小学体育教学中迁移性学习实践探索

第一篇：小学体育教学中迁移性学习实践探索

小学体育教学中迁移性学习实践探索

王江泾镇中心小学秋玮

[摘要]人类对新知识的认知、学习和探究总是建立在原有的知识和经验基础之上的，迁移就是人类认知的一种普遍现象之一。心理学认为，迁移性学习是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中习得知识、获得技能或形成态度的影响。简而言之，迁移性学习就是“一种学习对另一种学习的影响”。本文在分析体育课教学中影响迁移学习的因素的基础上，结合教学实践，就学生迁移能力的培养途径、方法进行了探讨。

[关键词] 小学体育教学学习迁移能力培养

一、引言

迁移（transfer）是人类认知的一种普通现象，是一种学习对另一种学习的影响。而迁移性学习作为体育课堂中的一种广泛现象，是指已经学习、掌握的知识和技能在新情境中的作用，并促进新知识的掌握和新技能的形成。我们知道《体育与健康》新课程提出：小学体育课堂活动必须建立在小学生的认知发展和已有的技术、技能基础上。再者学习是一个连续的过程，在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能或习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新、旧学习之间的相互影响就是迁移性学习过程。所以说迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。

关于迁移性学习，古代人们就已关注了。如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他还要求学生“由此以知彼”。“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移性现象。又如国外，早在1890年James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移的认知结构说研究的实验。1903年，桑代克以大学生为被试，提出了迁移的相同要素说。贾德在1908年设计了水下击靶实验研究迁移，结果得出概括化理论是迁移性学习的根本条件等等。

在体育课堂教学中，迁移性学习可以避免对体育活动的死记硬背和动作技术、技能的生搬硬套，实现技术点之间的连贯理解和动作各环节的有效转换，有利于学生积极参加体育活动，并对活动充满兴趣和向往。但在实际操作和运用过程中，却有很大一部分学生不能实现学习的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出不知所措，或是对技术、技能的生搬硬套，直接影响了掌握技能动作的效果。体育课堂中有的学生还在练习中过于重视技术个体的孤立，机械性的模仿和练习、缺乏动作的融合性和连贯性运用。再者，作为小学生其心理、生理都处在尚未发育阶段，很多时候在技能练习和技术培养以及思考问题方面缺乏发散性思维，往往学什么不像什么，体育课堂只是学生的游乐园。因此，我们教师

1在体育课堂教学中加强学生迁移性学习能力的培养，促使体育课堂教学过程的有效进行。

二、体育课堂上影响迁移性学习的因素

尽管在体育课堂中加强学生迁移性学习能力培养是必要的、可行的，但迁移性学习也不是单向的，而是双向的，即前后两种学习活动相互影响。因此，学生学习之间的影响有时是积极的，有时是消极的。凡一种学习对另一种学习起促进作用的，我们将之称为正迁移；凡一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的，反之称为负迁移。影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响，如果不注意有关迁移现象产生的条件，就会发生负面的迁移作用，因此，了解影响迁移形成的因素很有必要。下面仅就对体育课堂上迁移性学习影响较为明显的几个因素作一一阐述。

（一）个人因素

1、智力

智力对体育课堂迁移性学习的质和量都有重要的作用，广义的智力包括一个人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力较高的人能较容易地发现多种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结练习技术要领，能较好地引导学生将以前习得的练习技术和方法运用到后来的学习中。桑代克1934年所做的有关学科迁移价值的实验也发现智力越高的学生，迁移性学习越明显。

2、年龄

不同年龄段的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。例如，低年龄段的学生，其学习迁移的发生有赖于具体事物的支持和协助，学习的迁移更多地表现在先后学习内容间较为具体的相同要素之间的相互影响；高年龄段的学生，由于已经具备一定的抽象思维能力，不必依赖多种学习情境间的具体的相同要素的支持，就能概括出共同的要领、方法、规则，产生练习的积极迁移。

3、个人学生的态度

学生对学校、教师及同伴的态度会影响学习的迁移性，如果学生认为学校是一个令人愉快的、能获得有益活动的地方，而且与教师和同伴建立了融洽的关系，将对他们在学习中迁移性有良好的影响。反之，如果学生养成一种害怕或厌恶学校和教师的态度，则对其学习及其迁移都是负面的影响。

4、学习的定势

学习定势是一种特殊的心理准备状态。定势既可以成为积极迁移性学习的心理背景，也可以成为消极迁移性学习的心理背景。关键在于学生能否具体地分析当前的学习情境，从中找出哪些是可以利用已有知识和技术，哪些需要打破已经形成的定势，灵活处理创造性地进行解决学习的迁移性。

