书香飘溢 谋学校发展 提升学校内涵[优秀范文五篇]

第一篇：书香飘溢 谋学校发展 提升学校内涵

让读书成为习惯让书香飘满校园

——宣化区跃进街小学图书馆工作汇报材料教育教学改革的日新月异，素质教育工作的进一步推进，对学校和教师提出了前所未有的挑战。终身学习已成为全体师生的共识和社会发展的迫切要求。我校历来重视图书馆建设，把它作为提高学生综合素质和学校办学品位的重要载体。尤其是近几年来，学校图书馆的硬件设施和运作能力得到了长足的发展，受到了上级领导的一致好评。学生已经养成积极借阅图书的习惯，借阅量逐年攀升，图书馆的育人效应日益彰显。

一、学校概况

我校现位于宣化区跃进街13号，1968年建校，2000年10月23日起更名跃进街小学。学校占地12.1亩，校舍面积2558平方米。现有10个教学班，在校生272余人，入学率、巩固率达100%。

学校现有正式教师31人，本科学历16人，专科学历15人，小学高级教师15人，市级骨干教师各1人，市现代教育技术学科带头人1人，市级教学新星3人。

近年来，在上级部门的正确领导和关心下，再加上我们不懈努力，学校教学设施有了极大改善，我们建全了功能室，如图书室、阅览室、计算机室（兼电子阅览室）、科学实验室、语音室、音乐舞蹈室等专用教室。所有教学班实现了班班通，并在实验室和音乐舞蹈室安装了多媒体。学校各种硬件设施、功能室在教育教学中发挥着良好的作用，学校的办学水平又上了一个台阶。

学校坚持教育教学创新，深化教育教学改革，提升教育教学质量，强化学校管理，加强师德师风建设，各项工作蒸蒸日上，逐见成效，先后被评为“宣化区教学成绩进步学校”、“宣化区德育工作先进集体”、“宣化区红旗雏鹰大队”、“宣化区电教工作先进集体”、“宣化区

安全文明达标单位”、“宣化区先进基层党组织”“宣化区现代教育技术装备先进单位”、“宣化区师德建设先进单位”等荣誉称号。

二、重视建设，加大投入

1、健全组织，加强领导

学校图书室担负着知识信息的收集、整理、传播等重要职能，是学校领导决策、管理的重要参谋，是师生共同成长的精神摇篮。为此，我们成立了学校图书工作领导小组。由副校长任组长，下设图书管理机构，具体人员有教务主任、图书管理员、教研组长、班主任等。健全的组织使学校的读书工作有序地延伸在学校工作的各个条线之中。同时，学校把图书室工作列入议事日程，定期检查，及时了解工作情况，并给予必要的指导。

2、规范管理，确保质量

(1)为了让图书工作有序开展，有章可循，我们建立规范的规章制度，并张贴上墙，如《管理人员岗位职责》、《书刊借还制度》、《阅览室规则》、《图书丢失和损坏的赔偿制度》等。同时，学校的图书自动化管理系统及时公布各班的借阅情况并展示学生的读书成果，向师生推荐新到的图书。在日常工作中，注意图书阅览室的整洁和卫生工作，责任落实到班级，并统一纳入学校的卫生评比考核。

(2)为了充分发挥图书馆的积极作用，我们安排一位责任心强的王老师担任图书管理员，该教师具有大专学历，并具有较高的图书管理能力。由此，图书馆工作的质量得到了保证。

（3）在学校课程设置中，每周各班安排一节专门的阅读指导课，由教师组织在班级或图书室里进行有针对性的、有主题的课外阅读，通过上课极大激发了学生们的阅读兴趣。

（4）为了方便学生、老师借阅图书，我校实行全开架借阅，借阅时间给予充分保证。学生人手一证，每天下午课外活动时候，学生们

就可拿上借书证进行借阅，每学期生均借阅可达到12册。

3、加强建设，营造氛围

自2006年以来，学校先后投入资金30多万元用于改造、扩建藏书室、阅览室。现在的图书馆总建筑面积180余平方米，有60平方米的藏书室、50平方米的师生图书阅览室、70平方米的学生电子阅览室和40平方米的教师电子备课室、资料室。学校先后购置了书报架、阅览桌凳、书架、装订设备、计算机、打印机、复印机、数码照相机、摄像机、扫描仪、压膜机、刻录机等一系列信息处理设备，配备了消防、安全、卫生消毒等设备，保证了图书馆工作的顺利开展。

2007年，学校又筹措资金为图书馆安装了华夏2000图书管理系统，由学校教师自己动手将所有图书信息完全录入微机，使得学校图书完全实现了电子化管理，达到了开架借阅。

目前学校藏书分22类，共15962册，生均达58册。报刊种类共20多种。工具书、教学参考书种类共160种。学校还购置了电子图书，以便于师生网上阅览。图书室的各种陈列设施、办公设施、保护设施、自动化设施、照明设施等配备到位。新书到库及时编目上架、出借和流通，每天收到的报刊杂志及时登记。图书全部采用《中图法》第四版进行分类，加盖藏书专章，并贴有条码及省教育厅统一印制的书标。书标、条码全部用统一规格打印。计算机教室、电子备课室、各班教室以及部分办公室组成了校园局域网，并接入10兆光纤，局域网装有图书检索系统和蓝剑数字图书系统软件，音像资料千余册，可供师生电子阅览和检索。

三、因地制宜，营造阅读环境

一所学校，它的真正魅力在于对人类优秀文化的追求，让所有师生在这个不懈的追求过程中提高精神素养、规范文明礼仪、习得技能、技巧，成为一个有博爱之心、博学之力、个性健全、主动发展的人。

要实现这个追求，“读好书、好读书”是一条切实、有效的途径。为此，我们根据我校实际开展了一些活动。

1、开展教师写读书心得体会活动。图书室向推荐了《小学语文教师》《小学数学教师》等教育理论书籍，全体教师在研读的同时认真地作了学习摘记，并撰写学习体会。

2、学校大队部每周一国旗下讲话的材料都是由教师带领学生到图书室进行搜集、整理，并以此为阵地对学生进行读书、安全等方面的宣传。

3、为了激发学生读书兴趣，我们让学生制作读书卡，新书推介小报，图书馆介绍小报。并且每年组织学生积极参加征文比赛，在“世界华人作文”大赛上我校学生获得了优异的成绩。

4、每学期，我们除了让学生制作小报以外，还要求3——6年级的每个学生都准备读书积累本，及时记录阅读的收获。学生也乐于采用多种形式留下自己的阅读痕迹，如：读书积累卡、读后感、学生日记等。

5、为了激发学生的写作热情、提高学生的写作水平，2008年5月我们创编了学生作文集《太阳雨》，通过作文集的创编不但提高和激发学生的写作热情，而且促进了家长对学校和老师的进一步了解。

四、着眼师生发展，建设读书学习型校园

在工作实践中，我们认识到：把图书馆建设工作统筹于创建读书学习型校园的宏观环境中，有利于促进图书馆工作健康发展，有利于推动师生教学相长，形成浓厚的校园学习氛围。有利于推动学校教育教学工作健康发展。

走进图书阅览室，人性化的设计透着浓浓的读书氛围，藏书室的主题是“神秘的海底世界”，阅览室的主题是“走进大自然”，深深的文化品味，让每一位同学感到读书快乐，让每一位学生乐意去图书馆

