ＸＸ县民族教育发展经验交流材料（★）

第一篇：ＸＸ县民族教育发展经验交流材料

在天峻县民族教育的改革和发展史上，有许许多多热爱民族教育事业的党政领导、教育工作者和教师，他们倾注心血，任劳任怨，把青春无私地奉献给了天峻草原。有一位教育工作者说过这样一句话：“民族教育的希望在于如何搞好‘集中办学’。”的确，集中办学就是民族教育腾飞的翅膀。二十世纪的八十年代初，天峻县的党政领导就开始酝酿“集中办学”模式。但是，按照当时的形势，民族教育框架刚刚形成，规模也很小，重点乡社的学校规模也不过就是60多名学生，适龄儿童入学率一直徘徊在50％左右，边远乡社的学校老师和学生数成正比，当时被社会嬉称：“七个老爷八个兵”式的学校。

历届党政领导绞尽脑汁的问题就是民族教育的“三不高”问题。“三不高”主要指适龄儿童入学率不高，教育教学质量不高，群众办学意识不高。解决“三不高”就是各级领导和教育工作者的主要任务。1995年召开的全县教育工作会议果断决定，坚持分级办学，分级管理的原则，开始走上了“适当集中、扩大规模、优化布局、提高效益”内涵式的办学之路。“集中与分散相结合，以集中为主”就成为天峻县民族教育改革和发展的模式，彻底改变了“布点多，规模小，效益低，质量差”的办学状况。2000年全州民族学校管理现场会在天峻县召开，会议充分肯定了“集中办学”的优势，为普及六年义务教育、普及九年义务教育创造了良好的基础。

——有利于集中有限的资金重点投入，有利于扩大学校规模。天峻县实施的集中与分散相结合的办学模式就是促进牧区民族教育发展的有效途径，是多年在民族教育工作中积累的宝贵经验。集中办学，顾名思义就是把分散的教学点都集中到一块儿，充分实现人力、物力、财力的集中，充分发挥各级财政对民族教育投资的重大作用。通过近几年的进一步加强和完善，民族教育“三不高”的问题得到了全面改善。学校的入学率、巩固率和学生的合格率、优秀率都达到了预期的天峻指标。特别是中小学布局调整以来，把生源少、居住相对集中的天棚、关角、快尔玛等三个乡寄小合并到县城网络.com民族完小；江河、苏里两乡中心寄小扩展为九年一贯制学校，生格寄宿学校（九年一贯制）搬迁至德令哈市；把尕河寄小缩编为教学点。经过这样一系列的布局调整，民族中小学布局更加合理，民族教育资金资源得以集中使用，更能体现出集中办学优化配置教育资源的优势。投入的相对集中加快了办学条件的改善步伐，现在全县14所中小学全部都基本实现了“一无两有六配套”。

天峻县民族完全小学就是集中优势体现的一个典型例子。建校初期的民族完小规模，还不如乡级学校——当时的生格乡寄宿学校。由于校址（建在县城）的关系发展速度比较快。1990年在校学生260余名，1995年达到700余人。当时由于学生过多，有4个教学班160余名学生没有教室，无处上课。经过主管部门的协调，县民族中学接管了4个教学班。这件事给党政领导一个惊醒：牧民群众的思想意识开始有了变化，而领导们却在一个自己都不知道的怪圈里转悠。因此，县党政领导解放思想，转变观念。召开专题会议，统一思想,千方百计筹措资金。1996年兴建了四层教学楼，2001年兴建了四层学生住宿楼。2004年秋季在校学生达到985余人，教职工达到70余人，该校是海西州规模最大的藏族完全小学。

学校合并集中办学后，一是教育资源得到合理配置，校舍利用率由50％提高到100％，教学设施得到充分利用，师生比由1：6提高到1：18以上。二是扩大了学校规模。各学校在校学生较大幅度的增加，最多的985名，最少的也已经达到100名以上，平均增长2至4倍。规模学校的建成，使一度“广种薄收”的教育经费用在了刀刃上，实现了人力、物力和财力相对集中，改善了办学条件，从而达到了提高教育教学质量的目的。