（二）外在因素

1、练习动作的特性

包括练习技术、技能之间有无共同的要求或规则以及动作技术的实用价值等。如果那些动作包含了正确的要领、要求以及能引导学生概括总结的，就有利于学生在学习动作或纠正动作时的积极迁移。

2、教师的指导

教师有意识的指导有利于迁移的发生。教师在体育课堂教学时有意识地引导学生发现不同动作之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的练习或教会学生如何比赛，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。

3、学习情境的相似性

简单地说，学习的情境，如学习时的场所、环境的布置、教学步骤等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高练习或纠正动作中迁移的出现。

4、迁移的媒体

有时两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择有利于引起迁移性学习的媒体会对迁移的发生和性质产生影响。如学生在练习跳远中的起跳和跳高中的起跳活动，这两者都是加强学生助跑起跳动作连贯性和有力性。此时，教师可以让学生共同借用的媒体就是起跳板，两者的练习要求就相互发生了迁移。

三、体育教学中迁移性学习实践探索

（一）避免机械性学习，实现有意义学习

一切新的有意义的学习都是在原来的学习基础上产生的，学生不受原有认识结构影响的学习是不存在的。相同或相似的动作技术结构，一定量的共同技术要领，为迁移的产生提供条件。有的同学在练习中重视对动作要领的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对技术掌握程度和学习效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学技能解决实际问题能力的发挥。新课程的体育课堂中强调要实现有意义学习，强调学生理解对动作要领保持和应用的作用，即我们的目的为了实现学生对技术动作之间的贯通性应用而学习，这些均需要我们的学生变传统的“接受”式练习方式为“内化”式的练习方式，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。只有这样才能提高对技能的掌握，为技术的迁移、应用奠定基础和准备。如果没有对技能的透彻和贯通性练习是无法实现技术间的迁移性。

（二）构建有效的认知结构

迁移性是体育课堂中动作技术点之间的灵活转换和应用。在体育课堂上，学生认识结构中动作技术概念的清晰性、稳定性、概括性、包摄性和辨别性的高低，对迁移性学习会产生很大的影响。如果学生没有形成动作技术的广域网络结构，缺乏技术转换的场所和条件，那就不能有效地实现动作技术迁移的一个重要因素。为此现代认知心理学家都非常重

视学生对各种体育活动的认知结构的重要性，他们认为学生基本知识、基本技术学得越好，掌握得越扎实，其大脑认知结构观念的储存就越丰富、越牢固，产生迁移的可能性就越大。加之，各种动作技能之间又或多或少有一些共同的要素和原理，当学生学习新的动作技能时，在大脑中可供他们利用的概念就越多，提取的共同要素也越充足。

体育教学实践证明，一些学生对田径项目中的跑、跳、投基本技术掌握较好，在球类项目的学习中动作技能形成也快。在教学实践中我们常常还体会到，学生对已掌握的动作技术理解水平越高，其积累起来的认知结构概念层次越分明，概括性越强，分析度也越清晰，掌握新动作技能的速度也越快。因此，教学内容中必须要以那些具有高度概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念与原理以及基础性的内容为教材中心，如基本身体素质、基本运动能力等教材。这样，不但可以起到加强基础动作学习的教学效果，而且有利于知识、技能的迁移。学生主动参与其中，经过不断的概括、对比、筛选、生生的认知与思想形成积极的互动。这个过程实际上就是学生迁移性学习的过程。

（三）转换练习情境，将练习类化

练习情境是学习的呈现方式。一个学习的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于动作要领的迁移和运用。在具体的操作过程中，我们教师还要更多的实践。

1、对练习情境进行“变式”

“变式”是对练习情境的变换样式，“变式”的目的是转换练习的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近，为体育课堂中学技术的迁移和动作的模仿做准备。如在短距离跑中，我们教师要求学生加大步幅、提高脚掌着地做耙地动作，但在实际教学中我们教师最好让学生一组做跨步跑，另一组做小步跑，这种练习情境的“变式”，很好的为学生迁移性学习作了铺垫。又如行进间高抬腿教学中，目的是让学生体会高抬大腿，步幅小，步频快的动作特点。我们教师往往先让学生双手触膝，进行高抬大腿的行进间走，再规定一定距离内进行数步子跑，目的是约束学生的步幅，加快步频。这样每一层的练习情境“变式”，就是为了达到最终学习目的。

