浅谈寄宿制学校学困生成因和教育策略(石丽娟)

第一篇：浅谈寄宿制学校学困生成因和教育策略(石丽娟)

浅谈寄宿制学校学困生的成因和教育策略A

玉门市赤金学区石丽娟

【摘要】：近几年学校布局调整后，大部分学生从小就开始寄宿生活。长期封闭管理、远离父母、机械枯燥的学校生活使部分学生无心向学，表现出学业不良、不遵守纪律和不服从学校管理。本文试图分析寄宿制学校学困生的成因，寻找有效教育学困生的方法，从而能够进一步提高教育教学质量。

【关键词】：寄宿制学校学困生成因教育

学困生是教育教学中客观存在的一个群体。寄宿制学校学生长时间生活在学校，转化和教育学困生就成为教师长期存在而又异常困难的任务。如何关注个体差异，有效做好学困生的思想教育，提高学困生的学业水平，是落实素质教育的重要内容。

一、学困生的成因浅析

学困生是指无明显智力缺损的学生，由于心理素质以及环境等方面的原因，在学习技能的获得或发展上出现障碍，表现出经常性的学业不良，而仅靠学生自己一时难以完成必要的任务，需要通过有针对性的教育教学措施，给予补偿和矫治的学生。

造成学生学业不良的原因是多方面的，且因人而异。在一个学习困难的学生身上，往往有几种原因错综复杂地交织在一起。这就要求教师对学业不良的原因从学生生理、心理、学校教育、家庭和社会教育等角度做全面、综合的分析研究，从中找出哪种情况、哪些时刻是对学困生学习发生强烈影响的主要原因。依据原因，教师有针对性地选择克服学业不良的手段，集中精力解决主要矛盾。造成学生学业不良的具体原因有：

1、学生自身原因

⑴非智力因素发展不良。表现为学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力。

⑵基础知识和技能缺失。多数学科的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，又没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺，直接影响后续的学习，形成恶性循环。

⑶不正确的自我归因。有些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如智力和天赋等，因而对学习产生一系列消极影响，如不能客观地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等；或认为自己天赋不行，不是学习的料，因而放弃学习，安于失败。

⑷学习习惯不良。智商差异不大，成绩却判然有别，这其中学习方法和学习习惯就显得格外重要。学习主要集中在课堂上，但个别学生却逆其道而行之，上课不专心听讲，下课不按时完成作业，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。

2、家庭原因

中小学集中办学，寄宿制学校的生源大多数来自农村和经济水平较低的家庭。由于家长的思想觉悟低，知识水平有限，又忙于生计，对孩子的学习漠不关心、放任自流；有的家长只给孩子物质上的关怀，忽视对孩子的教育和引导，对其学习不闻不问；由于经济大环境的影响，部分家长产生读书无用的思想，对孩子没有正确的引导，当然孩子也没有较好的期望；部分学生父母长期在外打工，将孩子留给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教育的弊端造成了学困生的增多。

3、学校和教师的原因

学校布局不合理，教育投入的不足，使大多数学生从很小就在学校寄宿，和家长的交流和沟通不足，亲情感丧失，学习缺少动力，生活缺少激情。部分教师不能以人为本，对学生不够尊重、不够耐心、评价偏颇，嫌弃学困生，损伤了学生的自尊心。有的教师教育观念陈旧，教学方法单一，机械重复作业太多，不能激发学生学习的兴趣。班级是学生学习和活动的主要场所，不良的班风、学风和班级舆论滋生了更多的学困生产生。

4、社会的原因

社会不良风气的影响，如网吧、新型传媒、不良社会青年的诱导等，使意志力不坚定、好奇心强、学校学习生活不得意的学生逃避现实困难，盲目跟风。

二、学困生转化教育策略

1、促进学困生转化，教师要具有崇高的人格魅力

面对学困生种种不尽人意的表现，有些教师冷嘲热讽，有些教师听之任之，究其原因在于没有从教师自身探求原因。作为教师，丰厚的知识底蕴、坚实的理论功底还不够，因为教师“不是使用物质工具作用于劳动对象，而主要靠自己的思想、学识、言行，以道德的、人格的、形象的力量，通过示范的形式直接影响劳动对象”。从这

意义上讲，对于学生，教师就是道德概念的化身。优秀的教师必然是才华与人格的完美结合。对于学生，亲其师，才能信其道，对于寄宿的学困生尤其如此。教师带着微笑进课堂，学生心情是愉快的，学习态度是积极的。学困生往往更敏感，更容易受到课堂气氛的感染，和谐的气氛更有助于他们掌握知识，表现自己，尝试成功。

