和机械性；

二、合理借鉴蒙台梭利教育法；

（一）、以我为主，他为我用；学习蒙台梭利“多层次，全方位，重个性，重和谐，重实践”的教育方法；

（二）以他为主，他我结合，要特别注意：第一，教育内容问题；第二，班级组织形式问题。

31、蒙台梭利主要的区域教育活动有日常生活练习，感觉教育，数学教育，语言教育，文化科学教育，历史地理教育和艺术表现力的培养七个部分。

32、感觉教育的重要意义：

1、促进儿童感觉机能的发展；

2、帮助儿童获取各个方面的正确知识；

3、养成儿童集中注意力的习惯；

4、打下形成健全人格的基础。

33、感觉教育应该注意的问题：

1、应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练；

2、应该注意感觉教育的适宜时期；

3、应该使感觉教育的刺激孤立化。

34、韩国学前教育的内容包括：健康、社会、自然、艺能和语言五个方面。

韩国学前教育的途径：一是充分利用幼儿园的内部资源；二是有目的，有计划地利用社区资源。

35、朝鲜学前教育的特色：

1、重视礼仪教育；

2、重视艺术情感教育；

3、强调思想政治教育；

4、通过集体对儿童进行教育；

5、师资培养规格高，再教育体系完善；

6、办园形式多样，支援体制健全。

朝鲜学前教育的不足：首先，朝鲜尚未实施开放政策，对国外尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥的态度，由此其教育处于一种较封闭的状态。其次，朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分首要的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化现象较多，再次，片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展，“齐步走”印迹较重。最后，采用单一的正面教育的方法，忽视儿童发展的层次性和立体性，单一化的影响较广。

朝鲜学前教育的发展趋势：第一，随着整个教育的发展，学前教育呈现出从教育内容，教育形式和教育管理的高度规范化、格式化；第二，在幼儿园普遍增设电化教育器材，使电化教学成为幼儿园基本教学手段之一；第三，音乐教育研究不断深入，通过音乐组织孩子的一日活动并对孩子进行音乐启蒙教育，从而最大限度地发挥音乐教育促进幼儿发展，特别是智能发展的作用。

36、南非学前教育的两难境地：南非学前教育的发展必须要考虑到南非的人口背景。南非由许多不同的文化、种族和语言群体组成。此外，经济上最穷困的黑人群体的人口数目在急剧增长。这对学前教育提出了挑战。

37、印度学前教育面临的主要问题：

一、印度是一个人口大国，连全民的义务教育都未实现，更没有力量来承担学前教育的重任；

二、印度学前教育的未来发展在相当程度上不得不依靠非官方组织和社区的参与；

三、印度学前教育机构的内容和质量各异，而且印度没有任何核发执照、立法、监控和管理学前教育的机构；

四、印度的学前教育课程在实践中大多数幼儿园是以教师为中心，重点是正式授课。理论与实践的脱节，使学前教育在相当程度上成为初等教育的向前延伸。

印度学前教育的发展趋势：

一、学前教育需要社区的积极参与，需要政府与非官方组织的通力合作；

二、印度需要建立正式的学前教育机构，承担核发执照、立法和监管的责任，提高学前教育的水平；

三、学前教育课程要力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心；

四、师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机会，密切关注对日托中心、托儿所和特殊教育的教职工的培训。

38、苏丹学前教育的发展趋势：

1、国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题；

2、学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅仅停留在保育的基础上，而不像其他国家那样保育和教育并重；

3、教师问题。学前教育教师素质不高，学前教育培训机构不足，教师待遇低下。

4、继续开展学前教育研究。

39、韩国学前教育的改革与发展趋势：改革措施：第一，改革财政支援体系；第二，改革学前教师的培养与训练制度；第三，改革全国划一性的教育课程。发展趋势：

1、努力实现教育机会均等；

2、运用地方自治团体的预算，扩建保育设施；

3、充分利用农村会馆等公共设施，设置托儿所、幼儿园；

4、由政府拔专款实施特殊的支援与扶持；

5、督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定；

6、拥有500名以上的女工企业，义务设立幼儿教育机构；7利用当地公共设施开办幼儿教育机构；

8、充分利用现代化的宣传媒介，开展丰富多彩的宣传活动；

9、简化审批手续，扩大税收照顾，增加金融支持。

40、非洲学前教育面临的主要问题与发展趋势：主要问题是：由于受到经济的制约，非洲各国的学前教育是不发达的。

1、学前教育机构大多设备简陋；

2、学前教育目标有待发展；

3、幼儿园工作不够完善；

4、师资培训质量不高。

发展趋势：

1、在普及学前教育的同时，充分利用现有的资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿的健康发展；

2、精心设计学前教育的目标，在现实基础上真正做到保育与教育并重，促进幼儿的全面发展；

3、丰富学前教育机构的一日活动与游戏，充分发挥园外教育资源的潜力，并把家庭教育、社区教育与学前教育紧密结合起来；

4、加强对学前教育教师的培训，提高学前教育教师的素质。

41、西班牙学前教育课程模式的演进：第一个阶段，课程模式是建立在对工作阶级的慈善行为上，安排并不全面；第二阶段，课程是学术课程，它不符合此阶段儿童身心发展的特点；第三个阶段，课程受到了福禄倍尔、蒙台梭利和德可乐利的影响，它们考虑到了儿童的发展水平，重视明确的活动和感官刺激。第四个阶段，学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识，它更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会方面。

42、瑞典学前教育的特色是父母教育。父母教育是指凡是要当父母的夫妇，在怀孕期间就要开始接受这项教育。在儿童成长的过程中，父母还要经常到儿童护理中心接受指导。父母教育活动的内容主要有三项：

1、增加必要的知识；

2、互相交流体会；

3、增加有关社会给予家庭关系影响的了解。

43、澳大利亚的父母教育计划：澳大利亚的学前教育在发展过程中早就意识到了了解家庭背景的必要性和在了解儿童需要的基础上与家庭合作的必要性。其具体做法是：第一，在职业教师教育中强调了与家长沟通的重要性；第二，许多幼儿园强调与家长合作；第三，儿童保育中心也重视父母教育；第四，所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划，最常见的形式是“学步儿童小组”（有时称为亲子小组）；第五，健康医疗中心；第六，自助组织；第七，玩具图书馆；第八，运用远程技术。

44、新西兰毛利语言所：起源于1982年的毛利文化再生运动，目的在于支持与鼓励毛利语言的文化；是新西兰第四大学前教育机构；确保儿童一出生，就用毛利语与之对话；家庭和社区在管理和资助方面发挥了关键作用。

45、巴西学前教育主导观念的变化：1973之前，“拯救儿童”是巴西学前教育的主导观念，到了70年代中期，巴西的学前教育才有了“整个儿童”的概念。

46、匈牙利20世纪90年代以来学前教育的变化：

1、幼儿园的权限放宽了。1990年的《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园，至此国家垄断教育机构的局面结束了。

