学前教育基础理论1

第一篇：学前教育基础理论1

第一章学前教育的历史发展及价值

第一节教育与学前教育

一、教育

（一）教育的界定

（1）教育的定义：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。

广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动。

狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

（二）教育的主要功能

教育具有促进个体适应和成长的功能；

教育具有促进社会发展的功能；

教育具有选择功能。

二、学前教育

(一)学前教育的界定

（1）定义：学前教育也是一种社会现象，是一项社会活动。我国的学前教育具有教育性和福利型的双重性质。

学前教育是指对0岁至入学前的儿童身心所施加的有目的、有计划的影响。它是儿童所受的各种影响中的一种非常重要的影响，与家庭影响、社会影响的协调一致，是其有效地发挥作用的重要保证。

广义：泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社

会教育等等。

狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育。

（二）学前教育的种类及其特点与功能

（1）家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育。

主要特征：

1、时间上的首施性和延续性；

2、方式、方法上的个别性和多样性；

3、目标上的随意性和差异性。

（2）社会教育，或称社会学前教育、社区学前教育（具有广泛性公众性的特点）

含义：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育。

主要特点：

1、接纳对象的社会性；

2、社会教育具有娱乐性；

3、教育活动的群体性。

（3）机构教育

 含义：

有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育。

 分类：

1.5~3岁阶段的教育称婴儿教育，也称托儿所教育。

3~6岁阶段的教育称幼儿教育，也称幼儿园教育。

主要特点：

（1）受国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分。

（2）是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、和谐地发展。（3）符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开。

（4）有专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。第二节学前教育理论的形势及发展

一、学前教育学

（一）学前教育学的界定

（1）定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

（2）分类：可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三个研究领域。

（3）核心问题：教什么和怎么教师一个明显的价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就有可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化，即表现出来的特别性的差异。

（二）学前教育学的性质

1、独立性；

2、应用性；

3、综合性。

二、学前教育理论的形式和发展

（二）学前教育理论的形式

第二篇：学前教育基础理论

第一章 qi 学前教育的历史发展及价值

第一节教育与学前教育

一、教育

（1）教育的界定

1）教育的定义：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。

广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动

狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

（2）教育的主要功能

教育具有促进个体适应和成长的功能。

教育具有促进社会发展的功能

教育具有选择功能

二、学前教育

（1）定义：也是一种社会现象，是一项社会活动。

广义：泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育

（2）学前教育的种类及其特点与功能

1）家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育

主要特征：

1、时间上的首施性和延续性

2、方式、方法上的个别性和多样性

3、目标上的随意性和差异性

2）社会教育，或称社会学前教育、社区学前教育

含义：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育

主要特点：

1、接纳对象的社会性

2、社会教育具有娱乐性

3、教育活动的群体性

3）机构教育

含义：有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育分类：

1.5~3岁阶段的教育称婴儿教育，也称托儿所教育

3~6岁阶段的教育称幼儿教育，也称幼儿园教育

主要特点：

（1）手国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分

（2）是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、和谐地发展

（3）符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开

（4）有专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。

第二节学前教育理论的形势及发展

一、学前教育学

（一）学前教育学的界定

（1）定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

（2）分类：可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三个研究领域。

（3）核心问题：教什么和怎么教师一个明显的价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就有可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化，即表现出来的特别性的差异

（二）学前教育学的性质

1、独立性

2、应用性

3、综合性

二、学前教育理论的形式和发展

（一）学前教育理论的萌芽

（二）学前教育理论的形式

1、促使中国学前教育理论形式的主要人物及思想

第三篇：学前教育基础理论7

第七章学前儿童社会性发展与教育

第一节学前儿童社会性教育概述

一、社会性的涵义

社会性是人得一种心理行为特征，它是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范及道德准则，进行自我控制及表现其他社会行为时的心理行为特征。