——有利于提高“双语”教育教学质量，有利于学生之间使用藏汉“双语”交流。实行藏汉双语教育，有利于提高教学质量和民族间的交流与开放。藏汉双语教育是牧区民族教育面临的一个突出的理论和实际问题，直接影响藏族教育的改革发展和人才的培养。集中办学为提高“双语”教学质量提供了物质基础。如果学校规模小没有竞争意识，很难提高教育教学质量。从教研室的常规教学质量大检查中发现，乡级学校的教育教学质量明显低于县城学校。这就无疑证明了集中办学的优势。

创设语言环境，注重平时训练是县城学校的又一大优势。同样是民族学校，由于环境的差别，乡级学校的“双语”教学质量很差。原因很简单：没有语言交流氛围。也就是说学生来自边远牧区，他们幼年只接触到母语，而且一直生活在母语的氛围中。入学时不会讲汉语，小学毕业时汉语水平达不到普通小学一年级水平。集中后的民族完小有效地解决了这个问题，原因也很简单：语言环境比较优越。加之教师在教学中以加强听、说、读、写训练为突破口，从一年级开始设汉语文课程，要求学生掌握汉语拼音，汉字读写和汉语对话能力。教师在课堂上鼓励学生，大胆用汉语提问题、回答问题，教师和学生之间、学生和学生之间使用汉语对话。所以，集中后的学校优势比起集中前的学校优越多了。

——有利于强化学校管理，有利于增强校际间的交流意识,有利于开展素质教育活动。学校规模的扩大促进了学校各项管理的改进，各学校管理结构得到健全，教研活动、办学水平、教育质量、生活管理等方面的具体制度和措施进一步规范，学生的吃、住、学有了保障，这不仅使学生安心、家长放心，而且增强了牧民群众和学龄儿童的吸引力。集中办学后的学校领导班子，把学校“管理”始终放在一切工作的首位。实践证明，哪个学校管理好，教学质量高，哪个学校的信誉就高，对少年、儿童的吸引力就强，家长放心，这个学校的学龄儿童入学率、巩固率就高；哪个学校管理差，教学质量低，学校就没有吸引力，家长对学校就没有信任感，哪个学校的学龄儿童入学率就低，巩固率就更低。集中后的江河中心学校、生格中心学校强化学校管理，制定的《教育教学目标量化管理》、《住校学生管理办法》和《教职工奖励办法》等管理措施，极大地促进了学校教育教学质量和办学效益的提高。

集中后的各学校由于完善了导向机制、运行机制、保障机制和奖励机制，校风校貌有了根本改观，而且80％的专业教师都在在岗进修。过去由于缺乏竞争意识，校际间几乎没有交流。现在健全了教学管理机制，校际间的教研活动、观摩教学和公开课等活动比较频繁。天峻县各学校自1996年开始探索素质教育活动模式，乡级学校由于规模小条件差，开展的活动没有明显的效果。比如：集中后的天峻县完全中学开辟素质教育阵地，开展社会实践活动，基本形成“学校、家庭、社会”全天峻方位活动体系，活动效果比较明显，深得家长和社会的好评。

——有利于教师队伍的建设，有利于开展校园文化建设。由于过去的学校规模小，学生太少，难以建立起规范的教学秩序，因而部分教师的工作积极性受到影响。缺乏竞争意识，缺乏敬业意识，教学效果不佳。集中办学后，随着学校各项管理的正规和教学秩序的规范，使教师的工作热情提高了，责任心得到增强，教育教学质量有了明显的提高，同时教师对本身的学习抓得紧了，对自身的提高看得重了。在注重每个教师个体的个性特征，帮助一批教师形成自己的教学风格和特色方面，集中后的各中心寄小做得比较好。全州双语教师“教学能手”多次在天峻县举办，从教师的教学水平和能力可以说明“集中”后的学校为教师队伍的建设创造了优越的发展环境。另外，集中后的学校由于教职工数增加，教职工之间比学、比教和比成绩的“三比”氛围特别浓，以致培养了工作中竞争、工作上敬业和生活中奉献的高尚情操。

