谈新课标下英语学困生有效学习策略的培养

第一篇：谈新课标下英语学困生有效学习策略的培养

新课标下英语学困生有效阅读的培养

根据程老师今天的讲解，我选取了以下几条作为我今天作业的开篇：

一、学习策略的定义

首先，这个定义中的关键词是“学生”，第二个关键词是“有效地学习和使用英语”，第三个关键词是“行动和步骤”。

第四个关键词是“信念”。

二、认知策略的学习目标

第一，让学困生提前进行预习课文。

第二，在阅读中提醒学困生集中注意力。

第三，在阅读中善于让学困生标记不认识、不理解的要点。

第四，在阅读过程中要求学困生善于利用图画等非语言信息理解主题。第五，借助联想学习和记忆词汇。

第六，要求学困生对所学内容主动复习，并加以整理和归纳。

第七，在学习中积极思考，主动探究善于发现语言的规律，能够运用规律举一反三。第八，在使用英语时能意识到错误，并进行适当的纠正。

第九，有效地借助母语知识理解英语。

第十，课下尝试阅读英语故事及其他英语课外读物来提高自己的英语理解水平。这些就可以运用到提高学困生阅读理解水平之上。

1.Preview 上课之前让学困生提前预习课文，对课文内容做到心中有数。

2.Lead-in 让学困生讲一个自己身边的故事（可以是汉语）引入话题。

3.ReadingPre-reading: Before they read the passage, I will present two questions:

“What did I do last weekend?” “What did I give to the girl?”

While-reading: Let them label the words and sentences they can’t understand.Post-reading: When they finish reading, give them 5 minutes to discuss the questions and their problems in groups.Then one or two of them answer my questions and tell me about their problems.阅读的过程中，老师要不时地来到学困生面前，解决他们阅读中遇到的问题。

4.The Past Tense

通过fold-folded;fill-filled;attach-attached 以及发生在 last weekend的事情让学生自己总结出一般过去时态。然后有老师详细讲解一般过去时。

对于学困生来说，语法是难点，所以老师要特别关注他们。然他们把语法和阅读课文结合起来。

5.Homework

Continue reading the passage after class until they can fully understand the passage until they can retell the story.Read some other similar stories.进一步巩固所学新知识同时提高学困生的阅读能力。My new neighbor

第二篇：新课标下小学生英语学习兴趣的培养

新课标下小学生英语学习兴趣的培养 摘要：俗话说，兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的东西，才能充分调动他们的积极性和发挥他们的主观能动性，使其认真地准备和积极地参与。有了兴趣，就像拥有了一把开启知识宝库的钥匙；有了兴趣，就能产生无穷无尽的学习动力。英语教师在教学过程中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，让学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学英语，使学生学得兴趣盎然，大大提高英语课堂教学效果。

关键词：新课标 小学英语 学习兴趣 培养 有效性俗话说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，就像拥有了一把开启知识宝库的钥匙；有了论文发表兴趣，就能产生无穷无尽的学习动力。相反，如果没有兴趣，学习就犹如无本之木、无源之水。因此，在日常的教育教学工作中，我不断地进行摸索和探究，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学、爱学、乐学。

一、最大限度地发挥师爱的作用师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教与学的情感基础。所以赞可夫说：“当老师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱儿童。”试想，一个老师如果经常辱骂、体罚他（她）的学生，那么久而久之，学生在心理上也会渐渐地疏远他（她），对他（她）所教的学科产生厌恶之情，至于要培养其学习兴趣就更无从谈起了。因此，作为教师必须具有足够的耐心与信心。师爱不仅是对孩子天真、活泼的喜爱，更是将师爱视为社会、职业、自己的需要。只有这样，对教学过程中遇到的种种困难，才能拥有动力，才能获得解决问题的好办法，较好地巩固学生学习英语的兴趣。