二、社会性教育的意义

社会性发展是人得全面发展的组成部分。社会性教育是全面发展教育的重要方面

学前阶段是进行社会性教育的重要的时期，幼儿的许多社会认知、社会情感、社会行为要在这一时期形成并发展，为终身的社会性发展打下基础。

三、学前儿童社会性教育的目标

1、引导幼儿形成初步的自我意识

2、引导幼儿观察、接触和关心周围的社会生活环境、社会事件及社会成员

3、引导幼儿逐步适应并喜欢集体生活，使幼儿关心集体，逐渐形成集体荣誉感和责任感

4、引导幼儿养成文明礼貌的习惯，使幼儿习得必要的社会行为规范

第二节学前儿童社会认知的发展和教育

一、学前儿童的自我意识

自我意识是指主体对自身特性以及自身与他人及周围事物关系的认识

（一）自我意识的主要表现形式

1、自我认知

幼儿的自我认识是指幼儿对自身的特点，特征的认识，这种特点和特征涉及生理心理及社会诸方面

2、自我概念

幼儿的自我概念是幼儿自我认识的结果，是幼儿关于自身特点和本质的反映，是幼儿关于自己的比较稳定的看法

3、自我评价

自我评价是个体对自己特性的判断

幼儿自我评价的发展趋势：

（1）从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价

（2）从带有极大主观情绪性的自我评价道初步比较客观的自我评价

（3）从笼统不分化的评价到比较具体细致的评价

（4）从对外部行为的评价到对内心品质的评价

（5）从局部的评价到比较全面的评价

4、自我控制

自我控制简称自控。指不受外界因素的影响，能够控制自己的情感冲动和行为。

5、独立性

独立性也就是自我意识的一种表现形式。

（二）学前儿童自我意识的培养和教育应注意的方面

1、根据幼儿的心智水平和知识积累水平，设计和组织一些多种形式的有利于幼儿认识自己身体外形特征的活动

2、引导幼儿形成自我概念，尤其是心理和社会层面的自我概念

3、帮助幼儿形成正确自我评价的态度和方法

4、培养幼儿的自我控制能力

5、注重培养幼儿的独立性

二、学前儿童对他人的认知

（一）学前儿童对他人认知的内容

1、外形特征的认知

2、心理状态的认知

3、群体中地位的认知

（二）对他人认知方面的教育应注重的方面

1、教育幼儿尤其是中班以上的幼儿，认识各种情景下别人的情绪和情感，使幼儿知道别人什么情况下产生高兴等积极感情，什么情况下产生伤心等消极感情

2、培养幼儿独立的判断能力，培养幼儿积极向优秀的榜样学习的习惯，并努力表现榜样的行为，努力使自己成为榜样

二、学前儿童的自尊心

自尊心是指由自我评价引起的自我肯定，并期望受到他人、集体和社会尊重的情感

三、学前儿童的同情心

同情心是对于他人的不幸或困难所持的关心、爱护的态度，是人道主义的一种表现。

四、羞愧感是一种个体意识到自己的言行对他人（身体、情感）或规范造成了伤害或违背后所产生的负罪感，这是一种以自己的行为、观点、人格为对象的道德情感活动。

五、责任感、集体荣誉感、爱国感

第四节学前儿童社会行为、技能的发展和教育

社会行为是指依社会情境而转移的个体行为，其基本表现形式有表情、姿态、言语、活动等。社会行为可分为亲社会行为和反社会行为，其区别在于行为对别人、对社会是否有利。社会性交往是指两人或两人以上为了交流认识经验和情绪评价性的信息而相互作用的过程。包括三个基本要素：信息发送者、信息通道和信息接受者。

（一）学前儿童社会性交往的类型

1、婴儿与母亲的交往

2、婴儿与父亲的交往

3、婴幼儿与同伴的交往

（二）学前儿童社会性交往的阶段

大量研究证实，婴儿早期交往的发展以一种固定的程序展开：

1、以客体为中心阶段

2、简单交往阶段

3、互补性交往阶段

（三）社会性交往的培养

1、注重婴儿早期的交往需要和交往实践

2、注重幼儿社会交往技能的培养

3、注重一些社会交往技能缺乏，活在人际关系中手忽视的孤立儿童的交往

二、助人

（一）助人行为

助人就是对有困难或急需帮助者提供各种形式的帮助

（二）培养幼儿的助人行为

1、要求幼儿提供帮助的是幼儿力所能及的事，且通过具体的活动而非口头进行教育和训练

2、要及时鼓励幼儿的助人行为，使幼儿的行为得到正确的、积极地强化。

三、分享

（一）分享和分享行为

分享是一种与他人共同活动过程中经常出现的利他行为，也是与人相处过程中很重要的技能

（二）分享行为的培养P17

1四、合作

（一）合作与合作行为

合作是一种集体行为。是两个人或两人以上共同活动、协同实现活动目标的行为

（二）合作行为的培养P172—17

1五、攻击性行为

（一）攻击性行为与成因

攻击性行为是指以直接的或间接的方式有意损害他人身心的行为

（二）减少幼儿攻击性行为应注意的方面

1、要进行环境控制

2、帮助幼儿掌握解决相互之间矛盾和冲突的技能

3、设计一些使幼儿专心致志、充满兴趣的活动

第四篇：学前教育基础理论10

第十章学前教育活动

第一节学前教育活动的意义和类型

一、学前教育活动的意义

从整个学前教育的设计和组织系统开看，学前教育活动是整个学前教育设计的最后一个环节，学前教育的一些基本观念都要在学前教育活动中加以体现，学前教育目标也要在具体的教育活动中转化为幼儿行为目标，并通过一定的媒介和手段加以贯彻。