2、早期技能的发展正在受到重视；

3、幼儿园在课程和目标上也有所更新。

47、新西兰《5岁之前》报告的内容：《5岁之前》认为特殊教育服务应该在所有的教育机构内设立；《5岁之前》宣布日托中心只有符合最低的标准，签订协议才可以获得政府资助；《5岁之前》规定了师生比；《5岁之前》规定了教师资格，设定了培训计划。《5岁之前》采纳了米德报告的许多建议。意义：新西兰的幼儿的保育和教育管理的转变中受益匪浅。这种变化使5岁以下的儿童机构向一体休方向发展，建立了一种更为公平的资助系统，提出了对高质量服务的更大需求。

48、澳大利亚学前师资述评：幼儿教师培训；儿童教养员培训；保育员培训。

49、巴西学前教育存在的问题及发展趋势：

1、学前教育发展不平衡；

2、有相当数量的学前教师没有教师职称；

3、学前教育教师的社会地位不高，待遇低；

4、提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高；

5、巴西的学前教育过多地依赖了国际组织。未来发展趋势：

1、政府采取措施改变学前教育发展不平衡状况，提高为贫困儿童服务的补偿教育的质量；

2、加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇；

3、依照巴西的国情，批判地吸收国外的先进经验，不要盲目照搬照抄。

50墨西哥学前教育存在的主要问题：

1、各地区学前教育发展极不平衡；

2、缺乏幼儿教育师资，师范学校培养的幼儿教师严重不足；

3、广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不够。改革措施：

1、优先满足5岁幼儿的教育要求，使他们在上小学之前，能受到必

要的预备教育；

2、改变求大求全的办园方针，要求各地当局因地制宜，设置各种类型的、符合当地社会经济特点的幼儿教育机构，发展多样化的幼儿教育；通过和社区合作办幼儿园的方式，适当照顾农村和土著居民地区，使幼儿教育的发展逐步达到地区平衡；

4、设计出各种不同的，适应各地特点和需要的幼儿教育发展计划。

51、瑞典学前教育的主要做法和启示：

1、父母教育政策；

2、比较重视幼儿的多元文化教育；

3、幼儿学校很重视与家长的合作；

4、很重视学前教育的科学研究。

5、政府不断地制定法律，促进了日托中心的完善；

5、师资力量雄厚；

6、混龄班的组织形式特色。

52、澳大利亚学前教育的特点：第一，澳大利亚为联邦制国家，教育分权于各州。由此，学前教育机构和教师培训机构多种多样，各州的学前教育发展不平衡。第二，全社会比较重视学前教育。联邦政府对学前教育机构进行财政支持，州政府对它们进行规范化管理，注重将国家，学前教育机构、家庭三方面的力量结合起来，学前教育质量较高，幼儿教师的地位较高。

存在问题：首先，澳大利亚社会变化急剧，由此学前教育结构需要不断地审查自我，并对外在的变化作出调整。其次，澳大利亚的学前教育是在人道主义的基础上发展起来的，特别强调教师、家庭和孩子之间相互作用的重要性。再次，无论是学前教育领域还是教师教育领域，通才教育越来越受到关注。最后，澳大利亚政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与作用，但政府应该发挥什么作用仍然不甚明确。

53、新西兰学前教育的现状及发展趋势：

一、幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。幼儿园和保育中心的教师工资差距在逐渐缩小。

二、游戏中心一直保持其独立性。

三、毛利语言所并未纳入学前教育的网络之中。

四、政党的转换对新西兰学前教育的发展产生了负面的影响。

54加拿大早期教育存在主要问题及其对策：

一、看护服务的需求量增加；

二、资金来源；

三、师资队伍质量令人堪忧；

四、看护选择多样化；

五、私营机构面临困境；

六、幼小衔接问题；

七、学校开办日托所的比例不断上升。对策主要可从加大经费投入，提高师资素质，理顺管理体制等方面展开论述。

第二篇：学前比较教育复习重点(问答题、论述题)1

学前比较教育复习重点（问答题、论述题）

1、学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的交流。

学前比较教育的特征：

1、开放性；

2、跨学科性；

3、可比性。

2、学前比较教育的方法：

1、调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）

2、文献法；

3、比较法（纵向比较、横向比较）

4、分析法。

3、学前比较教育的的意义：

一、加深对世界各国学前教育制度和学前教育工作的认识；

二、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴；

三、加强学生分析问题和解决问题的能力；

四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。

4、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正确的方法论，它规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则：

1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题；

2、以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题；

3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。

5、英国政府近现代幼教政策的特点：

一、在英国幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段；学前教育则指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。

二、英国幼儿教育仍然存在着双轨制；

三、在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，幼儿教育非常重视对幼儿个性与能力的培养；

四、英国幼教师资培养注重理念联系实际；

五、英国学校注重学校的经济效益。

6、《普洛登报告书》的内容和意义：该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。

7、英国1972年《教育白皮书》的内容和意义：白皮书提出要扩大学前幼儿教育。肯定了《普洛登报告书》中具有实践意义的建议，并制定了实施计划，要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下的幼儿教育。

8、英国学前教育机构的主要类型：

1、由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等；

2、由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；

3、由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等；

4、由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。

9、英国学前教师的培养：

一、教师，希望成为学校早期教育教师的人，或在理工学院，或在高等教育学院，或在大学教育系接受训练。

二、托儿所保姆。主要职责是健康和社会方面的服务，而在教育方面的角色则被认为比教师低一等。

10、法**育学校的课程：在母育学校进行的各种活动可分为下述几大领域：

1、体育活动；

2、交流、口头表达与书面表达活动；

3、艺术与审美活动；

4、科学技术活动。

11、法国学前教育有四重作用：启蒙教育作用；社会化作用；诊断和治疗作用；与小学衔接的作用。

12、法国重视幼小衔接的做法及其经验：1990年政府颁布政令，把学前教育和小学教育和为一体；1990年继政令之后，合并母育学校和小学的监督工作；增加男性教师。

13、法国学前教育的特点：首先，法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段；其次，法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；与此同时，给学校和地方一定的自主权；再次，法国学前教育重视研究儿童的个别差异和

教学个别化。最后，法国重视幼小衔接的做法和经验也是值得借鉴的。

主要问题：

1、教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致于形成所谓的“文山”；

2、法国对学前教育的研究不够重视；

3、法国学前教育尚存在着供不应求的问题。

14、苏联教学-训导型教学模式：苏联幼儿园教育实践中的一种主要的教学模式，这种模式的目的是使用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教学中强调教师的主导作用，儿童被视为受某种教育体系影响的客体。偏向面向全体的教育模式。在这种模式下，形式主义泛滥造成儿童与成人之间的疏远。

