加强学校管理,提升教育内涵

第一篇：加强学校管理,提升教育内涵

涿州二中加强学校管理，提升教育内涵

新学期伊始，该校召开全体教职工大会，会上总结了08年的工作，公布了上学期期末考试成绩。校长汪佐强通报了全市教育工作会议情况，并结合“2009年内涵提升年”活动，对新学期工作提出了具体要求，要求全体教职工继续加强学校管理，向管理要质量，以管理促发展，提升教育内涵。为使学校管理更规范、精细，新学期，该校结合学校实际，集思广议，总体规划，出台了一系列管理办法和规章制度。工作中完善并落实好规章制度，练好内功，注重基础，夯实内涵，注重精细管理，全面提高教育教学和管理质量。

一、重方法，求实效，提升管理品位

为巩固养成教育成果，树立学生奋发向上的学习精神和良好的生活习惯，该校制定“进班就安静，安静就学习；进宿舍就安静，安静就休息”的管理目标，全体教职工发扬“敬业、爱生、奉献”的精神，对每一节课、每一节自习，每一个场所进行管理。班主任勤跟班，深入了解学生的内心世界，关注学生的心理健康，千方百计做好转化工作，以爱施教，从严治班，做到“努力抓，反复抓，抓反复”，使学生增加危机感、紧迫感，产生应有的压力。倡导“比、学、赶、帮、超”的氛围，制定切实可行的措施，出台了《班级管理工作量化评价方案》。班主任在工作中，注重思考、注重实践、注重效果，用自身的修养和人格感化和引导学生，用感人和智慧的话语去打动教育学生，坚持耐心教育与严格管理相结合，力争班级学习成绩、纪律、卫生等各个方面的全优化。在管理过程中，与年级保持一致，与学校保持一致，全校一盘棋，在落实学校要求上不留任何死角。

二、重细节，强管理，提高管理效益

以养成教育为重点，进一步细化管理过程，提高管理效率。学生在校学习生活的各个阶段都有制度和要求，学校的管理人员、班主任及全体教师提高认识，认真做好学生的管理工作，对每一位学生管思想、管行为、管学习、管生活、管成才。各处室、年级强化过程管理和制度管理，严格落实学校的有关管理规定。

1、杜绝迟到现象。学生必须在铃响之前进入教室或宿舍，对迟到学生要进行了解情况、批评教育、纪律处分等处理。

2、加强宿舍管理。学生必须在规定的时间内进、出入宿舍，休息时保持室内安静，离开宿舍后保持室内整洁。新学期增加了管理人员，加大了检查力度，做好午休和晚就寝的管理工作，对宿舍卫生、内务进行检查。值班干部教师和宿管人员认真负责，及时到岗，做好管理、检查、登记和反馈工作。班主任积极配合，及时解决存在的问题。

3、加强课堂管理。上下课学生必须起立进行师生问候，坚决禁止上课睡觉、说小话、看与上课无关的书、玩手机等物品，上课不能出现趴桌、串桌等现象。各班课桌摆放要整齐，不留多余桌凳，各种表格张贴整洁，板报、班训、标语等布置规范，保持室内清洁、整齐，利用环境来熏陶本班的师生。学校领导和值班干事巡查各个教室上课情况，检查师生迟到、课堂违纪、教室卫生和学生“抬头率”等问题。

4、规范学生的言行、仪表。杜绝奇装异服怪发型在学生中出现，学生讲文明，懂礼貌，禁止在学校内追逐打闹、说脏话、大声喧哗，禁止在楼道内聚集，禁止在公共区域内长时间逗留，做到“到校就进班，进班就安静，安静便读书”。全校教职员工本着对学生负责、对学校负责的态度齐抓共管。

5、加强学生的安全管理。进一步加强学生出入校门的管理，严格学生的请假制度，谢绝家长来校看望学生。落实“首课负责制”,对于未到、迟到学生，班主任应第一时间与相关人员取得联系,弄清情况，及时处理。注意观察学生间的关系，避免违纪事件的发生，与派出所联合检查学生是否携带管制刀具，及时检查维修学校的设备设施，避免安全事故的发生。

三、重过程，看结果，提高教学质量

教学工作中，该校完善教学管理制度、制定了《教学成绩评价奖励方案》和《教学管理评价方案》。方案明确反映出奖优罚劣，优劳优酬的原则，充分调动了教师的积极性和主动性，在管理科学化上向前迈进了一步。方案一出台，极大地调动了教师们的工作热情和积极性，大家鼓足干劲、下定决心，创出成绩、比出水平。

1、强化教学目标，突出重点、突破难点。制定了系列练习考试制度，实施了课时作业、周练、半月考和月考等多形式的教学目标反馈措施，备课组教师轮流出题，教研活动时间集体讨论，备课组长把好试题质量关，周练、半月考和月考固定时间、限时测试，测后及时批改、及时讲评。通过实施，成效显著。学生学习状态和教师教学效果有了很大的进步。

2、狠抓课堂教学。全体任课教师认认真真准备每一节课，不上无精心准备的课。注意教学方法的选择，注重实际效果，同时在课堂上加强学生的管理，关注每一位学生，做好课前3分钟和课后2分钟学生管理工作。

3、做实教学辅助工作。教学辅助工作主要是辅导、作业批改和检测（考试），这些工作做得是否实在直接影响着教学成绩的提高，多次的考试成绩已经证明了这一点。新学期，教务处加大督导检查力度，采取普查、统计、公示、找个别教师谈话等措施，真正落实好各项教学辅助工作，每位文化课教师作业（包括试卷）全批全改的人次数每周不得少于300。

4、实行末位淘汰制。教务处、教研处切实抓好教学常规管理工作，对教职员工的工作情况进行评估，将评估结果进行排队，排在最后的教职员工调到较

次要的岗位上去或解聘。实行末位淘汰制，唤起教师学习和自我提高的意识，极大地调动了教师的工作积极性，增强了竞争意识。

四、重规范，促稳定，提高工作效率

1、新学期，为了加强学校效能建设，树立良好形象，转变工作作风，提高工作效率，该校出台了《教职工考勤、请销假、休假待遇及劳动纪律的有关规定》，规范了病事假人员工资执行标准。全体教师言行一致，为人师表，严格遵守法律法规，遵守学校的规章制度，上班期间不说与工作无关的话，不做与工作无关的事。

2、实行岗位聘任，提高工资待遇，稳定非在编教师。新学期，该校对全体非在编教师进行岗位聘用，根据该教师的工作能力、成绩和学校岗位工作需要进行岗位聘用，签定了劳动聘用合同。合同对双方的权利和义务进行了约束，保障了非在编教师的权益。同时根据岗位情况，大大提高了他们的工资待遇。依照《劳动合同法》，学校为他们解决三险问题，提供了社会保障。政策实行后，稳定了非在编教师队伍，对学校的教育教学效率产生了积极的影响。

3、完善后勤管理，提高服务质量。在实践的基础上，借鉴先进学校的管理经验，完善了后勤管理的各项制度。对后勤职工的岗位及人员进行了重新调整，分工具体，岗位职责明确，做到事事有人管、人人有事做。调动了全体人员的积极性，工作效率明显提高。出台修订了财务、食堂、商店管理等二十几项规章制度，做到权责分明，各尽其责、各尽其职，极大的调动了后勤工作人员的积极性。

该校以制度促管理，以管理促发展，使学校的教育教学工作规范化、制度化、科学化，争取新学期，有新突破，提升教育内涵，实现教育教学工作的全面胜利。

第二篇：规范管理提升学校内涵（定稿）

我校是一所寄宿制学校，招生覆盖黄河口镇辖区63个行政村及黄河农场、军马场一分场等，90%以上的学生都需要住宿。因此，学生宿舍是学校管理的重点，也是难点，宿舍管理的水平很大程度反映了学校管理的能力和水平，学生宿舍的文明程度反映了学校德育工作的效果，我校对学生宿舍的管理以坚持教育、管理、指导和服务相结合的原则，以育人为核心，以服务为宗旨，以制度建设和科学管理为手段，积极致力于营造良好的育人环境，使学生在这里能真正感觉到温馨、快乐、安全、和谐。