从幼儿发展的角度上看，学前教育活动是幼儿发展必不可少的活动，也是一个幼儿自觉、主动参与的活动，是幼儿身心高度投入的活动，也是幼儿不断同物质环境相互作用的过程。

二、学前教育活动的类型

1、学前教育活动的含义

广义：幼儿园由儿童参与的一切活动都对儿童具有影响作用，都可称为教育活动 狭义：专指由教师专门设计、组织和倡导的为了某些特定的目的而进行的专门活动

2、主要类型

（1）上课：这是一种最为典型的教育活动形式，也是我国学前教育领域一贯倡导的主要的教育活动形式

（2）游戏：这是一种基本（主要）的活动形式，也是一种由儿童的内在需要引发的愉快的活动，它对儿童具有特殊的价值

(3)参观：这是一种引导幼儿用感官了解周围生活中的自然和社会现象、事件、设施等活动

（4）活动：这是一种使儿童体验劳动和培养简单劳动和培养简单劳动技能的活动

（5）操作：是儿童在特定的教育情境中从事的发现探究和建构活动

第二节学前教育活动的有关理论

一、苏联心理学中的活动理论

把人的活动作为一个专门的研究是苏联心理学理论的一个特点，这种理论认为，人是在活动中得到生存和发展的，活动是社会的范畴，动物只有生命活动，表现为机体对环境要求的生物学适应，人的特征在于有意识地从自然界中把自己区分出来,给自己提出目的，意识到激励他去进行积极活动的动机

代表人物：列昂节夫

主要观点：

1、活动总是指向一定的对象的，对象性原则是活动理论的核心

2、需要是具体活动的前提、内部条件，同时又是活动的调节器

3、活动可以分为内部活动和外部活动，这两种活动是可以相互转化的，即内化和外化

4、人得活动对象本身蕴含着丰富的社会历史内容，所以人得活动是一种具有丰富社会历史内容的过程。

二、皮亚杰的活动观点

皮亚杰是瑞士心理学家和哲学家

主要论点：

1、儿童是主动活动的2、活动就是人和周围环境的交互作用

三、人类发展生态学的活动论点

人类发展生态学理论的主要建构者是美国生态心理学布朗芬勃伦纳

主要论点：

（一）活动的要素及特征

1、人类活动的要素

2、促进人类发展活动的特征

（二）角色承担及角色活动

（三）人际结构及人际活动

四、学前教育活动理论的指导意义P258~259

第三节学前教育活动的因素及相互作用

一、学前教育活动的主要因素

1、教师

2、幼儿

3、内容

4、方式

5、环境和材料

6、组织形式

二、学前教育活动的相互作用

1、教师和幼儿之间的互动

2、幼儿与幼儿间的互动

3、幼儿与环境、材料之间的互动

4、幼儿与知识、经验、规则之间的互动

第四节学前教育活动的设计原则

一、目标性原则

1、注重教育活动目标的科学性

2、注重教育活动目标的全面性

3、注重幼儿教育活动目标的顺序性

4、注重幼儿教育活动目标的实践性

二、整合性原则

1、注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计之中

2、注重教育活动内容的整合3、注重教育活动形式的整合4、注重教育环境的整合三、活动性原则

基本含义：幼儿教育活动设计应以幼儿直接参与具体活动为基本形式，尤其应注重游戏的形式

1、注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快、有益地进行自由活动

2、注重幼儿的主动活动，应引导幼儿充分活动

3、把游戏作为基本活动

第五篇：28043学前教育基础理论、教育学简答论述

28043学前教育基础理论 简答论述题汇总 第一章

1.简述教育的主要功能。（2006-10）(2011-10)(2013‐01)P2 2.简述家庭教育的主要特征（2008-10）（2012-10）P4 3.简述社会教育的主要特征 4.简述机构教育的主要特征

5.简述蒙特梭利的主要著作（2011-01）（2012-01）P23 6.论述： 试述卢梭的儿童教育思想（2009-10）P18【有标准答案】

7.论述： 试述中国学前教育理论的发展特点。（2011-01）(2013‐01)P29 8.论述： 结合自己的教育实践，试述班杜拉的社会学习理论对学前教育的影响。（2006-10）P24 P25 【论述： 试述班杜拉社会学习理论对学前教育的影响（2009-10）(2013‐01)P24【有标准答案】】 9.简述教育的种类

10.简述陶行知，陈鹤琴学前教育思想 11.简述学前教育的性质

12.西方学前教育理论形成与发展时期各主要人物的学前教育思想内涵

第二章

13.简述儿童观的三种形态

14.简述儿童观的三个层面上的结构 15.简述科学的儿童观的内涵

16.论述： 从古到今，中西方的儿童观发展经过了哪些变化历程？ 试谈谈你的看法（2008-10）（2010-10）P39 【简述儿童观的演变（2012-10）】 17.简述如何正确认识学前教育价值观与学前教育目的观