二、从小学生自身特点出发小学生在刚接触英语时，有新颖感，出于好奇，兴趣盎然。但随着学习时间的增加，年级的升高，内容难度的加大，学习的兴趣就会逐渐降低，有的甚至会产生畏惧感。此时，作为老师，就应从学生自身特点的不足之处着手，发扬优点，克服缺点，出奇制胜，使学生在无情感焦虑、身心愉悦的状态下学习。那么如何在一堂课中合理有效地穿插游戏教学呢？首先在上课初，调动学生的学习积极性。刚开始上课时，学生虽然进了课堂，但是注意力可能还在课堂之外。此时若设计英语教学活动就可以将学生的注意力转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态。例如：可做“开火车”的游戏，让学生按小组one by one 逐一说出单词，比一比谁的声音响亮、谁的发音准确。这样不但能及时检查学生的发音情况，同时能有效地吸引学生的注意力，为更好地接受新课作好铺垫。

其次在上课中，穿插游戏于其中，促进新知识的吸收。

如在教学关于学习用具的一般疑问句“Is it a……？”这一句型时，教师可采用“谁来猜”的游戏。教师神秘地瞄一眼某个英语期刊/yyqk/学习用具的图片，并问：“What’s this？Can you guess？”学生猜：“Is it a pencil？Is it an eraser？”然后教师用Yes/No作判断，猜对的同学给予表扬。这样，在师生共同参与的游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在不断的语言实践中掌握了一般疑问句的问答方式。

最后进行课末游戏，锦上添花。临下课前的5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。此时，可设计一些竞赛类的游戏，使教学达到另一个高潮，让学生在愉快的心情中结束本课。同时，设计英语游戏教学时，应注意以下三点：要制定与小学生年龄特点相符合的游戏；要选择与所教内容联系紧密的游戏；要考虑使每个学生都能得到锻炼机会的游戏。

第三篇：新课标下高中英语学习策略调查

英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作从《红字》看霍桑对清教主义的批判与妥协从《永别了，武器》试析海明威心目中的理想女性论《愤怒的葡萄》中的生态批评思想中英广告宣传方式的比较研究论《杀死一只知更鸟》中的象征A Comparison between Scarlett O’Hara and Jane Eyre from the Perspective of Feminism 7 Analyses of the Morels’Oedipus Complex in Sons and Lovers输出理论在大学英语教学中的应用歧义视角下的英语言语幽默研究文化语境对中西商务谈判的影响商务英语交流中委婉语的语用功能研究战争对美国文学的影响从接受美学视角看旅游广告的翻译浅析田纳西•威廉斯剧作《欲望号街车》的同性恋倾向The English Translating of Chinese Neologisms in Political Documentation: Methods and StrategiesDiscourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine《新编英语教程》浅析初中生英语自主学习现状调查与分析中英颜色词内涵对比分析——《骆驼祥子》个案分析论英语电影片名的翻译《汤姆叔叔的小屋》人物性格的宗教色彩剖析欧•亨利短篇小说人物形象分析之善良特性The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett从基督教教义分析《红字》中的罪恶与救赎从《了不起的盖茨比》看美国梦的幻灭文化负载词的翻译策略英汉被动结构对比研究词汇负迁移对汉译英的影响西方影视作品中的美国婚俗研究由《红楼梦》中人名的英译看中西文化差异