2、将练习进行“类化”

学生在学习中能否把动作技术概括为原理，使动作技术在应用过程中达到举一反

三、融会贯通的效果，这与练习类化有关。所谓练习类化，就是学生通过自己的思维活动把握住动作技术的要领，找到与之相应的动作的内在联系，从而使新的动作技术类化到已有的知识系统中，在遇到同类问题时能尽快予以解决。在课堂上，我们教师也要注重帮助学生全面、精确、深刻地分析不同动作技术中的同和异，对技术进行系统的类化，可以提供给学生全面、精细而深入地掌握新的动作技术。如体育课中的原地投掷垒球和上三步投掷垒球，这两个教学内容以转体挥臂为同一类别；又如立定跳远和蹲踞式跳远，这两者是以起跳和落地为它们的内在联系，体育课堂上学生可以将其练习进行类化。这样既可避免新旧动作之间的干扰，又有利于促进新旧动作技术之间的迁移性学习。

（四）克服思维定势的影响，培养发散思维

思维定势是影响人们解决问题时的倾向性。所谓思维定势，是指由先前的活动而造成的对另一活动的特殊心理状态。它有时有助于对问题的解决，即所谓“轻车熟路”；有时也阻碍学生迁移性学习现象的产生。为了克服思维定势，我们教师可以从这两个方面对学生进行培养：

1、激发学生对问题的“辐射思考”

体育课堂上我们教师要对新授动作技术多进行侧面或逆向设问题，让学生挣脱思维定势的束缚而展开迁移的翅膀，让学生的思考之闸打开，新的要领、新的方法和新的规则不断涌现，促进学生创造力的发展。学生思考时，教师可采用语言暗示和动作引导的方法，减少学生解决问题的盲目性。当学生思考问题遇到困难时，教师可给学生提示或协助解决问题的思路，启发他们在反复练习时采用多方位的思考角度。如“优育水平2”的篮球运球教学中，为让学生明确手触球的动作技术，我们教师要进行不断质疑：怎样让篮球听我的话呢？我们该如何去控制篮球呢？为什么手运涂了颜色的篮球后，掌心没有占上颜色呢？如果“水平1”的前滚翻动作学习中，学生就要不断思考：身体为什么要团到圆？（是不是要像球那样）怎样才能滚得直？等等。这种“辐射思考”有助于动作迁移的产生。

2、训练思维的灵活性

要消除思维习惯定势，减少对迁移效果的影响，应加强思维灵活性、随机性的训练。因此，在体育课堂中我们教师最好给学生分析新的动作技术时，抓住问题的本质特征，灵活运用基本原理解决问题。譬如，学习滑步推铅球动作技术时，教师讲解示范后，要求学生尽快地举出与这个动作技术有关的技术，如掷铁饼、投标枪等技术，说出他们的相同和不同点。学生在练习中经过多次这样有意识的训练后，对克服思维方式的固定化、呆板化和提高思维的灵活性有着积极的意义。

其实小学体育课堂中，学生无论是对知识、技术的学习，还是技能、态度的形成，无一不受迁移规律的影响和支配。实践证明认识迁移规律，在体育课堂中有目的、有意识地培养学生的迁移性学习能力，可以大大提高学生学习的质量和效率。

四、结论

心理学家M·L比格指出：“体育课堂的教学效果大半依靠学生们所学技术可能迁移的数量和质量而定。因而，迁移性学习是体育课堂最后必须寄托的柱石”。迁移能力的培养是教育上的一个极其重要的教学手段，它是检验传授知识、发展能力以及教学目标是否已经达到的最可靠的指标。因此，在体育课堂的教与学过程中，迁移性学习往往成为学生学习效果的科学评价，更是我们每一位教师实施体育课堂中所必须充分运用的教学策略。

[参考文献]

[1]奚敏其，《体育教学内容的迁移性》，体育教学杂志2001年3期

[2]《如何把握运动技能的迁移规律》教育网王保成2003年1期

[3]《体育课堂上的教学结构的探讨》教育网张于河2005年

[4]《充足性、准确性、迁移性》小学教师之家作者：杨丁秀

[5]《新课程下的体育教学》南阳出版社2006年

[6] 《体育课堂的教学理念》

中央出版社2007年2期

第二篇：体育教学中利用合作学习的探索

合作是中华民族传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学（此文来自斐斐课件园）中创造的一种新模式。作为体育教师在体育教育中运用合作学习的教育方法，我认为非常的适时和必要。反思当前的体育教学状况，就不难发现课堂中学生就是缺少合作学习的意识与必要的能力。这跟教师对学生合作学习的指导和点拨有关。目前大多数合作学习往往是流于形式，生生、师生之间虽有合作学习之机会，但其实效并不理想。在体育教学中如何提高合作学习的实效性，成为全体体育教师急需探究和解决的课题。下面我就体育教学中如何提高合作学习的实效性，谈几点想法。