15、评述德国学前教育课程理论。

德国的学前教育出现过三种代表性的课程理论：功能论、学科论、情境论。

一、功能论：功能论的目的在于运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和

技巧，促进儿童的智力发展。代表人物是科热尔。

二、学科论：学科论的宗旨是：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学

内容，促进学前儿童的智力发展。

功能论与学科论先后为学前教育所抛弃。主要原因有：

1、与儿童的生活实际脱节；

2、都片面地强调能力的训练；

3、使学前教学活动趋向学校化，导致学前教育日渐失去其特色。

三、情境论：情境论的主要特点：

1、以儿童为中心；

2、社会学习与知识学习相结合；

3、建立混龄组以代替传统的同龄组；

4、家长、邻里与其他成年人积极参与；

5、教学活动不应只限于幼儿园；

6、灵活的教学安排；

7、将幼儿园变成儿童的生活环境。

在情境论教学中，教师的主要任务是激发儿童的兴趣，而不是简单的决定儿童应学什么。教师不是学习过程的专家或知识的拥有者，而是工作框架的提供者，使儿童尽可能的独立工作。目前德国大多数幼儿园仍遵循传统的福禄倍尔的教育方法，但情境教学模式的影响也越来越大。

16、美国“发展适宜性”课程：第一，把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展特点和个别儿童发展的差异。第二，认为游戏是儿童发展的主要方式，提供和支持儿童游戏被看作是高质量方案的标志。第三，重视成人与儿童关系的质量。

17、简述日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标。

第一，为幼儿健康打下基础，培养良好习惯态度。

第二，培养良好的道德品质、友爱之心、合作态度。

第三，培养思考能力，启迪情操、兴趣与关心。

第四，培养对语言的兴趣和关心、态度和感受力。

第五，培养创造力，增加感性认知。

18、美国幼儿教育标准化运动。

1989年以来，布什召集50州的州长构想著名的《美国2000年教育目标》，提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”，指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各地幼儿教育的水准，但高标准给综合教育改革带来挑战。

19、俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。

存在问题：

1、依靠有偿服务和部分收费等，2、给与教育机构最大的自主权，赋予权力，3、促进办学主体多元化。

发展趋势：

1、非政治化和非意识化趋势；

2、民主化和多元化方向；

3、个性化和民族化。

20、德国学前儿童家庭教育援助项目述评：

一、家庭社会教育援助项目；

二、家庭互助项目；

三、临时保姆项目；

四、家庭和孩子共同活动的项目。

21、美国“先行计划”：1965年秋，美国开始在全国范围内实行该计划，这是实现学前教育均等目标的一项重要计划，以90%以上的生活在贫困线以下家庭的3-5岁儿童为对象，制定了多方面发展的目标与内容，帮助贫困儿童获得与富裕儿童同等受教育的机会。

22、美国学前教育机构的主要类型：幼儿园和保育学校。

23、美国幼教机构家长工作的内容包括：家长参与、家园联系和家长教育。

24、美国早期儿童教育存在的问题：重视了幼儿的智力开发，认知能力的发展，而忽视了幼儿情绪、情感及社会性等整体全面的发展；重视了天才儿童的教育，而忽视一般儿童的发展；教师水平参差不齐；在学前教育经费、学前教育科研等方面也有不尽如人意的地方。

25、日本学前教育面临的主要问题：第一，在全面实行幼保一元化之前，幼儿园和保育所具有互补的教育功能，目前还必须处理好幼儿园和保育所两者的关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。第二，学前教育各地区的发展很不平衡，私立幼儿园比较多，私立幼儿园的收费又是公立幼儿园的两倍多，由此造成幼儿园家长负担过重；第三，持续的经济低迷和日益加剧的都市化使日本的生态环境不断恶化，儿童游戏活动场地越来越少，竞争压力越来越早，这些因素对儿童的身心发展极为不利。第四，日本政府和官方对二次大战不能认真反省的顽固态度立场，反映在教科书等一系列问题上，也必然渗透和影响到学前教育，并带来潜在而又深远的负面影响。

第三篇：学前教育学 复习重点

第一章 学前教育的演进与发展

1.2.3.1.2.3.4.5.6.7.8.一．学前教育的历史发展有哪几个时期?【P4】 原始社会的学前教育 农业社会的学前教育 工业社会早期的学前教育 二．现代国外学前教育的发展趋势是什么？【P8】 学前教育趋于公共化和公益性 托幼机构功能加强且形式多样化，幼儿入园率迅速提高 关注学前教育公平重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作 幼儿教师专业化问题引起全球重视 强调学前教育的文化性 全纳教育将成为未来之路 学前教育在终身教育中的战略地位

三．生态发展观的代表人物：布朗芬布伦纳【P25】

四．妇女与学前教育是什么关系？【P38】

妇女与学前教育的历史渊源：父母在孕期及儿童早期所采取的决定和行动对儿童今后的发展将产生有力而深远的影响。自古就有“教儿婴孩，教妇初来”，而婴幼儿时期的教育一般是潜移默化的教化，其效果取决于母亲在道德、文化、艺术等各方面的素质。可以说，孩子是母亲的作品，是母亲的创造。

妇女与幼儿的独特关系：由于女性承担着人口再生产的任务，由教育水平所决定的女性生育观、教育观和养育方式，对后代的成长有着最直接的影响。首先，儿童的胚胎期须在母体中度过。其次，幼儿的教养者主要是妇女。

妇女解放直接影响学前教育：妇女地位的变化直接影响学前教育的发展，主要是通过妇女参与社会工作、提高自身的综合素养、妇女的婚姻和家庭状况等实现其影响。首先，妇女参加工作的比例直接影响学前教育。其次，妇女自身的综合素质直接影响学前教育发展。再次，妇女的婚姻和家庭状况直接影响学前教育。最后学前教育的发展促进了妇女解放，这也是妇女解放的重要举措。1.2.3.第二章 学前教育理论的形成与发展

一．柏拉图的学前教育思想【P45】

柏拉图是古希腊著名的哲学家，非常重视儿童早期教育，其教育思想主要体现在《理想国》一书中，提出了优生、胎教和儿童公育的理念。

二．亚里士多德的学前教育思想【P45】

亚里士多德是古希腊百科全书式的学者，被誉为“人类的导师”。他的学前教育观点主要体现在《政治学》和《理论学》等著作中。亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的观点。

三．夸美纽斯的学前教育观点【P46】

夸美纽斯是17世纪欧洲杰出的教育家，他的著作《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学，被看作是系统教育理论产生的标志。他为父母们编写了系统的学前家庭教育指南《母育学校》，这是西方教育史上第一本学前教育专著，并为幼儿编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》。

四．卢梭的学前教育思想【P47】

卢梭是法国的启蒙思想家，教育家。卢梭在《爱弥儿》中指出，教育的任务是让儿童“归于自然”，这里的自然是指儿童的天性，教育应遵循儿童发展的自然进程。他根据儿童发展的特点将儿童的发展分为四个阶段：婴儿期（0-2岁）、儿童期（2-12岁）、少年期（12-15岁）、青年期（15-20岁）。