浅析莱辛在《屋顶丽人》中的女权主义思想

比较研究中美商务谈判中决策过程的异同

悲剧英雄—赫尔曼梅尔维尔笔下的比利巴德形象分析

欧•亨利作品中的人生的价值探索

服饰语的认知凸显：认知语言学角度

英语旅游广告的文体分析

谈呼啸山庄的复仇主题

论《小妇人》的叙事技巧

The Characters and Personality of American Slang

A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai On the Aesthetic Connotation of the Death in For Whom the Bell Tolls by Hemingway 体育新闻英语文体特点分析 由《红楼梦》中人名的英译看中西文化差异 杰克伦敦对马丁伊登悲剧的影响 《祝福》两个英译本翻译中文化缺失现象的对比研究 东方主义视角下康拉德《黑暗的心脏》中西方殖民话语分析 探讨英语翻译教学中的问题及改进语境视角下的“吃”字翻译研究 美国黑人英语的句法特征 《格列佛游记》对理性的反思与批判 从语域和博客语篇角度解读博客传播 论罗伯特•佩恩•沃伦《国王的人马》中对真理与自我认知的追求 《沉默的羔羊》三部曲中汉尼拔博士性格探析 从消费社会学探析《了不起的盖茨比》中盖茨比美国梦的幻灭 浅谈迪斯尼文化扩张中的品牌运营策略 论国际商务非礼貌言语行为 从中美数字谚语看中美文化的差异 Feminist Thoughts of Theodore Dreiser——A Case Study of Sister Carrie 汉英禁忌语的对比研究 有效的英语新闻结构分析 英语中天气隐喻的认知解读 歇斯底里的舞台自语者——《寻找格林先生》主题解读 浅析合作原则在汉英广告语翻译中的运用 扼杀在萌芽中的期许— “一小时里故事”中的女权渴望 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation 《欢乐之家》孤独灵魂的自我发现 A Study of AP’s News Reports from the Angle of Cooperative Principle 浅析《我们共同的朋友》中的象征手法 从fans和PK看西方文化对汉语言文化的冲击与影响 英语教学中的文化意识 探讨英语翻译教学中的问题及改进 《哈利•波特》中斯内普的人物分析 论福斯塔夫的性格 中英文颜色词的文化内涵及翻译 从及物性角度分析童话的文体特征 Key Factors to Cause the Tragedy of Mariam 从精神分析学的角度论劳伦斯小说《查泰莱夫人的情人》 英文电影片名翻译的归化与异化 唐诗宋词中颜色意象的研究及其翻译 《威尼斯商人》的新历史主义解读 《查泰莱夫人的情人》中的重生 浅析英语中的性别歧视

浅析《雾都孤儿》中象征手法的运用

论中文电视栏目名称的英语翻译

On Chinese-English Translation of Public Signs: Problems and Suggested Solutions 87 冰与火具有毁灭生命的同等威力——《呼啸山庄》主题探讨

英语谚语的民族性及其艺术特色

《呼啸山庄》爱情悲剧的原因探析

从消费文化看《美国悲剧》

解析《老人与海》中的桑提亚哥形象

论《傲慢与偏见》中反讽的艺术效果

说唱乐中所折射出的一些美国社会问题

高中英语词汇教学中文化意识的培养

旅游翻译中的文化差异和处理策略

浅析《双城记》中的牺牲精神

《简•爱》的简和《德伯家的苔丝》的苔丝的比较研究

从常见的中英文名字比较中英两国命名文化差异

中国英语与中式英语的对比研究——从英汉民族思维差异的角度

论《芒果街上的小屋》的“简单”

从功能对等的角度浅析汉语成语中数字的翻译

《乱世佳人》女主人公斯嘉丽的性格分析

Black Women's Searching for Identity in Toni Morrison's Sula

从动画片《喜羊羊与灰太狼》和《猫和老鼠》对比中美儿童教育的差异

凯瑟琳•曼斯菲尔德《幸福》中的女性主义解读

论反语的语用功能

从《宠儿》透视美国黑人女性的悲剧

功能视角下商务英语合同英译汉的技巧探析

探究《紫色》中的妇女主义者形象

荒原背景下《还乡》和《呼啸山庄》女主人公爱情悲剧的比较分析

中美大学生请求语策略对比研究

英文电影名汉译中的功能对等

114

少儿英语游戏教学策略研究

从合作原则角度解读《成长的烦恼》中的言语幽默

比较中西方礼仪差别

浅析国际商务谈判成功之道

论尤金奥尼尔后期独幕剧《休伊》中的荒诞主题

极权主义下人性的扭曲—— 用福柯的空间理论解读乔治·奥威尔的《》

从饮食的角度看中西文化差异

母语在小学英语学习中的正迁移

英汉“悲伤”情感隐喻认知对比分析

从目的论的角度浅析美国电影字幕翻译

从成长教育理论视角解读奥利弗退斯特的生活经历

从语用角度和文化角度浅谈隐喻的翻译

《土生子》里的象征艺术

《马丁•伊登》中马丁•伊登美国梦的分析

论凯瑟琳﹒曼斯菲尔德作品中的彼得﹒潘情结

论英汉翻译过程

浅析《儿子与情人》中的恋母情结

歧义的语用研究

商务合同英语的语言特征

从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译

评《简爱》中的现实主义和浪漫主义

论个人主义对美国英雄电影的影响

“I” and Rebecca－－A Study on the Comparison of Two Female Characters in Rebecca 138 论跨文化交际中的体态语