18.简述当前教育观的主要论点（2009-10）P47,P48【有标准答案】 19.论述： 试述当前教师观的主要观点。（2006-10）P51 第三章 20.论述： 试述幼儿园教育环境的特性。（2007-10）P67 21.简述自然生态环境的结构及作用 22.简述社会生态环境的结构及作用

23.简述如何正确运用人类发展生态促进幼儿的发展。

第四章

24.简述法国学前教育目标（2007-10）P89 25.简述日本学前教育目标 26.简述美国学前教育目标 27.简述苏联学前教育目标

28.简述学前教育目标的不同结构（2009-10）（2013‐10）P79 【有标准答案】 29.简述学前教育目标的意义 30.简述学前教育目标的依据

31.简述《奏定蒙养陆军章程》 是我国历史上第一个学前教育法规

32.简述1996年国家教委发布的《幼儿园工作规程》 中提出的学前教育目标内涵

第五章 33.简述体格体能发展的原则。（2006-10）P103 【简述学前儿童体格、体能发展教育的原则。（2007-10）（2011-10）（2012-01）P103—105】 34.论述： 试分析学前儿童体格，体能发展教育的途径和方法。（2011-01）P106 35.简述体格发展和体能发展的关系 36.简述学前儿童体格发展的基本特征 37.简述学前儿童身体素质的发展特征

38.简述学前儿童体格，体能发展教育的目标 39.简述学前儿童体检，体能发展教育的内容

第六章

40.学前儿童智力培养应注意哪些方面？（2007-10）（2011-10）P127—130 【论述： 结合实际谈谈学前儿童智能培养应注意的几个方面（2012-10）】

41.简述学前儿童智能培养目标的主要内容（2008-10）P127 【简述幼儿智能培养的目标。（2011-01）(2013‐01)P127】

42.论述： 谈谈多元智能理论对学前教育的启示。（2010-10）（2011-10）P127-129 【论述： 什么是多元智能理论？（2013‐10）】 43.简述儿童智能的年龄特点 44.简述儿童智能的性别特征 45.简述影响智能发展的因素

46.简述婴幼儿期智能发展的不同阶段特征

第七章

47.简述社会性教育的指导要点。（2011-10）P132自学辅导P46

（1）社会性教育具有潜移默化的特点。（2）幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。（社会性教育是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切佳作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

48.简述当前学前儿童社会性教育的特点（2009-10）见自学辅导P46-47【有标准答案】 1，强调尊重儿童的主体性，充分发挥社会性教育过程中的儿童主体性功能。2，重视在儿童的一日生活中渗透社会性教育。3，强调良好的社会性教育环境的创设。4，强调教育影响的一贯性和一致性。5强调社会性情感的培养。

49.简述对学前儿童实施社会性教育的意义（教材P133）

在学前儿童教育中，强调社会性教育，是对幼儿“非智力” 心理特征的全面关注，是确保幼儿真正全面、和谐发展的关键。学前阶段是进行社会性教育的重要的时期，幼儿的许多社会认知、社会情感、社会行为要在这一时期形成并发展，为终身的社会性发展打下基础。学前期是幼儿社会性发蔚县的关键期，这一时期如缺乏必要的社会交往，缺乏足够的社会信息，缺乏符合社会要求的规范的引导，幼儿的心理过程就难以得表表现和发展。同时，这个时期又是最容易塑造和施加影响的时期，个体的许多习惯、行为于这一时期形成，所以要充分利用这一有利时机，开展社会性教育。

50.简述学前儿童社会性教育的目标（2010-10）（2012-10）P133-134 学前儿童社会性教育要引导幼儿形成初步的自我意识，培养幼儿的自信心和自尊心，以及诚实、勇敢、守纪律、不怕挫折等品质； 使幼儿初步形成自我控制及应变的能力。引导幼儿观察、接触和关心周围的社会生活环境、社会事件及社会成员。培养幼儿与他人交往的愿望，指导幼儿学习人际交往的初步规则，使幼儿初步掌握分享、合作、谦让、互助等基本的社会技能。引导幼儿逐步适应并喜欢集体生活，使幼儿关心集体，逐渐形成集体荣誉感和责任感。引导幼儿养成文明礼貌的习惯，使幼儿习得必要的社会行为规范。激发幼儿热爱劳动，珍惜劳动成果，爱护公物，乐于参与力所能及的劳动。培养幼儿爱家乡、爱祖国、爱人民的情感，并初步萌发幼儿热爱世界和平的情感。引导幼儿初步了解民族和世界优秀文化，并激发幼儿热爱民族的和世界的文化的情感。