一、提供平台，创设合作学习的情景 要使学生有合作学习的机会，教师必须要为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情景，让他们在这平台上展示自我，显示风采。

合作学习一般是以小组为单位的基本组织形式，是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，以朋友的角色展现在学生面前。想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。

二、抓住特征，选择合作学习的方法

中学生的基本特征是：敢想、敢说、敢做，同时容易表示自己，展示自我。问题的关键在于教师如何去选择最佳的合作学习方法和时机。教师在教学中应根据各年级的体育基础，选择运用方法时，要注意到学生的年龄特点，心理特征和技术技能的水平，有针对性的安排合作学习的形式和方法，提高合作学习的有效性。一般来说，只要课中教师安排适当，学生就容易产生合作学习的效果。

三、建立常规，构建合作学习的机制 俗话说：“没有规矩，就不成方圆”。做任何事情都必须要建立一整套行之有效的规章制度，并把这些规章制度深入到人心，这一点对合作学习的起始阶段尤为重要。合作学习中学生的素质参差不齐，这会带来诸多不和谐的因素。譬如，优秀学生的主角地位，差生的配角和依懒性等。为了使每位学生都能自主、自信地参与合作学习活动，保证参与的机会和时间，教师应和学生一起建立合作学习的常规。应根据学生各自的特长，进行各小组成员的合理分工，各小组产生组长，同时，应让学生明白：一个组是一个单位，也是一个核心，各组之间要互相谦让，互相学习，互相帮助，互相取长补短。通过建立常规，充分调动和发挥每个学生的积极性，为日后的合作学习打下坚实的基础。

四、合理安排，培养合作学习的能力

在体育教学中，各组之间要进行共同探讨，互相交流，互帮互学，促进提高。既充满温情与友爱，又充满激烈的竞争。学生之间一旦形成良好的人际交往氛围，那么适应社会能力目标得以逐一实现。但目前学生掌握合作学习的各种能力欠佳，为此，教师应从以下两方面加以辅导和培养：

（一）培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会听

合作学习的基本要素是：学会倾听别人的发言，吸取他人精华，从而修正自己的想法，更正自己的行为。不过在实践中我们往往会发现学生难以控制自己的情绪，容易在中途打断他人的话题，这一点需要教师在课上加以调控。教师向学生讲清楚，当别人发言时，一是要学会认真地听，二是要学会尊重别人，不要插嘴。倾听同学表述后你如有什么不同意见想表达时，应等别人讲完后再发表自己的意见。我认为理想的教学方法是，首先让学生进行讲评，然后教师加以归纳，作些总结性点评。这样，通过一段时间的训练，学生就能逐步养成良好的倾听习惯，意识到倾听的益处。

（二）培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会说

培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会说，是合作学习有效的必要途径。有的学生思维敏捷，声音宏亮，口齿清楚，语言表达能力较强，合作起来容易与他人沟通，通常表达起来头头是道，把问题说得一清二楚；有的学生则语言表达能力较弱，且不敢说，长此下去，优生与差生之间的距离越来越大。针对这一状况，我采取了如下的教学方法。

首先，鼓励学生敢说。合作前，教师运用提示和预约的方法，鼓励部分学生大胆地积极地发言。譬如：“今天我们做一个‘赛龙船’的游戏，老师希望×××，××等同学能先来说一说自己的观点，同学们说好不好？”接着，用掌声欢迎×××等同学发言，等他们讲完后，老师又用激励的语言加以表扬，再一次把掌声送给他（她）。这样，通过一段时间的训练，使学生明白合作时要敢于发表自己的观点，同时增强自己要说的信心。

其次，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]能说。当学生都敢于说话后，教师应抓住时机，激发那些思维敏捷，表达效果清楚的学生用简明扼要的语言，向老师与同学表达学习与锻炼的心得体会，或者对教学内容，教学方法，练习形式及疑难问题提出看法，在反馈时让他们带头先说，再引导大家积极参与评价和学着说。让大家知道，讲话时应声音宏亮，讲解清晰，充分展示自己的个性，让自己的说话能力上一个新台阶。