五．福禄培尔的学前教育思想【P48】

被誉为“幼儿园之父”的德国教育家福禄培尔，与1837年在德国的勃兰根堡创办了世界上第一个社会性学前教育机构———幼儿园，将“自我活动”作为学前教育的基本原理。

六．▲蒙台梭利的学前教育思想【P50】

蒙台梭利是20世纪杰出的教育家，她在特殊教育和学前教育理论研究与实践方面取得了卓越的成就。蒙台梭利教学法：1.她将环境视为教育的三大要素之一，认为“我们教育体系的最根本特征是对环境的强调”，要求教师为儿童提供“有准备的环境”。2.她的学前教育的内容包括感官教育、读写算的练习和实际生活的练习。3-6岁的儿童已经具备学习文化知识的能力，读写算教育以感官教育为基础，在感官教育的过程中进行。3。教育者应当利用幼儿的学习能力，为儿童准备适当的教材和教具，提供正确的学习途径。4.实际生活练习：日常生活技能，园艺活动，手工作业，体操，节奏动作。5.幼儿学习的根本原则是自由原则。总之，蒙台梭利教学法对于培养幼儿的纪律、责任心及读写算等知识技能的训练有显著效果，但不利于培养幼儿的想象力与创造性。

七．中国古代学前教育的积淀【P57】

1.胎教是立教之本。

2.倡导及早施教。

3.重视环境的熏化陶然。

4.重视德性的教育。

5.教育原则贯穿“蒙以养正”的教育理念。

八．现代典型的学前教育方案【P71】【本章全部看书】

1.瑞吉欧的方案教学

2.多彩光谱项目

3.陈鹤琴的“活教育”方案

陈鹤琴是“中国幼儿教育之父”

（一）“活教育”的理论来源

陈鹤琴教育思想主要来源于杜威的实用主义教育理论，他深受杜威实用主义教育理论“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造与改组”、“做中学”等基本观点，以及陶行知“生活教育”理论的影响并结合中国实际情况进行实验而提出的。

（二）“活教育”思想的主要内容

1.“活教育”的目的论：“做人、做中国人、做现代中国人”是“活教育”思想的目标。

2．“活教育”的课程理论：“大自然、大社会是我们的活教材”是陈鹤琴对“活教育”课程的概述。

3.“活教育”的教学论：“做中学、做中教、做中求进步”是活教育的基本原则。

（三）“活教育”理论对学前教育的启示

1.发展儿童的创造力和想象力。

2.尊重儿童主题的地位，培养他们操作的能力。

3.重视游戏在学前教育中的作用，让幼儿在游戏中快乐成长。

第三章 学前教育制度

一．学前教育制度【P84】：学前教育制度是是国家关于教育目的、任务、方针和实施方法的总和，受社会政治、经济的发展状况和水平的制约。

二．学前教育的特点【P85】：客观性；取向性；历史性；强制性；灵活性。

三．中国托幼机构的类型与工作任务【P100】

1.托儿所：（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进其身心正常发展。（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识。（3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。（4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。

2.幼儿园：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

3.学前班：注重培养幼儿良好的生活卫生习惯和参加体育活动的兴趣，增强体质；注重培养幼儿良好的品德、行为习惯；注重发展幼儿的语言和一般认知能力；注重培养动手能力；注重培养学习的兴趣和良好的学习习惯。

综上所述，我国托幼机构担负着教养幼儿和支持家长的双重任务。

第四章 幼儿与教师

1.2.3.4.5.6.7.8.1.2.3.一．幼儿的特性【P104】 幼儿是自然人 幼儿是社会人 幼儿是完整的个体 幼儿是自主建构的个体 幼儿是处于发展初期的幼稚个体 幼儿具有巨大的学习潜能 幼儿以生活和游戏为主要活动 每一个幼儿都是独一无二的 二．儿童观的演变历程【P107】 古代典型的儿童观为“小大人说”与“原罪说” “白板说”：认为儿童生来犹如一块白板，将儿童看做是无知无能的“人”，因此，儿童被当作罐装知识的容器，等待成人将知识、技能与价值观灌装到儿童的头脑中。近代儿童观：卢梭：以儿童为本位，把儿童当儿童看待，儿童是一个独立、平等的个体。①人性本善②主张要赋予儿童应有的地位，尊重儿童的天性。③儿童是具有天赋力量和发展潜能的个体，儿童有自己的权利、思想、情感和需要，教育应顺应儿童的天性。现代儿童观：三种价值本位的儿童观：①.国家本位儿童观②.家族本位儿童观③.个人本位儿童观

三．幼儿的基本权利【P111】 4.1.国际社会对幼儿权利的认识

2.幼儿的基本权利：幼儿的生存权；幼儿的健康权；幼儿的和谐发展权；幼儿的受教育权。

四．现代幼儿教师的多元化角色有哪些角色？【P114】

1.幼儿教师角色观历史演变：保姆；保育员；专职幼教工作者；多样化。

五．幼儿教师职业的特点有哪些？【P118】

六．幼儿教师的专业成长的阶段和途径【P130】

第五章 幼儿的全面和谐发展教育

一．德智体美的定义【P146】

1．促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2．发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

3．萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

4．培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

二．“四育”的内容

智育内容：1.培养幼儿的观察智力2.培养幼儿运用语言交往的能力3.增进幼儿对环境的认识

德育内容：1.公民意识教育2.公民能力的培养3.培养幼儿良好的个性品质

体育内容：体育内容：1.生活护理于健康教育2.幼儿体育活动与游戏课程3.情感教学与体育活动治疗

美育内容：1.培养幼儿对美的事物和艺术活动的兴趣和爱好2.发展幼儿对美的事物和艺术作品的感知和欣赏能力3.培养幼儿对艺术活动的想象力和初步的表现力

三．“四育”的特点

德育特点：1.幼儿德育的实质是道德的去自我中心化和社会道德的内化过程2.矛盾和冲突是促进幼儿道德发展的直接动力3.幼儿德育必须与幼儿的发展水平相匹配4.幼儿德育具有长期性、反复性的特点