51.简述自我意识的主要表现形式（教材P134-143）1自我认知。（是指幼儿对自身的特点、特征睥认识，这种特点和特征及生理、心理及社会诸方面。）2自我概念。（是幼儿自我认识的结果，是幼儿关于自身特点和本质的反映，是幼儿关于自己的比较稳定的看法。）3自我评价。（是人体对自己特性的判断，自我评价或积极的或者是消极的。）4自我控制。（接纳不受外界因素的影响，能够控制自己的情感冲动主行为。）5独立性。（是自我意识的一种表现形式。常常把独立性放在与依赖性处于单一行为连续体的对立的两极上。依赖性高，自然独立性就低，反之亦然。）

52.论述： 谈谈学前儿童自我意识的培养和教育应该注意的方面。（2011-10）教材P143 1． 根据幼儿的心智水平和知识积累水平，设计和组织一些多种形式的有利于幼儿认识自己身体外形特征的活动。这类活动可以涉及相对稳定的相貌特征上，也可涉及发展变化着的身高、体重等特征；既可涉及可视的附属性特征，如衣服、鞋帽等，也可涉及不可视的附属性特征，如年龄、姓名等。组织这类教育活动应注意： 随着幼儿年龄的增长，认识目标逐步具体，要求逐步提高； 要通过比较、对照进行认识，加深幼儿对自身特征的了 解，可以是幼儿之间的比较，如两个幼儿比较小手有什么不一样，可以将幼儿不同时期的特征比较，通过对各个年龄的照片、各个年龄曾穿过的衣服、鞋子进行比较，从而知道自己的现实状况及发展过程，还可以让幼儿把自己同不同民族的小朋友作比较。2。引导幼儿形成自我概念，尤其是心理的社会层面的自我概念。要给幼儿 提供描述自己特征的机会，允许幼儿表达自己的情感、态度和愿望，要让幼儿了解自己在集体中的地位，了 解合理的行为方式，对于一些明显不正确的行为方式要及时予以纠正，并使幼儿知道不正确的原因。3。帮助幼儿形成正确自我评价的态度和方法。幼儿的自我评价较多地受他人评价的影响，具有自我评价的他律性的特点，所以要使幼儿正确地评价自己，成人首先应该正确评价儿童。对儿童评价必须恰如其分，不能过高或过低评价儿童，尽可能少地把幼儿与同伴作比较性评价，而应更地注重幼儿当前的行为或水平与过去的行为或水平比较。成人的评价应避免儿童产生骄傲自满的情绪，和伤及幼儿的自尊，致使幼儿认为自己无能，没有希望，因而失去进一步学习的信心。要引导幼儿尤其 是大班幼儿学会分析自己的行为的原因，使评价更为深入和有效。4.培养幼儿的自我控制能力。制定合理的行为规则，使幼儿内化这些规则，自觉地按规则行动； 让幼儿处于有规律的较为稳定的生活环境之中； 避免使幼儿经常牌极度兴奋的状态，对于长时间情绪极度低落的幼儿及时给予疏导； 让幼儿掌握一些解决问题、冲突的方法和技能，以使儿童及时找到行为策略，避免进入无序和混乱状态。当然，道德认知、道德情感和道德行为的培养与培养自我控制能力的发展是一致的、协调统一的。5.注重培养幼儿的独立性。要正确看待儿童及儿童的发展，把幼儿的独立性看成是幼儿主体性的表现，尊重幼儿独立性的萌芽，不要过多的包办代替，给予儿童独立活动的机会和条件，鼓励儿童的独立行为，鼓励儿童发表自己的见解。

53.简述家庭认知的内容（教材P149，150）

知道家庭的主要成员、称呼、姓名、家庭成员与自己的关系、与邻居的关系及社会的关系。知道家庭的主要设施及作用，能说出一些常见生活用具的名称，懂得爱惜财物。知道家庭的地址、电话、学会自我保护。

54.简述社会规范认知的内容（教材P153）

1，文明礼貌的知识和习惯的认知。2.公共规则的认知。3.集体规则的认知。4.集体规则的认知。5基本道德准则的认知。6交往规则的认知。

55.简述社会规范教育应该注意的方面。（2006-10）（2012-01）（2012-10）教材P157 【简述在对学前儿童实施社会规范的教育过程中应注意哪些问题？（2013‐10）】

（1）建立一个合理、科学的规则体系对于学前儿童的生活、学习都是十分重要的。（2）应使家长了解幼儿园的要求，避免儿童在同一行为上遵循不同的要求，避免幼儿形成双重人格，造成心理矛盾。（3）确定了的规则必须坚决加以执行，教师应避免以临时的指令代替规则，尤其是避免以与规则要求相悖的指令代替规则。（4）对各种公共规则，尤其是道德规则，成人必须以身作则地遵守。（5）对于一些儿童执行起来有困难的规则，一方面应审视规则本身的合理性，另一方面，应设计一些游戏化的，生动多样的活动，帮助幼儿理解规则，使幼儿乐意执行规则。