最后，让学生学会争辩。其实它是一种讨论的据理之争。合作学习时，常常会出现不同的看法，这就要求学生必须认真倾听同伴发言的基础上，懂得为什么要这样做。如做前滚翻动作时的“团身”练习，要求团身紧是为了便于滚动与滚翻，要求学生用自己正确的示范和说理的方法在争辩中明理。启发引导学生积极思维，使学生“知其然，又知其所以然”，从而提高教学效果，使合作学习真正能达到取长补短、共同进步的实效。从中也培养了学生与他人交流、协作的能力。

五、把握时机，组织学生合作学习

在体育教学中，教师正确把握好时机，是学生合作学习产生良好教学效果的关键。而提高合作学习的效果，尤为重要的是怎样去组织好合作学习。

（一）当活动中有诸多方法时，组织学生进行合作学习

在体育教学中，游戏是学生非常喜欢的活动，它能充分发挥学生的独立性与创造性。例如：在民间体育跳短绳中，其花样较多。这时，教师就要抓住时机，让学生充分动一番脑筋。我出了这样一道题：“同学们，今天我们进行各小组的花样跳绳比赛。看一看，比一比，赛一赛，看哪一组跳的花样最多！”这时，同学们都跃跃欲试。我先让大家商量讨论跳绳的方法和花样，并在各小组之间加以巡回辅导，然后，利用规定的时间，各组展示花样跳绳比赛。最后在老师的参与下临时请几位学生加以分析评判。这种以合作为主的学习方式，更能有效地达成合作学习的目标。

（二）当学生独立思考不能完成时，组织学生合作学习

在体育课中，往往碰到学生对老师安排的课题因技术、技能要求较高的问题而不能完成。即学生在独立探究中会出现一些困难。这时教师就要抓住时机，及时组织学生进行小组合作学习，鼓励同学之间展开讨论。在教师的正确示范下，通过仔细观察动作全过程，能相互启发，掌握方法要领，提高运动技能。譬如：一脚踏在30cm宽的起跳区起跳。学生常犯的错误有三种：一是离起跳区较远，二是超越起跳区，三是踩线。在分组练习时，一部分学生做练习，另一部分学生在仔细观察同伴的起跳动作，及时提示练习者调整起跳距离，通过几堂课的练习，学生基本上在规定的起跳区域内完成起跳动作。这样就达到了预期的合作学习效果。

（三）当全班学生完成动作困难时，组织学生合作学习在体育教学中，队列队形是常规教材。但是，“齐步——走！”，“跑步——走！”的动作往往不整齐。于是，可以借鉴合作学习的方法，先全班学生集体练习呼合，接着了解动作要领，然后采用分组练习的方法。同时要求每位学生既当动作的指挥者，又当动作的执行者。即轮流当小老师，经过多次练习后，再进行全班操练，其效果相当好。学生的自信心得到了提高，精神面貌焕然一新，动作整齐划一。这样既体现了学生的主体作用，也培养了学生的合作精神。

六、感受

（一）课前的认真准备，是组织学生进行合作学习的前提。即教师必须认真钻研教材，编写好教案，包括室内的体育理论课，场地器材的设计与准备等都是组织学生合作学习的前提。

（二）加强指导，是提高学生合作学习的关键。在日常课堂教学中，教师要善于观察，及时发现问题，要加强课内巡回辅导，并及时加以点拨，让学生有思考、想象、构思的空间，同时应适时调控，力争通过自主或互帮互助的方法完成学习任务，是提高合作学习的关键。

（三）重视对合作学习的评价，是组织学生合作学习的归宿。合作学习通常以小组总体成绩评价的。通过小组自评，组际互评，师生共评相结合，从而激发学生合作学习的兴趣，达到完成教学任务的目的。从这个意义上说，学生对老师每次实事求是的评价是十分在乎的。其中对于老师表扬和鼓励的话语，他们听到后心里总是乐滋滋的。这就为他们合作学习奠定了坚实的基础。增强了他们合作学习的信心，提高了他们的合作能力，培养了学生团队意识。使合作学习新模式在体育教学中发挥实效。这是组织学生开展合作学习的美好归宿。

第三篇：探索小学体育教学中游戏教学有效性提升

探索小学体育教学中游戏教学有效性提升

【摘 要】善和居民物质生活水平的提高，国民越发关注其身体素养的培育。因此，为在新课改的时代背景下提高小学体育课堂的教学效率与教学质量，笔者提出将游戏教学法渗透小学体育课堂教学的授课理念。本文以体育游戏教学的特点为切入点，在简要分析学校体育课堂教学现状后，提出将游戏教学与促进学生全面发展相?Y合等一系列强化游戏教学在体育教学中应用的具体对策。