智育特点：1.问题性2.活动性和游戏性3.生活性

体育特点：1.集锻炼与教育为一体2.趣味性与规则性相统一

美育特点：1.情感的表现性2.清洁的虚构性3.表现手段的主体性4.主体的自由性5.目的的非功利性

第六章 幼儿园的教育活动及其基本原则

一．幼儿日常生活活动的特点

1.重复性与感情性的统一2.自在性与制度性的统一

二．幼儿日常生活活动的功能

1.日常生活活动是幼儿完整生活的部分

2.日常生活活动是幼儿学习的重要途径

三．幼儿园日常生活的组织与指导策略

1.拟定长期周期的日常生活活动计划2.创建有益于开展日常生活活动的空间环

境3.重视日常生活活动的随机教育4.重视家园合作

四．幼儿园教育的基本原则

1.保教并重原则2.面向全体，因人施教的原则3.活动中主动学习的原则 4.三位一

体的原则5.环境与人原则

第七章 幼儿园教育的拓展与合作

一． 幼儿园家庭衔接中的问题

（一）帮助幼儿适应环境的变化

1.周围环境的变化2.人际关系的变化3.生活习惯的变化

4活动方式的变化

（二）、幼儿入园常见的问题

1.分离焦虑2.不适应集体生活

（三）、入园不适应的原因

1.对陌生环境的恐惧2.生活作息规律的改变3.不良生活习惯

4.同伴间的冲突

（四）教师对待幼儿入园不适应问题的不当做法

1.隔离幼儿2.给予幼儿消极的情感体验3.言语恐吓4过分顺从幼儿

二、幼儿园于家庭衔接的策略

家庭方面：1.家长教养观念的转变2。交给幼儿适应的方法3.与伙伴交往兴趣与技能的培养4.做好入园的准备5.谁是关注幼儿的入园适应情况

幼儿园方面：1.家庭化环境建构2.教师和家长随时沟通，采用多种方式帮助幼儿适应幼儿园环境3.循序渐进地引导幼儿适应幼儿园生活4.构建和谐的人际关系氛围

二． 幼儿园与小学的衔接问题

（一）、生态环境的变化

1.儿童学习的变化2.物质环境发生和精神环境的较大差异

（二）、幼儿对生态环境突变的不适应

1.儿童对外部规则于人际交往关系的不适应2.儿童对学习的不适应

四、幼儿园与小学衔接的策略

教师方面：幼儿教师：1教学活动时间相互靠拢2.儿童学习习惯与学习内容的相互衔接3.幼儿教师应把握好知识传授的适度问题4.重点加强培养儿童的生活能力

小学教师：1.设置“学习准备期”2.课程设置的容量与幼儿园相适应

家长方面：1.心理上的准备2.学习上的准备3.生活能力上的准备4.社会能力上的准备。

名词解释 教育制度是指一个国家各种教育机构的体系，包括学校教育制度（学

制）和管理学校的教育行政体系。包括组织机构或组织系统

儿童观：人们对儿童的根本看法和认识

幼儿园日常生活活动：是指幼儿一日活动中的各个生活环节和每天都

要进行的日常活动。

幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力

和团体合作，促使其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程。

第四篇：学前教育史复习重点

学前教育史

1、P17古代初步道德教育的内容：1.培养志向；2.教以孝悌；3.勤俭耐劳；4.诚实无欺；5.行善积德；6礼貌谦让；

2、P31古代儿童家庭教育的方法和局限：方法：1.游戏、2.体罚3.讲故事.局限：长期的封建社会下，因为封建礼教的影响，很多儿童故事都是以孝悌忠信等封建道德为内容。提倡体罚是侮辱儿童人格、压制儿童的个性发展、违背自然原则的封建专制注意的方法是不可取的。

3、P38三母制度：是挑选符合条件的女子担任保育和教导太子、王子的职责。子师、慈母、保母合称“三母”

4、P67颜之推的家庭教育的原则和方法：

1.及早施教、2.严慈结合、3.均爱勿偏、5、P76王守仁的自然教育论：

1.对传统儿童教育的揭露和批判

提倡儿童要顺其自然，用对待成人的办法甚至用对待囚犯一样的办法对付儿童，其结果只能与施教者的愿望相反，他揭露的封建教育不顾儿童身心特点、束缚、压制儿童个性的弊端

2.儿童教育的目的、内容

“教以人伦”以儒家教育道德为中心，包含了陶冶儿童的意志品质，培养儿童的道德行为，发展儿童的知识智能，希望儿童身心得到教为全面的发展，诗、书、礼、乐成为儿童的主要内容和课程。在各种教育的潜移默化中，使儿童在道德、智识、身体等方面都有良好的发展。

3.顺应性情，激发兴趣

是自然教育论的集中体现，他把儿童好动喜乐的天性视为教育儿童的基础和基本原则，他主张要顺应儿童性情，使其自然发展，才能使儿童身心得到健康发展。

4.量力施教，“随人分限所及”

他认为儿童身体、智慧处于发展之中，必须循序渐进，量力施教，儿童知识不求多，而求精，让儿童自然消化，达到自得自美

总之：王守仁从儿童心理特点出发，论述儿童教育原则，突破传统儿童教育的方法，丰富我国古代儿童教育思想

6、P104帝国主义在华培养幼教师资的主要途径：

1.办幼稚师范教育、2.吸引留学生、3.派师资任教于中国幼教机构。

7、P105外国教会在华推行幼稚师范课程的性质和特点

教会办的幼稚师范学校，重视宗教教育与英文教学；

1..课程分成三类第一类是外语、宗教等课

是适应外国在华办教育需要的，其中英语占学分最多。社会问题、宗教学、圣道教法等课程，都是直接为资本主义国家传布基督精神、培养顺民服务的2.第二类是文化课如：国文、体育、生理及卫生、生物学、音乐

3.第三类：是专业课，如：心理学、学校管理法、实习、幼稚教法。

8、P120“五四运动”我国儿童观的变化

1.对传统儿童观的批判

中国儿童的长期在封建礼教的束缚下，身心得不到健康的发展，批判旧教育是对儿童的摧残，儿童的不到应有的重视和教育，而且受的是被摧残的，扭曲天性的教育。

2.儿童公育思潮3.平民化教育幼儿思潮.9、对比我国老区学前教育事迹，思考当前的服务方向和服务精神

1.学习老区的坚持为革命战争和生产建设服务的崇高精神，有助于端正当前我国学前教育机构的办学思想，有助于让全社会尤其是工厂、企事业单位正确认识学前教育机构的价值和功能，；

2.学前教育的发展始终是离不开广大群众的关心与支持，即使在物质条件比较丰富的我国城市，继续提倡勤俭办园，因地制宜，不相互攀比。

3.继承老区保教结合的经验，从思想上认识保教合一的必要性，4.老区保教人员一切为了孩子的自我牺牲精神，是我们当前教师职业道德水平的生动教材，有助于广大幼教工作者树立正确的儿童观，教育观和高度的责任。.10、P168张雪门以改造中华民族为目标的幼稚教育。