2、促进学困生转化，教师要帮助学困生提高认识

一般情况学困生学习目的性不明确，学习态度不端正，平时上课不注意听讲，作业马虎应付。老师不在时，随处乱跑，甚至于逃学，考试作弊。在他们看来，来学校是为了混日子，学好学坏不在乎。如果任由班级里这些少数学生自由散漫，不但他们学不到知识，还会拉班级成绩的后腿，同时也会给班级工作造成负面影响。为了避免这种情况，班主任要逐个找他们耐心地谈心，让他们认识到学习的重要性，告诉他们，现代社会是个日新月异的知识时代，没有知识、没有本领，将来在社会上是很难立足的。基础差不要紧，重要的是态度端正，只要勤学好问，多做多练，就一定能学有所得，不断进步。

3、促进学困生转化，要让学困生体验成功的喜悦

任何一个学生都有为之骄傲的闪光点。自卑感强烈的学困生往往认识不到自己的优势，目光总是固定在别人的长处和自己的缺点上。让学困生放弃自卑，走向自信的有效途径是引导学生全面正确地认识自己，看到自己的优势，并创造条件让每个后进生发挥特长，体验成功。如让性格活泼、能言善辩的学困生担任主题活动、联欢会的主持人，发挥其组织才能；让能歌善舞的同学主持文艺活动，在文艺演出中表演；让有绘画、书法特长的同学担任板报设计，并鼓励展出自己的作品；让性格内向、学习刻苦的学困生鼓励他们参加写作和制作，增强他们的自信心。学生体验到成功后，就会增大自我期望，在强烈的自我教育意识下不断充实自我，完善自我。

4、促进学困生转化，教师要主动出击，积极帮扶

学困生由于学习成绩较差，他们往往容易悲观失望，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，引导学困生学会积极寻求帮助，并且要发动学习好的同学主动去帮助他们。班级在优生与学困生之间建立“一帮一”帮扶网络，让学困生自己选择喜欢的结对同学，让优生为学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”。

5、促进学困生转化，要积极争取家长的密切配合教师对学困生家长提出的要求要明确具体，让家长注意教育学生的态度和方法，杜绝简单粗暴，多了解孩子的学习情况，多关心孩子的生活，及时解决成长中出现的问题。教师要经常通过电话或网络和长期在外打工的家长沟通，向家长反馈学生在校的学习情况，共同制定家校互相配合的转化计划，共同努力促进学困生的转化。

6、促进学困生转化，要发挥班主任的独到作用

班主任要积极建立学困生个人成长档案，及时与任课老师配合，严把常规训练关，让他们在严格的要求中不断提高自己的成绩。与此同时，要注意抓住学困生每一次进步的机会，哪怕是一点点进步，都要及时进行表扬。总之，采取措施的目的就是让学困生在班级学习和生活中，感受到成功的喜悦，从而唤醒其自信，使学困生由厌学转变为乐学、好学。

7、促进学困生转化，要掌握规律，持之以恒

促进学困生的发展，需要教师认真研究学困生的心理特征，掌握其转化规律，并且认识其易反复的特点，持之以恒、长抓不懈才能从根本上转化学困生。我们都知道转化一个学困生比培养一个优生更重要，转化一个学困生会给社会、家庭和学生本人会带来更多的益处。对待学困生，爱是基础，转变的过程需要“春风化雨”，更需要教师的耐心。

总之，教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是永久的学困生。正如陶行知所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”只要广大教育工作者、家庭、社会密切配合，团结协作，关心学困生生活，尊重学困生人格，积极做学困生的思想工作，共同探讨转化学困生的规律和方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。

【参考文献】：

[1]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，2004 ,17-21.[2]方明.陶行知名篇精选[M]．北京：教育科学出版社，2006,56-58.[3]古人伏．中学班主任工作理论与实践[M]．长春：东北师范大学出版社，2001,(10).

第二篇：学困生成因及帮扶策略

浅议学困生成因及转化

谈到学困生，多数教师讲学生脑子多么笨、学习多么差；有些教师反映学困生在班级表现为上课不注意听讲、课后不完成作业，对其进行单独辅导，当时感觉有效果，但过后仍无变化；还有的教师谈及学困生彻底失望，学困生不但学习差，思想品行还有问题。

解决这些问题，教师首先要静下心来仔细分析具体情况，认真、细心地分析学生，对学生进行细致的了解，然后下大功夫思考怎样有效地帮扶和转化，对症下药，取得预想的效果。结合自己多年的教学经验，对学困生形成的原因分为两大类，一是智力因素，即学生在智力上存在一些小问题，在接收新知识上表现较为吃力；二是非智力因素，即学生智力正常，但学习差。