56.简述婴儿情绪社会化的主要内容（教材P160）

1）社会性微笑。2）母婴依恋。3）陌生人焦虑。4）分离焦虑。

57.简述如何对学前儿童实施自我意识的培养与教育（教材P143-145）

1根据幼儿的心智水平和知识积累水平，设计和组织一些多种形式的有利于幼儿认识自己身体外形特的活动。2引导幼儿形成自我概念，尤其是心理和社会层面的自我概念。3帮助幼儿形成正确自我评价的态度和方法。4培养幼儿的自控制能力。5注重培养幼儿的独立性。

58.简述如何对学前儿童实施对他人认知方面的教育（教材P145-148）1． 内容： 学前儿童对他人的认知，主要是指对同伴以及与自己有较多地出现在自己的生活环境中的个体的认知，如父母老师等。包括外形特征的认知、心理状态的认知及群体中地位的认知。2。注重方面： 1）教育幼儿尤其是中班以上的幼儿，认识各种情景下别人的情绪和情感，使幼儿知道别人什么情况下产生高兴等积极感情，什么情况下产生伤心等消极感情。培养幼儿与别人情感保持一致的共鸣倾向，促进幼儿将移情动机转化为外部行为。2）培养幼儿独立的判断能力，培养幼儿积极向优秀的榜样学习的习惯，提高自然评价水平，增强自信心。

59.简述对学前儿童实施社会性情感教育应注意的问题

60.简述如何培养学前儿童的社会性交往（教材P168）

1）注重婴儿早期的交往需要和交往实践，充分发挥父母、同伴在婴儿交往中的不同作用，使幼儿从小就有参与交往的兴趣，掌握初步的交往规则，以及初步的交往技能，为进一步的幼儿社会性发展奠定基础。2）注重幼儿社会交往技能的培养。3）注重一些社会交往技能缺乏，或在人际关系中受忽视的孤独儿童的交往。

61.简述在培养幼儿合作行为时应注意的问题

62.论述： 试分析攻击性行为产生的原因及纠正策略。（2012-01）【如何减少幼儿的攻击性行为？（2011-01）教材P173，174】

答案： 原因： 有的学者对攻击性行为的成因进行了研究，认为儿童生理因素（激素水平、气质类型）与环境因素（家庭、同伴、传媒、活动空间）都在不同程度上对幼儿的攻击性行为的发生起作用。如： 父母经常以暴力对付幼儿，幼儿就可能以暴力对付同伴； 影视节目中暴力场面过多，导致幼儿的模仿行为； 活动环境中活动材料过多，会引起攻击。如果活动缺乏规则，也可能导致攻击性行为。纠正策略，减少幼儿攻击性行为： 1）要进行环境控制。使幼儿牌有规则有秩序的环境之中，且环境中有足够的满足幼儿活动的材料； 合理安排幼儿的活动空间； 避免暴力影视，父母、教师以身作则，不以攻击性行为对待他人。2）帮助幼儿掌握解决相互之间矛盾和技能。鼓励幼儿友好交往，在交往中发展礼貌习惯，学会谦让、自制，以商量的方式处理矛盾冲突。3）设计一些使儿童专心致志、充满兴趣牟活动。一方面，减少等待和无所事事，减少不必要的摩擦和冲突； 另一方面，在专心的活动中，幼儿可充分表达自己的情感，包括自己的烦躁和不满。

第八章

63.简述学前儿童美育的目标（2008-10）（2010-10）(2013‐01)P193 1）幼儿美育为幼儿将来成为一个完整的、理性的人打基础。2）幼儿美育是为了促进幼儿逐步形成初步的审美心理结构。3）幼儿审美教育的目标是培养幼儿对美的兴趣和爱好； 培养幼儿感受美的能力和表现美以及初步创造美的能力。

64.简述幼儿审美教育的途径（2009-10）（2012-01）(2013‐01)P198-202【有标准答案】 1）通过园所环境开展审美教育。2）通过大自然开展审美教育。3）通社会生活进行审美教育。4）通过艺术作品进行审美教育。

65.简述美育的实质（P184）

1）美育的实质是陶冶、塑造性情。2）审美教育的实质是形成和完美受教育者的审美心理结构。

66.简述学前儿童美感发展的特点（P189-193）

学前儿童美感的发展是以一定的生理和心理发展为前提的。早期婴儿的视觉发展已为其学前及日后对美的感知提供了 基础和准备。幼儿晚期，在审美活动中，更能自发地产生美的感受，引发美的情 感。幼儿美感表现具有模仿性、活动性、表面性。