具体目标：1.铲除我民族的劣根性；2.唤起我民族的自信心；3.养成劳动与客观的习惯态度；4.锻炼我民族斗争为争中华之自由平等而向帝国主义作奋斗之决心与努力。

11、P171行为课程：张雪门提出：生活就是教育，五六岁孩子们在幼稚园的生活实践。就是行为课程。

12.P185陶行知 幼稚园新大陆： “最需要幼稚园的地方是什么？最欢迎幼稚园的地方是什么？幼稚园应

当到而没有到的是什么地方？幼稚园还有什么新大陆可以发现？”他旗帜鲜明地指出：工厂和农村最需要幼稚园。

13.陶行知 的创造教育的思想：1.）认识儿童的创造力；2.）培养创造力3）解放儿童的创造力

解放儿童的创造力1.解放儿童的头脑2.解放儿童的双手3.解放儿童的眼睛4.解放儿童的嘴巴5.解放儿童的空间6.解放儿童的时间

培养创造力 ：1.需要成分营养；2.需要建立良好的习惯；3.需要因材施教；4.发扬民主

14、P198陈鹤琴认为幼儿的心理特点：1.好动、2.好奇、3.好模仿。

15、P212陈鹤琴幼稚园的课程理论1.课程应为目标服务；2.课程应以自然和社会为中心；

3.课程应实验“整个教育法”4.课程应当采用游戏式5.课程应当有考察儿童成绩的标准616、P212整个教育法：就是把儿童所应该学的东西整个地，有系统地去教儿童学，相互连接不能四分五裂。

17、P214五指活动：陈鹤琴依据儿童身心的发展，五指活动在儿童活动中结成一个教育的网，有组织有系

统，合理的编织在儿童的生活上，包括：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语言活动

18、P229简述新中国初期幼儿教育工作方针和发展重点。

方针：1割据各个地区的不同情况，城乡的差异，有计划、有步骤地在整顿中提高，在巩固基础上适

当发展。2.积极培养幼儿师资；3.在三、五年内要着重短期培训和在职学习，发展重点：

1、应该放在工业地区企业部门；

2、机关、学校及郊区农村，主要解决工农劳动妇女对孩

子教养问题；

3、鼓励私人办幼儿园并加强领导，作到公私兼顾

19、P231幼儿园教养原则：1.使幼儿全面发展；2.使教养内容和幼儿生活实际相结合；

3.使幼儿有独立活动完成简单任务的机会；4.使幼儿习惯于集体生活；5.使必修职业、选修职业以及户外活动配合进行；6使幼儿家庭教育和幼儿园教育密切配合。.20、P247 文化大革命之前的学前教育领域的学术批判的教训

《幼儿教育工作指南》遭到否定性的批判，使幼儿教育的理论与实践极度混乱，混淆了是非、正误。

此后在理论及实践工作中出现了大量的口号化、成人化、形式化的错误倾向，尽管60年代初对

1958年的错误批判进行了甄别，但幼儿教育中政治化、成人化的现象却影响长久。

21、P249十年**学前教育领域全面发展教育方针遭到了怎样的曲扭

十年**，极左猖獗对新中国17年的教育，坚信了彻底的否定，并把学前教育视为推行修正主义路线的典型，对全面发展学前教育方针进行严重曲扭，斥之为资产阶级的教育方针，对四育的任务和内容全面的横加批判。

22、P2551981年颁布的《幼儿园教育纲要》的进步性

1.将1952年颁发的“教学纲要“改为“教育纲要“体现了幼儿园国际年龄特点，突出其主要工作是

“教育”而不是“教学”

2.吸取国内外幼儿生理学、心理学理论，特别是将关于幼儿大脑的研究成果，作为文件的第一部分，统帅其后的教育任务，内容等章节、使《纲要》的科学依据更加鲜明

3.教育内容扩展为生活卫生习惯、思想品德、基本动作发展、常识、语言、计算、美工、音乐等8项，加强了对幼儿习惯和品德的培养。

4.强调教育任务、内容、要求应通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等教育手段来完成，以防止幼儿教育小学化、成人化；

5.指明幼儿园要主动争取社会和家庭的支持，以大教育观增强幼儿园教育的积极效应。

23、P261 分析1996年颁布的《幼儿园工作规程》的新特点

1.更强调其基础教育属性，而不仅仅为人小学做准备，2.改变了长期以来强调为“工作”，从不提为“学习”提供方便，这一点体现了时代的需要。3.体现了尊重和保护幼儿人格的重要意义。4.更符合新世纪对人才的需要；5.使家园两方面共育扩展为幼儿园、家庭、社区、三方共育

24、P286《儿童权利公约》：是联合国大会1989年通过的，《公约》的四个基本原则：

1、是儿童最佳利益原则，2、尊重儿童尊严原则、3、尊重儿童观点观点与意见的原则、4、无歧视原则

25、P297史前社会的幼儿教育的特征和原因

特征：1.史前社会的幼儿教育是在家庭进行的，它随着家庭模式变化而变化、发展而相应得到改进与发展

2.原始社会是没有阶级划分的，人人享受平等教育权，这个时候的儿童是公养公育，教育的目的的为了

整个氏族的生存和繁衍，教育是整个氏族生存斗争的工具，幼儿就体现出民主、平等的性质。

3.史前社会的幼儿教育方式是同生产劳动和家庭生活紧密结合的，其教育内容简单粗率，但几有多方

面性，在文化上学习更为局限。

4.史前社会的幼儿教育还没有也不可能出现专门的幼教机构和专职老师，老年和成年女性是教育者，家庭及周围驻地是自然的教育场所。

原因：.史前社会末期，随着生产水平提高，氏族社会制度逐步解体，私有制萌芽，出现专门致力于脑力劳动的人逐渐增加，教育与生产劳动、与社会生活密切结合的方式开始发生转变，一种新的社会、教育制度和幼儿教育模式也就应运而生

26、P321斯巴达和雅典学前教育的比较

共同点：1斯巴达和雅典都属于奴隶制国家，国家对幼儿的体质都十分重视，并采取了“优选法”；.2.教育都是在家庭中进行，母亲是天然的教师；3.轻视任何形式的体力劳动和劳动教育；4.教育成为奴隶主阶级及其子女的一种享受和特权；从小就开始对儿童进行道德行为的熏陶，灌输剥削阶级思想意识，5斯巴达和雅典的整个学前教育还处于萌芽状态.不同点：1.在婴儿生存上斯巴达是由政府官员决定，而雅典一般又父母决定。2.在培养目标上斯巴达是英勇善战的战士，雅典是培养多方面发展的人；3.在教育内容上斯巴达偏重于身体的养护和品格的陶冶，雅典则还在横加初步知识和音乐欣赏；4.在教育方法上，斯巴达则强调简练、严厉和服从。雅典注重和谐、灵活和温情。

27、P321 柏拉图的优生优育：柏拉图主张任何人都得过集体生活，应使婚姻成为高尚的事业，明确婚姻的目的是生育优秀的后代，任何人无婚姻自主权，婚权在于执政者，执政者成为成人选择配偶。他认为这样才能一代胜过一代，在理想国中所生的子女都属于国家所有，父母和孩子都不知道谁是亲生的孩子和家长。