借书读书。

学校除了安排专职的管理员外，还从每班挑选两名有责任心的学生图书管理员，协助教师借阅，同时组织班级的读书活动，这样充分发挥了学生的积极性；管理员还负责搞好每期的新书推荐，发布图书借阅排行榜，定期开展阅读调查，利用图书管理系统，分析图书的流通率和利用率，及时调整阅读指导课的方向。

在语文教师的指导下，各班上好每周一次的阅读指导课。教师把课外与课内的学习结合起来，把课文的深度与广度结合起来，使学生沿着教师指引的方向循序渐进地进行课外阅读。特别是阅读指导课以主题阅读、课外拓展阅读、资料查询阅读、网络阅读等为主，开发了丰富多彩的读书活动课，受到学生的热爱。同时更鼓励学生根据自己的兴趣多读一些有深度的书，定期选定主题开展班级小小读书会，会上同学们积极地交流读书心得，畅谈读书的体会。读书最多，谈得最好的同学受到了同学们的羡慕，榜样的作用激励着其他同学的读书热情。师生智慧与辛劳的付出，使图书馆的工作开展得有声有色。

围绕“搞活动、树典型、促读书”的工作思路，搭建活动平台，建立奖励机制，引导教师多读书、读好书，营造浓厚的读书学习氛围，促进形成浓厚的教学研究氛围，最终实现提高教师队伍整体素质和教育教学质量。

每年假期，我们要求每位教师读一本专著，撰写一篇读书体会，完成一篇论文。平时，每位教师每月撰写两篇教育随笔。通过写作来提高全体教师阅读的积极性。读书活动有效的开展，促进了教育教学工作的顺利进行。

五、利用图书平台，服务教育科研

教育科研是学校发展的第一生产力。满足学校教学科研工作需要，服务于广大师生是图书馆各项工作的出发点和根本目标。我校图

书馆在各项工作中，牢固树立“服务教育科研”的理念，有效地利用现代化的管理手段，最大限度地为教育教学科研提供服务，并取得了良好的效果。

“十一五”课题我校取得了丰硕的成果。我校又申报了四个“十二五”课题，其中《提高小学数学课堂教学效率的课例研究》被立项为省级课题，另有三个课题被立项为区级课题。

六、今后工作的思考

我们将在今后的工作中从以下几个方面改进和加强：

1、提高认识，建立保障机制，科学合理配书，每生每年增加2本新书并剔除旧书；

2、利用图书管理系统，分析图书的流通率和利用率，及时调整 阅读指导课的方向；

3、研究读书方法的多样化与实效性，以及学生读书内容与习惯养成的关系；

4、研究学校图书配置与家庭图书的资源如何互补。

总之，管理因精细而完美，质量因精细而提升，在今后的工作中我校将更加精细，更加完善地做好图书馆的工作，让读书成为学生的习惯，让书香飘满我们的校园。我们相信：书香飘溢，人文教育，学校一定有内涵、有发展；敏而好学，与书相伴，人生一定有质量、有生机。

宣化区跃进街小学

2013年10月

第二篇：立足本职工作提升学校内涵发展

立足学校实际 提升学校内涵发展

马莲渠中学何跃兵

百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。2010年7月30日中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》从四个部分（总体战略、发展任务、体制改革和保障措施）阐述了未来十年教育改革和发展规划基本内涵。

通过学习，使我们对当前国际国内新形式新问题和吴忠市教育的发展所面临的机遇、挑战有了更深刻的理解认识，使我们更加明确学校今年发展方向，对重点工作的落实起到推动作用，对把握学校大局、立足本职做好学校各项工作都具有非常重要的指导意义。

马莲渠中学是一所自治区百所标准化回民初级中学，办学条件相对较好，在校园文化、绿化、美化等方面都取得了一定成绩，学校体育工作呈现鲜明特色。但是我们也清醒地认识到前几年由于师资队伍短缺、教师素质参差不齐、学科专业不配套，特岗、临聘教师较多缺乏工作经验，马莲渠乡是回族之乡，家长教育观念相对滞后、重商轻教，学生辍学生率有一定的反弹等以上因素，制约学校发展，影响学校教学质量的提升。面对新问题我们将采取以下措施做好学校的各项工作：

一、认真学习《纲要》领会其精神实质。

1、《纲要》再一次提出：把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；要面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

2、德育为先。纲要指出：坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育，加强民族精神和时代精神教育，增强学生爱国情感和改革创新精神；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。

3、教学改革。纲要指出：要切实减轻中小学生课业负担。要减轻课业负担，必需进行教学改革。对于教学改革，教师、学生包括家长都反映强烈，希望课程设置更贴近学生的实际，贴近社会的实际，要求减轻学生负担。我认为学校更应注重学生的良好学习习惯培养，教会学生如何思考问题，寻求解决问题的途径。学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想

和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。这不是分数能代表的。教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。《纲要》提出减轻中小学课业负担，最重要的是提高课堂教学的实效性，不要搞一刀切、全部不留作业或规定死写作业时间，而是引导教师关注课堂教学效率，同时改变教育评价机制，才能有效抑制过重课业负担。

4教育公平。《纲要》明确指出：推进义务教育均衡发展。切实缩小校际间差距，着力解决择校问题、加快薄弱校改造、着力提高师资水平、实现县（校）域内教师和校长的交流、实行优质高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法、义务教育阶段不得设重点学校和重点班等。

二、坚持以人为本的理念，重视师德建设。

师德建设是提高教学质量的基础和关键。要加强理论学习，以制度建设和正确的舆论导向为保障，使教师具有高尚师德、优良教风和敬业精神，具有严谨的科学态度和高度的责任心，并具体体现在教学的各个环节中。要坚持以人为本的教育思想，全面提高教师队伍整体素质，夯实教育发展的基石，推动教育事业的跨越发展。作为学校管理者，除了平时加强自身的学习外，更要带领全校教职工不断学习，提高各方面素质，更好地为教育事业服务。

学校要在全体教职工中广泛开展教师职业道德教育，树立热情为家长、学生服务的宗旨。同时，大力改善办学条件，加快教育信息现代化步伐，不断满足人民群众日益增长的教育需求。

针对特岗教师多，学校应做好青年教师的培养工作，面对青年教师的种种困惑，学校要求教师通读自己任教学科的所有教材，认真学习课标，深入研究新的教材，准确理解教学内容，把握教学要求，通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力。学校还将11位特岗教师与老教师结对帮扶，双方签了帮教协议，明确了各自的任务和要求，教务处对结对落实情况定期检查，通过教研活动和青年教师上汇报课等形式进行结对帮扶，结对教师课堂教学成绩捆绑计算。

三、重视职业教育，提高人力资源素质

我们首先应该特别关注职业教育在《纲要》中的相关政策，在《纲要》中，职业教育在国家教育发展任务中占据着重要的地位，《纲要》指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在突出的位置，在职业教育上出新招。面对我校实际情况，除了抓好九年级中考升学质量外，还应下大气力拓展职业教育渠道，大力发展职业教育。我们将总结上学期职业教育取得的成功经验，本学期将继续与银川多所中职学校进行联合办学，既保证学生不辍学有学可上又减轻家长的过重的经济负担，为学生指明了就业渠道。同时也落实了教育局普职并举的政策，一举多得，为基本普及高中阶段教育奠定一定的基础。