67.简述审美过程的三个最核心的要素

68.简述审美教育过程的两个特点（P197）

1）审美教育进程是按一定的审美理想对儿童的审美感受加以引导、定向控制，使之符合审美规律。2）审美教育过程是借助各种各样的审美媒介展开心，必须充分发挥审美媒介的影响作用。

第九章

69.简述皮亚杰的认知发展理论对皮亚杰认知课程理论建立和发展的影响（2006-10）（2010-10）P225 答案： 1）注重儿童的认知发展阶段及各阶段的特点为，注重儿童的个别差异，注重各类知识的作用，发挥影响认知发展的各因素的作用，形成合理的课程结构。2）皮亚杰关于构成智慧的认知结构、认知功能及认知内容的思想，关于影响智慧发展因素的思想，以及智慧发展阶段特征的说学，对于学前课程的实施进程具有极其重要的指导意义。

【论述： 试述皮亚杰主义的认知课程理论及其模式。（2007-10）P221】 答案： 理论： 一是关于智慧及其组成成分，二是影响智慧发展过程的因素； 三是智慧发展的阶段；四是知识的类型。模式：

70.简述学前课程的特质（2008-10）（2012-01）P210 答案： 1）幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。2）幼儿园课程内容的生活性、浅显性。3）幼儿园课程结构的整体性、综合性。4）幼儿园课程实施的活动性、经验性。5）幼儿园课程的特殊性、不可替代性。

71.简述进步主义课程理论及影响（P214-216）

理论： 指导和影响他的课程思想的是注重儿童的需要、兴趣、能力和经验并尊重自我的首创及主动自觉学习的儿童观，这种儿童观在教育上则表现出儿童中心主义的思想，这种思想深入地影响了 他的课程主张。影响： 进步主义的课程主张曾在美国及其他一些国家产生过很大影响。在学前教育领域，杜威的教育思想一直起着指导性的影响作用，我国当前的综合教育课程、主题教育课程、单元课程、甚至分科程均不同程度地择时了进步主义课程思想的影响。

72.简述学科中心课程理论(P217)学科中心课程，在我国也称分科教育课程，它是一种与经验主义（进步主义）课程相对立的课程。在教育理论上，学科中心课程受要素主义教育理论的指导。这一课程强调按学科的体系组织教育内容，课程设计和实施的目的是例儿童学习系统的文化知识，获得和保持必要的习惯和技能。

73.简述结构课程理论(P220)1）在课程的结构上，布鲁纳主张保持学科界限，强调学科的基本结构，即学科的基本原理、概念、规律等稳定性最强的内容。他还提出“把乱放的各种关键性的概念转化为儿童能够掌握的东西。2）在课程实施进程上，布鲁纳主张发挥儿童的积极性和主动性采用发现法和探究法。

74.简述行为主义课程理论及其模式 理论： 人的行为是对外界刺激反应的结果，强调外部的影响是形成人的行为的重要原因，故行为可以通过各种外部强化方式（条件反射、强化、消退等）加以塑造和改变，这也就是儿童达到发展目的的原理所在。模式： ？

第十章

75.学前教育活动的意义是什么？（2007-10）P249 从幼儿发展的角度上看，学前教育活动是幼儿发展必不可少的活动，也是一个幼儿自觉、主动参与的活动，是幼儿身心高度投入的活动，也是幼儿不断同物质环境和人际相互作用的过程。因此，可以说，离开了学前教育活动，就谈不上幼儿的发展。

76.简述学前教育活动的主要类型P250 1，上课。2.游戏。3参观。4.劳动。5操作。

77.简述学前教育活动的互动类型（2008-10）（2010-10）（2011-10）（2012-10）P262 1，老师和幼儿之间的互动。2，幼儿与幼儿之间的互动 3，幼儿与环境、材料之间的互动 4，幼儿与知识、经验、规则之间的互动。

78.在设计学前教育活动中要贯彻整合性原则，必须注意哪些方面？（2009-10）P264-265【有标准答案】

1，注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计之中 2，注重教育活动内容的整合。3，注重教育活动形式的整合。4，注重教育环境的整合。

79.简述学前教育活动的主要因素。（2011-01）(2013‐01)P259 教师、幼儿、内容、方法、环境、材料、组织形式

80.简述苏联心理学中的活动理论（P253-255）1，活动总是拍指向一定的对象的，对象性原则是活动理论的核心。2，需要是具体活动的前提，内部条件，同时又是活动的调节器。3，活动可以分为内部活动和外部活动，这两种活动是可以相互转化的，即内化和外化。4，人的活动对象本身蕴含着丰富的社会历史内容，所以人的活动是一种具有丰富社会历史内容的过程。