【关键词】小学体育；游戏教学；有效对策

随着经济全球化的发展和对外开发展政策的深入，我国有关教育部门将更多的关注点放在国民身体素养的培育层面。小学体育教学作为学生强健体魄的重要途径之一，在国民教育领域占据着越来越重要的位置。因此，如何在新课改背景下有效提高小学体育课堂的教学效率与教学质量，就成为各校实现教学改革的首要目标。针对小学体育课堂教学中内容枯燥乏味、学生学习兴趣较低等现状进行探究，提出强化游戏教学在体育教学中应用的具体对策。

一、体育教学发展现状

第一，我国小学体育教师在课堂教学目标与教研内容的制定方面，受到传统灌溉式教学思维模式的影响，在课堂教学上以过往的体育课堂教学经验为主，在课堂上主要呈现教师象征性讲解体育教学知识，学生盲目听解体育知识的教学局面，导致小学体育课堂教学内容枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣；第二，大多数小学体育教师受到应试教育理念的影响，在课堂上过于重视学生学习成绩的提高和总分排名的上升，进而忽视学生的实际体育知识诉求，导致体育课堂教学效果较差[1]；第三，大多数学校在对教师进行招聘时，过于重视教师的专业化教学背景和学历水平，进而忽视对教师的体育教学经验进行考量，此外在对教师进行招聘后没有对教师展开定期的体育教学模式与体育教学理念的相关知识培训，导致小学体育教师的教学素养较低；第四，大部分小学体育教师都没有紧随时代变迁及时改革创新其授课理念与授课模式，在课堂上忽视学生课堂教学的主体地位，没有充分发挥教师课堂教学引导者的身份作用，导致我国体育教学水平长期处于半停滞的发展状态[2]；第五，大部分小学都没有构建一套完备的教师教学水平监督管理评价体系，教师对于体育课堂的教学效果以及小学生体育教学知识的实际掌握运用能力不能做到全面透彻的理解，针对课堂教学中存在的问题不能做出及时的针对性教学整改[3]。

二、游戏教学在小学体育教学中的具体应用

（一）将游戏教学与促进学生全面发展相结合随着新课程改革政策的逐步完善，我国有关教育部门对体育教师的课堂教学提出了更高的要求与目标。现阶段的体育课堂教学已经不仅仅局限于小学生身体素质的培育，还需要逐渐培养小学生的综合学习能力[4]。

例如：小学体育教师可以在课堂教学之中运用吹风车的游戏方法来提高课堂教学质量和课堂教学效果。首先，我国小学体育教师将班级同学划分为2个小组，每组分别有15位同学，将班级同学分成两个队列；随后，教师在课堂中准备一个较大的风筝并将风筝固定在讲台之上，并分别确定40cm、80cm、160cm三个距离；最后，让每组的第一位同学站在40cm处吹动风车，若吹动则加一分并站在80cm处继续吹风车吹动则加2分，若吹不动则有第二位同学站在40cm处重复上述动作。我国小学体育教师通过将吹风车的游戏教学法运用到体育课堂教学中，不仅仅可以促进小学生的心肺功能的提升，还可以促进学生的全面发展，有效提高小学体育课堂的教学效率与教学质量。

（二）将游戏教学与提高学生团队协作能力相结合小学体育教师若想有效提高课堂教学效率与教学质量，就要将游戏教学法切实落实到体育课堂教学之中。小学体育游戏具有形式多样与内容丰富等特点，教师通过将游戏有效运用到体育课堂可以逐渐培养学生的团队协作能力，增强班级的凝聚力与团结力。

例如：小学体育教师可以在班级教学中运用两人三足的游戏来培养小学生的团队协作能力。首先，教师将班级同学每4人划分为一个小组，每小组同学并排站在一起；随后，教师将相邻两个同学的脚绑在一起；最后，教师等待同学准备好后发出奔跑的指令，学生听到指令后统一向目的地奔跑，率先到达目的地并用时最少的一组将取得胜利。教师通过这样的授课模式可以培养小学生的团队协作能力和体育学习素养。

在小学体育教学中应用游戏教学法对于体育课堂教学效率与教学质量的提高、教师体育教学素养的培育、学生身体素质的锻炼、和谐师生关系的构建等方面具有重要的促进作用。综上所述，在小学体育教学中应用游戏教学法，不仅仅是贯彻落实新课程改革政策的必由之路，还是促进学生全面发展的重要途径。

参考文献：

[1]张菲菲.体育游戏在小学体育教学中运用分析[C].//中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会论文集.2016：283-283.[2]庞俊霏.游戏在小学体育教学中的运用[J].中外交流，2018（13）：196.[3]潘国胜.小学体育课教学中体育游戏的应用与教学策略分析[J].考试周刊，2018（20）：131.[4]辛崇杰.小学体育教学中整合游戏活动的实践探寻[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（10）：39.