现对非智力因素形成的学困生做如下分析：

1.优势转劣势。学生在上一年级或学前教育时，在家长的帮助下，基础比其他学生好很多，教师上课讲授的新课，对于他来讲早已学过，因此上课精神懈怠，注意力分散，久而久之，形成了上课注意力不集中的习惯，当进入二年级下半学期的时候，前面的余粮快没有了，不良的注意习惯使其无法适应每天新授课的进度，感觉不适应，从内心产生焦虑和不安。如果不能及时被教师或家长发现并解决，孩子的学习自信心就会下降，对学习兴趣也会下降，日积月累就形成了混一天算一天的习惯。

2.依靠变依赖。学生在学前或一年级时，家长过分参与学生的学习，很多该让学生独立思考的问题家长代劳了，学生没有逐渐形成独立思考的习惯，在学习上对家长由依靠变为依赖，随着孩子的一天天长大，所学知识难度的逐渐提升，有的家长无能为力了，有的家长随着孩子的长大，对孩子学习的关注度降低，孩子失去了学习的拐杖，又羞于问老师，时间长了就会感到学习压力越来越大，心理上得不到疏导，就会失去学习信心直至麻木。

3.底子薄，基础差。前面两种任何一种原因，持续到四年级以上，必然产生学生底子薄、基础差的问题。其认知水平无法与新授知识对接，无法支撑上课涉及的相关概念、知识，上课如同听天书，根本无学习兴趣可言，学生常常处于无奈、无助、困扰、焦虑状态。

4.不良的习惯。一是有些学习起初较好，学习感悟能力较强，比其他学生接受新知识要快，做起作业来也比别的孩子快好多，于是产生骄傲情绪和懒惰思想，不能形成良好的学习习惯，在低年级不易察觉，表现为偶尔不完成作业，但随着年级的上升，这种不完成作业的现象逐渐增多；二是家里缺少适当学习环境，家庭没有给孩子创造一个比较安静学习、独立思考的环境，孩子难以养成写作业的习惯；三是孩子受周边环境影响，与贪玩的孩子纠缠在一块，贪玩而不顾学习，形成不完成作业的习惯。

5.教师上课缺乏吸引力，照本宣科，学生听不懂甚至厌烦，致使学生某一学科特别差。

帮扶并转化学困生，要针对学生的具体情况，要了解学生现有的真实基础，对学困成因进行细致的分析，制定短期和中期转化措施，循序渐进，主要应做好以下几点：

1.沟通理解，走进心灵。学困生往往内心比较封闭或自卑，羞于与教师交流。教师要主动亲近这些学生，平等地与他们谈话、聊天，消除他们的紧张和戒备，让他们感受到老师是朋友般的关心爱护他们，在看似无意的聊天中研判他们的内心处境，找准学困的原因，为下一步转化打下基础。

2.爱心开路，耐心支撑。学困生转化，仅靠做几次思想工作不能解决，需要耗费大量的心思。教师首先要通过平时的关心、鼓励去接近他们，在指出他们存在的问题时，更应指出他们的优点，让其感觉到教师对他们有信心。“亲其师，信其道”，学生与教师的感情亲近了，学生内心的动力也随之被激发。其次针对他们的不良习惯（如不完成作业）要做好抓反复、反复抓的准备。习惯一旦养成，不是一下子能纠正过来的，所以要从细节入手，从学生最容易做到的小事抓起，一点一滴逐步转化，即使其不良习惯出现反复，也要耐心地与其沟通，帮助分析原因，鼓励其下决心改正，切忌急于求成。

3.改进教法，提升效率。学困生在其转化过程中，比一般学生要更多的付出。一方面他们要将落下的知识补回来，还要使新知识不至于落得太多。教师要充分认识到这一点，改进教学方法，引发学习兴趣，提高课堂效率，在新知识的巩固练习中对学困生适当放低要求，树立他们的自信心，关多关注他们的内心感受，留给他们进步的时间和空间，不仅要雪中送炭，还要持续保暖。

4.团结协作，形成合力。在学困生的转化中，要与其他学科教师多沟通交流，征求其他学科教师的建议，取得其他教师的配合，比如在布置作业方面，要达成共识，考虑学困生的承受能力，这样才能形成合力，预防节外生枝。

总之，帮扶和转化学困生，教师付出的爱心和耐心可能要大于对自己子女的付出，这正是教师职业崇高之处。当我们选择教师这个职业的时候，就应知道这是一条艰辛之路，也是一条幸福之路，还是一条快乐之路。奋斗的艰辛、成功的幸福、与学生交流的快乐，这就是教师职业的苦乐年华！