一、学生宿舍规模

黄河口中学有学生公寓楼一栋，于2009年9月1日正式投入使用，共四层，西半部分为女生公寓，东半部分为男生公寓。本学期入住学生为756人，每个寝室的室内面积为22平米，室内设施齐全，内有阳台、橱柜。公寓楼内安排居住老师男12人、女16人，管理教师3人，专职管理人员1人。

二、管理机构及职责

我校学生公寓采取政教处具体管理、团委协助管理的模式。学校本学期开始从全体教职工中聘任三名教师做为宿舍管理员，政教处制定宿舍管理员职责并与宿舍管理员签订安全责任状；团委安排学生会成员协助宿舍管理员对学生午晚休纪律、宿舍卫生进行检查，每个楼层每个年级轮流值班，午晚休十分钟后将值班情况上报宿舍管理员，然后回宿舍休息，形成“政教处---宿舍管理员---学生会”三位一体管理模式。宿舍管理员对不遵守宿舍管理制度的同学有权取消该生住宿资格。所有住宿生均采取倒扣分制度，班主任随时将学生违纪信息汇报给家长，每个月扣满20分者学校将取消该生住宿资格。宿舍管理员的具体职责有：

1、起草或修改有关学生宿舍管理的规章；

2、协调处理学生宿舍管理的有关问题；

3、就学生对因违反宿舍管理规章而受处罚不服的申诉进行解决；

4、文明宿舍、示范宿舍、星级宿舍等有关宿舍荣誉称号的评比和奖励；

5、负责学生宿舍公物及设施的管理，管理宿舍的安全、内务整理、清洁卫生；

6、检查学生宿舍内务整洁、清洁卫生情况并公布，抄送年级组、政教处；

7、.具体执行《黄河口中学宿舍管理条例》、《学生宿舍内务整理要求》、《学生宿舍日常事务处理细则》、《黄河口中学宿舍评比制度》；

8、负责收集学生对宿舍安全、卫生、内务、管理员服务等诸方面的建议；

9、对发生在宿舍楼内的不良行为和异常情况，及时向年级、班主任或学校领导汇报，并填写宿舍违纪通知单；

10、协助门卫做好宿舍安全保卫及安全隐患排查工作；

三、管理理念

我校住校学生人数较多，达到学生人数的90%以上。另外黄河口镇为移民大镇，生源复杂，还有部分外来务工人员子女，因此，学校在宿舍管理中秉承以育人为核心，“一切为了学生”的服务理念，力求让每一名学生在这里都能确实感觉到温馨、快乐、安全、和谐。

学生在宿舍的行为是他们道德修养、文明素质的最真实的表现。宿舍管理工作，就是要为同学们创造出一个整洁的空间，创造出一个快乐、和谐的人文环境。这样有利于学生养成良好习惯，有益于身体健康，而且有利于心理健康，促进良好道德品质的形成。通过做宿舍管理工作形成团结友爱、文明互助、关心集体、刻苦学习、积极进取的良好班风和校风。

四、制度建设

我校学生宿舍住宿的学生人数多、管理人员少、涉及的人员多，因此管理中必须做到“有制可依”“制度管人”，经过几年的摸索、实践，我们有了一套比较完善、科学的宿舍管理制度。如《黄河口中学宿舍管理条例》、《学生宿舍内务整理要求》、《学生宿舍日常事务处理细则》、《黄河口中学宿舍评比制度》、《消防安全管理制度》、《安全责任追究制度》等等。

五、管理过程及安全措施

宿舍管理是一个长期、艰巨的任务，是一个庞大的系统工程，单靠管理老师的力量是无法完成的，必须统一思想、形成合力，只有学校领导班子及全体师生形成共识，才能在宿舍管理各项活动中得到更多的支持，才能形成各项工作一盘棋的局面，才能使宿舍管理的力度得到加强。

我校学生宿舍具体管理由六个方面的人员各负其责：一是由一名副校长直接分管，政教主任具体管理、团委协调、安排学生会配合检查、宿舍管理员具体处理学生宿舍的一切事务。二是各楼层的管理员负责本楼层的卫生、内务、学生的就寝纪律、安全，对突发事件进行控制、处理和即时向相关人员报告。三是各年级主任、各班班主任负责对学生的教育、引导，协助宿舍管理人员的管理工作，即时处理学生的违纪事件。四是学校总务处及保安人员负责对宿舍进行全天候的巡查及各种安全隐患排查，对各种异常情况进行处理且第一时间向相关人员报告。五是各班的舍长对本班各寝室学生归寝的情况每晚熄灯前5分钟到管理老师处进行详细登记，对未按时归寝学生逐一向班主任报告，有事说事、无事报平安，学生会进行核查。

管理中我们力求做到“细”、“勤”、“严”、“实”，就是必须想细、做细，勤管、勤查、勤巡，制度严、处理严，方方面面的工作落到实处。早上学生起床到教室后，管理老师要检查各宿舍卫生及宿舍内务整理情况及安全检查，8：30将检查结果作详细记录并报告政教处，政教处人员再将结果公布于教学楼公示栏内。中午学生回宿舍后，管理老师必须对楼层进行巡查，对学生午休进行考勤管理，并将情况如实向年级主任及班主任汇报并进行公示，如有学生违纪等问题，班主任在当天必须严肃处理。下午学生上课时，管理老师要检查各宿舍的内务整理情况，对全部宿舍进行各方面的检查，发现问题及时处理或上报。学生晚自习放学后，管理老师要站在楼道口，对各楼道、宿舍进行巡查，就寝熄灯后十分钟内，学生会检查学生的晚休纪律，并记录违纪事件，十分钟后就由各楼层的管理老师管理学生的晚休纪律，学生会成员回宿舍休息。学校保安人员必须24小时值守，如有突发事件必须向相关人员汇报，相关人员接到报告后必须立即到现场处理，我校所有宿舍管理人员的手机24小时开机。

学校的安全是学校发展的基础。我校住校生的安全工作是宿舍管理工作的重中之重，一方面校园面积大，东部与友林村居民相邻，西北原学校家属区多居住外来务工人员，必须防范社会不法分子入室盗窃、抢劫行为等犯罪活动；另一方面住校人数多，防范难度大。因此学校在强化人防、物防的基础上，本学期学校投资近五十万元安装数字高清摄像头130多个，全方位监控校内一切情况。学校还对学生宿舍的线路作了整改，宿舍内配电设施完好安全，按标准配有应急照明灯、消防设施、灭火器材；楼内疏散通道畅通，并设有安全疏散标识。学生上课期间，楼道的门关闭，学生有事回宿舍必须有班主任的假条，晚上学生就寝后，管理老师必须反锁宿舍大门。保安人员二十四小时巡查。年级及班主任对学生加强安全教育，提高他们的安全防范能力，有效地减少和避免安全事故的发生，对维护校园安全和稳定起到积极作用。管理老师每天必须进行一次安全隐患检查，住宿生定期进行消防安全逃生演练。

六、宿舍文化建设

如何让学生能在一个健康和谐的环境中成长，如何让学生学会相互尊重，如何让学生形成良好的心境和愉快的情感，也是学校宿舍管理面临的巨大挑战。本学期开始，我们尝试开展“学生宿舍文化建设”活动，根据相关要求，各年段级采取有效措施，认真做好宿舍安全、纪律、卫生管理工作的同时，要求各寝室积极参与寝室文化建设活动，争创“文明宿舍、示范宿舍、星级宿舍”等活动，通过宿舍文化建设活动使学生养成了自觉守纪、自我规范、自我维护、自我教育、自我管理、自我提高的学习和生活习惯，对宿舍管理工作的提高有极大的推动作用。

总之，通过多种措施全力促进住宿生管理的深入进行，既保持了住宿生的安全稳定，又促进了学生的进步与提高，赢得了学生及家长的好评。今后，我们将持续努力，不断强化管理，使我校的住宿生管理再上水平，再上台阶。

规范管理提升学校内涵 营造和谐提高学生素质

黄河口中学 2013年12月

第三篇：学校内涵这样提升

用文化提升学校内涵

作者：

来源：现代传媒

时间：2010-11-11 15:19:00 点击：25

学校文化是学校发展的持续动力，也是学校得以发展与传承的命脉。在学校文化动力系统中，教学文化与课程文化是核心内容。在彩和坊小学，教学文化与课程文化已经成为学校发展最具特色的亮点。