学校的功能得到扩展。集中办学后，各中心寄小成为其周边地区干部群众的文化中心、扫盲中心、科技推广中心和成人继续教育培训中心。不但使教育资源得到充分利用，也促进了该地区的经济发展和社会的安定团结。比如：集中后的天峻县民族完小从1996年以来，开展各类文体活动，得到广大牧民群众的好评。开展的少先队活动、文艺活动都具有地方民族特色。鼓号队应邀参加了全州民族体育运动会开幕式；少儿文艺多次得到青海藏语广播电台的好评，1997、1998、1999和2000年连续协助青海省广播电视台拍摄录制“少儿春节文艺晚会”，曾两次参加全省“雪域杯”少儿文艺荟萃大赛，并在第二届大赛中获得团体第一名。学校活动有声有色，深得广大干部群众好评，同时有力地促进了学校精神文明建设。因此，获得过青海省“文明单位”、海西州“文明单位”等荣誉称号。

——有利于依法治校依法治教，有利于提高学生的入学率和巩固率。随着“三五”普法、“四五”普法的不断深入和推进，依法治校、依法治教在天峻牧区得到了贯彻和落实，法律课程进入了教育、进入了校园、进入了课堂和进入了家庭。1999年3月，天峻县把135名督促复学无效者的监护人起诉到县法院的事情，在草原上哗然了，牧民们一辈子也没有想到自己的娃娃不上学还会吃官司。为此，县人民政府出台了《天峻县民族适龄儿童、少年全额入学保障办法》。2003年，进一步加大“两基”工作力度，实行“一票否决制”。政府县长与教育局长签订目标责任书；教育局长与学校校长签订目标责任书。校长与班主任签订目标责任书。这种层层衔接的教育模式为学校教育提供了法规保障，从而也保证了乡镇适龄儿童的入学率和学校在校生的巩固率。

集中办学——牧区民族教育一道亮丽的风景线。青海广阔的牧区草原，实现多元化教育仍然是任重而道远。培养面向21世纪的人才，就成了教育管理者首先要深思的历史性课题。这就要求我们必须铲除陈腐的教育观念，与时代的发展相适应，接受新的教育观念。只要受教育者能在可能发展的范围内实现个体的最大发展，为国家、社会作出应有贡献，就应视为这种教育观念是正确的，教育模式也是成功的。所以，只有不断更新教育观念，教育才能不断发展。

第二篇：关于发展民族教育的经验材料

关于发展民族教育的经验材料

——清河学区中心校

各位领导：

大家好！

9月

日，清河学区图力格小学作为一所民族村小在这次现场会上供各位领导检查指导。现在，我将清河学区支持和发展民族教育的点滴做法介绍给大家，请各位领导和同事们批评指正。

多年来，清河学区始终把“办好每一所村小，让孩子们能就近读好书”作为工作的重点，尤其是把发展好民族教育作为工作的重中之重。

我学区共有民族小学三所，图力格小学最具代表性。它位于清河学区的最南端，距学区中心校30华里。2007年明仁苏木将南庆丰汉族村与图力格村合并为一个行政村，南庆丰小学也随之撤并到图力格小学，所以属蒙汉合并的校点，承担着图力格村幼儿、学前和1—3年级学生的教育教学任务。现有蒙语授课班3个，汉语授课复式班一个，共有学生25名，教师6名。

图力格小学与其他两所民族村小一样都面临着相类似的问题。首先，适龄儿童数量逐年减少，生源逐年减少，4——6年级的学生在外借读，生源少直接影响到学校的办学质量和社会声誉。其次，这几所学校办学条件有限，普遍存在师资短缺，房舍不足，办学软硬件设施不足等问题。尤其是缺少能在蒙语授课的班级里任教的英语教师。基于以上种种原因，前几年，家长对我学区的民族教育的认可度不高。

这几年来，我学区领导高度重视民族教育的发展，为了确保每一位学生能够就近入学，让每一个适龄儿童有书读、读好书，他们多方面努力，各校的校容校貌、办学条件、师资等都有很大改观。2010年图力格小学借校安工程落实之际将学校迁到新址，签到新址以后，先后得到了旗教体局和奈曼旗旗委政府的大力支持，匹配资金修建院墙大门，更新了教学和办公设备。

第三篇：传承民族文化 发展民族教育

传承民族文化 发展民族教育

——腾克中心校民族教育发展情况

腾克中心校成立于1913年，是一所有着九十多年历史的民族学校，民族学校教育不仅是传递文化知识的活动，更承担着民族文化传承的重要使命，带有双重性质。因此，我校作为达斡尔族学生为主体的民族学校，在传承民族文化的目标是：让少数民族学生在了解和掌握本民族优秀文化成果的同时，形成对本民族文化与历史的认同感，从而继承和发扬优秀的本民族的传统文化。尤其自2005年3月迁入新校址时起，我校在传承和保护达斡尔族文化传承方面做出了许多努力：通过校园文化建设来传递和延续民族文化；通过课程建设、课堂教学活动来改善作为民族学校却忽视少数民族文化的现状。

