浅谈职业学校学生计算机学习障碍的成因

第一篇：浅谈职业学校学生计算机学习障碍的成因

浅谈职业学校学生计算机学习障碍的成因

姚红艳

在中职学校任教计算机课程近七年，越来越觉得现在职中学生学习热忱越来越差，特别是计算机成绩越来越差，计算机成绩普遍不理想。计算机应用成绩尤其差，针对这一现象，经过研究发现，造成学生对学习热忱不高和成绩差，笔者认为是由以下几方面原因造成的：

1、学生没有自信心

一般来中职学校学习的学生，大多学习成绩平平，他们由于学习成绩不好，因此常常遭到批评指责，他们在遭遇老师和家长各种形式的批评或指责后，自信心就一直受到不同程度的伤害。在潜意识里，他们总是在不断地提醒自己：我本来就不行，父母早就讲我不行，老师也早就料到我不行，我的努力不过是“瞎子点灯白费蜡”。于是，他们倾向于庸庸碌碌地过日子，有的是混一天算一天，有的甚至可能走上违法犯罪的道路。自信心的严重挫伤，是导致学生学习积极性下降的重要原因，也是我们的教学成绩很难上去的主要原因。

2、招生体制的问题导致中职学校学生整体素质下降

由于招生制度的改革，普高班的不断扩招和中职学校的不断扩招，学生素质整体水平下降。由于学生整体水平的下降，使得中职学校的学习目标定位不高，使得本来学习积极性不太高的学生学习积极性也就受到不同程度的伤害，学习态度有的不端正，主动性不够，只求混张文凭。这样的学生现在在中职学校人数不在少数，逐渐形成一种不良的学习风气，学生素质也就出现了明显滑坡的现象也就不足为奇。为此，我们的招生规模不应求多，也不应求快，应该控制招生规模，加强现有学校的管理和水平提高。只有这样，我们的学生素质才有可能不断提高。

3、不良的社会风气对学生的不良影响

现在，我们的社会风气中，有不少不良的东西，而我们的中职学生正处在思想的朦胧期，他们对是非没有较强的分辨能力，因此常常被不良的社会风气所侵蚀。不良的社会风气可以通过我们的家庭、同伴、传媒等途径影响我们的学生。比如，我们现在社会上的赌博、吸烟、喝酒及早恋及色情现象，对我们中职学生的影响很大。现代社会的高中生，不少人以没有异性朋友是一件丢脸的事。网络上的暴力情色也引起了不少中学生的注意。网吧的兴起、游戏世界的虚幻飘渺迷住了部分学生的眼睛，学生以为计算机课就是上网聊天、玩游戏，对系统的计算机课程学习有抵触情绪，这对计算机教学来说是一大挑战。因此，净化社会风气，自觉抵制不良风气的侵蚀，是摆在我们中职学校师生面前的一项重要任务。

4、学生学习负担的不断加重，也是影响学生学习积极性的一道障碍

新生第一学期，对职业学校分专业的教学普遍不适应。首先，知识结构变了，教学课程不仅包括文化课，更增加了生疏的专业基础课；其次，辅助练习、复习巩固的课时大大减少。这些问题的存在，也在很大程度上，影响了学生学习的积极性。为此，我们一定要加强学生的学习兴趣的培养，引导努力积极地学习好各门功课。只有这样，我们中职的教学工作才能做好。

5、计算机的教学内容相对抽象也是影响学习积极性的一个原因

初中阶段，数理化的教学尽管也涉及相当多的基本概念，但教师大多以形象、生动、可感知的语言方式表述，并通过演示实验、学生实验来强化理解；而计算机教学中基本上是全新的概念名词，如二进制、中央处理器等看不见、摸不着，学生必须有一段适应过程。因此，我们的老师在教学中要尽量加上一些生动有趣的知识内容，引起学生的学习积极性。比如动漫的制作等。

6、计算机教学要求的思维能力较高也是影响学生学习积极性的一个方面 初中阶段，老师将练习题分门别类，建立统一的解题套路，学生思维惯性化，不知不觉中养成了机械模仿，想问题教条、僵化的习惯。而计算机教学要求学生能举一反