一、让教学提升学校的品质

教学文化是学校文化中最核心的因素，也是学校赖以生存和发展的基础。在彩和坊小学，这一观念已经深入到每一位教职员工的心中。

1.课程开设规范化

在当前高考的竞争已经提前到小学甚至是幼儿园的大背景下，彩和坊小学仍然严格落实小学课程设置实施方案，规范学校常规管理，认真执行课程计划，开齐课程、开足课时，尤其保证综合实践课、专题教育课、校本课程的落实。同时，学校严格按照上级要求控制每班不超过40人，为学生的成长创造和谐有序的教育环境。

2.常规检查制度化

为加强教学常规管理，落实学校素质教育各阶段目标，切实提高教学质量，及时总结成功经验，发现教学中存在的各种问题并及时予以改进提高，彩和坊小学在每一学期进行教学检查。检查内容包括：教学计划执行情况、教研组和集备组活动情况、教师备课及课堂教学情况、新教师教学情况、作业布置批改和学生成绩记载情况、单元/阶段测试及质量分析情况、有关教学研究的课题情况、教学工作落实情况、学生研究性学习活动及课外兴趣小组情况等。教学检查以本组自查、组间互查与学校检查相结合的方式，检查各种计划、教研记录、教案、学生作业、质量分析等纸质材料。同时，学校每学期还深入班级、学生中实地检查，分年级召开学生代表座谈会，听取学生对教学工作的意见，召开教师座谈会和家长座谈会听取意见。

通过定期与不定期的检查，学校在事务管理、课堂教学、教研工作、资料管理等方面，逐步走向科学管理、规范管理、有序管理。这项管理也在不断加快学校教师专业化发展步伐，教师教学素质不断提升，业务水平不断提高，能够不断从培养学生的能力着眼，从构建创新智能教学模式着手，努力形成本学科的教学特色，这也为提升学校的教育教学质量起到了很好的促进作用。

3.教研活动主题化

新课程背景下，教师更需要全面更新自己的教育观念，提升自身的业务能力。而由学校组织开展的教研活动涉及面广、直接性强，是比较容易操作且效果明显的形式之一。为充分调动教研组长教研热情，发挥他们的钻研和创新潜力，彩和坊小学不断开展主题教研活动。在活动中，各教研组教师围绕着自己的主题发挥备课组集体的力量，集思广益，不断创新教科研的形式与内容。如教研组教师每人上研究课，上课后教研组结合教师的自我反思，进行专题小结。同时，学校的教研活动还注意引导教师思考和探索教学与评课过程中的同伴互助与合作，逐渐打造学习共同体，营造平和互动的研讨氛围，充分挖掘教师内在的能量，发挥组内教师的最大作用，以提高教研活动的有效性。

此外，在教研活动中，学校要求每位教师要把主题研究纳入自己的教学实践过程中，“抱着研究的心态上课”，融研究于教学，有自己的发现和感受，有自己的问题或办法；执教公开课的教师要突出研讨主题，呈现自己一个阶段尝试和探索的观点。人人参与说自己看到的、听到的、做过的和想到的，说自己的看法、观点、建议和意见。铅华洗尽，始见风华，教师们朴素的语言后面因为有实践的支撑，收到的成效自然也更加显著。

4.教学研究常规化

教学研究是一个长期的过程，因此学校必须要有一个常规的教研机制，并且要让教师的教研活动持续进行，成为一种习惯。彩和坊小学的教学研究正体现了这种扎实、有效的特点：

首先，学校的教学研究总是从最基本的步骤做起。学期初组织教师进行教材培训，疏通教材，让每个教师都能掌握每单元、每课的重难点。同时，学校在全体教师就学期工作展开讨论的基础上，集思广益，制订学校教学、教研计划，各学科、各年级组再依据校级各类计划制订年级、科组计划，各教师则依据科组、年级组计划制订个人教学计划。各级各类计划制订时均做到有内容、有时间、有专人负责，有措施要求等，实现了计划的层层细化，提高了其针对性和可操作性，保证了学校各级教学、教科研活动的有序进行。

其次，学校不断加强对教师进行备课培训，从备课的格式、备课的环节、教师自己的个性化复备到教后笔记的撰写进行逐项指导。要求教师备课要做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）、四统一（统一教学目的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。此外，学校还要求教师按学期初制订的教研活动计划正常开展教学研究活动，将备课的主要精力放在明确教学目标、理清教材思路、理解教学理念、规划教学流程、创设问题情境、化解教学疑问、促进学生心智发展等方面，多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，不断创新教案，培养学生发现问题、解决问题的能力。

再次，加强教师作业设计与批改的培训。学校对教师怎样设计作业、作业的格式、作业批改符号的使用、激励语言的运用等都进行了指导，并严格要求。要求教师在组内精心确定全批全改的作业类型，兼顾巩固和发展性作业，并按时按量进行批改。如为了培养学生的阅读能力和写作能力，学校要求语文教师要指导学生写读书笔记和日记，并进行评改；数学教师作业布置突出层次性，主要分巩固性练习、拓展性练习、探索性练习等。

最后，扎实搞好“三课”。彩和坊小学的“三课”也是很有特点的，包括定期组织优秀教师上好观摩课、示范课，介绍自己成功的经验和做法；定期组织进步快的青年教师上好成长课；组织上岗不久的教师上好汇报课，其目的就是要通过“三课”活动促进教师的整体持续性发展。

二、让课程体现学校的特色

课程文化是学校文化的另一个核心要素，它直接关系到学生未来发展的各个方面素养的形成。而在国家、地方、学校三级课程体系中，学校校本课程体系又是这个体系的核心。彩和坊小学正是抓住了校本课程体系，致力于形成适应学生个性发展的特色校本课程。

为了促进每个学生的个性发展，学校在完成国家规定的课程基础上，重置校本课程。目前，学校已经在每个年级开设特色校本课程，根据学校开发的课程纲要及学生年龄特点进行教学，使特色课程在学校得到普及，并且不断在课程设置上进行优化。通过校本课程的开发和实施，发展教师专业水平，形成了一支良好的校本课程开发和实施的教师队伍，并且构建了校本课程开发与实施的科学管理队伍及评价体系，从而不断培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力，拓展学生的知识领域，培养创新精神、实践能力和团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会。

1.国学特色课程的创新与实践

国学特色课程是彩和坊小学校本课程体系中最重要的内容。这一课程体系从中国传统文化体系中选取了诸多适合小学生学习和理解的内容，让学生沉浸于中国优秀传统文化的熏陶中，夯实学生的国学基础，致力于养成学生良好的行为习惯、优秀的公民道德素质和深厚的文化素养。

彩和坊小学以“雅言传承文明，经典浸润人生”为主旨，将国学启蒙与学科教学有机渗透，以语文学科为龙头，牵动思品、音乐、美术等其他学科。贯彻“以读为本”的理念，采用各种形式的读，引导学生想象，强化自我感悟，在读中理解、感悟、体验、积淀。打破学科之间的界限，打造开放而有活力的校本课程的课堂教学活动。引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等。

同时，学校将国学启蒙与德育工作有机融合，以主题活动的形式展开。教师挖掘传统文化中优秀的德育内容，设计成一系列的主题活动，如：爱国篇、礼仪篇、励志篇、惜时篇等。结合重大节日，进行爱国主义主题教育，诵古代劳动人民诗作，体验当今劳动人民幸福，珍惜时间，做生命的小主人等，对学生进行引导；通过古典诗文、名言警句中思想性极强的内容，强化对学生思想道德方面的熏陶和影响。

此外，学校在校园文化建设方面，以传统文化为载体，以细节教育为基石，潜移默化地熏陶感染学生，积累丰厚文化底蕴，传承优秀文化，弘扬民族精神，陶冶思想情操，形成健全人格，学会做人，为学生终身发展奠基。