第四篇：《小学一年级体育双语教学的实践与探索》

小学一年级体育双语教学的实践与探索

摘 要：2009年5月8日，浙江越秀外国语学院双语实验小学，在我校正式挂牌成立。它不仅开了绍兴市高校和小学合作办学的先河，而且开始了双语教育实验的新征程。从2009年开展双语教学以来，进行了大量的尝试与探索，从师资的培训到教学的模式、教材的选择都进行了一定的研究，尤其是教学模式。就小学体育双语教学来说，采取什么样的形式进行“有效的双语教学”是一个新问题，也一直在做着尝试。

关键词：小学；一年级体育；双语教学

一、小学一年级体育双语教学的途径与意义

根据小学生的特点和英语基础，充分利用我校外籍教师资源、越秀英语志愿者的体育英语交流，从英语体育口令入手，从一年级开始逐步实施体育双语教学，将体育英语口令、单词、歌曲、游戏引入教学中，以完成学科任务为主，渗透体育英语知识为辅，使体

育知识与英语紧密地结合起来，使学校形成一种体育双语教学的氛围。

在体育与健康课中，可以用英语作为渗透性语言，由少到多、由浅入深进行尝试，并综合运用肢体语言、教学器材，让学生在英语氛围中掌握体育知识、技术技能，体验运动参与和运动乐趣，从而有效地培养和提高学生学习和运用英语的兴趣、爱好与能力。同时能够运用英语来学习和思考问题，并初步学会用英语收集与体育相关的信息，是我们开展体育双语教学的目的所在，换言之，探索应以完成学科教学任务为主，渗透体育英语文化为辅的教学模式。

二、小学一年级体育双语教学的实践

（一）由浅入深、循序渐进、分阶段地进行教学，就是在体育课堂教学中，以汉语教学为主体，以英语教学为渗透

1.课的开始和结束部分使用英语互相问好和送别。上课开始可以说：“Hello，good morning boys and girls.”下课时：“Ok，boys

and girls，class is over，see you next time.”与同学们挥挥手说：“Bye Bye”等。

2.宣布课的内容或要求时：“Let’s play a game.”

3.征求回答或参与时： “Do you understand？”

4.维持纪律时：“Stop talking please.”“Stand like a pine.”

5.划分学习小组时，每个小组可以用英语给他们取一个自己喜欢的英文名称，如：Tiger group，Lion group，Chook group等等。

6.赞美或鼓励时通常可以说：“Well done！”“Hey，very good！”

7.小组活动和评价时：“Who win the first？”

（二）体育英语口令在双语教学中的渗透

1.学校大课间出操实行全英语口令：

老师：全体立正：All Attention 向前看齐：Eyes front

学生：立正 Attention

老师：前排同学侧平举：The first row students side raise

后排同学前平举：The back row students front raise

原地踏步走：Mark time—March

老师：1—2—1：Left—Right—Left

老师：立定：Halt

学生：Left—Right—Left

学生：One Two

老师：以四（１）男生为基准：based on（Guide）Class 1 Grade 4 boys

向左、向右转：Left，Right——turn 向前看齐：Eyes front

广播操音乐：morning exercises music

2.小学低年级学生的特点是思维以直接印象占主导地位，在教学上要尽可能地运用直观教学手段。队列训练的相互呼应可以提高学生的识记效果，练习时学生肢体动作和语音语调的配合，不仅能使学生快速地理解词句的意思，而且也能把这些词句连同表情

和动作一起牢牢地映在学生的脑海里，久而久之，学生就会自然而然地在课堂中使用双语。于是，体育双语的口令是双语教学的第一步。一直以来，学生都觉得队列训练总是枯燥无味，学生听惯了“立正”、“稍息”往往有些厌烦，而当学生听到“Attention”“At ease”