第三篇：浅析学困生的成因和转化策略

浅析学困生的成因和转化策略

吉杰

（心里咨询专业硕士研究生、国家二级心理咨询师）

摘要：学困生问题一直是学校教育教学的难题，对提高学校教育教学质量有一定的制约作用，是实施素质教育需要不断探讨的问题。学困生的厌学心理并不是个体自身单独形成的，是包括自身因素、家庭教育方式、学校环境、社会环境四个方面不良因素影响的结果。因此，转化学困生的策略也必须从学校、家庭、社会多方面着眼，提出相应的转化策略。

关键词：学困生；形成；转化策略Study on the cause and transforming strategies of students with learning

difficulties

【Abstract】The students with learning difficulties have been in school education and teaching problems, It has some constraints to enhance the school education teaching quality and is implements the education for all-around development we need to study the problem.Students with learning difficulties including the formation of their own factors, family education, school environment, the social environment four aspects of adverse factors.According to the poor students form factor,we can put forward corresponding transformation strategy from the school, family, society three respects.【Key words】Students with learning difficulties;formation;transformation strategy

所谓学困生就是我们常说的“差生”、“后进生”，也就是学习困难的学生。俞国良在《对差生概念的检讨》一文中认为“差生是智力发展正常的青少年，由于环境中各种消极因素的影响而形成个体不良‘配置’，从而导致学习、品德、行为等诸方面长期落后，且这些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一类学生。”由于学习成绩落后,学困生往往会形成特有的心理问题,如自卑、叛逆、恐惧等。这些心理问题不仅制约了其心理健康水平,而且对其后继的学习活动、健康人格的形成及师生关系等都有一定的不良影响。

一、学困生形成的主要原因

（一）自身因素的影响

自身因素的影响关键在于个人学习习惯。良好学习习惯的养成比知识的获得更为重要。对于绝大多数学困生而言，往往不是智力或能力上存在问题，而是由于身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大、自控

能力较低，久而久之就会形成不良行为习惯或产生思想偏差。

（二）家庭教育方式的负面影响，不良行为习惯的养成。

首先，在我们国家的一考定终身的高考制度下，学习确实是一件比较苦的事情。很多学生因为吃不了苦，而过早的放弃了努力。有些家长在学生的幼儿阶段喜欢用哄骗的方式来教育孩子，因而学生形成要有好处或者得到某种满足才肯按照要求办事的心理。这类学生特别需要老师和家长的表扬、奖励。一旦没有得到满足就会心存不满，对老师有意见，继而发展为不愿意按老师的要求去做。我们知道，每次好的表现都能被老师发现并得到表扬当然很好，但是这并不太现实，教师不能一一顾及每一个学生。学习有困难的学生遇到这种情况多了，就渐渐地对该科目产生消极抵触心理。由此看来，学困生的形成，与儿童时期家庭教育方式有一定的关系。

其次，家长的不良行为习惯的潜移默化。家长对待工作的态度，也能影响到 学生对待学习的态度。一位对工作认真负责的家长，他的孩子在一定氛围下会认真对待学习；但如果是一位对工作没有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。如果家长信奉的是享乐主义，孩子就会很难适应艰苦的学习生活。经常可以看到，一个中学生出口成“脏”，追其根源，可以用“有其父，必有其子” “有其母，必有其女”来解释。所以家长自己要做好孩子的表率，让孩子看到自己认真向上，勤奋乐观的积极一面，同时尽量避免在儿童面前有不良行为习惯。

第三，爱的家庭教育方式的危害，是导致学生害怕困难，难以独立完成某件事情的罪魁祸首。在儿童时期，每一个人都有好奇心，他或她会自发地想要去 尝试各种各样的事情。这个时候如果家长一切代劳或者因害怕儿童受累受伤而限制他的行为，渐渐地儿童会享受这种一切由人代劳的安逸，因而形成了怕苦怕累懒动手，好逸恶劳的习惯。在学习上他们就变得不爱动脑筋，喜欢抄作业。现代社会的少年儿童，连许多常见的工具都不认得不会用的现象，媒体时有报道和批判。由至可见，我们的家长对孩子探索世界的天性的扼杀，是导致学生变得懒惰的主要原因。而学习上的懒惰，是学困生的共性。

（三）学校环境的影响

在学校环境中，学困生由于长期学习成绩不佳，经常受到老师家长及同学的歧视，在班集体中失去应有的地位。其最基本的爱和尊重得到需要的不到满足。长此以往，他们就不得不另寻出路，比如通过参加与学习无关的活动来满足自己在社交、情感方面的需要。其次，学校采用的单一的评价标准导致学困生不管在其他方面多么优秀都有一种“一无是处”的心态，在学校氛围中找不到自己存在的价值和成就感。同时，由于同辈群体的压力，许多从内