在课堂教学的基础上，让学有余力的学生进入第二课堂，进行提高性的课外进修，从而建立起课外特色教学活动体系。写字、刻纸、国画、朗诵、合唱等，提升学生人文文化品质。通过艺术活动，陶冶学生情操，增强艺术修养，培养学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的审美能力。如通过三模、科学实验等培养学生热爱科学、勇于探索、敢于创新的科学精神；通过排球、田径等体育项目促进学生身体素质和心理素质的提高；通过计算机、头脑风暴等培养学生收集和处理信息的能力以及综合学习、研究性学习的能力。

不仅如此，学校还大力发展第三课堂，充分重视和发挥校园环境布置的宣传教育功能，积极利用学校、社会、家庭等的教育资源为学校的特色教学服务。如：利用学校橱窗等宣传阵地，向广大师生和家长展示特色教学的成果；积极组织学生参加各种比赛及外出参观活动等。在丰富学生校园生活的同时，使学生的能力不断得到提高。

■许多地方的教育行政部门依然囿于外延式发展思路，期许通过对薄弱学校的倾斜性扶持及由此带来的校舍改善、设备添置、经费增加和师资增量等均等措施实现教育均衡发展。然而，问题的实质却在于，外延式的改善并不能使“羊”变成“虎”，要实现这一点，必须从改变“基因”着手，从改变教育的内涵着手。

■教育均衡化诉诸的结果，绝不是通过“植树造林”运动制造出一个整齐划

一、见圆见方的“人工林”，而是要根据地形地势、植被条件和原有物种，帮助或催生一个具有多样性和丰富性的“生态林”。因此，教育均衡发展必须聚焦学校教育的内涵要素，使每一所学校成为有个性、有特色、有内涵的好学校。

在推进教育均衡发展成为社会共识的当下，各地通过对薄弱校的扶持，推行标准化建设，实行教师交流等举措，努力缩小不同学校之间的差距。然而，这些措施仍难以“刹”住择校热。据媒体报道，离毕业升学季尚远，“小升初”“占坑”战役却提前上演。择校顽疾为何难以根除？笔者认为，在推进教育均衡发展机制方面，在认知上及实践中都存在一些误区，对于教育均衡发展，究竟侧重“均”还是侧重“衡”，究竟是以“均”达“衡”还是以“衡”促“均”，很有必要予以进一步的讨论。

从词源学角度来看，“均”最初指的是陶工使用的转轮，后引申为“均匀”、“均等”之意，反映的是量的特征。在汉代，甚至将“均”作为量酒的单位。“衡”在古代原指绑在牛角上预防伤人的横木或车辕头上的横木或天文仪器观测用的横管或干脆是指秤杆，在性质上体现为机理或机制。显然，“均”和“衡”是两类指向，“均”是现象，“衡”是本质；“均”是形式，“衡”是内容；“均”是手段，“衡”是目的。

由此来理解教育均衡发展的推进机制，笔者认为必须重“衡”而不是重“均”。教育均衡发展的本质不是学校设施的“均等”，而是教育内涵结构的“均衡”。因此，促进教育均衡发展必须着眼于教育水平的整体提升，教育水平的整体提升必须着眼于教育功能的有机整合，而教育功能的有机整合则必须着眼于学校教育的内涵性变革。学校教育的内涵性变革是教育均衡发展的核心价值。

在一段相当长的时间里，我国教育走的是一条重点示范、以点带面的发展道路，即将有限的人力、物力和财力进行倾斜性配置，先办好少数能起示范作用的重点学校，通过这些学校的示范和引领，带动其他学校的发展。这种让部分学校先强起来的“重点”发展思路，在当时情况下不失为一种良策。然而，这种发展模式在客观上加大了学校之间的发展差距，不同地区不同学校的两极分化日趋扩大，导致择校热、乱收费等现象屡禁不止甚至越演越烈，这样不仅有悖于教育公平的价值取向，也有悖于教育可持续发展的内在诉求。

重点示范实现以点带面的发展思路，基本上奉行的是外延式发展模式，即在校舍、设备、经费、师资上予以倾斜性的扶持，其发展指标大都体现为有形的、可外显的，多半也是数量上的增长。包括重点学校评估或教育质量评估在内的考核，可测定的外显的数量指标始终是第一考量要义，从而形成了重投入轻创新、重外延轻内涵、重标准轻特色、重数量轻质量的教育发展观。

当前，促进教育公平和教育均衡发展是社会主旋律，而许多地方的教育行政部门依然囿于外延式发展思路及由此而生的教育发展观，期许通过对薄弱学校(地区)的倾斜性扶持及由此带来的校舍改善、设备添置、经费增加和师资增量等均等措施实现教育均衡发展。笔者认为，这近乎缘木求鱼。问题的实质在于，外延式的改善并不能使“羊”变成“虎”，要实现这一点，必须从改变“基因”着手，从改变教育的内涵着手。

学校教育的内涵构成要素是学生、教师、校长和课程。其中，学生是教育的主体，教师是教育的保障体，校长是教育的牵引体，课程则是教育的承载体。在失衡的教育中，学校的内涵发展是畸形的，具体来说，存在着两个严重的失衡现象：一是师生间的失衡，学生在教育系统中的主体地位一直得不到确认和保障，教育的功能被异化为由外而内、自上而下的“塑造”，学生的主动性和积极性受到不同程度的扼制；二是发展需求的多样性和学校教育“标准化生产”模式之间的失衡，由于统一的目标、统一的内容、统一的进度、统一的方法，学生鲜有个性，教育鲜有特色，学校发展鲜有动力。在某种程度上，学校教育成为鲜有活力和生机的“生产流水线”。

教育均衡化绝不是教育均等化。教育均衡化诉诸的结果，绝不是通过“植树造林”运动制造出一个整齐划

一、见圆见方的“人工林”，而是要根据地形地势、植被条件和原有物种，帮助或催生一个具有多样性和丰富性的“生态林”。

显然，每一所学校的学生、教师和校长都各有不同，并且在理论上教育的内容和课程也应该是各有千秋、特色互显的，所有这些都应该是教育生态化发展的基础和前提。教育均衡发展必须聚焦学校教育的内涵要素，要立足于教好每一名学生、成就每一位教师、开好每门课程、办好每一所学校。唯有这些功能系统处在某种互为制衡的最佳激活状态，教育的均衡发展才具有现实意义。

“教好每一名学生、成就每一位教师、开好每门课程、办好每一所学校”，是教育均衡的价值所系，是教育均衡的现实推进机制。教育均衡必须首先激活学校系统内的诸功能系统，使它们能在有效运作的同时实现彼此的有机制衡，实现教育的多样化、特色化发展，最终使学校置身于丰富多样、相互制衡的“生态”之中。

因此，教育均衡发展必须将学校内涵提升摆在优先的地位，教育资源配置的方向应该切实地从重“硬件”转到重“软件”上来，努力使学校教育的各个内涵要素最大化地运作起来，相辅相成、相映成辉，促进学校可持续发展，并使每一所学校成为有个性、有特色、有内涵的好学校，实现真正意义上的教育均衡。

强化学校文化建设 促进学校内涵提升

洪泽县实验小学

赵正富

学校文化是一所学校的灵魂与底蕴。优秀的学校文化是学校发展的基石，是学校发展的动力，是学校内在的精神。一所学校只有形成并践行了具有自身特质的、积极向上的文化，才能拥有持续的生命力和核心竞争力。洪泽实小强化学校文化建设，促进学校内涵提升，取得了丰硕成果：2007年，学校顺利地承办了省教育学会主办的“李建成校长‘用文化发展人’学术研讨会”，2008年，省陶行知研究会年会在这里圆满地召开，李建成校长又作了以“共享成长”为主题的学校文化建设情况交流，得到了与会者的高度赞赏。

一、构建以人为本、立体丰盈的理念文化

在反复讨论、不断揣摩的基础上，洪泽实小确定了自己的理念文化框架：以“让我们一生幸福成长”作为学校使命，以“共享成长”作为办学理念，以“向上”为校训，把“做最好的自己”作为追求的校风和评价的最高准则，倡导“顺应人的成长规律，促进师生健康发展”的教育理念和“自然与自觉”的学习境界。这个理念建构后，又组织全体师生学习和讨论，促进大家全面理解和领会“成长文化”的建构，“成长教育”的开展，引领师生“关注成长”、“追求成长”、“共享成长”，努力追寻自我身体的发育、情感的丰富、智慧的生长、道德的提升的最佳途径，为学校健康、快速的发展奠定了基础。