四、彰现校园文化突出办学特色

今年我校将继续在广大师生中开展学校精神大讨论和校园文化大创作等活动。全体师生将校歌、校训、校徽、校旗、校刊等作为校园文化的标志性内容；将校训石、文化石、校联柱、学生明星长廊、古文经典长廊、书画长廊等物态文化内容作为文化育人的阵地；将在全体学生中广泛征集到的班训、班级行为常规、校园行为常规、校园警示语等内容，和由学生亲自制作并树起的自己创作的警示语牌，作为学生自励自为的行为文化，更加注重延伸自治区德育示范学校和吴忠市园林式学校的影响力。

五、以“创设高效课堂”活动为抓手，提升教师课堂水平

教师是学校发展的关键，从我校教师队伍看，教师队伍素质参差不齐，教师学科专业不配套，老师们对教育教学理论知识学习不够，在薄弱学科建设方面方法和措施还不得力，效果不明显，青年老师对课标知识的掌握不系统。为此，我们首先抓业务培训，将“双达标”（教材教法达标和课堂质量工程达标）培训和校本培训结合起来，同时，学校为教师创设展示的条件和锻炼的机会，促进了教师的成长。其次，抓干部队伍建设，一是抓理论学习，二是抓作风建设，三是抓教研活动，以“创设高效课堂”活动为抓手，通过校本培训不断提高教师的素质；通过学校管理激励机制，调动教研人员开展校本教研的积极性；通过举办“教师论坛”和讲教学故事以及各组“教研成果展示”等形式来扎实进行校本教研；通过“教材教法达标活动”开展与实施，为教师搭建广阔的校本教研的平台，努力提升课堂水平

总之，我们将以这次学习《纲要》活动为契机，谋划学校发展，制定学校发展规划，以科学发展观统领学校全局工作，认识完成教育局布置的各项工作任务，努力提高教育教学质量，办马莲渠乡人民满意的教育。2011、4、18

第三篇：加强校园文化建设提升学校内涵发展（范文）

加强校园文化建设提升学校内涵发展长铺镇中心小学陈文丰校长

校园文化建设是学校发展的软实力、内驱力、生命力，是学校师生的教学活动、生活活动而产生的特殊的社会文化体系。它作为一种环境教育力量，是学校精神风尚的物质反应。良好的校园文化具有强大的教育功能，能较好调节、激励师生的思想行为，培养良好的群体意识和集体精神，使校园人文精神得以振奋和升华，对全面实施素质教育，培养创新人才有着十分重要的作用。因此，加强学校规范化管理，建设高品位的校园文化，着力发展学校内涵，优化育人环境，具有深远的影响和重大的现实意义。

一、加强历史文化建设，彰显和久深邃的传统公园

校园历史文化是学校在长期的教育实践中，师生创造、积淀并共同遵循的办学思想、价值观念、学校作风与传统、行为规范和规章制度的总和，以及体现上述内容的各项物质载体和行为方式。一所学校没有历史文化，犹如鲜花缺少水份的滋养，就失去了发展的潜力，失去了生存的活力，更失去了精神与灵魂。校园历史文化既是一种历史积累，也是一种历史沉淀，更是一种历史绵延，具有强大的惯性，带有鲜明的学校特征和时代特征，是经过几代人的不断努力、不断实践、不断探索的文化成果。如何总结和创新学校的历史文化，如何继承和发扬教育教学实践活动中的优秀传统和鲜明特色，是舒活学校发展脉

1络的重大工程。特别是伴随着社会的发展，时代的进步，学校历史文化不断地被注入人的思想和情感，不断地被融进社会与生活的内容，其内涵更丰富，外延更宽广，更体现了现代社会中教育的开放性、包容性和继承性，更彰显了学校发展中源远流长的历史精髓和独具特色的博大情怀。

二、加强人文文化建设，构筑和融温馨的幸福家园

学校人文文化，是学校在一定的社会历史条件下，在长期的文化创造过程中积淀、整合、提炼出来的，反映广大师生员工共同的理想目标、精神信念、文化传统、学术风范和行为准则。主要体现在：办学理念是人文文化的灵魂——在分析学校办学传统、办学优势、挖掘学校文化内涵的同时，结合现代办学的总体趋势和要求，逐步提炼、形成学校鲜明的办学理念；校风、教风、学风是人文文化的中心内容，是社会考察评价学校的基本着眼点；校训是人文文化的集中体现，是对全校师生进行训导、激励的信条和法典，具有至高的权威性。

学校的人文文化还体现在舆论宣传阵地。加强校史资料的挖掘、收集、整理和陈列，呈现学校的艰苦创业的人文精神。积极挖掘学校自身的闪光点，通过报刊、电视、网络等媒体，全方位、多角度宣传广大师生开拓奋进、敢为人先的风貌精神，使全校师生员工自然产生强烈的荣誉感、自豪感，进而形成学校人文景观。

三、加强环境文化建设，营造和润雅洁的书香花园

环境文化通过校园物质“环境”而存在。它是一种有形和无形的精神氛围，弥散在师生之中，以特有的形象向师生灌输着某种观念、思想和价值倾向，更以特有的形象符号感染着学生，有着强大的内在力和明确的导向性。

（一）、精心设计“物质”文化。苏霍姆林斯基说：“我们的教育应当使每一堵墙说话。”美的环境是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。它有利于学生陶冶情操，净化心灵，激发灵感，启迪智慧，有利于学生综合素质的提高。学校在进行校园外表形象具体设计和布局的时候，要遵循高品位原则，尽量做到：设计式样新颖、制作工艺精细，布局合理，格调高雅，赏心悦目，寓意深刻，美观实用，便于教学和维修。从每幢建筑物的外观形状到每间教室的内部装修，从校园的整体布局到花坛里一草一木都要精心设计，艺术构思。教学设施尽量包含较高知识量的艺术水准，从中渗透出学校高雅的文化品位。校园“物质”文化景观凝聚着历史的、文化的、社会的信息，集中反映了一所学校的文化价值观念和教育目标的价值取向，学生在与其无数次的“视界融合”中不断得到陶冶和塑造，心灵得到净化，道德得到升华。

（二）、创建丰富多彩的校园活动文化。如每周一举行升旗仪式，举行班级集体宣誓，举办学校运动会及文艺汇演，开展平安校园创建活动，组织学生进乡村、厂矿、福利院进行社会实践和考察，培养学生的创新精神和实践能力。大家在交往中相互尊敬、相互理解、相互合作，使整个校园形成和谐统一体，从而促进学校各个方面得以良好地发展。

（三）、创设快乐课堂文化，让学生愉悦成长。课堂是学生校园生活的主战场，也是学生获取知识的主阵地。为实现学生快乐学习、快乐成长，积极改进课堂教法，情感式批语，无劣质评价，课本剧大

阅读的实施，使学生自主乐学，师生关系和谐。充分挖掘教材中的愉快教育因素，激发学生的学习兴趣。运用启发式教学语言，创造和谐的氛围，突出主导与主体的关系，让学生走自己的路，教师给学生更多的表现机会，为学生创设一个宽松和谐的氛环境，使学生变苦学为乐学。

四、加强管理文化建设，搭建和谐灵动的成功乐园

（一）、构建教师管理文化。教师是一个具有较高知识层面、有着鲜明的思想个性、有着强烈自尊心和成功欲望的特殊群体，就是这个群体，从来没有像今天这样如此迫切地呼唤“以人为本”的人性化管理理念。他们的自尊心需要呵护，积极性需要保护；他们渴望真诚的沟通、人性的关怀和人格的平等。实践证明，只有建立一套“以人为本”的现代管理文化制度，才能成就一所好学校；只有以道德引导为核心的人本化管理文化，才可以使教师产生和谐共振，凝聚强大的学校向心力、凝聚力和战斗力，凝聚强大的工作责任心、自觉性和创造性，把振兴学校、促进发展变为教师的自觉行动。