28、P333性恶论：

在中世纪基督教会地位独尊，鼓吹由于儿童是带有“原罪”来到人世的，故生来性恶，人人必须历尽苦难生活的磨难，不断赎罪，才能净化灵魂。为了得到未来天堂的幸福，人人应当听从教会的训诫，常年敬畏上帝，实行禁欲；应当从幼年起就抑止儿童嘻笑欢闹、游戏娱乐的愿望，并严厉措施来禁止这类表现。

29、P333预成论

按照预成论的观点，儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。预成论的要点 时否认儿童预成人在身心特点上的差异，也否认了儿童身心发展的节律性、阶段性。由于受预成论的影响，人们无论是在社会教育以及家庭教育中，都忽视儿童的身心特点，忽视儿童的爱好及需要，对儿童的要求整齐划一，方法简单粗暴。

30、《儿童教育论》：是意大利人文注意教育家维吉乌斯，与1945年写成，该书详尽论述了人道化和个性化的幼儿教育。

31、P354欧文的幼儿学校：英国从1816年爱伯特 欧文创办英国最早也是世界上最早的学前教育机构新兰纳克幼儿学校（性格形成学院）幼儿学校是其中一个部门，当时解决：工人做工和其子女教育问题。

32、P361开发教育法：维尔斯平提出，包括五个方面1.激发好奇心；2.通过感觉教学；3.从已知到未知；4.是让孩子独立思考；5.把教学和娱乐结合起来。

33、P364奥柏林编织学校：1776年，奥柏林创设了编织学校。主要为所在地区贫民的子女提供教育（3岁以上的幼儿）。学校有两名指导教师，一名任手工技术指导，另一名任文化和游戏方面的指导。并挑选年纪大的还女孩作“助教”。编织学校的教学内容包括：标准法语、宗教赞美歌、格言、绘画、地理、做游戏、观察和采集植物、听童话故事、传授缝纫及编织方法等；

34、P367柯夏的“托儿所”的教育内容和方法： 柯夏托儿所的教育内容包括:宗教、读、写、算、集合、帝力、历史、博物、图画、体育等,这同当时的初等学校的教育内容是完全一样的,只是在教育内容上有所差别,在方法上使用的是直观教学法,以实物教学为主。

35、P373巴乌利美保育所：巴乌利美保育所 巴乌利美社设施是由巴乌利美侯爵夫人于1802年设立的一个保育所,它是一个救济贫民的设施而产生的,是为了让穷苦孩子的母亲们去安心去劳动,不用为了留在家中的孩子而牵肠挂肚设立的一个机构。

36、P384乌申斯基“教育的民族性原则”1.俄国是教育不能简单地照抄照搬别国的教育制度，而应该从本国的教育实际出发，制定完全符合本国，本民族特点的国民教育制度；2.要继承俄罗斯民族的文化遗产，重视使用本民族的语言进行教学。.38、P412《爱弥儿》：是卢梭1762年发表，该书卢梭通过对他设想的教育对象“爱弥儿” 进行教育的过程来反对封建教育制度，阐述了他的自然教学法

39、P414：卢梭自然教育观和现实意义：

卢梭教育要适应儿童天性的发展,以培养自然人为目的，教育来自三个方面：自然的教育、人的教育、事物的教育，这三种力量协调统一才能达到教育的 目的。

意义：在西方教育思想上卢梭第一次明确提出教育应从人的自然本性出发，使人得到成分自由发展的思想。

40、P423斯坦滋孤儿院的教育特色：斯坦滋孤儿院的教育有两方面最为突出

1、实施爱的教育，激发儿童的良心、培养儿童善良的情感和团结友爱，互相合作的精神，使孤儿院的教育和生活家庭化

2、实施劳动教育，根据儿童年龄特点，组织儿童从事手工和农业劳动，使他们受到多方面的劳动训练，促进他们的体力、智力和道德的发展，从而获得生活所必须的劳动技能。

41、P440教育性原则：赫尔巴特认为：教学如果没有进行道德教育，只是一种失去了手段的目的。

42、P449福禄贝尔学前教育的内容和方法

1.游戏及恩物

游戏是促进幼儿全面发展的最好活动。使儿童通过游戏发展认识能力.创造力.想象力和体力，并培养良好的道德品质

恩物就是福禄贝尔为幼儿设计的一系列玩具。用来发展儿童的认识能力和创造力，训练他们手的活动技能。

2.幼儿园的教育活动形式----作业

3.无论是游戏还是作业的过程中，成年人要注意结合所使用的各种材料发展幼儿的语言。

43、P463法国政府对学前教育的态度和措施，对我国有什么启发

一、1.政府重视：进入20世纪80年代后，法国政府继续把发展幼儿教育看成是实现教育机会均等，开发人力资源，加强科技竞争、增强国力的重要严肃，予以高度重视。

2.措施得力：为了保证学前教育的发展需要，法国采取了中央、省和市镇三级政府分摊经费的办法，保证了学前教育经费的稳定可靠的来源。

3.社会支持：民间组织能国根据不同家长的实际需要，因地制宜，期限短，收费少，方便灵活，是政府学前教育机构的有效补充。

4目前：法国学前教育机构朝着小型、多样、灵活、家庭化的方向进行改革尝试。

.总之：.政府重视、社会支持、措施得力使得法国幼儿教育在发达国家中始终位居前列。

二、对我国的启发（略）

44、P479开端计划：美国联邦政府对“处于困境者”家庭的子女进行补偿教育,由财政拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4-5岁的幼儿免费收容到公立小学特设的学前班，进行为数一年的保育。

45、P505杜威怎样论述教育本质？如果评价

杜威这样论述教育本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。

1.教育即生长：从生物化本能论的心理学出发，认为教育就是促进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用是促使儿童本能生长。在教育过程中要重视儿童的本能活动，并把他们作为教育的出发点。

2.教育即生长：从社会学观点出发，提出教育的本质即是生活，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，或者说生活就是生长的社会性表现。，最好的教育就是“从生活中学习”，学校应该利用儿童观现有的生活周围其学习的主要内容。

3、教育即经验的持续不断的改造：是以主观唯心主义经验论的哲学理论为基础的，既然经验是世界的基础，教育通过儿童自身的活动，去获得各种直接经验的过程。

评价：杜威教育本质的论述，虽然有些合理的见解，但从根本上来说它是唯心主义的，他在论述教育本质问题时，忽视了教育的社会基础和教育的阶级性，没有把能正确阐明教育在促进社火发展和人的发展的重要作用。

46、P506儿童中心主义：是杜威实用主义教育论的基本原则。批判传统教育弊端，实际上是说明教育要以儿童的活动为中心来进行的理论。他提出，书本、教师应是儿童房屋的，主张把教育的中心转移到儿童方面来。

47、P516《蒙台梭利教学法》：是蒙台梭利于1909年出版的书，该书总结了自己的实际经验，全面阐述了她的教育观点和方法，48、发生认识论：是皮亚杰关于儿童智力（思维）发展的结果理论，其探索和解决的主要问题是，儿童出生后，认识是如何形成的、发展的、受那些因素影响和制约，其内在结构是什么，各种不同水平的智力，思维结构是如何先后出现等等。