二、践行关注需求、促进成长的教师文化

(一)了解成长需求

每个教师有其个性需要，也有其共性追求。他们都渴望成熟、成功、成名、成家。社会和学校也期盼教师“成名成家”，因为教师的“成名”是建立在师德和业务素质精良基础上的，“成家”会对社会和教育，尤其对教育对象的发展带来更大的益处。学期初，学校让教师根据自己的兴趣、爱好、特长制订个人发展计划，申报个人设置的奖项和需要学校帮助的项目，学期中，学校将尽可能地为其需求提供服务学期末,学校尊重发展需要，寻找他们的闪光点，挖掘他们的特点，从多方面设立奖项,为他们颁奖。人人都有奖状，个个都是成功者！

(二)完善成长机制

1．深化内部改革，建立职称评聘分开机制，以此激励“小学高级教师”、“中学高级教师”更好地履行职责，提高素质，发挥作用，努力成长，向更高层次发展，成为省、市名师。一方面学校制订了《洪泽县实验小学“小学高级教师管理考核意见”》、《洪泽县实验小学“中学高级教师管理考核意见”》，另一方面，我们想方没法向上级争取指标，尽可能让业务素质高、职称评下来的每一个教师得到聘任，努力提高教师的“成长待遇”。

2．完善了各项评比奖惩制度。学校于开学初就完善了学校奖惩办法，在经费十分紧缺的情况下，学校通过课时奖、质量奖、综合奖、实绩奖等多种奖项奖励教师。这既提高了教师的待遇，同时也打破了“干多干少一个样”的局面，调动了教职工的工作积极性，营造了竞争向上、奋发进取的氛围。

3．为了创建“全市一流、全省知名、全国有名”的品牌学校，加快教师队伍的建设步伐，促进教师整体素质的提高，打造师德、师能兼优的教师群体，根据学校的发展规划，制定了《洪泽县实验小学关于评选“成长型教师”的实施意见及奖励办法》并于2007年9月30日在洪泽县实验小学六届十五次教职工代表大会通过。

(三)搭建成长平台

一是打造一个学习的平台。一方面，学校为教师购买一本教育理论书，为教师半费征订教育教学杂志，每双周的星期五下午全校师生不上课，全部在办公室和教室读书。每学期摘录2万字以上的读书笔记，每天到校内外网站浏览，每人每周在学校网上转发2篇文章和发一篇自己观点。另一方面，建构“外训”制度。我们按照“重点活动骨干去，普通活动轮流去”的原则，基本上每人每年都能有一次外出学习机会；市外活动奖励给上课或征文竞赛获奖的人去，谁得奖谁参加；学校中层以上的领导和一些省市级学科带头人，定期组织到省内外名校挂职锻炼；每年还组织教师到省内外名胜古迹旅游，通过“行万里路”，丰富他们知识，锻炼他们身心，陶冶他们情操。

二是打造一个研究平台。我们倡导“把问题当课题，视工作当研究”的原则，切实建构研究平台。校长室围绕“成长文化”，提出全校的主课题——“成长文化的建构与实践研究”；部门围绕校长室的主课题，确定自己的子课题：教导处重点探究“智慧生长的研究”，教科室重点探究“情感丰富的研究”，少先队围绕“道德提升的研究”，总务处重点探究“身心发育的研究”。当然，他们的载体都在课程、课堂和课外活动之中，我们虽然分课题到部门，但是研究时注重协作攻关，一件事情多项探究。教师围绕学校的主课题，根据自己的兴趣选择自己擅长的项目进行研究。学校人人有专题，个个在研究。

三是打造一个展示平台。人是在工作实践中不断成长的，该校倡导“做学创合一”，鼓励教师“做万件事”——在实践中学习、形成教育思想。学校和市教育学会、教研室、教科所、电教馆等教学业务部门联系，每年举行一次市级公开课，为全市教师提供二十节研究课；和市教学研究室和教科所联系，围绕省“十五”教育科学规划课题“自问自探”教学模式的研究，组织一次课堂教学评优；和省市有关教学业务部门联系，不定期带教师为他们组织的有关活动献课；和有关实验小学建成联谊校，不定期带教师去上交流课；根据县内各校的需要，不定期为他们送去成果课。

四是打造一个实践平台。把学校领导分为“常任领导”和“非常任领导”。“非常任领导”，教师自我申请，部门负责人推荐，领导班子研究决定，任期半年，不可连任，每个教师轮流做一学期。实践做领导的管理方法，理解做领导的良苦用心，品尝做领导的酸甜苦辣，培育做领导的自主能力。

(四)严格成长规范

实行集体备课制（备教案、备课件）、上课候课制（教师上课提前2分钟站在教室门前候课，音乐声音一结束进教室让学生背古诗、口算、说英语）、有效上课制（学生想学、会学、学好）、当堂作业制（课堂作业当堂完成）

三、丰富注重质量、张扬个性的学生文化

(一)构建成长课堂

以师生共同成长为目标，以想学、会学、学好作为评价标准，积极推进自问自探教学、有效教学，努力追求：问题让学生去提出，教师只是促进；方法让学生去寻找，教师只是引导；规律让学生去发现，教师只是点拨；结论让学生去概括，教师只是去疏导；公式让学生去推导，教师只是启发；思路让学生去探求，教师只是参与；推理让学生去讲解，教师只是组织；知识让学生去应用，教师只是设计

(二)践行成长节日

每年举办“四个节”。“四个节”是一个过程，是成果展示节，生活的每一天都要坚持活动。

艺体节：让艺术成长个性，让体育成长身体

英语节：让英语走向生活，让口语体现素质；

读书节：读书滋养人的灵气，造就人的才气；让心灵沐浴书香，让思想从此飞扬；“读书日”每双周一下午为全校师生读书日；“亲子读书活动”

创新节：让创造来自生活，让发现提升境界，进行“小发明，小创造，小论文，小制作”竞赛。

(三)拓宽成长时空

“生活即教育，社会即学校”。一个人的成长不仅需读“有字书”，而且需读“无字书”。读“无字书”，是人生积累社会知识、获得生活经验的重要途径，也是更好地学会生活、学会学习、学会交际、学会做人的重要手段。为此，学校与县青少年宫合作，开设 “行万里路，赏家乡景，知天下事”社会实践班，有计划、有组织地组织孩子参观家乡的风景名胜、工业园区、乡村、社区等地，引领孩子深入社会、了解社会、感受社会、服务社会。

(四)搞好成长评价

素质教育追求的宗旨是让每个学生最大限度地发展自己的能力和潜能，实现自己的目标，而不是让每个人都达到同一标准。该校改革传统的用分数评价学生素质的办法，用“做最好的自己”作为尺子评价学生。不要求每个学生都成为“最好的”，但是追求每个学生都成为“更好的”；不对每个孩子进行横向比，而让他们自己和自己的昨天进行纵向比，一看发展，比谁的进步大。二看潜力，比谁的努力程度高。从思想品德、文化素质、身心健康三个方面三十个项目设计个人成长奖，让学生根据自己兴趣和能力申报，根据他们各人每个方面的表现进行评奖，每个孩子都在成长，人人都有奖。

强化学校文化建设 促进学校内涵提升，学校各项工作成效显著。党的教育方针得以全面贯彻，学生德智体美劳诸方面得以全面发展，良好的办学形象和全新的办学理念深得社会各界的认可。学校是“春江水暖鸭先知”。学校曾获得省长惠裕宇的嘉奖令，被评为全国素质教育先进校、江苏省文明学校、江苏省优秀家长学校、江苏省课程改革先进校、江苏省科技教育先进学校、淮安市文明单位、淮安市县(区)行风与软环境建设先进单位、淮安市小公民道德建设先进学校”、淮安市“法治先进校”，淮安市校务公开先进校、淮安市教学质量先进单位、淮安市教科研先进单位，在县责任目标考核中，连续多年获第一名，多次获得师德、行风、安全、教学、教研、科研等单项奖；《人民教育》、《江苏教育》、《江苏教育电视台》、《江苏科技报》等诸多媒体对学校的办学经验进行了报道，每年有数批省、市名校、专家来访。教师是“接天莲叶无穷碧”，先后有70多人次受到国家、省、市、县表彰，有多人在省、市、县各类教学活动中获一、二等奖。在各级各类报刊上发表文章上百篇，获奖上千篇。学生是“小荷才露尖尖角”。有1人获全国读写大赛金奖，有15人被表彰为全国读写能手；13名学生在省诗歌创作大赛中获