春风化雨，温情浸润关爱。古人云“感人心者，莫先乎情”。作为管理者应该是教师的主心骨，生活的贴心人，学校应该成为教师情感的依托之所，成功的归属之处。为此，建立倾听制度，了解教师的心声，关注教师的需求，解决教师工作、生活上的困难，搭建与教师沟通的温馨桥梁，就成了学校管理文化的关键所在。树立“教师的事再小也是大事”的理念，关心教师关心到细微处，成长教师成长到最大处，让来自关爱的力量促使教师工作能量的全部释放，从而主动积极认真地做好本职工作，为学校的发展分忧担责。发展成就未来。会

教学仅是教师工作的手段，会发展才是我们的目标。我们着眼于人的发展，构建教师学习化管理机制，拓展班主任培训和青年教师培训两条主渠道，为老师们提供充电的良机，让每一位教师都有一片属于自己的天空。

（二）、构建学生管理文化。学生管理文化是全体学生在学习、生活和处世过程中所形成的共同价值观和文化取向，是永不泯灭的内化在心灵深处的取向文化。它不仅是学生学习的动力，更重要的是内化为学生思想深处的精神动力。

润物无声，激情迸发活力。良好的校园文化对学生良好行为习惯的养成和心灵的陶治，起着不可估量的作用。当学生满意所处的校园环境时，他们无形中会产生一种自豪感，会自觉将学校的要求转化为自己的自觉行动。几年来，学校开展校园文化建设，用名人名言来武装人，让学生心向名人，以实际行动践行名言；用校园媒体引导人，让学生遵守《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，并细化为自己的行为准则；用升旗仪式鼓舞人，让学生坚定信念；用人文景观感染人，使学生身在校园、胸怀世界；用环境来熏陶人，做到自然景观与人文景观相得益彰，使每个学生都能得到生动活泼的发展。

校园文化是学校的生命树，是学校内涵发展的重要基础，是教育成功的最肥沃土壤，对教师的敬业奉献有着潜移默化的深刻影响，对学生的健康成长有着不可替代的作用。积极培育校园四大文化，牢固树立“德育为首，教学为主，素质为重，文化为源”的理念，打造富有浓郁文化气息的殿堂，彰显教育无穷魅力，在提升内涵、进位争先的征途上不断续写教育教学新的时代篇章。

第四篇：学校内涵发展

学校内涵发展的认识

重庆市江北区蜀都小学〃陈戈亮

办教育就是要办有品位的学校，有品位的学校是内在发展较好的学校，学校内涵发展是增强教育强势发展的血液，循环于学校整个躯体之中，要提高教育质量，就必须让学校内涵发展起来，正是带着这样的认识体会和价值追求，我们在不断地、坚持不懈地实践着学校内涵发展的路子。

一、对内涵发展的认识

在《现代汉语词典》中，内涵有两层意思：一是指一个概念所反 映的事物的本质属性的总和，即概念的内容；另一层是指内在的涵养，与内涵相对应的概念是外延，外延是一个概念所确指的对象的范围。外延式发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应外部的需求所表现出的外形扩张。内涵式发展强调的是结构优化、质量提高、实力增强，是一种相对自然历史发展过程，发展更多是出自内在需求。内涵式发展道路主要通过内部的深入变革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。

学校内涵发展，我个人认为主要是学校以先进的理念引领航向，通过以人为本的激励机制，通过个性化的创新管理及精细化实施，形成自己的特色及优势，积淀厚实的校园文化底蕴，全面促进师生的共同发展及素质的不断提高，从而促进学校可持续发展，使其保持强大生命潜力。

二、为什么要强调内涵发展

随着经济社会的不断发展，学校集团化办学及学校规模扩张已几近极限，学校格局调整已基本结束，随着国家双高普九的实施，学校硬件建设都得到很大程度的改善和提高，但不少学校管理落后的状况并没得到多大改变，特别是管理理念的缺失，学校的文化精神、文化符号、文化传统、文化环境建设被疏漏了。走内涵发展的道路符合科学发展观精神，同时也是教育本质发展的需求。

三、学校内涵发展的基本做法

1、抓住一个根本：学校文化建设

学校不仅是传播文化的场所，也是发展和创新文化的园地。文化是学校最丰富、最迷人的内涵。校园文化是师生以校园为背景，围绕教育活动和校园生活而创造并共享的、特定的精神环境和文化氛围。一所学校由历史传统积淀而成的文化，彰显着学校团队成员的人格意识和道德实践意识，对他人、对社会有着持久的吸引力。校园文化包含物质文化和精神文化两方面，物质文化主要包括校园建筑、文化设施和环境布置等有形环境；精神文化包括师生的思想观念、道德规范、人际关系、文化生活、集体舆论、心理气质，以及校风、教风、学风等无形环境。精神文化是校园文化的深层结构和核心内容，对于整个学校的生存和发展具有重要意义，是校园文化的无形资产，与学校的办学质量紧密相连，是实现学校内涵式发展的要素之一。

学校文化建设应从以下几方面实现：

① 以理念引入，涵养文化。

文化需要积淀，而积淀是在一种文化氛围长期累积的结果，这种文化氛围，就是学校长期坚持并固有的办学理念，办学理念的提出既要符合学校发展的历史，同时也要符合当前教育精神和教育的本质。办学理念在办学实践过程不断补充完善，使之成为全校师生的精神符号和努力方向，长此以往，学校自然而然会形成一种可以意会的文化精神。

②以制度保障，提升文化。

制度文化是学校文化的重要组成部分，是学校发展的动力系统。办学行为的规范、教育教学工作的有序运行与创新，都必须依靠较为完善的制度体系。它是一个不断朝着民主管理和依法治校相结合的方向迈进的历程。制度文化又是学校的基础文化，也是学校内涵发展所必需的内容。在制度文化建设过程中要做到：制度要健全、要合理、要体现严肃性、要体现延续性、要以人为本、要因事而宜，因人而宜。并且善于用制度规范人，保证学校有一个健康的工作秩序；用制度激励人，以调动和保护教职工的积极性；用制度培育人，以增强教职工的遵纪意识、守法行为。

③以环境推动，彰显文化。

学校环境文化是一种潜在的课程，是学校内涵的外在表现，建设过程中要坚持“以人为本”，不断对学校的环境文化进行整体规划。坚持环境文化建设的“文化品味、人文精神和时代气息”，力求“突出特色与个性，突出人文与科学”，努力融情感陶冶、人文关怀、生命价值于其中，以适应新课程对学校环境文化生命性的要求。重点进

行两方面建设。一方面是努力改善办学条件，建设“整洁、规范、和谐、文明”的校园。另一方面是在基础设施的建设中，准确把握学校文化建设方向，坚持民族性和时代性相结合，实现“让每面墙壁说话，让每个角落育人”，让“激励、关爱、和谐、文明”在整个校园里“无处不在、无时不有”，真正实现环境育人，催人奋进，鼓励创新。

2、把握一个关键：发展教师

学校的发展首先应该是教师的发展，学校的教育首先是教师的教育，没有教师的发展，就没有学生的理想的发展，优质教育也就无从谈起。因此，学校的教育中，校长要为教师的专业成长提供一切可能，要了解教师的心理需求，特别要十分清晰教师发展的相关要素，为教师的发展提供全面的、全方位的服务。把为教师发展服务，满足教师的期许，促进教师自觉、主动、个性、全面的发展，作为校长每日里的首要的、核心的工作任务。