平衡的维系——《天钧》中的道家思想

疯女人的呐喊——《简爱》中失语疯女人的解析

从《红楼梦》和《简爱》看中西方女性主义

论《宠儿》中社区与逃离的关系

体育新闻标题翻译的关联理论视角

论《小伙子古德曼布朗》中象征主义的使用

On the Linguistic Characteristics of the Constitution of the United States and Its Translation Skills

“垮掉的一代”形成的背景探析

谈商务英语信函的语言特点及其翻译

流行歌曲歌词中的英汉语码转换研究

论《宠儿》中社区与逃离的关系

用隐喻理论分析英汉商标的语言特色

151 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai

152 修辞在汽车广告英语中的应用

153 浅析合作原则在汉英广告语翻译中的运用

154 斯佳丽性格的自我超越和升华

155 论被动句的翻译

156 A Comparative Study of Jane Eyre and Vanity Fair——From the Perspective of Governess in Victorian Age

157 不同国家的商务谈判风格及其对策

158 《白鲸》与《老人与海》中的海之意象分析

159 从礼貌原则看中英委婉语的差异

160 《呼啸山庄》中希斯克利夫的人物性格

161 英汉基本颜色词文化内涵对比研究

162 论环境和社会制度对人的行为和品格的影响——以《雾都孤儿》中南希的形象分析为例 163 跨文化意识在初中英语教材中的渗透

164 从许渊冲的“三美”原则论李白诗歌的翻译

165 中美大学创业教育的比较和启示

166 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy

167 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education

168 解析《永别了，武器》中亨利的人物形象

169 论概念隐喻视角下的隐喻翻译

170 浅析英文电影在高中英语教学应用

171 “Terror of the Soul”:On the Gothic Writing Features in Allan Poe’s The Black Cat

172 论双性同体理论下的《达洛卫夫人》

173 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence

174 英文电影片名汉译策略研究

175 论高中生英语阅读技能的培养

176 多媒体技术在早期英语教育中的应用

177 中英新闻标题的差异及翻译方法

178 从合作原则和礼貌原则的角度分析外贸函电中否定信息的传递

179 初中英语词汇教学法研究综述

180 从跨文化角度浅析化妆品商标翻译

181 从《通往雨山之路》看美国印第安文化的逐渐衰落

182 我对直译和意译的看法

183 导入艺术在培养初中生英语学习兴趣中的运用

184 文化视角下的英汉委婉语翻译探讨

185 浅析中西方饮食文化差异

186 读者在文学文本多元解读中扮演的角色

187 Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s Lolita

188 任务型教学在高中英语阅读课中应用的调查

189 道林格雷——《道林格雷的画像》中华丽外表下的丑恶心灵

190 从象征主义视角看《阿拉比》和《一个干净明亮的地方》

191 浅析《苔丝》中的象征主义

192 从《打鱼人和他的灵魂》看王尔德的唯美主义

193 初中生单词记忆的可行性研究

194 英汉翻译中的增词技巧

195 从语言角度看中英广告翻译中的文化差异

196 《红色英勇勋章》主人公亨利•弗莱明心路历程探析

197 从英语演讲的修辞运用看语言性别差异

198 Hawthorne’s Religious Notion: an Analysis of The Scarlet Letter

199 浅析简•爱的反抗性格及其形成过程

200 新课标下高中英语学习策略调查

第四篇：有效培养学生的学习策略

有效培养学生的学习策略

---学习模块二心得体会

《英语课程标准(2011年版)》明确指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略”。

在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终生可持续学习奠定基础。因此有效培养学生的学习策略具有十分重要的意义。通过学习听、说、读、写四方面的策略训练，我将学习心得总结如下。

一、“听”的策略训练

训练学生有目的地获取信息，对信息进行加工和处理，是课堂听力训练的基本原则。听力训练分为三个环节，即听前、听中和听后。听是有目的的交际行为，听前为学生做好听的准备是听力设计中的应有环节。听前要设计好热身活动让学生熟悉话题，熟悉相关词语和句型，接受背景信息并提出需要解决的问题，明确具体任务。听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。要想让学生想听，就要从学生的生活实际和生活经验出发，找出听力材料中与他们相关的联系点。找到这个点后，才能激活学生的背景知识，引发其思考。此