一、2、三等奖，15人获省电脑奥林匹克比赛二等奖；在省数学奥林匹克竞赛、小学生数学报竞赛中，5人获省一等奖，9人获二等奖，40人获市、县一、二、三等奖；在省《科学大众》“金钥匙”竞赛中，1人获特等奖，6人获一等奖，15人获二等奖；学校小男篮、小女篮在市比赛中多次获的冠军；在市小学生英语口语竞赛中，获同类学校团体总分第一名，10名学生分获一、二等奖；在自然操作竞赛中，有1人获市一等奖，学校获县团体一等奖；在市小学生围棋比赛中，学校获的团体第一名，有数十名学生作品在报刊上发表，在电子琴、古筝考级中，有百名学生获得等级证书，12名二胡特长生还荣幸地参加中央电视台2009年少儿春节晚会„„

第四篇：2007.11强化学校内涵发展 提升教育教学质量

强化学校内涵发展

提升教育教学质量

工作单位：胶南市大村镇中心小学 学员姓名： 闫 吉 荣

联系电话： 85111023

强化学校内涵发展

提升教育教学质量

胶南市大村镇中心小学 闫吉荣

2007年10月22日，胶南市教育干部素质提升培训班学员赴南京、苏州等地考察学习，听取了多名校长的报告，并对南京市天妃宫小学、无锡市连元街小学、苏州市实验小学、张家港市实验小学等学校进行了参观考察。通过这次考察学习，我获得了宝贵经验，开阔了视野，受到了启迪。结合此次考察学习的体会和学校工作的实际，我就如何促进学校内涵发展，进一步提高教育教学质量，向在座各位领导做简要汇报。

工作指导思想：我校教育教学工作以党的“十七”大和市局工作意见为指导，牢固树立“办让人民满意的教育”办学宗旨，牢固树立“科研兴教、质量立校”的意识，强化学校内涵发展和管理，深化课堂教育改革，全面推进素质教育，大力提升教育教学质量，全力打造教学品牌。

加强校风建设，促进内涵发展

一、优化内部管理，强化“三风”建设

1.我校强化质量意识、效益意识和品牌意识，全面提高科学化、规范化、精细化管理的水平。一是抓好制度管理。学校完善各项规章制度，抓好落实，实现依法自主管理。二是完善教职工目标管理量化考核工作。加强过程考核，注重工作业绩，做到过程与结果并重，保证了考核工作的客观性、公正性、科学性，使之有效地引导教职工奋发进取。三是强化民主管理。完善党员议事制度和教职工代表大会制度，定期在全体教职工中征集对学校管理与发展的意见、建议，调动教职工民主监督、管理的积极性。继续完善学生、家长评价学校和教师制度，多形式自觉接受社会各方面的监督，保障学校的科学决策和健康持续发展。

2.强化我校“三风”建设，即：校风、教风、学风。学校领导加强修养，提高自身素质，在学校的各项工作以及执行各项规章制度中发挥好带头作用；狠抓教师在学生中的表率作用，要求教师从精神风貌、道德修养、工作作风、学识水平到仪表风度、言谈举止、生活起居都应起到为人师表的作用；学生有远大的理想和抱负，勤奋攻读，立志成才，整个校园充满一种浓厚的积极向上的文化氛围。

二、注重校园文化建设，营造浓郁文化氛围

我校以学习的学园、活动的乐园、生活的花园“三园式校园”创建为载体，在校园中建立了“文化长廊”，建设了地图墙、板报墙、《守则》、《规范》及教育方针等宣传标语，旨在让每一面墙都“说话”；各班级张贴班规、班训、卫生公约、名人名言、伟人画像、文明礼貌用语，定期出《班报》；不定期举办师生书画展、学校教育教学成果图片展、开放图书室等等，创设了校园环境处处育人的氛围；丰富多彩的手抄报也成了校园里的一道风景线：催人奋进的名人名言、人生格言、座右铭，妙趣横生的谜语、凡人妙语、成语接龙，图文并茂的插图、诗歌、习作等让人观看后激动不已。

加强校本研训，促进内涵发展

一、提高教师专业水平是学校内涵发展的关键 教师专业化的实质，就是将自己的精神、自己的理想、自己的信念以及自己的专业知识融会贯通地“化”在教育实践中，用所学的专业知识去解决问题，通过不断地反思教学，从而在教学实践中体验成功、创造智慧。这种特殊性要求教师不仅是教学案的执行者，而且更是教学问题的研究者，是教学改革的开拓者。由此，学习型教师日益提到倍受关注的地位，因为这是教师专业化发展的必由之路；建设学习型教师队伍已成为新时期教育研究的热点。

1.让读书成为教师职业习惯

我校自去年开始，全力落实校园大阅读读书工程，在全校教师中开展读书活动，让读书成为教师的习惯。苏州大学教授朱永新说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。”由此，我在全镇教师中倡导：读书可以拯救自己，帮助自己，最大程度地实现自己。教师通过广泛阅读，拓宽了知识视野，把专业知识转化为专业能力，充实了自己的教育思想，成就了自己的教育教学。其二,读书学习是教师赖以成长和发展的重要基础和基本前提。教师不读书，不思考，教书育人就容易出偏差：教师是天生的职业读书人，职业学习者。终身学习，方可为师。教师读书是关系国家教育成败的大事。如果大面积的教师不读书，尤其是不读教育科学著作，那么学校教育教学的运转就肯定会出偏差；教师不读书，就意味着没有科研，属非专业状态。第三，引导教师读书不单单为了教学，是为了提高幸福指数。愿不愿学习，会不会学习、能不能学习不仅是判断一个人在职场有没有竞争力的重要指标，也是判断一个是否幸福的重要指标。只有职业，没有事业成就的教师，很难有真正的幸福。如果教师停止了读书学习，他就跟不上时代的发展，就会被时代所淘汰。

2.让理念引领指导教学实践

先进的教育理念决定着教师的专业化发展。我校注重为教师们营造一个浓郁的学习氛围，搭建高层次的学习的平台。首先，引导教师读经典，包括国学经典和教育经典。倡导教师重视中华文化的传承，重视古今中外先进教育思想、教育理念的传承与创新。其次，引导教师研读课例。课例与教师专业化发展有密切关系，一节节具体的课例，作为具有典型意义的教学事件或情景，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述，重在回答“做什么”“怎么做”。引导教师“带着问题研读，品味收获探索”，结合学习主题写出心得体会，相互交流、切磋、提升。教师们在阅读博学中收获得不仅仅是心灵地震撼、思维火花地碰撞，更多的是热情地激荡、情感地升华。

3.让提升成为教师业务追求

我校健全教育培训机制，提高教师教育理论水平和教育教学艺术。一是实施“骨干教师”培养与教师成长“青蓝”工程。完善校级学科带头人、骨干教师评选制度，给骨干教师压担子、促提高。实施好骨干教师与青年教师结对帮教制度，实行捆绑式考核，促进其共同发展。二是实施“一书一刊”阅读工程。每位教师学期内阅读好教育教学专著《每周一读》和一种与本岗位工作相关的学术期刊，提高理论素养。三是开展教师教学基本功培训、比武活动。我校规定：把每年的3月份和9月份定为“教学常规月”，广泛开展教学基本功比武活动、每年1月和7月份评选“教学工作先进个人”活动。组织教师进行硬笔书法、朗诵、课堂教学等教学基本功比赛，提高教师教学基本功水平;开展全员信息技术培训，实现“人人学会上网，人人会使用多媒体设备”。四是针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，定期组织不同专题的会诊交流，加强业务干部、教师间的学术交流，在研讨交流中解决问题，促进发展。五是继续实施好“信息服务”工程。学校及时提供教育科研与改革动态与信息、教育理论与实践经验，以拓宽学习的渠道，实现资源共享。