三、触类旁通、勇于发现、敢于探索，让“心”、“脑”插上想象的翅膀，做一个思考者、实践者，刚开始很多同学感到无所适从。因此，我们在教学中一定要加强对学生抽象思维能力的培养，要尽可能地让学生能做到触类旁通。

总之，职业学校分专业教学的特点，学生短期内适应有一定困难，教学中遇到一些障碍是正常的。

第二篇：高中专业班学生生物学习障碍成因

高中专业班学生生物学习障碍成因浅析

笔者所在学校恢复高中办学不久，生源较差，学校主要以特长立校，每个年级有三个专业班，研究专业班学生的文化学习是摆在每一位教师面前的现实问题。而生物学科作为一门以实验为基础的学科，具有现实的实用性，在学习过程中，实验与实际相结合，培养了学生的实践能力，运用于日常生活。然而，在现行教育体制与传统教学中，培养学生应用和动手能力的成果并不明显，特别是专业班学生，表现在：

1、对生物学科的不感兴趣和厌倦，2、考试成绩的不理想，明显低于政、史、地，3、动手能力差，创新意识薄弱。通过调查、访问、查找资料等途径探究，认为造成专业班学生学习生物学科障碍的原因主要有以下几方面：

一、在现行高考制度下，过早文理分科有关。在本地，几乎所有高中都在高一结束时分了文理科（有的在高中入学时就已经意向性分科了），而我校的专业班均为文科班。这种做法导致的结果是：专业班学生从主观上轻视、甚至放弃包括生物学科在内的非高考科目的学习，他们的学习目的不是为了掌握科学知识，训练自己的思维，完善自己的知识结构体系，而是非常短视，即为了学业水平考试合格。这样，他们在生物学科学习上谈何动力和兴趣？整体对生物学科的兴趣是以对教师的认可为依托，以自己的成绩好坏为基础，随着教学和学习的不断深入，他们对生物学科的学习兴趣有了较大的波动，克服学习中的困难不具有持久性，使得他们在生物学科的学习活动中遇到的困难随之增多。

二、专业班学生学习时间上无法保证。首先，在现行高考制度下，学校无一例外的追求升学率，尽量压缩专业班非高考科目的课时，甚至牺牲非高考科目的课时，一切以高考为中心，为高考让路。这样，教师在上课时，要在有限的时间内达成教学大纲的三维目标几乎不可能，完成知识目标已经很不容易了，势必会省去教材上诸如“思考与讨论”、“技能训练”、“知识拓展”、“资料分析”、“探究活动”、“思维空间”、“课外阅读”等栏目，根本无法达成大纲要求的能力目标和情感、态度、价值观目标。其次，专业班学生平时要花费大量的时间和精力学习专业和准备有关的竞赛任务，课外学习文化课的时间严重不足，甚至有的学生无法按时完成当天的作业任务，更不用说能在非高考科目的生物上投入多少时间和精力了。根据学习与记忆的关系我们知道，学习是神经系统不断接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程。记忆则是将获得的经验进行储存和再现。学习和记忆相互联系，不可分割。人类的记忆大致可以分为如下图所示的几个连续过程：

没有反复的记忆、重复，知识很快就会遗忘，而高中教材内容与初中教材相比，难度增大，不但记忆量大，而且教材中分析性、抽象性、探究性内容较多，必须深入理解，才能掌握。专业班学生由于时间关系，几乎没有复习的机会，所学知识不能形成长期记忆，谈何分析、比较、探究、思考、综合？进一步学习肯定难以适应。

三、专业班女生比例高，也影响专业班生物学习的整体提高。女生在学习生物等理科的各个方面普遍与男生有较大差异：

1、心理

素质和性格上的差异。女生性格多具有顺从依赖性，缺乏独立钻研和质疑问难的精神，学习中“循规型”者较多。同时，女生面子观念强，感情色彩浓，对成绩的起落看得过重，进入高中后，学习难度增大，成绩不理想，产生较大的思想压力，遇到困难就畏缩，不能大胆提问，羞于同师生交流，存在心理障碍，从而影响包括生物学科在内的所有学科的学习。