第五篇：学前比较教育重点(自己整理)

比较教育的意义：1加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴3加强学生分析问题和解决问题的能力4增进国际了解，促进国际间的文化交流

世界关于幼小衔接的的做法：1重点发展入学前1-2年的预备教育，即5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级，称为小学预备班或小学幼儿园2设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学置改革的探索和试验，以实验幼小衔接

澳大利亚父母教育计划的具体内容：在职教育中强调与家长沟通的重要性2许多幼儿园强调与家长合作3儿童暴雨中心野重视父母教育4所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划5健康医疗中心6自主组织7玩具图书馆8运用远程技术

蒙台梭利教育发在美国复兴的原因：蒙关于早期教育重要性的具有现实意义2对于智力发展的看法顺应是到呼声3对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要4感觉运动训练的先过得到重视5对专注的重要性的强调在美国得到证实

蒙台梭利教育方法的特点及基本要素：多区域多层次全方位立体化重个性讲自由重活动重工作中表现尚创造；以有准备的环境为核心，作为导师的教师，作为活动对象的工作材料

怎样认识和把握蒙式教育法：

（一）正确把握蒙教育法的内容（1）全面认识蒙的教育内容（2）认识蒙存在的局限性1把儿童心里发展归于天赋能力的自然表现2寄希望于蒙式教育达到社会和平3对环境和环境的作用认识不够可惜和严谨4感官训练带有一定的机械性和孤立性

（二）合理借鉴蒙（1）以我为主，他为我用（2）以他为主，他我结合1关于教育内容，蒙的教育内容可以分为9个相互独立又相互连接的主要领域2班级组织问题，班级组织形式基本上是垂直式的混龄编班，而不是我过传统的幼儿园中的同龄编班 语言所起源于1982年的毛利文化再生运动，此项运动的主要目的在于支持和鼓励使用毛利语和文化，1989年语言所称为新西兰的第四大学前教育机构，确保儿童一出生就用毛利语言与之对话，家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用

瑞吉欧教育方案中的儿童观、教师观：1儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力2儿童不是鼓励和抽象的3儿童是学习者和研究者。教师观：教师称为儿童活动支持者与研究者；给我们的启示：1重视在儿童的活动中自然而然的生成课程2让教师成为幼儿的合作研究者3促进学校、社会和交通的合作4方案教学还是一种个别化教育，他提供了因材施教的新思路，它更是一种跨学科的教育方式，告诉我们课程综合的一种途径，它还是一种深入而有意义的学习，有助于儿童主体的发挥

儿童权利公约：1989年11越20日通过，公约为儿童的合法权益修订了54项条款，眼球所有的缔约国保证所有18岁以下儿童的合法权益，4项原则：儿童最佳利益原则，最终儿童原则，儿童生存、保护和发展原则，无歧视原则

教学-训导教学模式：目的是让儿童掌握知识基恩那个，教师不得不完成教学大感，在教学中学生是客体，面向全体小学化

儿童百种语言：语言是儿童学习和表现的工具，是一种基本的认识交流和表现手法，百种语言强调儿童利用任何媒介，以任何形式来学习探索和表达

德国学前教育课程情景论的主要特点:以儿童的生活情境为中心2社会学习和知识学习相结合3建立混龄组以取代传统的同龄组4家长、邻里和其他承认的积极参与5教学活动不应只局限于幼儿园6灵活的教学安排7将幼儿元变成儿童的生活环境

多元智力对我们的启示：1课程那个目标上追求全员，全面和创造性发展，加德纳多元智力理论告诉我们每个幼儿都是7中相对独立的智力以不同方式不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点，如智利强项和智力弱项，有自己学习风格和方法2课程内容及组织追求多样性，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时需要多种智力的合作，所以我们在为幼儿提供的课程野业管是多方的，综合的3课程那个评价上追求发展性，我们应该摒弃以标准智力测试为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，要通过多种渠道和采取多种形式，在多种不同的实际生活和游戏活动情景下，切实考察幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力

光谱方案的特点：1课程和评估想结合2课程的开展以儿童的强项为线索1）具体的学习情景下发现儿童的强项A非正式的观察B灵活的记录观察结果C利益关键经验来进行多向度和发展性的评估2）发展儿童的强项A给儿童创设个性化的活动和工作任务B把儿童强项领域的材料丰富化并向纵深发展C让儿童担任其强项领域的领导者3发展性评估1）以儿童的倾向为其评估的目标和重点2）在真实情境下进行3范围和程度广泛而深入4手段多样化5动态性4学习环境追求多样化和个性化1）一个丰富的真实的学习环境2）个人化，创性的活动和工作任务

海尹斯科普教育方案中教师的角色，课程计划的主要依据，教育计划的过程是怎样的，课程的特点？1教师是幼儿学习的支持者，协助者和引导者2教师是课程的开发者；1根据关键经验来组织课程2根据一日生活制度来制定计划3根据个别幼儿的具体情况来制定计划4把季节主题，节日活动与课程安排联系起来5制定参加郊游及后续活动的计划；先根据幼儿的兴趣需要以及关键经验制定一日生活各环节的计划然后在幼儿进行活动时对幼儿展开全面细致的观察；1丰富而有序的学习环境—活动区2环环相扣的一日生活安排3主动学习的儿童A儿童的学习是从自发的兴趣产生的B儿童对学习、活动的内容进行自由选择C儿童对物体的自由操作D儿童与教师之间、儿童于儿童之间的积极互动4支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师

世界课程改革的趋势:1强调儿童主题性发展2强调儿童学习的主动性和积极性3强调在活动和游戏中学习4树立大课程观。世界学前教育面临的问题及发展趋势：儿童看护危机（学前教育机构仍供不应求）2合格的教养元和保育员严重不足（由于教育工作者的工作低，导致合格的教养员保育员严重不足）3学前教育发展不平衡A在发展中国家如印度等过，连全民义务教育都为实现，何来力量承担学前教育责任B相当数量的学前教育教师没有教师职称C学前教育过多的依赖国际组织4苏联解体后东欧学前教育的发展趋势A经济机构的变化和私有化拓宽了学前教育开办这的范围B教学目标上幼儿园更关注幼儿个体的需要C教育工恩那个较强，保育功能却在下降；发展趋势：1学前教育中心的转移2尝试部分年纪的教育3较远共育4倡导多元文化教育5以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势

俄罗斯存在的问题1教育经费危机一直是俄罗斯教育发展的关键2教育财政的改革是面临的关键问题；趋势：课程的、的较浓厚的政治倾向进一步削弱和取消2俄罗斯教育还将朝民主化和多元化方向发展3过分的强调了普及型和普遍性而忽视了教育的个性化4苏联时期的教育体制过分强调教育不强调民族性淡化了民族观念