外，通过图片、标题，或是讨论，让学生对听力材料的大意进行预测也很有效。处理生词也很重要。当然，学生需要学会带着生词获取信息的策略。但是听力环节可能会有听写结合的题，一定要提前帮学生准备好要求他们写的词，使教学具有实效性，否则他们即使听懂了也写不出来

听中的活动中有很多种，如听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。听中的任务设计要由浅入深，层层递进，由一般到具体，任务要以获取信息为主，同时要有对归纳、推断等思维能力的培养。此外，学生完成了学习任务，获取完信息后，老师还可以采取精听的方式，让学生再听，引导学生切实地把阅读词汇转化为声音信息。

听后练习的方式是多样的，可以是听写结合，也可以是听说结合，如：口头回答问题，小组讨论，模拟对话，复述或转述所听内容，作出书面回应，总结要点，改变所听内容和表达个人感受和观点等。

在做听后任务设计时，不但要考虑任务与听力话题是否相关，还要考虑与听力中获取的语言相关度高不高。教师所设计的任务要真实且具有可操作性。

二、“说”的训练

说的活动的程序：激活——提取——熟练——记忆——反应——整合。

训练要选择与学生水平相当并贴近学生生活的材料，有趣味性和真实性，且话题要具体，目的要明确

说前要设计活动激活表达动机，呈现情景与环境，熟悉话题和语境，语言准备，让学生明确对话任务。

说的活动的组织形式可以是小组、个人、对子。活动设计有多种，如：表演情景对话，模拟情景对话，短剧表演，小组讨论，全班讨论，演讲，简短报告，讲故事，接续故事，复述故事，相互补充信息等。

说后要组织学生列出要点和细节，写出要点并转述信息。

三、阅读训练

阅读前教师不必帮助学生处理新词难句，“无障碍”阅读反而使学生丧失了语篇自主阅读的策略和能力。教师应该创造条件让学生去研究文本的整体，在阅读过程中发展其有意识地寻找整体框架并在理解的全过程中发挥整体的功能。

阅读的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，增强语言综合运用能力等。因此，教师应反复研读阅读课文，不但要了解文章大意，还要搞清楚文章的发展脉络、篇章结构、段落联系、句际关系，正确地理解和把握文章，并在此基础上，分析教学的重点和难点，确定教学目标。

阅读教学不是机械地走某个特定流程的过场，而应是一个具有人文的、互动的、个性的过程。在 PWP 教学模式下设计活动时，应该

遵循 三个原则： 1.不同环节、不同活动要递进有效，对学生思维和语言能力培养要体现层次； 2.保障个体学习时间，考虑学生参与的广度； 3.引导学生回归文本寻找根据。所以，教师应基于学生情况，紧密围绕教学目标设计各个教学环节和活动。进行阅读活动设计时要考虑学生在这一活动中要运用什么技能，是否和本教学阶段的重点技能相呼应，是否符合学生的语言水平和学习规律，是否为实现教学目标服务。同时，活动设计要遵循以下逻辑规律：课文内容理解在先，课文中的语言知识学习在后；理解的过程要体现层次，从整体到局部，从主旨大意到细节，从表层到深层；语言知识教学要紧密联系课文的内容，融合在听说读写实践过程中。

四、写作策略

将写作和阅读教学割裂而彼此孤立是不科学的。“读写整合”的教学方式是不错的选择。教师在阅读教学中应结合阅读材料进行真实合理的写作训练，展开阅读与写作的互动促进。阅读中的“可理解性输入”必须与写作中有意义的“交际”相结合，学习者才能获得练习运用语言的条件。“读”属于理解技能，“写”属于表达技能。在实际教学中，学生理解技能一般略高于表达技能。所以，在进行写作训练时，要适当考虑降低表达技能的要求。

教师应重视写作过程中学生的主体地位和知识的内化过程，紧扣阅读理解的内容和过程，开展以阅读材料为依托的借鉴式写作，在借鉴阅读材料的组织构思方式、词汇语句的选取和意义表达等方面的技

巧时，展开阅读中的写作训练，以读促写，提高学生的写作能力，同时提升学生的阅读能力。具体可以从三方面入手：

1.设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块。

阅读就是在真实的语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，经历感知—体验—操练—运用的过程，丰富语言知识，提高综合语言运用能力。其中，感知—体验是在阅读中完成的，操练—运用是在阅读后完成的。教师要根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。