2、思维方式和推理能力的差异。男生中爱独立思考者较多，分析问题时比较注重抓住主要矛盾和事物间的联系，擅长于抽象思维，爱好合情推理，但不重视细节。而女生中则模仿者居多，善于直接推理，条理性强，偏重于形象思维，抽象概括能力弱，难以把握事物间的内在联系，而且，女生在推理方面显得信心不足，缺乏自信，学习上偏重于“双基”，套用技法及常规，从心理上畏惧推理问题。这种思维方式和推理方面的差异，对抽象难度和综合程度越来越高的高中生物学科，所产生的影响则是显著的。

3、识记方式和想象力方面有所不同。女生的识记方式带有明显的机械知识的成分，习惯“老师讲，自己记，复习背”的学习方式能熟练叙述概念、原理、法则及基本技巧，翻开她们的笔记，可以说是教师板书的“映射”，且文理分科，受文科学习方式的负面影响，不自觉的加剧了生物学科学习中的机械记忆。而男生则倾向于理解记忆，很少完整记笔记，且笔记的内容也只是某些要点和自己的感悟，对某些概念、原理、法则只知道基本意思和主要特征，表达时常丢三落四，不如女生熟练，这两种记忆方式对简单的知识影响不大，但对学习高认知水平内容的影响则非常明显。男

生在空间想象力方面，往往能根据题意迅速画出过程图、曲线图等相关图形、图像，并能对它们分析转化，实现图文转换。而女生则在概念叙述与图形分析方面存在明显的脱节现象，没有形成合理的概念的图形意向，遇到灵活的问题时，就难以把图形、图像作为分析问题的出发点，导致分析能力弱，这显然与识记方式有关。基于以上原因，专业班学生整体学习生物学科的效果不理想。如果运用心理来分析，心理上与实际行为表现上会出现恶性循环，当他们投入预期时间后却得不到明显的成效时，学习效率就会下降，随之情绪也悄然发生了变化：害怕、讨厌、自卑、失去信心。两者一而再，再而三的循环，结果只有唯一的，那就是在生物学科上的沉沦。

第三篇：中职学校学生学习障碍成因及对策研究开题报告-

中职学校学生数学学习障碍成因及应对策略研究

开 题 报 告

一、课题主持人：肖碧、贾小鹏

课题组成员： 课题顾问组：

二、课题级别：

《中职学校学生数学学习障碍成因及应对策略研究》

三、课题界定：

四、课题研究的背景

近年来，我国职业教育的发展形势严峻,教育教学方面也遇到了一些难题，面对数量庞大的学困生,造成他们学习障碍的原因在哪里?如何转化他们?有效的对策在哪里？这是值得我们 承担职高数学教学任务的每位教师认真反思的问题造成这些学生学无动力的因素是多方面的，大致有以下几点：

（一）、初中数学基础差，对数学学习没有信心。

二、学习动机不明确。在心理学中，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。这种内部动力由学生的学习需要“我要学”所引发的。没有动机，就学无动力。奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系绝非是一种单向性关系。”成就动机强的人对学习的需求强烈，求知欲旺盛，学习自主自觉，并能全力以赴，希望成功。曾经有一项教育研究调查表明：相当一部分的职校生就读职校的目的不明，有的是迫于家庭的压力，有的是为了混日子，有的是混文凭，有的是来结交异性等等。这些学生本身就缺乏学习的需要，动机与学习无关，他们的学习往往是被动的，老师在后面推一把，他们才往前 挪一步，甚至原地不动。正因为如此，他们或者连起码的求知欲望都没有，消极对待学习也就不足为奇了。

三、缺乏良好的学习习惯及有效的学习方法。习惯是行为的自动化，不需要别人的监控。良好的学习习惯一旦养成就会建立稳固的生理和心理的“动力定型”。职校生由于没有升学的压力，学习惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习；课内不做笔记，听课不认真，思路不清晰；作业喜欢对答案，甚至抄袭；考试不正确对待，总是想方设法作弊；实践操作三天打鱼两天晒网；整个学习过程无计划、无目标、无措施；对知识不求甚解，不懂装懂，无学习责任；自习课或晚修课讲话、无所事事。这些行为的形成，既有其以往的不良经历，也有进入职校后失去了奋斗的目标造成的。