发展教师首先需要关注的是教师心理健康，只有一个构建一个有健康心理的教师群体才可以促进学校真正的内涵发展，根据学校实际，我校在“办阳光教育〃做幸福教师〃育和谐人才”的理念支撑下，学校积极开展阳光教师的活动，学校对全体教师分别作了《塑造阳光心态，品味职业幸福》《做一名幸福的教师》《阳光生活很简单》《谁动了我的奶酪》等的专题讲座，诠释了“什么是阳光心态”“缔造阳光心态的工具”“心态的力量”等等问题，同时在近两年的工作里每周的教师例会上，学校都会先用上5-10分钟时间对教师心理、个人利益、人际关系等进行辅助疏导，其中不乏经典的对白与故事，对教

师们带来许多新的思考和启发。“积极的人像太阳，走到哪里哪里亮，消极的人像月亮，初一十五不一样”等经典语句已成为教师口头禅，根植在教师心里，面对学校管理改革、利益分配、矛盾解决等教师们都能以阳光的思维来面对，都表示及时调整好自己的心态，以饱满的热情投入工作，现在教师善于化僵持为缓和，化尴尬为融洽，化难堪为大度。

其次教师专业发展，学校评价是个瓶颈问题，为引导教师走专业化发展道路，学校从改革评价方式着手，实施“发展性评价”策略。将教师发展性评价分为基础评价和发展评价两块，基础评价为学校常规评价，以合格为标准，发展评价是每位教师开学初与分管行政一起商量讨论制定学期个人发展的三条目标，以优质为标准，每个教师结合自身目标各不相同，每个教师每期目标也不同，目标呈阶梯递进，因为目标制定增加了教师主动参与，对于促进教师专业成长有极大促进作用，把要我发展变为我要发展，在心理给教师减压，变压力为动力。评价方式的变革，从根本上把教师的心理扭转过来，改善了教师的教学行为，面对孩子，他们有阳光般灿烂的笑容，面对同事，他们有阳光般温暖的态度，更重要的是面对发展，他们有太阳般不息的能量，职业的幸福感与满足感也由此引发。

3、实施一个策略：精细化管理

“天下难事，必作于细；天下大事，必作于细”，老子这句话告诉我们大境界、大事业都是由易事、小事累积而成，它们的成败往往是由细节所决定的。海尔集团凭借高效的精细化管理“OEC”（即全方位、每人、每事、每天控制，清理）打开了国内国际市场，赢得了良好的社会声誉，被誉为“海尔现象”，他成功的秘诀就在于“精”和“细”，所谓“精细”就是精密细致之意，作为学校管理者，在管理学校时虽然不能照搬海尔全部的成功经验，但他的精细化管理理念是不得不借鉴的。世界已进入精细化时代，学校也不例外，在各样你追我赶进“名校”、创品牌、特色学校的队伍中，许多学校管理者就在思考：究竟是什么原因拉开了学校档次？师资力量？教学质量？文化精神？生源效果……不可否认，这些差异的确制约着一些学校进军“名校、品牌特色学校”，但对学校步入竞争机制的今天，国家对教育投入不断增加，这些异越来越小，尤其是名校之间，更是微不足道，真正的原因，恐怕还在于学校管理的粗放型与精细化的区别。学校落实精细化管理，就是将管理责任具体化、明确化、群体中的每一个人都将工作做到位、尽到责，做到每一个步骤精心，每一个环节精细，每一项工作出精品，久而久之，外在的要求就会内化为师生的潜在意识，形成一种优秀的习惯。

总之，学校内涵发展是文化积淀与彰显，教师发展和精细管理的综合体现，这些都不是一蹴而就的，必须要有“十年磨一剑”的功夫，因此，内涵发展还需要我们办学者静心办学、潜心思考，这样才能让学校的内涵发展之路走得更宽、更远。

第五篇：学校内涵这样提升

用文化提升学校内涵

作者：

来源：现代传媒

时间：2010-11-11 15:19:00 点击：25

学校文化是学校发展的持续动力，也是学校得以发展与传承的命脉。在学校文化动力系统中，教学文化与课程文化是核心内容。在彩和坊小学，教学文化与课程文化已经成为学校发展最具特色的亮点。

一、让教学提升学校的品质

教学文化是学校文化中最核心的因素，也是学校赖以生存和发展的基础。在彩和坊小学，这一观念已经深入到每一位教职员工的心中。

1.课程开设规范化

在当前高考的竞争已经提前到小学甚至是幼儿园的大背景下，彩和坊小学仍然严格落实小学课程设置实施方案，规范学校常规管理，认真执行课程计划，开齐课程、开足课时，尤其保证综合实践课、专题教育课、校本课程的落实。同时，学校严格按照上级要求控制每班不超过40人，为学生的成长创造和谐有序的教育环境。

2.常规检查制度化

为加强教学常规管理，落实学校素质教育各阶段目标，切实提高教学质量，及时总结成功经验，发现教学中存在的各种问题并及时予以改进提高，彩和坊小学在每一学期进行教学检查。检查内容包括：教学计划执行情况、教研组和集备组活动情况、教师备课及课堂教学情况、新教师教学情况、作业布置批改和学生成绩记载情况、单元/阶段测试及质量分析情况、有关教学研究的课题情况、教学工作落实情况、学生研究性学习活动及课外兴趣小组情况等。教学检查以本组自查、组间互查与学校检查相结合的方式，检查各种计划、教研记录、教案、学生作业、质量分析等纸质材料。同时，学校每学期还深入班级、学生中实地检查，分年级召开学生代表座谈会，听取学生对教学工作的意见，召开教师座谈会和家长座谈会听取意见。

通过定期与不定期的检查，学校在事务管理、课堂教学、教研工作、资料管理等方面，逐步走向科学管理、规范管理、有序管理。这项管理也在不断加快学校教师专业化发展步伐，教师教学素质不断提升，业务水平不断提高，能够不断从培养学生的能力着眼，从构建创新智能教学模式着手，努力形成本学科的教学特色，这也为提升学校的教育教学质量起到了很好的促进作用。

3.教研活动主题化

新课程背景下，教师更需要全面更新自己的教育观念，提升自身的业务能力。而由学校组织开展的教研活动涉及面广、直接性强，是比较容易操作且效果明显的形式之一。为充分调动教研组长教研热情，发挥他们的钻研和创新潜力，彩和坊小学不断开展主题教研活动。在活动中，各教研组教师围绕着自己的主题发挥备课组集体的力量，集思广益，不断创新教科研的形式与内容。如教研组教师每人上研究课，上课后教研组结合教师的自我反思，进行专题小结。同时，学校的教研活动还注意引导教师思考和探索教学与评课过程中的同伴互助与合作，逐渐打造学习共同体，营造平和互动的研讨氛围，充分挖掘教师内在的能量，发挥组内教师的最大作用，以提高教研活动的有效性。

此外，在教研活动中，学校要求每位教师要把主题研究纳入自己的教学实践过程中，“抱着研究的心态上课”，融研究于教学，有自己的发现和感受，有自己的问题或办法；执教公开课的教师要突出研讨主题，呈现自己一个阶段尝试和探索的观点。人人参与说自己看到的、听到的、做过的和想到的，说自己的看法、观点、建议和意见。铅华洗尽，始见风华，教师们朴素的语言后面因为有实践的支撑，收到的成效自然也更加显著。