心深处想认真学习的学困生也只好“随大流”。无法安心学习。

（四）社会环境的不良影响。

在改革的大潮中，受市场经济利益诱因的影响，一些市场主体为追求经济利益采用不法经营手段对未成年学生产生较大影响，学生沉迷网吧，迷恋电子游戏而无心向学。

其次，随着大学的不断扩招，大学毕业生就业率低，使得一部分学生和家长看不到出路，因而对孩子的学习不抱希望，故而对其放任自流。

最后，为了给家庭更好的生活条件，绝大多数的父母都得为挣钱而忙碌着，没有充足的时间关心、观察和教育孩子，不能陪孩子经历生活、学习中的每一个挫折。而大多数学生都是独生子女，有了心事也极少能在第一时间与年龄和心理 都比较相近的兄弟姐妹交流，从而得到帮助和开导。

二、转化学困生的基本策略

(一)学校要进行有针对性的教育改革

一方面，学校要完善现有的教育评价体系，改革评价考核中过分注重学习成绩的倾向，构建能促进学生全面健康发展的评价体系。

另一方面，教师要责无旁贷地做好学困生的转化工作：

一是树立正确的学生观念。长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式,以分数划线,以成绩取人,使学困生对学习失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自弃，有的甚至自暴自弃走上犯罪的道路。在学困生问题上,教师应该确立这样的观念:（1）学困生不是天生就差,有的是社会环境因素所造成的,如家庭关系、交友关系、师生关系;有的属于学校教育因素,就是由于老师教育方法不当,引导不得法造成的。（2）学困生不是一切都差,在他们的身上往往专长突出,特长明显,有的思想品德比成绩优秀的学生都好。（3）今天差明天不一定差,现在差将来不一定差。因此,我们每个教师必须转变观念,克服偏见,消除成见,帮助学生树立信心。

二是引导学困生积极归因，使其获得较高的自我效能感。美国心理学家韦纳认为，积极归因对维持活动有重要意义。教师要引导学困生将学习失败归因于缺乏努力而不是缺乏能力，给学困生布置一些符合他们水平的学习任务，耐心辅导其完成，引导其通过努力体会成功的快乐，获得较高的自我效能感。

三是激发学困生学习兴趣，教会他们学习。激发学困生的学习兴趣，首先要利用教师期望效应。其次，要利用学困生已有的兴趣形成新的学习兴趣。有关研究表明，在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的和兴趣的情况下，可以利用学生爱好游戏或其它方面的兴趣，使已有的兴趣和学习发生联系，从而产生学习的需要。另外，教师要指导学困生养成良好的学习习惯，结合学科知识教授一些有效的学习策略，促进学困生的学习。

四是帮助学困生矫正其不良行为习惯。首先要培养学困生形成正确的道德观念，提高明辨是非的能力。其次，应注意保护和利用学困生的自尊心，培养集体荣誉感。再次，教师要有意识、有控制地进行信任性考验，以锻炼学困生与不良诱因作斗争的意志力，在改变不良行为的同时需要帮助他们建立新的良好的行为习惯。

五是及时与家长交流沟通。父母是孩子的监护者,也是最直接、最可信赖的教育力量。及时将孩子在学校的表现及老师对学生的教育方法与策略跟家长沟通。同时，了解学生在家中的表现，有针对性地工作，使家庭教育和学校教育紧密结合,形成合力,才能保证孩子的健康成长。

(二)家庭要积极与学校相互配合，共同督促

1．家长应重视培养孩子健康的心理素质和人格。当代社会对人才的要求是知识与能力并重。因此，家长在培养孩子掌握知识的同时，更应重视培养孩子健康的心理素质和人格。家长要从实际情况出发，明白孩子间的差距是客观存在的，去欣赏、发现孩子的独特性，多进行赏识教育，使他们能发挥出自己的潜能。

2．单亲家庭要努力为孩子营造一个安全的心理环境。在单亲家庭中，家长要创设亲情氛围，为孩子营造一个安全的心理环境。家长教育孩子要注意正确引导，辅之以耐心、爱心来教化孩子。