四、破罐子摔破的心态。也有一部分的学生，从初中开始以被贴上差生的标签，求知欲遭到严重的挫伤，学习进取心消失殆尽。进入职校，皮格马利翁效应继续在他们身上生效。在他们的自我认知当中，还是认为自己不是读书的材料，再怎样努力也是徒劳无功的。自暴自弃的心理使他们把大部分的精力投放到游戏、娱乐、上网、看不良书刊、热衷交友等方面，上课无精打采、作业不完成、学习无兴趣。所以，学生离校上网、上游戏机厅、无故请假等现象是家常便饭。

中职生存在的这些种种的消极情态，不能不引起我们的思考。作为教育工作者，我们不应当任由这种现象发展下去。那么，如何有效解决影响中职学生学习积极性和学习能力的障碍，如何激发学生的学习动力？需要职教工作者真正潜下心来研究。

因此，在实际教育教学中，我们要认真落实《中长期教育改革与发展规划纲要》中的以人为本教育理念，充分调动他们的学习积极性，解决影响他们学习的障碍，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给他们良好的学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量。

本课题的研究正是基于以上背景提出的。通过研究，以帮助学生在破 解学习障碍这方面摆脱困境，培养学习自信心，提高学习能力，提高学习兴趣，因而本课题极具实用性和推广价值。

此类课题研究成果在我省中职学校几乎未见优秀成果案例，即使有人研究，也比较肤浅。本课题组力图通过有效研究，最终形成一个高效可操作的中职学校学生学习障碍成因与对策研究的模式，为本校乃至本地区职业学校的找到一条解决学生厌学、提高育人质量的实施操作根据。

五、课题研究的意义

素质教育是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。当前，中职学校学生很大的一部分都是来自于初中学校的学困生、问题生和厌学生，通过本课题研究，可以适时适势进行学习障碍疏导，最终形成解决职业学校学生学习障碍的整套对策理论。通过本课题研究，能深入了解职业学校学生学习的状况、目的、存在问题和学习现状，改变职业学校学生学习习惯较差、学习能力较弱、学习障碍较多等现象，克服厌学和解决学生学习障碍及其他学习上存在的诸多问题，提高职业学校学生的整体素质和技能水平。通过本课题研究，探讨制约学生学习行为和产生不良学习习惯的成因，发现寻求消退、减少、排除不良学习习惯的最经济最有效的理论和技术对策，促使中等职业学校加强和改进教学、提高教学质量。通过本课题研究，能指导职业学校更好地实施职业指导，帮助家长更深入地了解孩子，使企业更好地了解职业学学生，实现学校、社会、企业共同教育和管理学生，进而能提高毕业生质量，促进职业学校学生更好的、更优的就业，进而提高企业产品质量和企业的市场竞争力。通过本课题研究，能促进职业学校实施有效的教育管理、实施以人为本的教育教学、实施有的放矢地的教育教学改革，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神、适应社会生活的能力。本课题的实施，就是用案例去研究学困生、学障生、厌学生各自的个性及其形成的条件。研究的最终目的，就是要寻 找因材施教的方法，从而真正做到：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，让我们的学生都成人成才”，这就成为本课题研究的出发点和归宿，这也正是开展本课题研究深层次意义和价值所在。

六、课题研究的内容、思路和方法

本课题属于应用研究范畴。通过分析、调查研究和理论体系构建，进一步对“中职学校学生数学学习障碍成因及对策研究”作出界定。以本校学生为样本，辅以本地区兄弟职业学校学生的抽样调查，了解欠发达地区中职学校学生学习障碍的成因以及学困生、学障生的学业现状、特点等，并进行归类，从而建立学校转化解决学生学习障碍的组织、制度和激励机制，开展系列的破解影响学生学习障碍的实践活动，对中职学校数学学困生、学障生进行有效的学法指导，营造出学生健康成长和良性学习的环境