4.教学研究常规化

教学研究是一个长期的过程，因此学校必须要有一个常规的教研机制，并且要让教师的教研活动持续进行，成为一种习惯。彩和坊小学的教学研究正体现了这种扎实、有效的特点：

首先，学校的教学研究总是从最基本的步骤做起。学期初组织教师进行教材培训，疏通教材，让每个教师都能掌握每单元、每课的重难点。同时，学校在全体教师就学期工作展开讨论的基础上，集思广益，制订学校教学、教研计划，各学科、各年级组再依据校级各类计划制订年级、科组计划，各教师则依据科组、年级组计划制订个人教学计划。各级各类计划制订时均做到有内容、有时间、有专人负责，有措施要求等，实现了计划的层层细化，提高了其针对性和可操作性，保证了学校各级教学、教科研活动的有序进行。

其次，学校不断加强对教师进行备课培训，从备课的格式、备课的环节、教师自己的个性化复备到教后笔记的撰写进行逐项指导。要求教师备课要做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）、四统一（统一教学目的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。此外，学校还要求教师按学期初制订的教研活动计划正常开展教学研究活动，将备课的主要精力放在明确教学目标、理清教材思路、理解教学理念、规划教学流程、创设问题情境、化解教学疑问、促进学生心智发展等方面，多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，不断创新教案，培养学生发现问题、解决问题的能力。

再次，加强教师作业设计与批改的培训。学校对教师怎样设计作业、作业的格式、作业批改符号的使用、激励语言的运用等都进行了指导，并严格要求。要求教师在组内精心确定全批全改的作业类型，兼顾巩固和发展性作业，并按时按量进行批改。如为了培养学生的阅读能力和写作能力，学校要求语文教师要指导学生写读书笔记和日记，并进行评改；数学教师作业布置突出层次性，主要分巩固性练习、拓展性练习、探索性练习等。

最后，扎实搞好“三课”。彩和坊小学的“三课”也是很有特点的，包括定期组织优秀教师上好观摩课、示范课，介绍自己成功的经验和做法；定期组织进步快的青年教师上好成长课；组织上岗不久的教师上好汇报课，其目的就是要通过“三课”活动促进教师的整体持续性发展。

二、让课程体现学校的特色

课程文化是学校文化的另一个核心要素，它直接关系到学生未来发展的各个方面素养的形成。而在国家、地方、学校三级课程体系中，学校校本课程体系又是这个体系的核心。彩和坊小学正是抓住了校本课程体系，致力于形成适应学生个性发展的特色校本课程。

为了促进每个学生的个性发展，学校在完成国家规定的课程基础上，重置校本课程。目前，学校已经在每个年级开设特色校本课程，根据学校开发的课程纲要及学生年龄特点进行教学，使特色课程在学校得到普及，并且不断在课程设置上进行优化。通过校本课程的开发和实施，发展教师专业水平，形成了一支良好的校本课程开发和实施的教师队伍，并且构建了校本课程开发与实施的科学管理队伍及评价体系，从而不断培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力，拓展学生的知识领域，培养创新精神、实践能力和团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会。

1.国学特色课程的创新与实践

国学特色课程是彩和坊小学校本课程体系中最重要的内容。这一课程体系从中国传统文化体系中选取了诸多适合小学生学习和理解的内容，让学生沉浸于中国优秀传统文化的熏陶中，夯实学生的国学基础，致力于养成学生良好的行为习惯、优秀的公民道德素质和深厚的文化素养。

彩和坊小学以“雅言传承文明，经典浸润人生”为主旨，将国学启蒙与学科教学有机渗透，以语文学科为龙头，牵动思品、音乐、美术等其他学科。贯彻“以读为本”的理念，采用各种形式的读，引导学生想象，强化自我感悟，在读中理解、感悟、体验、积淀。打破学科之间的界限，打造开放而有活力的校本课程的课堂教学活动。引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等。

同时，学校将国学启蒙与德育工作有机融合，以主题活动的形式展开。教师挖掘传统文化中优秀的德育内容，设计成一系列的主题活动，如：爱国篇、礼仪篇、励志篇、惜时篇等。结合重大节日，进行爱国主义主题教育，诵古代劳动人民诗作，体验当今劳动人民幸福，珍惜时间，做生命的小主人等，对学生进行引导；通过古典诗文、名言警句中思想性极强的内容，强化对学生思想道德方面的熏陶和影响。

此外，学校在校园文化建设方面，以传统文化为载体，以细节教育为基石，潜移默化地熏陶感染学生，积累丰厚文化底蕴，传承优秀文化，弘扬民族精神，陶冶思想情操，形成健全人格，学会做人，为学生终身发展奠基。

在课堂教学的基础上，让学有余力的学生进入第二课堂，进行提高性的课外进修，从而建立起课外特色教学活动体系。写字、刻纸、国画、朗诵、合唱等，提升学生人文文化品质。通过艺术活动，陶冶学生情操，增强艺术修养，培养学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的审美能力。如通过三模、科学实验等培养学生热爱科学、勇于探索、敢于创新的科学精神；通过排球、田径等体育项目促进学生身体素质和心理素质的提高；通过计算机、头脑风暴等培养学生收集和处理信息的能力以及综合学习、研究性学习的能力。

不仅如此，学校还大力发展第三课堂，充分重视和发挥校园环境布置的宣传教育功能，积极利用学校、社会、家庭等的教育资源为学校的特色教学服务。如：利用学校橱窗等宣传阵地，向广大师生和家长展示特色教学的成果；积极组织学生参加各种比赛及外出参观活动等。在丰富学生校园生活的同时，使学生的能力不断得到提高。

■许多地方的教育行政部门依然囿于外延式发展思路，期许通过对薄弱学校的倾斜性扶持及由此带来的校舍改善、设备添置、经费增加和师资增量等均等措施实现教育均衡发展。然而，问题的实质却在于，外延式的改善并不能使“羊”变成“虎”，要实现这一点，必须从改变“基因”着手，从改变教育的内涵着手。

■教育均衡化诉诸的结果，绝不是通过“植树造林”运动制造出一个整齐划

一、见圆见方的“人工林”，而是要根据地形地势、植被条件和原有物种，帮助或催生一个具有多样性和丰富性的“生态林”。因此，教育均衡发展必须聚焦学校教育的内涵要素，使每一所学校成为有个性、有特色、有内涵的好学校。

在推进教育均衡发展成为社会共识的当下，各地通过对薄弱校的扶持，推行标准化建设，实行教师交流等举措，努力缩小不同学校之间的差距。然而，这些措施仍难以“刹”住择校热。据媒体报道，离毕业升学季尚远，“小升初”“占坑”战役却提前上演。择校顽疾为何难以根除？笔者认为，在推进教育均衡发展机制方面，在认知上及实践中都存在一些误区，对于教育均衡发展，究竟侧重“均”还是侧重“衡”，究竟是以“均”达“衡”还是以“衡”促“均”，很有必要予以进一步的讨论。

从词源学角度来看，“均”最初指的是陶工使用的转轮，后引申为“均匀”、“均等”之意，反映的是量的特征。在汉代，甚至将“均”作为量酒的单位。“衡”在古代原指绑在牛角上预防伤人的横木或车辕头上的横木或天文仪器观测用的横管或干脆是指秤杆，在性质上体现为机理或机制。显然，“均”和“衡”是两类指向，“均”是现象，“衡”是本质；“均”是形式，“衡”是内容；“均”是手段，“衡”是目的。