一、校园文化建设彰显达斡尔族民族特色。

为了让学生了解并尊重本民族的传统文化，我校用图板、照片等形式介绍达斡尔族过去生活环境、风俗习惯、生产劳作、文化体育，让学生深刻体会到：在历史上，达斡尔人在生产力不高、生产方式落后的情况下，怎么样生产、生活，为什么会形成勤劳、勇敢、善良的民族品质；通过展示曲棍球比赛、乌春表演、鲁日格勒舞蹈的图板，让学生了解自己民族的悠久传统文化和体育竞技活动，更加热爱本民族，培养民族自豪感。

二、丰富多彩的活动来挖掘民族文化的内涵。

1、文化艺术活动以民族文化作为载体开展活动。近几年，不论是校园文化艺术节还是艺术展演活动都以开展具有民族特色的活动为主，如：“民族民间广场舞比赛”、“扳棍、劲力比赛”；“达斡尔族歌曲大赛”等等，不仅让学生收到了艺术熏陶，更重要的是通过此类活动让学生对民族文化有了更深的了解。艺术展演活动中，孟志娟老师和学生合作的歌伴舞《四季歌》、吴永明老师的乌春表演、学生的舞蹈《鲁日格勒》等作为学校的保留节目、品牌节目曾参加过旗庆等多次全旗大型的文艺汇报演出活动，得到了社会各界的一致认可。

2、丰富多彩的课外活动更以民族艺术为主要内容。我校一直成立有文艺队，合唱队，有计划地排练具有民族特色的文艺节目，如：鲁日格勒舞、达斡尔族歌曲演唱。

我校的绘画小组开展的活动也以民族艺术为主体，如：“哈尼卡制作”、“剪纸”等都是绘画活动小组的主要教学内容，活动小组的艺术作品布置了一个具有民族特色的美术活动室。

3、作为曲棍球基点校，我校积极开展曲棍球运动项目，校曲棍球队成立于2004年，虽然开展时间短，校代表队积极参加旗举办的各种比赛，2006及2007年全旗曲棍球比赛中荣获道德风尚奖，并为上级输送了2名优秀运动员，通过参加各种比赛，为学生提供了更多主动发展和展示自己的机会，培养了学生吃苦耐劳，坚忍不拔的性格，从而推动了学校体育传统项目，也推动了学校的发展。

三、以开展课程文化的途径实现民族文化的传承任务。

1、我校编写的校本教材，以思想教育为主轴，介绍达斡尔族的历史、人物、文化、体育、服饰、风俗习惯，在授课时，尽可能地激发学生的学习兴趣，用生动活泼的形式，如：讲故事，演讲，曲艺等方式，让学生在学中动起来，既培养了学生的民族自豪感，又培养了学生的创作能力和表演能力。学生在学习中了解到达斡尔族的发展史，更加珍惜今天得之不易的美好生活，培养坚韧、积极向上的品质，并树立自己的正确价值观、人生观。2、2009年4月，我校还增加了达斡尔族语言的课程内容。达斡尔族语言作为传承民族文化的主要载体，趋于消失的势态，因此民族学校有责任开设达斡尔族语言传授课，让每一个学生都达到会使用本民族语言进行交流，会用本民族语言讲故事。

四、以课题研究为载体，提升校园文化品味。

今年，我校担任了自治区对民族非物质文化遗产的课题研究的子课题研究任务，我校申报了“达斡尔族剪纸艺术与小学美术教学的整合”及“达斡尔族鲁日格勒在小学音乐教学中的应用”两个子课题，虽然处于课题研究的准备阶段，但是已经尝试着将剪纸艺术和鲁日格勒等民族传统文化艺术运用于课堂教学及学校各项活动中。此项活动的成功开展必将会打造更具民族特色的品牌学校。