（一）研究内容

1、研究内容主要包含三大块：

①分专业、年级、城乡学生类型分析研究学生的数学学习障碍类型，进行原因分析，并探讨、研究排除数学学习障碍的策略；

②数学学习障碍特征、学习习惯和学习心理研究。③形成中职学校各专业符合学生学习心理的最佳教学策略。

④进行职业学校学生学习健康的养成和心理干预对培养学习兴趣的研究，形成一套适时适势的排除学习障碍的疏导策略；

⑤初步形成切合职业学校学生排除学习障碍的学习方法、特征和模式； ⑥改革教学方法，形成“让每一个学生都实现良性学习的教学理念和方式”的研究。

（二）研究思路

本课题进行如下分步研究：

1、学生学习障碍成因的调查分析，通过调查分析把握影响学生学习的真实障碍和具体情况。

①通过问卷调查进行研究。首先，由课题组研制一个开放式的教师问 卷，对各科教师和班主任进行调查，要求他们写出班级中有学习障碍学生的数字，并写出影响学习积极动因和良好学习习惯的原因。随后，由课题组编制出“中职学生学习障碍情况调查表”，发给教师和学生填写，主要内容是列出学习障碍的表现、分类、特点和成因，让师生确定哪些是学生所共同具有的，哪些具有共性，哪些是可以克服的，哪些是可以逐步修正的。

②通过现有资料和调查数据对学习障碍成因进行研究和分析。③通过教师座谈、学生座谈和家长座谈等形式，掌握典型的学习障碍成因的材料。

2、解决学习障碍的理论学习和正确意识树立。

参研教师要努力学习解决学生学习障碍及学障生、学困生转化的理论知识，确立关注学障生、学困生发展的理念，比如：多元智力的理念、全面发展的理念、“分类要求，分层教育”的理念、因材施教的理念、“没有教不好的学生”的理念等等。初步掌握转化学障生、学困生的方法技巧。

3、开展心理教育，树立学生自信，唤醒主体精神。

①情景教育法。采用现身说法、故事演讲、榜样示范、角色扮演等教育方法。

②活动体验法。开展丰富多彩的艺体活动、主题活动、兴趣活动，开展军训、课外科技活动、研究性学习小组、学科兴趣小组、第二课堂等等活动，让学障生、学困生学习生活有趣，学习有意义，学习有目标、有方法，努力做到从“我怕学”、“不愿学”、“不想学”转化到“不怕学”、“愿意学”、“我想学”、“我能学”。

4、加强教学改革，建立有利于学生发展的教学机制。

一是改革教学内容，从实际出发，来确定教学内容：按企业的需要编写校本教材；根据学生知识现状，使用好现行教材；允许将教学难度与学生水平相差太大的内容砍掉，降低教学要求和难度，让学生跳一跳就能摘到“桃子”；开设选修课，让学生扬长避短，激活他们的学习兴趣，扩展他们的特长爱好，发展个性；二是采取“面向全体、分层递进”的分层教学策略，对不同层次的学生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评 价，实施分层设计、分层辅导和分层作业，通过分层施教，达到分层提高，让不同层次的学生都学有所得。三是强化实践课教学和学生实践能力的培养，加大专业课和实践课的课时毕生，实行理论实践一体化教学，让学生做中学、学中做，四是强化实习实训，提高实习实训质量。

5、加强学法指导，建立有利于学生发展的学习机制。

一是开发学生潜能，完善学生认知结构，培养发现、分析、思考和解决问题能力的研究。二是排除学生情感障碍，优化非智力因素。学生产生学习困难，肯定存在对学习不感兴趣，对学科不喜爱等原因，教师要在弄清楚根源的情况下，排除学生的情感障碍，培养学生学习兴趣。三是对学生进行学法指导，减少学习障碍，拟编写《淮北市第二高级职业中学学法指导手册》供学生实践操作。四是加强合作学习，通过小组学习、生生互动、师生有效的沟通与反馈、评价，改变学生的学习状态，促进群体优化。

6、建立与学生发展相适应的发展性评价体系

一是赏识性评价（情景激励性评价）。改善师生关系，尊重、赏识“学困生、学障生”，实施发展性评价，注意发现学生的闪光点，放大他们身上的“闪光点”，帮助学生找到自信的支点，激发他们的学习动机。培养兴趣，确立目标，改变其精神面貌，矫正不良学习行为习惯，提高“学困生、学障生”的学习积极性。