81.简述皮亚杰活动的观点（P255，266）

1，儿童是主动活动的。（皮亚杰在对儿童早期活动的考察中，一开始就直接分析了儿童活动本身的特点，把儿童的主动性放在突出的位置上，他认为人初生的反射活动不是机械被动的，而是一开始就表现出真实的能动性）2，活动就是人和周围环境的交互作。（1，人的认知结构是在主客体相互俄过程中没逐步建构而成的。2，活动内化就是概念化，就是把活动的格局转变成名符其实的概念。）

82.简述人类发展生态学的活动论点（P257，258）

（一）活动的要素及特征。（1，人类活动的要素。2，促进人类发展活动的特征。）

（二）角色承担及角色活动

（三）人际结构及人际活动

83.简述学前教育活动理论对教育活动的指导意义（P258,259）

1,活动是儿童发展的必要途径，是儿童与周围的物质世界、与同伴和成人互动的根本形式，2，活动是由儿童的需要引起的。3，儿童是独立的个体，有活动的自主性和独立性，应该让幼儿处在游戏活动及学习活动的主体地位上，人为的束缚有碍儿童的发展。4，儿童的活动总是同儿童实际的身心发展水平相对应的 5，儿童的活动依赖于一定的物质中介 6，儿童从事的活动从一定意义上说是对社会现实生活的反映。

84.简述学前教育活动的设计原则及贯彻原则中应注意哪些方面（P263-267）原则：

（一）目标性原则，（二）整合性原则，（三）活动性原则。注意：

（一）1，注意教育活动目标的科学性2，注重教育活动目标的全面性3，注重幼儿教育活动目标的顺序性4，注重幼儿教育活动目标的实践性

（二）1，注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计之中.2，注重教育活动内容的整合。3，注重教育活动形式的整合。4，注重教育环境的整合。

（三）1，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快、有益地进行自由活动。2，注重幼儿的主动活动，应引导幼儿充分活动。3，把游戏作为基本活动。

第十一章

85.简述角色游戏的主要特点及指导。（2006-10）（2013‐10）P288 P293 特点： 1 儿童角色游戏具有独立自主性 2，儿童的角色游戏是一种特殊的想象活动。指导： 1，引导幼儿开发游戏主题。2.使幼儿学会分配和扮演角色。3 提供不同性质的游戏材料。【如何指导角色游戏？（2010-10）（2011-10）P293-294】

1，引导幼儿开发游戏主题。2.使幼儿学会分配和扮演角色。3 提供不同性质的游戏材料。【论述： 举例说明教师应怎样组织和指导幼儿开展角色游戏?（2012-01）】

86.简述结构游戏的主要特点及指导

特点： 1，与幼儿的智慧发展水平紧密相关。2，结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动。3，此外，延伸出的一点就是结构游戏地的多样性。指导： 1，丰富幼儿对最后建构物实体的感性经验。2，提供丰富、多样的建构材料。3 注意培养幼儿从事建构活动的基本技能。

87.简述角色游戏的结构要素（2007-10）P289—293 1，角色扮演。2，对物质材料的假想。3，对游戏动作的假想。4，对角色互动的假想。

88.简述结构游戏的结构要素（P296-297）

1，对结构材料的选择。2，对游戏主题——最后建构物的假想。3，最后建构物的建构。4，对最后建构物功能的假想与实现。

89.论述： 试分析三种现代游戏理论各自的主要观点，并进行评价（2008-10）P272

90.简述早期游戏理论包括哪些观点(P270,271)1，剩余精力说。2，松弛说。3，复演说。4，生活预备说。5，成熟说。

91.简述学前儿童游戏的功能

（一）游戏有利于学前儿童动作技能和身体素质的发展。

（二）游戏有利于儿童智能的发展。1，游戏有利儿童探索行为的发展。2，游戏有利于儿童语言的发展。3，游戏有利于儿童相像力和创造力的发展

（三）游戏有利于儿童社会性的发展。

（四）游戏对幼儿情感发展也起到了积极的作用。

92.简述学前儿童游戏的类型

（一）根据幼儿游戏水平的发展及每一个发展阶段的游戏主题划分游戏的类型： 功能游戏，建构游戏，扮演游戏，规则游戏。

（二）根据游戏的关键特性对游戏进行分类： 创造性游戏，规则游戏。

（三）根据幼儿在游戏中的行为表现分类： 动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演性游戏等。

（四）根据所涉及的教育领域分类： 音乐游戏、体育游戏、社会性游戏（以角色游戏为核心）、语言游戏、科学游戏、数学游戏等。

93.论述： 结合实际，举例论述游戏如何有利于促进儿童智能的发展。（2012-10）

94.论述： 如何进行学前教育内容的整合？（2013‐10）【没找到章节】