(三)社会要为青少年营造良好的文化氛围

1．加强网络建设，净化网络环境。国家有关部门要进一步规范互联网信息传播秩序，改善网络文化环境，为促进未成年人的健康成长营造良好的网络文化环境。

2．充分利用社区资源，广泛开展各种形式的教育活动

加强社区环境管理建设，净化社区文化风气，充分利用社区资源，广泛开展丰富多彩的社区文化教育活动，引导社区学生积极向上，为学生提供一个管理有序、有着良好文化氛围的社区环境。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”。转化学困生需要持之以恒。学困生的厌学心理并不是短期内形成的。同样，对他们的教育，也不是一朝一夕的事。教育工作者要满怀热情，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心、细致的教育。学困生的转化与防治工作不仅需要教育工作者的努力，还需要学校、家庭和社会的多方配合努力，才能获得良好的教育效果。

参考文献：

【1】 王宇琼.浅谈学困生的成因及转化对策【J】.吕梁教学学院学报.2011(6)

【2】 孟祥志.如何调整学困生的厌学心理【J】.教育基础.2011（11）

【3】 胡萍.学困生学业情绪的调节与培养【J】.社会心理科学 2010（11-12）

作者介绍：

吉杰，女，1988年5月出生，心理咨询专业公费硕士研究生，国家二级心理咨询师，公开发表论文8篇。现为郑州市第57中学教师、心理咨询师。

通信地址：郑州市嵩山南路73号长城小区2单元9楼C户吉杰

邮编：450052

电话：***

第四篇：农村中学学困生成因及其转化策略

农村中学学困生成因及其转化策略

【论文摘要】通过对我校一些农村学困生成因的调查研究，剖析学困生变化过程，找出学校教育教学中存在的问题及症结，提出相应转化策略。

【论文关键词】农村学校；学困生；转化

学困生，一个让人纠结的名字。学生心情难受、心灰意冷或自暴自弃，家长心急火燎或叹息无奈，教师困扰，学校担心，社会关注。学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力。学困生是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题。要解决学困生的问题，只有弄清他们形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.农村学困生的成因。

1.1家庭生活困难。

我校学生基本都是来自附近农村，父母都是蔗民或是农民工，经济收入普遍较低。他们中的多数比较沉闷，性格大多内向，特别是一些单亲学生，普遍存在着心理障碍。因家庭生活困难，怕同学看不起，很少参加同学间的交往。学习上欠主动，不懂的又不敢问，久而久之，学习成绩跟不上了，学习态度也变差了。例如，我班张正朋同学就属于这种类型。是个典型的父母离异单亲家庭，母亲长期在外打工，在生活上和学习上都没人看管。张正朋在校表现特差，整天沉闷不出声的，动不动就跟人动手打架。课堂上整天无精打采的，学习成绩和课堂纪律都较差。

1.2学习目标不明。

学困生的一个突出特点是没有学习目标，学习目标不明确，学习动机不强，在学习上相当消极被动，把学习当做一项困难甚至厌恶的任务。他们厌倦学习，逃避学习，不情愿上课，上课时无精打采；对老师布置的作业，能拖则拖，能抄则抄，或干脆让别的同学代做。因此，学习效果老提不上去，教师上课也觉得吃力。例如，现在初二10届的三个班学生，班主任、课任老师为学生违纪律和不完成作业的事忙得不亦乐乎，每天都见有三五个学生被带到办公室来谈话做事。

1.3教学设备不足。

目前，我校教学设备陈旧，师资配备不全，教师观念落后，教学还是 “一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的传统教学方法。例如，学校破损的教室，简陋的实验室，几乎没有几样能适合教学实际的近年能更新的教学仪器，更不用说多媒体教室了。如此简陋的教学设备，使得老师在课堂教学上搞得筋疲力尽，管得来纪律，完不成教学目标。老师没成就感，学生厌学，导致学困生的增多。

1.4教学方法单一。

在学困生的形成过程中，有两个非常重要的原因：一是评价方式单一，即以学生考试成绩作为来评价学生，让学困生屡考屡败，他们没有成功感，无奈甘心于落后的现状。二是教学方式单一，一节课下来基本上是“讲解法”，“满堂灌”，老师讲学生听，老师写学生记，学生感到学习枯燥无味，毫无兴趣，每一节课都成了“痛苦的劳役”，只是为了应付考试升学或迫于父母的压力才到学校来学习，完全是一种被迫学习。在课堂教学中，有些老师只知一味照本宣科，教学方法单一，缺乏变化。他们不善于运用多种教学方法，把课本知识讲解清楚；有的老师不注意学习，知识陈旧，只好重复书本内容。有些老师为了提高成绩，拼命布置大量的学生难以完成的课外作业，更加重了学生的负担。这样必然会挫伤学生的学习积极性，不少学生甚至有抵触情绪。这是学困生产生的主要原因。