“Eyes right”“Eyes front”等英语口令时，往往更能激起练习的兴趣，报数用one，two，three等数字，学生的劲头特别大。比如，稍息（At ease）、立正（Attention）、向右看齐（Eyes right）、向前看（Eyes front），以及整队时涉及的向前看齐（eyes ahead）、手放下（arms down）等等，教师将这些单词制成卡片，领读并解释其含义，在学生将这些单词记清楚后，由老师发出口令，学生分组进行比赛。这样就激发了学生的学习热情，经过一段时间的训练，体育教师一发出英语口令，学生就会不加思考去执行，这样就很好地达到了英语渗透的目的，为体育双语教学创造了一个良好的开端。

（三）在准备活动与基本教学内容中的渗透

1.体育课上的准备活动，有时课上让学生进行运动模仿操的练习，老师用英语说出各种体育运动项目的名称，学生做出相应的动作，以前学生听惯了中文名称在练习时就显得漫不经心，效果

自然就打了折扣，当我用英语说出basketball，volleyball，football，swimming，running，table-tennis时，一遍一遍的肢体语言示范和教

第五篇：新理念下的小学体育教学实践与探索

新理念下的小学体育教学实践与探索

摘要：新课程对体育课程有了全新的基本理念，“健康第一”、激发和保持学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、承认学生的个体差异和不同需求、注意学生各种能力的培养等。这些理念要求体育教师对传统的体育教学思想的挑战和突破，有助于改革我们现有的体育教学模式和实践。

关键词：体育教师；教学观念；教学方法

随着新课改的不断深入，和谐高效课堂已经成为大家关注的焦点，体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的必修课程，它的价值在于提高学生的体质和健康水平，在于促进学生全面和谐发展。体育高效课堂的创建是针对体育课堂教学的无效性、低效性而言的，下面就结合本人的教学实践，谈谈如何创建小学体育和谐高效课堂。

一、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

体育教师要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。

二、运用多种教学手段，激发学生对体育的兴趣

在体育教学中，学生的学习兴趣跟教师教学的生动性和启发性有着密切联系。如果教师教法单调呆板，学生则会感到厌烦，降低学习效率。比如根据低年级学生具有直观性和模仿性较强的特点，在教学中，教师可通过实物、模型、图片等直观教学手段进行教学。对于中高年级的同学，则可以通过一些口诀教学、互动游戏以及分组比赛等形式进行教学，从而激发学生学习的兴趣。

三、教师要具有驾驭课堂的能力

体育课不同于其它的学科，体育课在操场上进行，学生常常会受到外界的干扰而导致注意力不集中。尤其是低年级的孩子，自制力差，有一点“风吹草动”，注意力就会马上转移，直接影响到课堂教学。这就要求教师要具有较强的驾驭课堂的能力，利用有效的方法，吸引学生的注意力。低年级学生喜欢节奏感强的练习，如在队列教学中可以用口哨、掌声等进行，也可以让学生自己喊口令，这样更容易吸引学生，练习起来注意力更易集中。在进行游戏活动时，我发现有很多学生一高兴起来就得意忘形，尤其是低年级学生，他们连蹦带跳，甚至还有在地上打滚、你追我赶等现象。这时，教师就要用在游戏中，学生最想扮演重要的人物，如在“老鹰捉小鸡”中想做老鹰，分组练习的时候老师要注意调配，适当安排好角色的替换，调动学生的积极性。在练习过程中，教师要不断提醒学生遵守纪律，让他们养成良好的行为习惯。

四、转换角色，建立新型的师生关系

建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。

五、灵活运用各种教法和学法

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境、创造机会，引发学生的求知欲，唤醒学生的好奇心，培养学习兴趣。例如在练习前滚翻的时候，学生都有这样的经验，即圆形物体比方形或其它形状的物体更容易产生运动，这样，可以帮助学生理解“团身”的动作。也可用质疑问难、讨论延伸等方式激趣，运用多媒体等现代教学手段，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，认学生对上课更富有亲切感，激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣。教师在改进、完善教法的同时，也要帮助学生找到适合各自的学习方法。对于后进生来说，首先要着重解决的是学习方法问题，然后才是如何培养他们的自学能力问题。

总之，《体育与健康课程标准》以鲜明的教育理念和浓郁的时代创新气息，呼唤着体育教师的角色转换。“教学有效性”是新课改背景下一个值得深入研究的话题，在以后的教学过程中我会继续学习、探索和研究，寻求更多的方法来激发学生锻炼身体的积极性，培养对体育课的兴趣，使学生身心健康、快乐的成长，从而进一步提高小学体育课堂教学的有效性。