2.阅读欣赏，借鉴阅读文本的语篇模式，学习谋篇、拓展、衔接等技能。

阅读就是获取作者所要给予的信息以及表达的思想，同时发现和学习表达本主题内容所涉及的语言现象。学生应能模仿作者，使自己就这一主题内容进行表达的能力有所提高。每篇文章根据体裁都有相应的结构模式，各种话题的文章都由相应的内容组成。在阅读教学时，教师要引领学生归纳语篇的模式并在阅读后进行借鉴，完成相应的写作任务。

3.深化主题，借鉴阅读文本的丰富内涵，提升思维能力、文化意识和情感态度。

思维与表达是相互依存、相互促进、密不可分的两种能力。教师应利用阅读课文内容引导学生开展对主题内容的深入思考，以提高学

生的思维能力。阅读以主题内容形式出现的课文也是使学生了解异域文化、增强跨文化意识、形成正确的人生观和价值观的过程。教师要充分挖掘课文中这一层面的要素，将知识与技能的学习与文化意识的渗透和情感态度的熏陶有机结合起来。

以上就是我学习模块二的一点体会，我将把这些知识运用于实际教学中。

第五篇：浅谈培养学困生良好学习习惯的策略

浅谈培养学困生良好学习习惯的策略

习惯决定性格，性格决定人生。习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学困生不良学习习惯是多方面因素长期形成的，转化学困生首先应对其形成的原因进行分析，找准根源，对症下药.一、学困生群体不良学习习惯的表现及成因分析

学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。在教师走访中知道，在小学时因不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。

智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。

行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。

思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，对女生动手动脚，早恋，喜欢染发、涂指甲，穿奇装异服，上课传递纸条等。

这些学困生不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。

二、确定转化学困生不良学习习惯的原则

（一）循序渐进原则。

转化学困生的不良习惯，不能操之过急。

（二）全面性原则。

转化学困生的不良学习习惯，要和学困生的不良行为习惯结合起来分析，不孤立看问题。

（三）针对性原则。

对个别表现突出，经多次教育帮助，仍无改变的学困生，问题突出，性质严重的学困生，遵循个别现象，个别对待。

（四）“爱”的原则。

学困生客观上缺少感情慰藉，渴望得到爱的滋润，教师的爱心，会使他们重新燃起希望的火焰，起着积极的、至关重要的作用。

（五）鼓励性原则。

学困生的不良习惯很大程度上来自学习的缺陷得不到弥补，日积月累而成空洞，破罐子破摔，教师应善于发现他们细微的成功与进步，适时鼓励。

（六）分层分类原则。

要把学习习惯差和思想品质差区别开来，把单科学习状态与全科学习状态区别开来，把一贯和偶然区别开来，“因差施教”。

（七）尊重人格原则。

即使对做了许多工作，而成效不大，或反复很大的学困生，也不采取简单粗暴的办法，要尊重其人格，尽最大可能地不造成他们在教师教育问题上的逆反心理，让他们随时有配合学习的认识和行动。

（八）理解原则。

即使面对学困生的不配合，或过激反应，也应冷静对待，从他们的角度出发，理解他们，逐步引导。

（九）疏导原则。

高压与纯道理的教育不可取，易走进死胡同，形成僵局，要对学困生内心的积怨与积虑边疏边导，善疏善导。

三、具体从以下几方面培养学困生良好的学习习惯

（一）预习新课的习惯。

预习是获取知识的一个前提，也是为更好的学习奠定良好基础的一环。通过预习，让学生了解所要学习的知识的大概情况及重点掌握的部分，以便与老师课堂上的教学顺利，更使学生潜意识里存在所学知识的模型，便于他们对新知识的接受和把握。就整个学习过程而言，教师是直接的因素也是非主要因素，教师只是个引路人，学生才是学习的真正主体，是学习的主因，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。

（二）认真听讲的习惯。

学生学习，主要形式是课堂教学，任何知识的接受，课堂效果占决定因素。曾经听一个老教师说，在课上多认真听讲一分钟，比课后苦哈哈的拼命补习一小时要强的多。课堂这个知识的直接传授渠道，是学生知识取得的最主要因素。课堂上认真听讲的学生往往成绩不会差到哪里，而课上只顾两眼发直，或者左转右转，前顾后盼做小动作得学生一般不会优秀。所以，要让学生养成课上良好得听讲的习惯。