7、建立优化学困生、学障生转化的外在机制

一是建立师生互助发展合同制，业绩与奖惩挂钩。学校建立专业部、班级考核目标，把学困生、学障生的转化作为考核的硬指标，落实到教师个人。实行教师与学生的互助合作制和导师制。二是完善家校沟通机制。学校定期和不定期的向家长通告学生学校的情况，重视家长的各种意见，与家长共同配合端正学生的学习动机、激发学习兴趣、提高学习能力。三是实施替代学分。人无全才，智力多元，学生数学英语的学习成绩往往不好，然而他们却有其他方面的特长，可以采用替代学分的形式，用实训作品、技能大赛成绩、德育学分、专业技能、歌舞、书画演讲、写作交际和社会活动、见义勇为、为人服务、社会责任感等成绩和表现来替代文化课 的不及格，只要总学分达到规定的要求，就可以毕业，还可以评三好学生，可以评为学习的榜样。

8、及时评价、总结、反馈提高。每个阶段、每个个案通过针对性测试，对前阶段的研究工作进行评价，不断改进。

（三）研究方法

1、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。

2、调查研究法：追踪调查“学困生、学障生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。

3、个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生、学障生”“优生+学困生、学障生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。

4、行动研究法；全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。

5、经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。

6、观察法：观察“学困生、学障生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

7、测试法：通过学业测试了解“学困生、学障生”发展情况，检验转化成果。

8、实践反思法：通过学术探求、群众性实践验证、建立操作框架，认真分析比对和实践探究，形成实验型科研论文、实践型成果和研究型科研课题方案。

七、研究条件及研究进程

1、研究条件：

课题负责人黄福云系学校校长，曾担任两个省级课题，两个市级课题的负责人，在CN以上刊物发表专业论文3篇，6篇论文在省级以上学术会议上交流，多次参加省级以上校长培训班、提高班和研修班，具有丰富的教育、教学、管理经验和组织领导协调能力。在淮北地区具有非常好的人 脉，能为本课题的实施和成果推广提供保障。课题负责人何大学系学校职教研究室主任、市职教教研员、市计算机学科带头人，对职业学校的教科研工作具有成熟的思考和独特的经验。本课题由校长担任课题组组长，职教研究室负责搭建课题研究网络，另将邀请有关专家、学者组成顾问组，保证课题研究顺利实施。

课题组成员均系学校科研和教育教学工作骨干，具有丰富的研究能力和管理经验，课题组是一支结构合理、具有团队精神的梯队型研究队伍，有很强的教研意识，具有一定的取得教科研成果。本课题组成员在近三年内已完成三个省级科研课题的研究：《以就业为导向的职业教育发展研究》、《学分制下的中等职业学校弹性学制管理方案与实践研究》、《职业教育办学模式的研究》和两个市级课题：《进城务工人员的岗前培训与调研》、《CAI辅助教学及课程开发研究》，发表论文数篇，德育活动成效显著。

学校计算机网络和图书馆是课题组成员查阅资料的重要来源，学校具有较多研究性书籍资料。学校及课题负责人与本地及外地市众多学校拥有良好合作关系，学校严密而成熟的教科研管理网络是组织课题的保证。课题组资料准备充足，研究方法成熟，实施有计划、有方案，有专人及时做好各种资料的收集、整理工作，资料准备充分。学校德育网络、心理咨询机构和计算机网络中心，能为课题提供实践应用研究。