五、教育教学质量取得进一步发展

学校坚持“对学生一生负责”的办学理念，全面贯彻党的教育方针，坚持德育领先，实施素质教育，积极推进基础教育改革，实施“科研兴校”方略，建立并实施了民主、科学的教学管理机制，“教、修、研”一体的校本教研制度，以及促进教师不断提高，学生全面发展为目的的教学评价制度，办学质量不断提高。

总之，民族文化传承具有强大的教育功能，民族文化在传承过程中实际上就是一种教育过程。但在这个传承过程中受到时代变迁的影响，民族文化的创成面临着许多困难。但是，腾克中心校所有师生必定会拿出我达斡尔族人具备的坚强不屈的品格，将本民族的文化艺术一代一代传承、发扬光大，为民族教育的发展做出贡献。

腾克中心校

2009年6月9日

第四篇：民族教育材料

民族教育工作汇报材料

民族教育是提高民族团结教育的可靠保证，开设民族课是提升学生认知水平的有效手段，加强实践体验是促进学生知情意行协调发展的根本途径，抓住重点、突出特色是民族教育针对性和实效性的必然要求，几年来，在上级主管部门的正确领导下，我校在民族教育工作中取得了可喜的成绩，各项工作显著进步。

一、加强学习，充分认识学校民族教育的重要性

学校领导始终对民族教育工作高度重视，组织教师学习贯彻第六次全国民族工作会议精神，落实《国务院关于加快发展民族教育的决定》《辽宁省人民政府关于加快发展民族教育的实施意见》《朝阳市人民政府关于加快发展民族教育的意见》《教育部办公厅国家民委办公厅关于印发学校民族团结教育指导纲要的通知》等文件精神。通过理论学习，全体教师充分认识到民族主义教育、民族团结教育是少数民族教育的一部分，也是全民族教育的一部分，是爱国主义教育、社会主义精神文明建设的一项重要内容。

二、我校民族教育的基本情况

我校是民族学校，我校有附设民族班3个，学生总数77人，期中七年级44人，八年级18人，九年级15人，有专用教室和专职的教师授课，全体少数民族学生均采用双语授课方式，使我校少数民族学生综合素质和双语能力不断提升，特别是使民族语言文化得以传承发展。

三、少数民族双语教育情况

学校根据实际情况在七年级、八年级、九年级三个蒙语班分别开设汉语文，蒙语文课程，每周均为5课时，由专职汉、蒙语教师授课，学期初有计划并按计划实施，教学工作效果显著，在2017年中考中民族生升学率达80%以上，学校应配备民族老师3人，实配备3人，每年至少参加一次县、市组织的双语教师培训，加强民族教师的校本培训，增强教师的责任意识和使命意识，要求蒙语教师认真钻研教材，向学生介绍有特色的少数民族风情，使学生体会到少数民族文化丰富的内涵和深厚的底蕴，在体味中收获知识，学校领导班子中有一人为少数民族。

四、民族团结教育工作

本学期在学校组织开展的民族团结宣传活动中，利用校报、校园之声等工具大力宣传民族精神的内涵，各班级积极组织，学校开展学唱一首民族歌曲，学跳一个民族舞蹈，学画一幅民族风情画，讲一个民族英雄故事，看一部民族故事片活动，开设了民族团结教育课，由思品教师任课，培养学生民族团结意识和大民族观。

总之，我校在民族教育工作中，做到了内容与形式的统一，课内与课外的结合，使青少年树立起科学的民族观，不断增强民族意识，只要我们抓住重点，突出特色，我校的民族教育之花的绽放必然更加绚丽多姿。

第五篇：江华民族教育三十年发展纪实

江华民族教育三十年发展纪实

漫漫征途一路歌--江华民族教育三十年发展纪实

江华瑶族自治县，镶嵌在湘、粤、桂三省交界萌渚岭山脉中的一颗璀璨明珠，这里曾诞生过李启汉、陈为人、江华等老一辈无产阶级革命家，是一块生生不息的神奇土地。自党的十一届三中全会以来，江华的变化可以用沧海桑田来形容。而作为江华经济、社会各项事业基础的江华教育也发生了翻天覆地的

变化。三十年来，县委、县政府大力弘扬尊师重教的优良传统，坚持兴教为先，重教为本，从改善办学条件入手，顺应教育改革和发展的大潮，全县各级各类教育经历了从小到大、由弱而强日