（三）认真作业的习惯。要求学生作业干净整齐，作业时看清想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

（四）有错必纠的习惯。

作业本发下去以后，要求学生首先看看作业中有无错题，对错题要寻找分析错误原因，及时纠正，避免错误对新学知识的影响。

（五）按时完成作业的习惯。

有的差生不能很好地利用时间，课堂作业布置后不马上动笔，东摸西看，浪费时间，别人已经做了几题，他还在找笔找纸，一点紧迫感也没有。往往时间到了，还有好几题未做，因此，成绩总上不去。为了使他们克服这个坏习惯，要严格训练他们作好课前准备工作。要求他们作业一布置，立即动笔做。经过反复的重点指导训练后，有这种毛病的差生逐渐加快了作业速度。形成习惯后，他们在测验、考试中也能按时完成，成绩跟着提高了。

（六）独立思考的学习习惯。

有些学生往往是因贪玩或不懂，为了应付而抄袭作业。针对这些情况，除了要他们重新做作业外，还教育他们正确处理好作业和玩耍的关系，同时，每节课都注意掌握他们学习的情况，及时辅导，并鼓励他们不懂要敢问，对有进步的，在班上进行表扬。

（七）练后反思的习惯。

学习过程中，每个同学都进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。而大部分学生对于反思这个过程很无所谓，甚至在老师评讲题目的时候抱着无所谓的态度。这样的话，往往做了大量的题目，但效果却微乎其微。而有时，往往精做精思的人即是我们所谓的会学习的人。所以我要求学生及时反思，对于错题更要找到原因。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：①自己是怎样做这道题目的？（即想解题采用的方法）；②我为什么这样做？（想解题依据的原理）；③我怎么想到用这种方法做题目的？（想解题的思路）；④想是否还有其他更好的方法去解题？想哪种方法更好一点？（想多种途径，培养求异思维）；⑤我是否能变通一下吧原题改成另一习题？（想一题多变，促使思维发散）。当然，如果发生错解，则更应进行反思：错解根源是什么，我为什么会做错，是不会还是粗心？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？在“吃一堑，长一智”的过程中，逐步不断的完善自己。

四、学困生群体不良习惯转化的途径和方法

（一）学习动机激发。

在教学实践中，首先重视经常对差生进行学习目的的教育，结合应用题教学，以一些生动事例说明数学在生产、生活中的地位和作用，学好数学与现代化建设的关系，激发他们的求知欲；讲一些古人和科学家刻苦学习的故事，或利用班级中认真学习的典型，为他们树立榜样，让他们从中汲取精神力量，端正学习态度。

（二）检查督促。

帮助学生制定符合实际的、起点较低，留有余地的计划的同时，严格的督促要求学生完成计划，制定自检、互检、教师检查的制度。开始检查的密度大，每天互检一次，教师抽检一次。半个月后，就每周互检一次，教师检查一次。人与人竞赛，组与组也比完成计划的情况。检查的同时进行作业展览，每个人都是观众，每个学生的作业也都是展品。

（三）“一对一”、“一帮一”。

在学困生对象确定以后，班主任、科任教师都落实在每一个教学班，采取一个教师追踪调查转化一个学困生的结对子办法。班主任和科任老师交流信息，取长补短。班主任与科任教师之间，班与班之间、学科与学科之间、年级与年级之间，定期或不定期交流转差情况，咨询问题，以达到整体和个别相结合，合理确定转化方式和找到准确的切入点。

（四）家、校联合教育促使学习习惯养成。

学习习惯的养成过程其实就是一个不良习惯克服的过程，这需要一定的时间阶段作保证，而对现在的孩子来说，在校集体学习的时间固然很长，但在家自学的时间也不短。如果光靠学校里的监督，而忽略了家长的配合，好的学习习惯就很难能顺利的养成。班主任老师不妨常利用电邀、家访、家长会的方式，了解学生的校外表现，与家长达成一致，密切配合，从而共同促进学生学习习惯的养成。对单亲家庭，学校尽可能寻找能对学困生起到一定教育管理作用的亲友，以求得配合。

另外，教师在布置作业时，注意难易程度。我很注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。