2、人员分工

黄福云：课题负责人，负责课题整体规划和组织实施及应用推广。何大学：制定本课题的总体规划和设计，负责开题报告、结题报告和课题的理论性研究，负责课题的组织实施。

高正烈：负责课题的协调和实践性探究研究。

马庆增：课题联系人，负责学生实践技能课学习障碍及对策研究以及课题的实践性操作研究，书写课题报告，撰写论文和阶段性总结。

李伯奇：负责专业课学习障碍及对策研究，参与课题实践探究、书写指导和总结报告。

马雪敏、肖霞：负责学生学习习惯和学习心理研究及对策研究； 宋伟、肖霞：负责数据调查、问卷调查、查阅收集整理资料和实践探究等。

焦冉：负责文化课学习障碍及对策研究，参与数据调查、问卷调查、查阅收集整理资料等，书写论文。

3、研究进度

本课题研究期限为18个月，2010年10月开题，2012年2月结题，研究进度大致分为调研现状与分析问题、设计制度与实践验证、整理完善与成果总结三个阶段。

第一阶段：课题的形成阶段（2010.8-2010.11）

成立课题组，进行合理分工，责任明确，措施有效。一是撰写项目申报书，申请立项并及时开题进入研究阶段。二是通过问卷调查、家访对教师、学生、家长进行现状调查分析，了解学生学习障碍的成因，形成有关“学困生、学障生”的成因、心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划。三是进行分析问题，对调查结果进行分析，对操作目标开展研究，对课题进行整体规划和设计路线，完成课题实施方案，完成有关理论学习，收集整理相关材料。

第二阶段：课题的实施阶段（2010.12-2011.6）

一是落实分工，开展实验，收集实验资料，对学校的教育观进行制度设计，对学生学习障碍现状进行调查分析，为解决障碍寻求和提供依据。二是积极实施试点研究，转变教师的育人观和学生的学习观，力求寻找方法。三是进行理论探究，撰写经验文章，指导试验。四是反复对照比较，修正实验数据。

第三阶段：课题的验证、修改完善和总结阶段（2011.7-2012.2）一是整理实验实录，提炼实验成果；二是撰写论文，出版论文集，录制实验光碟。三是学校推广、验证、提升实验成果。四是进行课题总结，聘请专家结题验收，组织鉴定，形成汇总报告、结题报告和成果汇编，课题结题。

研究期间召开8次专题研讨会。具体安排为： 1．2010年11月，召开开题会； 2．2011年1月，召开调查分析会； 3．2011年3月，召开材料分析、讨论会； 4．2011年6月，召开综合研究讨论会； 5．2011年9月，召开阶段性试验总结会。

6．2011年12月，召开课题初步成果汇总会（成功案例、典型案例、研究论文、新的育人观的构建、学生学习能力提高等进行总结）。

7．2012年1月，召开课题总结、组织鉴定和课题成果发布会。8．2012年2月，召开结题会。

八、预期研究成果

一、第一阶段成果：建立多种形式的调查量化表，形成初步的分析结论，完成阶段性的研究和论文，形成阶段性的成果，对学生进行全流程、多角度的综合研究、甄别，对教师的教学行为进行引导与指导，形成应用研究报告。

二、第二阶段成果：形成切合职业学校学生学习现状的教育教学策略模式方案，各子课题汇总形成总课题报告，在全校推广施行后，形成总结性文章和经验性论文，形成结题报告，推广，发表。

三、课题组成员在学术期刊上发表论文3篇以上。

四、印制成果集，在兄弟职业学校推广成果。

九、经费支出预算

课题开题费：200元 课题鉴定费：600元 课题研究费：4200元 文献资料费：600元

专题研讨会：100元×8次=800元 其它：600元

合计：7000元

第四篇：中职学校学生学习障碍成因及对策研究开题报告

中职学校学生学习障碍成因及对策研究

开 题 报 告

一、课题主持人：黄福云、何大学

课题组成员：高正烈、马庆增、马雪敏、李伯奇、焦冉、宋伟、肖霞 课题顾问组：王忠东、张敬邻、李凯

二、课题级别：

《中等职业学校学生学习障碍成因及对策研究》（HJG10023），是淮北市教育局2010年批准的市级调研课题，由淮北市教育局组织，淮北二职高主持并负责调研实施。

三、课题界定：

四、课题研究的背景

学生学习活动是受其个体的人生价值观、各种非智力因素、学习习惯、学习目标、学习方法以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等影响。近几年来，任教于中等职业学校的教师多有这样的体会：许多学生学无动力，教师教得吃力。相当一部分学生学习迷迷糊湖、得过且过、松松垮垮、毫无上进心。造成这些学生学无动力的因素是多方面的，大致有以下几点：