二、打造教师魅力课堂是学校内涵发展的根本

教师专业化发展的重要标志应该是具有较高的课堂教学水平。随着新课程改革的不断深入，作为学习型教师，应该完成“三部曲”：经验——思辨——构建。理性客观地反思过去，科学分析课堂教学中的问题并提出有效地教学策略，进而构建属于自己的魅力新课堂。正如朱永新教授所言：“实际上改来改去还是要让课堂有魅力，有活力！”所以，我校要求教师努力提升专业化发展水平，从下面几个环节打造魅力课堂：首先把握重点——找准教学改革的突破口；其次更新理念——变教师预设的课堂为学生生成的课堂，变教师独占讲台为学生走上讲台，变单纯教师提问学生为学生参与质疑，变讲授过细为给学生留下思考的空白，变一味赏识学生的成功为尊重学生的失败;再次实践探索——教师通过自我思想、文化、个性、情感及艺术魅力去影响和感染学生，使课堂充满着激情和智慧的力量，闪耀着人文和科学的光辉;最后反思提升——以课例为学习载体进行深度反思，以骨干教师、名师为镜子进行对照反思，以经验为凭借进行提升反思。

加强教学研究，提高教育质量

我校把教学工作作为一切工作的中心，把提高教学质量作为学校发展的第一要务，在全体教师中形成浓厚的“质量第一”意识.加强教学研究，依托课例研究课堂教学，依托教研组把教研落到实处，依托骨干教师体现教学特色，实践课改理念，提高教学效率，促进全体学生的全面健康和谐发展。

1.抓实常规教学研究

在认真贯彻落实上级业务部门教学与研究要求，开齐课程，开足课时，做好校本课程的开发与实施工作的同时，继续落实好“集体备课”制度、“质量过关与分析诊断”制度、“教学反思与专题研讨”制度，切实加强教学过程的研究与管理；以“六课”（骨干教师示范课、单元观摩课、外出学习汇报课、青年教师汇报课、学期初教师邀请课、全体教师考核课）为载体，加强课堂教学研究，整合信息技术与各科教学，提高了课堂教学的效益；组织了学校、学科、教研组三级教学研讨活动，突出主题，注重序列化，重视过程管理，强调人人参与，切实解决教学中遇到的各种实际问题，提高研究的时效性；为切实提高教师整体课堂教学水平，浓厚教研气氛，依托教师邀请课推出“我学人人，人人学我”活动，打破级部、学科参与听课；加大各学科教学目标检测力度，增加检查项目与检查次数，以测促教，以测促学，全面提高学生素质，提高教学的质量；面向全体学生，从坐姿执笔等细节抓起，抓好学生学习习惯的培养。

2.推进课改实验研究

一是搞好课改年级教材的二级培训。对课改年级的教师继续严格按照“先培训后上岗，不培训不上岗”，“边实验边培训，边总结边提高”的原则，进行学科培训，并由点带面，对学校各科教师进行逐级培训，使教师把握教材内容与编排体系，把握教材所体现的新理念，为用好、用活教材，让非课改年级教师能高效处理旧教材与新课程的关系。二是继续开展“案例反思”活动，通过学案例、写案例、评案例系列活动，反思自身的教学行为，感受课改理念，践行课改理念。三是通过研讨、观摩、交流等多途径研究探讨推行新课程理念的基本模式与成功经验，为学生的自主、全面发展创造民主、宽松、和谐的学习氛围。

3.实行“中心”带动战略

充分发挥中心小学的学科优势，以“中心带动村小”，促进全镇小学整体教育教学质量的提高。

开展“镇中心小学教学开放日”活动。发挥中心小学的示范和辐射作用，使其真正成为“教学研究的活动示范基地和实验窗口”，我们每学期都要举行“中心小学教学开放日”活动。“开放日”活动有三种形式：一是专题开放，即邀请课教学、观摩课教学、示范课教学、公开课教学等；二是全面开放，即敞开教室门，听课教师可以随便听任何一个班的课；三是教学联谊，即中心小学的教师与村办小学的教师同级部上同样课题，相互切磋。

开展“业务骨干送教下乡、巡回教学”活动。把中心小学各级教学能手和骨干教师组织起来，分批、分学科到村小 “送教下乡、巡回教学”活动。我镇小学的“送教下乡、巡回教学”活动已进行了6届，先后有26名教师到村级小学上示范课、研究课或介绍自己的教育教学经验。

4.依托课题研究带动

我校力争创建成学习型学校，为教师营造一个“边学习、边工作，边工作、边学习”工作环境，使每位教师向着学习型、科研型教师发展。学校在认真总结“十五”期间教育科研工作的同时，从教育实践中提炼课题，继续认真做好“十一五”课题申报研究工作，以课题研究推动学校教育科研工作向纵深发展，推进“科研兴校”进程。

总之，此次考察学习，获益匪浅。我们将以南京市天妃宫小学“厚生为本，日新为道”的办学理念和张家港市实验小学走“文化强校、科研兴教”之路为借鉴，满怀“教育一片孩子，造福一方百姓”的朴素情怀，把教育当成事业，在无私奉献中升华人生的意义；把教育当成科学，在勤奋求真中追求人生的价值；把教育当成艺术，在不断创新中延续自身的生命；把教育当成理想，在倾情关爱中铸就明天的辉煌。

2007年11月02日

第五篇：提升管理内涵 推进教育改革 铸就学校品牌

提//升管理内涵 推进教育改革 铸就学校品牌

——参加丽水市中小学校长教育管理创新研究班培训的三大收获

青田二中校长 吴金荣

各位领导、校长：

2009年11月至2012年11月，有幸参加丽水市中小学校长教育管理创新研究班培训学习，首先要感谢丽水市教育局给我们提供了这样一个高水平的学习机会。这次学习，让我受到了一次教育管理新思维的洗礼，让我校获得了一次跨越式发展的机遇，收获颇丰。

一、提升管理内涵

1.明确理念，以人为本。办学理念，是一所学校办学的理想和信念，是学校办学的灵魂和指针，也是学校可持续发展的精神支柱。先进的办学理念可以外塑形象，内聚人心，为学校的改革、发展提供强大的动力。在为期三年的培训活动中，我们聆听了多位专家学者现实性、针对性、指导性很强的主题讲座，参观考察了江西省宜春中学、湖南省汨罗市第二中学、长沙市第一中学等优秀名校，参加了这些名校校长主持的经验交流活动，使我受益匪浅。感受最深的是作为一所学校的管理者，必须要有先进的办学理念，明确的办学目标。经过全面、系统、深入的理性思考后，我提出了“人文二中，和谐校园”的办学理念，“打造丽水市一流学校，创建省知名品牌初中”的办学目标。人文二中包含两层意思：一是学校管理以人为本，体现人性化。二是学校环境布置体现人文精神。校园要布满催人奋进的激励性语言，杜绝冷冰冰的禁令。和谐校园是指一个民主法治、公平正义、诚信友爱、安定有序、和谐发展的文明校园。办学理念的形成和提出固然重要，但它决不能只是供人观赏的标语，学校必须为实现办学理念而采取一系列行之有效的实践策略和措施。首先，我们通过教职工会议、主题班会、黑板报宣传等方式，让师生对办学理念的内涵耳熟能详。其次，我们坚持规范管理和人文管理相结合，个体发展和群体发展齐关注，廉洁教育和以身作则相辉映，让办学理念真正落到了实处。在办学理念的规范、引导、激励和内聚的作用下，我校逐步形成了浓郁的人文氛围与和谐向上的校园文化。

2.开拓视野，修炼胆识。“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，本期教育管理创新研究班培训，让我们校长有机会走出书斋，走向全国办学成功的名校，广泛吸 1 取全国各地乃至国外优秀学校成功的办学经验，来开阔自己的眼界。全国有不少有特色的学校，如江西宜春中学、湖南汨罗二中，都是我们学习的楷模。在学习外校成功经验的同时，我会静下心来，本着“人无我有，人有我多，人多我精，人精我专”的运作思想，立足我校实际，吃透政策，用活政策，果断决策。2011年上半年，面对英才中学改制、伯温中学成立，我们审时度势，积极思考对策，果断调整了今后三年学校发展目标定位：建成一所校园布局有层次、育人文化有特色、师生发展有内涵、教育评价有体系的省现代化示范初中，铸就二中品牌，让优质教育走进平民百姓家。