1.5校园生活单调。

我校目前采用几乎是封闭式的管理模式。这种管理模式的好处就是防止外部干扰，保证学生人身安全。但是同时也给学校带来不少问题，其中学生的校园生活十分单调。我校面积不大，学生活动场所有限，每天上课8节，没有课外活动时间，虽然排有体育课和课间操，但很多学生都不认真，不感兴趣，应付了事。而少而少之的比赛活动，又是少数学生的事。大部分学生几乎每天都是在宿舍-食堂-教室三点间移动，而且班主任都要求学生每天都要提前进教室进行晚自修。学生学习压力大，学生十分沉闷，紧张的情绪没处可以发泄，说不定哪天真有学生崩溃。这样的环境没有学困生才怪。

1.6追求高升学率。

现在学校普遍存在片面追求升学率，这是由于评价机制所决定的。虽然现在讲三分一率了，讲到了低分率，但中考那个指挥棒哪个校长都怕，没有了高升学率还有什么政绩？尽管学生早已不堪重负，尽管每位领导老师都意识到，都跟着政府喊着素质教育，但遗憾的是，口头高喊素质教育，双脚坚定地走着应试教育，近年来，连素质教育喊的力气也没有了，因为又忙于应付上级的各种检查。而师生们都在共同的老黄牛般的在片面追求升学率的路上苦苦跋涉。其中留给学困生的教育精力有限，有时只能应付了事，只有无能为力的苦笑。2.学困生的转化策略。

2.1基础课程改革。

随着基础课程改革不断深入，学校教育由培养研究型人才向应用型人才方向发展，学生除读大学外，还有多种选择，如技校、高职院校等，使我们的学困生有了盼头，有了方向，他们再也不无目标，不再自暴自弃。这为学困生的转化提供一个良好的环境。

2.2完善教学设施。

没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。

按照柳江县学校发展规划，初中学校设施要达到设施功能完备，满足必要的教育教学需求。目前正在我校修建综合教学大楼，要建设标准的实验室和多媒体教室，我校教学设施在不断完善，现在正在为每个班级安装白板，估计在今年5月完成。广大师生信心十足，大家会更加努力，为教育质量的提高和学困生的转化增加信心。

2.3改进教育教学方法。

中学生成绩分化呈两极态势，学困生数量大的现实已成为学校领导和教师十分关注的问题。如何才能更好地解决这个问题，大面积提高教育教学的质量。下面是谈下我在教育教学实践中总结出来的一些经验。

①始终贯穿爱。

爱学生是搞好教育工作的前提，这不仅是一种教育手段，更是教师高尚道德品质的表现。人生来就有爱的需求。学困生也是如此，在家里，他们渴望得到家长的爱；在学校，他们渴望得到教师的爱。学生在受挫折时，教师的爱给他们自信；在困难时，教师的爱给他们勇气；成功时，教师的爱给他们鼓舞，教师的爱就象神奇的魔力，使学生心情愉快、享受幸福。如我班覃军同学，常常课桌杂乱无章，缺这样少那样，上课没精打采，怕动手写作业，学习有一定的困难。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，没有固定的生活学习环境，更缺乏关爱。我考虑着孩子的前途，决心在他身上多下功夫，转化他。于是，我平时除关心他的生活外，还注意学习方式方法的科学性：每一道错题都和他一起分析错误原因，涉及到什么知识不会，就及时给他补上。边学边补，孩子学习逐渐有了进步。

②发掘闪光点。

每个人都有长外，不管他有多差，学困生也是如此。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。我在日常的教育教学工作中，做到多鼓励，多表扬，少批评，少排斥学生，特别是学困生，要用心去挖掘他们的闪光点，善于利用他们的特长，以扬其之长，避其之短，逐步帮助学困生改掉坏毛病，让他们时刻充满信心，感到自己有希望。如我班的韦勋同学，不太守纪律，学习不用功，作业潦草，但体育好，跑得快跳得高，让他参加了田径运动会，结果他为班上争得了荣誉，我以此为契机表扬他热爱班集体，有拼搏精神，然后指出努力学习、守纪律、讲文明也是热爱班集体的表现。通过教育，该生端正了学习态度，成绩也有所提高。

③多展示自我。

我们要创造让学生展示自我的机会。我在实际教学中，深有感触。我在《'先学后教，当堂训练'的教学模式在地理教学中的应用》课题研究中得以贯彻，在教学实践充分让学生展示自己。如在“先学”环节，让学生自学找出本节知识点，然后在黑板上写出来；在后“教环”节中，又让学生先找出问题，分组讨论，互相质疑探究；在“当堂训练”环节中，在寻找答案中更能展现自己。在整个教学中，学困生更是得到关照，他们更加信心十足，不甘落后，经常表现出比其他学生更优秀，更有实力。另外，我校正在打造“要素组合”特色课堂，在课堂教学中，听、看、讲、想、做及动静转换等要素不同的组合、排列，形成一个千变万化的教学组织形式。每个学生都得到关注，他们在课堂上展现自己，把自己的潜能发挥得淋漓尽致。在课堂中，几乎看不到学困生了。