益繁荣的发展历程，驶入了持续、稳定、健康发展的轨道，人民群众对优质教育的需求逐步得到了满足，实施“科教兴县”和“教育强县”战略的基础更加坚实。

时间拉回到24年前的黑山口乡，那时，全乡人平纯收入仅120元，为建好当时的黑山口中心小学，全乡发扬“人穷志高、艰苦兴教”的“黑山口精神”，每人献砖30块、献瓦50片、石灰30斤、片石2担，每两人献木料一根、椽皮一块，每人还捐现金元，硬是建起了一栋820平方米的教学楼和一栋有着10套两房一厨的教师宿舍。这栋教学楼和教师宿舍已成为全县以改善办学条件为突破口、掀起集资办学高潮的标志性建筑，成为了全县1985年开始大办教育最好的历史见证。

全县从城里到乡村，一座座全新的校舍矗立起来，最突出的特点就是：走进每一个村子，看到最好的房子，不必问，那一定是学校。农村如此，城里也如此。至1989年，全县为普及初等教育

就投入建设资金3564万元，人平集资元，其中群众投资献料折合3100万元，新建和改造中小学校612所。

1985年，当国家颁布《义务教育法》，提出了百年大计、教育为本的战略决策之际，全县基础教育也开始步入法制化发展轨道，教育投入形成了财政投入为主、社会力量办学和人民群众踊跃办学的新机制。上世纪九十年代，全县办学条件的改善无论是规模还是档次都有了新的突破。全县教育共投入16200万元，其中投入建校的有4840万元，新建校舍11．92万平方米，添置课桌凳85万元，图书200万元，购置仪器450万元，完善其它配套设施150万元。基本消灭了危房，实现了校校无危房，做到了班班有教室，学生人人有木质课桌凳，教师有在校住宿条件。而据1983年统计：全县中小学校校舍建筑面积总共16万平方米，其中一级危房28090平方米，二级危房15400平方米，如当时的中洞乡总共14所小学，就有12所是一级危房，只有借民房上课。我县被省财政厅、省教委联合表彰为“危房改造先进县”，1990年，被省人民政府授予“教育工作先进县”。1991年，全省民族教育工作现场会在江华隆重召开，江华教育被誉为“民族教育一枝花”。

进入新世纪后，为了有效整合利用教育资源，全县进行了二轮农村中小学校布局调整。目前，全县学校从1997年的759所撤并整合到现在的335所，同时坚持把调整优化学校布局与重点建设中心校相结合，走联村办完小，乡镇办初中（或中心小学）的路子，将有限的教育资源得到了逐步整合，提高了教育教学质量，显现出了良好的运行效益。

为巩固“两基”成果投入9000万元，新建校舍 46800平方米，改造校舍33500平方米，使d级危房成为了历史。年初以来，县委、县政府想方设法，积极向上争取，进一步加大了教育投入。一年来，全县在建的或已经完成的教育基础设施建设项目共34个，多项教育建

设工程列入为民办实事工程，累计投资2700多万元，主要包括投资796万元实施的6个“中西部初中校舍改造工程”，投资695万元实施的5个农村中小学危房改造工程，投资210万元实施的9个新农村卫生新校园工程，投资612万元完成了职业中专的实训大楼，投资228万元实施了2个明德工程，其中县级配套资金178万元，投资182万元实施了校园绿化、体育基础设施改造。同时，平均每所需投入300万元的农村合格学校建设工程，全县今年7所建设任务目标正快马加鞭。这些校舍建设工程的实施，极大地提升了当地的办学水平，为城乡教育均衡化、一体化发展奠定了良好的基础。

在改善办学条件的同时，全县各级各类学校的教育教学设施不断完善，从师资配备到教学仪器配套，从课堂信息化引进到农村中小学现代远程教育工程，三十年间，江华教育从“一块黑板，一支粉笔”步入了多媒体，网络，计算机

辅助教学的新时代。

随着信息化社会的到来，加快教育信息化发展、提高学校教育现代化水平成为新时期推进教育科学发展的必然要求。近年来，按照“两基”工作标准以及标准化建设要求，我县教育信息化快速发展，一年一个新台阶。目前，全县中小学教学仪器总价值达万元，中心小学基本达到省一类标准，初中达到二类标准，建起多媒体电教室12全文查看