3.科学规划，引领发展。本期培训，让我知道，学校如何发展，走向哪里，关键取决于有没有一个先进、可信、可靠、可行的发展规划。在这个理念指引下，我们根据青田县经济发展总体规划，参照《国家中长期教育改革和发展纲要》、《青田县“十二五”教育事业发展规划》，结合本校实际，在认真收集、分析与学校发展相关的信息和广泛征求广大教职工意见的基础上，反复论证，反复修改，于2011年7月编制了《青田二中2011-2013学年教育发展规划》，并在2012年1月15日第八届教职工代表大会第二次会议上通过。该规划文本规范，目标适切，重点突出，可操作性强，层层落实，与计划的关联度强。2011年11月29日，顺利通过丽水市教育规划专家组的答辩，荣获丽水市学校发展规划一等奖。在刚过去的2011学年的目标实践过程中，我们按照科学发展观的要求，立足青田教育发展实际，以宽阔的视野，科学的精神，求实的态度和务实的作风来认真对待，出色完成了规划中的各项发展目标。

二、推进教育改革

1.优化管理，提高效率。从2010年1月开始，我校实行校级领导“一岗三责制”，缩短管理半径。即：每位校级领导引领一门学科、管理一个年级、负责一条线（即教学教科研、德育、后勤）。“一岗三责制”缩短了管理半径，提高了管理效率。同时，每位中层干部联系两个教学班，每位教师联系三名“潜能生”。导师与“潜能生”结对后，每周至少与学生谈心一次，了解学生思想状况和学习情况；每月与学生家长联系一次，帮助和指导家长进行家庭教育。

2.立足课堂，勇于创新。一是成立学科调研组，促进有效教学。为避免教学检查的形式化、片面化，提高备课、上课、作业的有效性，我校成立了学科调研组。2 分管教学的副校长任组长，市县学科带头人、名师、教学骨干任成员。学科调研的具体做法是：通过常态调研和专题调研相结合的方式，进行课堂有效教学调研；检查备课的实效性、作业布置的针对性等。调研组成立以来，每学期都要进行2次专题调研、10多次常态调研。今年4月，省教育厅“减负提质”组到我校现场办公时，对我校学科调研工作予以了充分肯定。二是根据因材施教原则，实施走班制分层次教学。去年我县县城初中布局调整后，我校的生源质量明显下降。各个班级里的优秀学生寥寥无几，老师为了抓平均分，抓大头，便把主要精力放在中等学生身上，备课、作业、上课都是从班级里大多数同学的实际认知水平出发的，这些优秀学生在平时的课堂上是明显“吃不饱”的。为了在班级授课制前提下解决这个问题，我校根据因材施教原则，实行了走班制分层次教学改革。学生的学籍和日常管理都在原来的行政班，但学习时则根据学生所学学科的实际水平进行走班制学习。

3.多元评价，全面发展。一是推出“校园之星”评价体系。仅凭一张《成绩报告单》来评价学生是不完整的，也是不公平的。我校从2011学年开始，推出“校园之星”评价体系。该评价体系以《中学生日常行为规范》《中学生守则》为基础，以学校课堂常规，学生活动、卫生安全等制度为具体内容，对学生实施有效评价。该评价体系由学习之星、劳动之星、体育之星、礼仪之星、才艺之星、孝顺之星、进步之星等七大板块组成。每学期评比一次，经过自主申报→同学互评→任课教师参评→班主任总评→校级联评等程序，评出校园之星和班级之星，予以表彰。这个评价体系尊重学生个性，富有人性化。它改变了以往只通过书面考试量化考核学生的评价方式，促进了学生全面发展。二是全面实施素质教育，彰显学生个性。学生的能力结构各不相同，有的擅长于想象，有的擅长于记忆，有的擅长于表达；学生的兴趣爱好千差万别，有的喜欢体育，有的喜欢音乐，有的喜欢美术。我校每年都会组织大量的文体活动，让每个有特长的学生都有展示的舞台。艺术类的有文艺汇演、红歌大合唱比赛、校园十大歌手比赛、校园电视节目评比、陶艺兴趣小组、演讲比赛、黑板报评比、校园书画展、节目主持人比赛等，体育类的有田径运动会、广播操比赛、班际篮球赛、阳光体育工程等，综合类的有素质运动会、读书节活动等。这些活动为每个学生的发展都提供了充分的空间。

三、铸就学校品牌

1.精细管理，提升质量。一是教学常规管理精细化，对教学常规进行量化考核。3 我校将“备课”、“课堂教学”、“作业布置与批改”、“课外辅导”、“测试与质量分析”等纳入教师学期岗位目标考核范围。在总分100分中，它们分别占5分、6分、3分、2分、2分。比如：无教案进课堂，一次扣1分；作业量大或没有全批，一次扣0.5-1分；考试不写教学质量分析，一次扣１分。二是捆绑考核，凝心聚力。为了淡化教师个人量化考核，强化团队协作精神，让教学常规管理发挥更大的效应，我校在教学质量的考核上实行了备课组、年级段捆绑式的质量考核体系，即将教师个人的教学考核与年级段、备课组相挂钩。这就要求年级段、备课组在日常教学常规管理中发挥教师团队的合力，这既有利于教师个体教学水平的提高，又有利于实现教师团队的共赢。近年来，我校在市初中学科教学质量监测中，平均分、合格率、优秀率等综合成绩名列全市前茅，并逐年上升。在县期末监控考中，平均分、合格率、优秀率等综合成绩一直居全县第一。学生在全国、省级、市级、县级学科知识竞赛和文体比赛中获奖人次和等级，均居丽水市前列。2011学年的初一年级段，在没有英才中学作后盾，大量优质生源流失的情况下，语文、社会、科学、数学等四门学科在市统测中全进入市前10名，排名分别为第4、6、7、10名。

2.多措并举，培养名师。一是通过师德规范学习、师德论坛、师德论文评比、师德演讲、心理健康教育等途径，提高教师的师德素养。二是通过星级教研组评比、“备课——说课——上课——评课”一条龙校本教研等途径，强化教研组建设，构建学习型、研究型团队。三是通过专业引领、外派培训、师徒结对、校本培训、校际联动、学术比武等途径，整体提升师资水平。近年来，我校培养出了2位省特级教师、1位省课堂教学能手、11位市学科带头人、2位市名师、15位市教坛新秀、8位市绿谷名师培养对象、6位县首席学科带头人、12位县名师培养培训对象，名优教师团队不断壮大。

3.全面开花，铸就品牌。近三年来，我校先后荣获省教育科研“百强学校”等7项省级及其以上综合荣誉，市文明单位等6项市级综合荣誉。仅2011学年一年，我校就荣获了全国中小学百佳校园电视台、省教育科研先进集体、省中小学示范实验室、省中小学示范图书馆等4项省级及其以上综合荣誉，首批丽水市教育现代化示范学校、丽水市中小学心理健康教育先进集体、丽水市初中教学质量管理进步奖等3项市级综合荣誉。近年来，宁波慈溪上林中学、仁爱中学、绍兴柯岩中学等外市学校先后组织教师到我校参观学习，我校的知名度、美誉度进一步提升，在“打造丽水市一流学校，创建省知名品牌初中”的目标道路上又向前迈出了坚实的步伐。学习归来话发展，找差距，我们也存在许多困惑和问题，主要表现在：办学特色有待进一步突显，教师工作积极性有待进一步提高，学校硬件设施有待进一步完善。多元化评价体系还显得有些粗糙，尚未达到理想的效果。这些我们都要从管理的层面进行深刻的反思，科学合理地进行计划和部署。我相信，只要我们坚定信念，努力拼搏，在市县教育局等上级领导的正确领导下，在全体师生的共同努力下，我们青田二中的明天一定会更加美好！

二〇一二年十一月九日