2.4创造良好环境。

在教育教学过程中要多关注学困生的同时，还要为学困生创造一个良好的外部环境，同家长和其他任课教师密切合作，同时做好学困生周围同学的工作。人人帮助他们，人人关心他们，优等生与他们结对子，让学困生体会到一种集体的温暖。这样就使他们处在一个团结向上，勤奋好学的集体中，使他们在比、学、赶、帮的良好环境中共同进步。

新时代的学校，已经不仅仅是教书育人的地方了，更是陶冶同学情操，教育学生做人的一块宝地。还要创造一个和协多彩的校园环境，在正常教学之余，开展多种愉快的活动，让我们在学习之余得到放松，更在不知不觉中学习到了许多书本上学不到的知识。营造一个有欢乐气氛的学校环境，要让学生向往学校，而不是害怕来学校，害怕进教室，在教室中度日如年。

2.5正确对待未来。

我们要重提“一颗红心，几种准备”。读大学不是唯一出路，读高中，上大学，再找工作是条出路，读技校，上高职校也能找工作，求发展，也有出路。现在有职校、高职院校读，为学困生找出定位，指出方向，他们再也不会觉得学习无用，盲目瞎混。有道是“条条道路通罗马”、“行行出状元”，只要你努力上进，不管从事哪种行业，都能为社会做出贡献。

第五篇：小学学困生成因及转化策略研究

《小学学困生成因及转化策略研究》

课题研究计划

（2011年9月——2012年6月）

一、课题研究的指导思想

《义务教育法》要求，适龄少年儿童有接受义务教育的权利，同时，新课程改革要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，必须让所有学生享有平等的受教育权利，让学生得到全面发展。因此，有效地转化学困生，是全面落实“全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量”的有效举措。通过该课题的研究，使教师的研究能力得到加强，使教育教学质量得到全面提高，促进学生全面发展，并总结出学困生转化的新思路、新方法。

二、课题研究的目标

1、研究的总体目标

通过本课题的研究，形成对小学学困生学习的新的认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。

2、研究的具体目标。（1）学困生成因研究。（2）学困生学习策略研究。（3）学困生案例分析。

三、研究内容：

1．学困生学习特点、类型、成因研究。2．学困生学习策略专题研究。

（1）学困生教学观念的转变。（2）学困生教学中的师生关系策略。（3）学困生目标分层教学。（4）学困生学习成功教育的探索。（5）学困生主动学习的策略。（6）学困生学法指导初探。（7）学困生学习习惯的培养。（8）学困生学习补救策略研究。（13）学困生心理健康的策略。（14）学困生学习的家庭教育策略。

3．学困生个案分析。

4．学困生教学典型课例研究。

四、具体活动安排： 2011年9月：

1.召开课题组成员会议，组长、组员制订本学期的课题研究计划。

2.对实验教师进行实验方法的培训。

3.组织教师进行理论学习，同时确定自学内容。4．进行错题收集。2011年10月：

1．相关理论学习：《树立学困生的信心》 2．组员交流学困生转化心得。3．课题组进行“同课异构”活动。4．整理错题集。2011年11月：

1．结合期中检测，做好相关数据的统计。

2．对实验学生进行过关检测，总结、分析、提出改进措施。3.收集整理课题研究札记。4．课题组进行“同课异构”活动。2011年12月：

1．围绕专题研究，组织课题研究沙龙活动。2．学困生进步作业展。2012年1月：

1.学困生作文展评活动。

2.进行学困生期末过关检测，做好数据收集整理工作 3．课题实验阶段总结。

4.课题组成员完成一篇学困生转化方面的论文。2012年3月：

1．召开新学期课题研究会议，明确各自任务。2．了解学生的假期生活，评选“进步奖”。3．进行课堂教学研讨。2012年4月：

1、课题相关理论学习

2、课题组成员集体备课。

3、组织作文研究课，并进行课题研讨。4．收集整理错题集。2012年5月：

1、组织一次“学困生转化策略”的学术沙龙。

2、进行专题讲座。

3．收集整理课题研究札记。4．收集整理课题组材料。5．申请课题结题。2012年6月：

1．学困生过关检测。设立进步奖，做好数据收集整理。2．课题组成员及时反思，总结经验，撰写论文。3.总结本学期课题研究工作。4.整理课题资料，撰写结题报告。5．课题结题验收。