由此来理解教育均衡发展的推进机制，笔者认为必须重“衡”而不是重“均”。教育均衡发展的本质不是学校设施的“均等”，而是教育内涵结构的“均衡”。因此，促进教育均衡发展必须着眼于教育水平的整体提升，教育水平的整体提升必须着眼于教育功能的有机整合，而教育功能的有机整合则必须着眼于学校教育的内涵性变革。学校教育的内涵性变革是教育均衡发展的核心价值。

在一段相当长的时间里，我国教育走的是一条重点示范、以点带面的发展道路，即将有限的人力、物力和财力进行倾斜性配置，先办好少数能起示范作用的重点学校，通过这些学校的示范和引领，带动其他学校的发展。这种让部分学校先强起来的“重点”发展思路，在当时情况下不失为一种良策。然而，这种发展模式在客观上加大了学校之间的发展差距，不同地区不同学校的两极分化日趋扩大，导致择校热、乱收费等现象屡禁不止甚至越演越烈，这样不仅有悖于教育公平的价值取向，也有悖于教育可持续发展的内在诉求。

重点示范实现以点带面的发展思路，基本上奉行的是外延式发展模式，即在校舍、设备、经费、师资上予以倾斜性的扶持，其发展指标大都体现为有形的、可外显的，多半也是数量上的增长。包括重点学校评估或教育质量评估在内的考核，可测定的外显的数量指标始终是第一考量要义，从而形成了重投入轻创新、重外延轻内涵、重标准轻特色、重数量轻质量的教育发展观。

当前，促进教育公平和教育均衡发展是社会主旋律，而许多地方的教育行政部门依然囿于外延式发展思路及由此而生的教育发展观，期许通过对薄弱学校(地区)的倾斜性扶持及由此带来的校舍改善、设备添置、经费增加和师资增量等均等措施实现教育均衡发展。笔者认为，这近乎缘木求鱼。问题的实质在于，外延式的改善并不能使“羊”变成“虎”，要实现这一点，必须从改变“基因”着手，从改变教育的内涵着手。

学校教育的内涵构成要素是学生、教师、校长和课程。其中，学生是教育的主体，教师是教育的保障体，校长是教育的牵引体，课程则是教育的承载体。在失衡的教育中，学校的内涵发展是畸形的，具体来说，存在着两个严重的失衡现象：一是师生间的失衡，学生在教育系统中的主体地位一直得不到确认和保障，教育的功能被异化为由外而内、自上而下的“塑造”，学生的主动性和积极性受到不同程度的扼制；二是发展需求的多样性和学校教育“标准化生产”模式之间的失衡，由于统一的目标、统一的内容、统一的进度、统一的方法，学生鲜有个性，教育鲜有特色，学校发展鲜有动力。在某种程度上，学校教育成为鲜有活力和生机的“生产流水线”。

教育均衡化绝不是教育均等化。教育均衡化诉诸的结果，绝不是通过“植树造林”运动制造出一个整齐划

一、见圆见方的“人工林”，而是要根据地形地势、植被条件和原有物种，帮助或催生一个具有多样性和丰富性的“生态林”。

显然，每一所学校的学生、教师和校长都各有不同，并且在理论上教育的内容和课程也应该是各有千秋、特色互显的，所有这些都应该是教育生态化发展的基础和前提。教育均衡发展必须聚焦学校教育的内涵要素，要立足于教好每一名学生、成就每一位教师、开好每门课程、办好每一所学校。唯有这些功能系统处在某种互为制衡的最佳激活状态，教育的均衡发展才具有现实意义。

“教好每一名学生、成就每一位教师、开好每门课程、办好每一所学校”，是教育均衡的价值所系，是教育均衡的现实推进机制。教育均衡必须首先激活学校系统内的诸功能系统，使它们能在有效运作的同时实现彼此的有机制衡，实现教育的多样化、特色化发展，最终使学校置身于丰富多样、相互制衡的“生态”之中。

因此，教育均衡发展必须将学校内涵提升摆在优先的地位，教育资源配置的方向应该切实地从重“硬件”转到重“软件”上来，努力使学校教育的各个内涵要素最大化地运作起来，相辅相成、相映成辉，促进学校可持续发展，并使每一所学校成为有个性、有特色、有内涵的好学校，实现真正意义上的教育均衡。

强化学校文化建设 促进学校内涵提升

洪泽县实验小学

赵正富

学校文化是一所学校的灵魂与底蕴。优秀的学校文化是学校发展的基石，是学校发展的动力，是学校内在的精神。一所学校只有形成并践行了具有自身特质的、积极向上的文化，才能拥有持续的生命力和核心竞争力。洪泽实小强化学校文化建设，促进学校内涵提升，取得了丰硕成果：2007年，学校顺利地承办了省教育学会主办的“李建成校长‘用文化发展人’学术研讨会”，2008年，省陶行知研究会年会在这里圆满地召开，李建成校长又作了以“共享成长”为主题的学校文化建设情况交流，得到了与会者的高度赞赏。

一、构建以人为本、立体丰盈的理念文化

在反复讨论、不断揣摩的基础上，洪泽实小确定了自己的理念文化框架：以“让我们一生幸福成长”作为学校使命，以“共享成长”作为办学理念，以“向上”为校训，把“做最好的自己”作为追求的校风和评价的最高准则，倡导“顺应人的成长规律，促进师生健康发展”的教育理念和“自然与自觉”的学习境界。这个理念建构后，又组织全体师生学习和讨论，促进大家全面理解和领会“成长文化”的建构，“成长教育”的开展，引领师生“关注成长”、“追求成长”、“共享成长”，努力追寻自我身体的发育、情感的丰富、智慧的生长、道德的提升的最佳途径，为学校健康、快速的发展奠定了基础。

二、践行关注需求、促进成长的教师文化

(一)了解成长需求

每个教师有其个性需要，也有其共性追求。他们都渴望成熟、成功、成名、成家。社会和学校也期盼教师“成名成家”，因为教师的“成名”是建立在师德和业务素质精良基础上的，“成家”会对社会和教育，尤其对教育对象的发展带来更大的益处。学期初，学校让教师根据自己的兴趣、爱好、特长制订个人发展计划，申报个人设置的奖项和需要学校帮助的项目，学期中，学校将尽可能地为其需求提供服务学期末,学校尊重发展需要，寻找他们的闪光点，挖掘他们的特点，从多方面设立奖项,为他们颁奖。人人都有奖状，个个都是成功者！

(二)完善成长机制

1．深化内部改革，建立职称评聘分开机制，以此激励“小学高级教师”、“中学高级教师”更好地履行职责，提高素质，发挥作用，努力成长，向更高层次发展，成为省、市名师。一方面学校制订了《洪泽县实验小学“小学高级教师管理考核意见”》、《洪泽县实验小学“中学高级教师管理考核意见”》，另一方面，我们想方没法向上级争取指标，尽可能让业务素质高、职称评下来的每一个教师得到聘任，努力提高教师的“成长待遇”。

2．完善了各项评比奖惩制度。学校于开学初就完善了学校奖惩办法，在经费十分紧缺的情况下，学校通过课时奖、质量奖、综合奖、实绩奖等多种奖项奖励教师。这既提高了教师的待遇，同时也打破了“干多干少一个样”的局面，调动了教职工的工作积极性，营造了竞争向上、奋发进取的氛围。

3．为了创建“全市一流、全省知名、全国有名”的品牌学校，加快教师队伍的建设步伐，促进教师整体素质的提高，打造师德、师能兼优的教师群体，根据学校的发展规划，制定了《洪泽县实验小学关于评选“成长型教师”的实施意见及奖励办法》并于2007年9月30日在洪泽县实验小学六届十五次教职工代表大会通过。

(三)搭建成长平台

一是打造一个学习的平台。一方面，学校为教师购买一本教育理论书，为教师半费征订教育教学杂志，每双周的星期五下午全校师生不上课，全部在办公室和教室读书。每学期摘录2万字以上的读书笔记，每天到校内外网站浏览，每人每周在学校网上转发2篇文章和发一篇自己观点。另一方面，建构“外训”制度。我们按照“重点活动骨干去，普通活动轮流去”的原则，基本上每人每年都能有一次外出学习机会；市外活动奖励给上课或征文竞赛获奖的人去，谁得奖谁参加；学校中层以上的领导和一些省市级学科带头人，定期组织到省内外名校挂职锻炼；每年还组织教师到省内外名胜古迹旅游，通过“行万里路”，丰富他们知识，锻炼他们身心，陶冶他们情操。

二是打造一个研究平台。我们倡导“把问题当课题，视工作当研究”的原则，切实建构研究平台。校长室围绕“成长文化”，提出全校的主课题——“成长文化的建构与实践研究”；部门围绕校长室的主课题，确定自己的子课题：教导处重点探究“智慧生长的研究”，教科室重点探究“情感丰富的研究”，少先队围绕“道德提升的研究”，总务处重点探究“身心发育的研究”。当然，他们的载体都在课程、课堂和课外活动之中，我们虽然分课题到部门，但是研究时注重协作攻关，一件事情多项探究。教师围绕学校的主课题，根据自己的兴趣选择自己擅长的项目进行研究。学校人人有专题，个个在研究。

三是打造一个展示平台。人是在工作实践中不断成长的，该校倡导“做学创合一”，鼓励教师“做万件事”——在实践中学习、形成教育思想。学校和市教育学会、教研室、教科所、电教馆等教学业务部门联系，每年举行一次市级公开课，为全市教师提供二十节研究课；和市教学研究室和教科所联系，围绕省“十五”教育科学规划课题“自问自探”教学模式的研究，组织一次课堂教学评优；和省市有关教学业务部门联系，不定期带教师为他们组织的有关活动献课；和有关实验小学建成联谊校，不定期带教师去上交流课；根据县内各校的需要，不定期为他们送去成果课。

四是打造一个实践平台。把学校领导分为“常任领导”和“非常任领导”。“非常任领导”，教师自我申请，部门负责人推荐，领导班子研究决定，任期半年，不可连任，每个教师轮流做一学期。实践做领导的管理方法，理解做领导的良苦用心，品尝做领导的酸甜苦辣，培育做领导的自主能力。

(四)严格成长规范

实行集体备课制（备教案、备课件）、上课候课制（教师上课提前2分钟站在教室门前候课，音乐声音一结束进教室让学生背古诗、口算、说英语）、有效上课制（学生想学、会学、学好）、当堂作业制（课堂作业当堂完成）

三、丰富注重质量、张扬个性的学生文化

(一)构建成长课堂

以师生共同成长为目标，以想学、会学、学好作为评价标准，积极推进自问自探教学、有效教学，努力追求：问题让学生去提出，教师只是促进；方法让学生去寻找，教师只是引导；规律让学生去发现，教师只是点拨；结论让学生去概括，教师只是去疏导；公式让学生去推导，教师只是启发；思路让学生去探求，教师只是参与；推理让学生去讲解，教师只是组织；知识让学生去应用，教师只是设计

(二)践行成长节日

每年举办“四个节”。“四个节”是一个过程，是成果展示节，生活的每一天都要坚持活动。

艺体节：让艺术成长个性，让体育成长身体

英语节：让英语走向生活，让口语体现素质；

读书节：读书滋养人的灵气，造就人的才气；让心灵沐浴书香，让思想从此飞扬；“读书日”每双周一下午为全校师生读书日；“亲子读书活动”

创新节：让创造来自生活，让发现提升境界，进行“小发明，小创造，小论文，小制作”竞赛。

(三)拓宽成长时空

“生活即教育，社会即学校”。一个人的成长不仅需读“有字书”，而且需读“无字书”。读“无字书”，是人生积累社会知识、获得生活经验的重要途径，也是更好地学会生活、学会学习、学会交际、学会做人的重要手段。为此，学校与县青少年宫合作，开设 “行万里路，赏家乡景，知天下事”社会实践班，有计划、有组织地组织孩子参观家乡的风景名胜、工业园区、乡村、社区等地，引领孩子深入社会、了解社会、感受社会、服务社会。

(四)搞好成长评价

素质教育追求的宗旨是让每个学生最大限度地发展自己的能力和潜能，实现自己的目标，而不是让每个人都达到同一标准。该校改革传统的用分数评价学生素质的办法，用“做最好的自己”作为尺子评价学生。不要求每个学生都成为“最好的”，但是追求每个学生都成为“更好的”；不对每个孩子进行横向比，而让他们自己和自己的昨天进行纵向比，一看发展，比谁的进步大。二看潜力，比谁的努力程度高。从思想品德、文化素质、身心健康三个方面三十个项目设计个人成长奖，让学生根据自己兴趣和能力申报，根据他们各人每个方面的表现进行评奖，每个孩子都在成长，人人都有奖。

强化学校文化建设 促进学校内涵提升，学校各项工作成效显著。党的教育方针得以全面贯彻，学生德智体美劳诸方面得以全面发展，良好的办学形象和全新的办学理念深得社会各界的认可。学校是“春江水暖鸭先知”。学校曾获得省长惠裕宇的嘉奖令，被评为全国素质教育先进校、江苏省文明学校、江苏省优秀家长学校、江苏省课程改革先进校、江苏省科技教育先进学校、淮安市文明单位、淮安市县(区)行风与软环境建设先进单位、淮安市小公民道德建设先进学校”、淮安市“法治先进校”，淮安市校务公开先进校、淮安市教学质量先进单位、淮安市教科研先进单位，在县责任目标考核中，连续多年获第一名，多次获得师德、行风、安全、教学、教研、科研等单项奖；《人民教育》、《江苏教育》、《江苏教育电视台》、《江苏科技报》等诸多媒体对学校的办学经验进行了报道，每年有数批省、市名校、专家来访。教师是“接天莲叶无穷碧”，先后有70多人次受到国家、省、市、县表彰，有多人在省、市、县各类教学活动中获一、二等奖。在各级各类报刊上发表文章上百篇，获奖上千篇。学生是“小荷才露尖尖角”。有1人获全国读写大赛金奖，有15人被表彰为全国读写能手；13名学生在省诗歌创作大赛中获

一、2、三等奖，15人获省电脑奥林匹克比赛二等奖；在省数学奥林匹克竞赛、小学生数学报竞赛中，5人获省一等奖，9人获二等奖，40人获市、县一、二、三等奖；在省《科学大众》“金钥匙”竞赛中，1人获特等奖，6人获一等奖，15人获二等奖；学校小男篮、小女篮在市比赛中多次获的冠军；在市小学生英语口语竞赛中，获同类学校团体总分第一名，10名学生分获一、二等奖；在自然操作竞赛中，有1人获市一等奖，学校获县团体一等奖；在市小学生围棋比赛中，学校获的团体第一名，有数十名学生作品在报刊上发表，在电子琴、古筝考级中，有百名学生获得等级证书，12名二胡特长生还荣幸地参加中央电视台2009年少儿春节晚会„„