一、基础差、学习能力低。近些年来，国家高考政策的调整，高校扩招引发普高的扩招，大量成绩中等以上的初中生毕业生进入普高就读，致使职业学校的生源质量较差。这些职校生大部分基础差、学习能力低，存在着不同程度的学习障碍。从初中教育进入职业教育，职校生面临两个较大的挑战，一是课程内容的增多和程度的加深，二是教师教学方法的改变。初中阶段的课程主要如数学、英语、化学、物理等，这些课程学生在初中时就已经产生厌学心理，或多或少有点提不起兴趣。与此同时，进入职业学校后，大量的专业课程一时间让他们学习无从下手。如计算机专业的《计 算机原理》、《多媒体基础原理》；财会专业的《财务会计》、《工业会计原理》，机械专业的《电工与机械》、数控专业的《数控机床操作》等，这些课程理论性实践性都较强。由于专业课本身的特点使职校的教学方法与初中教学有很大不同，职校生实践操作的机会多一点。这些变化使初中阶段基础本来就很差、学习能力很低的学生来说，专业课程难入门，摸不透，吃不消。结果，学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，他们的学习热情也就随之慢慢减弱。

二、学习动机不明确。在心理学中，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。这种内部动力由学生的学习需要“我要学”所引发的。没有动机，就学无动力。奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系绝非是一种单向性关系。”成就动机强的人对学习的需求强烈，求知欲旺盛，学习自主自觉，并能全力以赴，希望成功。曾经有一项教育研究调查表明：相当一部分的职校生就读职校的目的不明，有的是迫于家庭的压力，有的是为了混日子，有的是混文凭，有的是来结交异性等等。这些学生本身就缺乏学习的需要，动机与学习无关，他们的学习往往是被动的，老师在后面推一把，他们才往前挪一步，甚至原地不动。正因为如此，他们或者连起码的求知欲望都没有，消极对待学习也就不足为奇了。

三、缺乏良好的学习习惯及有效的学习方法。习惯是行为的自动化，不需要别人的监控。良好的学习习惯一旦养成就会建立稳固的生理和心理的“动力定型”。职校生由于没有升学的压力，学习惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习；课内不做笔记，听课不认真，思路不清晰；作业喜欢对答案，甚至抄袭；考试不正确对待，总是想方设法作弊；实践操作三天打鱼两天晒网；整个学习过程无计划、无目标、无措施；对知识不求甚解，不懂装懂，无学习责任；自习课或晚修课讲话、无所事事。这些行为的形成，既有其以往的不良经历，也有进入职校后失去了奋斗的目标造成的。

四、破罐子摔破的心态。也有一部分的学生，从初中开始以被贴上差 生的标签，求知欲遭到严重的挫伤，学习进取心消失殆尽。进入职校，皮格马利翁效应继续在他们身上生效。在他们的自我认知当中，还是认为自己不是读书的材料，再怎样努力也是徒劳无功的。自暴自弃的心理使他们把大部分的精力投放到游戏、娱乐、上网、看不良书刊、热衷交友等方面，上课无精打采、作业不完成、学习无兴趣。所以，学生离校上网、上游戏机厅、无故请假等现象是家常便饭。

中职生存在的这些种种的消极情态，不能不引起我们的思考。作为教育工作者，我们不应当任由这种现象发展下去。那么，如何有效解决影响中职学生学习积极性和学习能力的障碍，如何激发学生的学习动力？需要职教工作者真正潜下心来研究。

因此，在实际教育教学中，我们要认真落实《中长期教育改革与发展规划纲要》中的以人为本教育理念，充分调动他们的学习积极性，解决影响他们学习的障碍，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给他们良好的学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量。

本课题的研究正是基于以上背景提出的。通过研究，以帮助学生在破解学习障碍这方面摆脱困境，培养学习自信心，提高学习能力，提高学习兴趣，因而本课题极具实用性和推广价值。

此类课题研究成果在我省中职学校几乎未见优秀成果案例，即使有人研究，也比较肤浅。本课题组力图通过有效研究，最终形成一个高效可操作的中职学校学生学习障碍成因与对策研究的模式，为本校乃至本地区职业学校的找到一条解决学生厌学、提高育人质量的实施操作根据。

五、课题研究的意义

素质教育是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。当前，中职学校学生很大的一部分都是来自于初中学校的学困生、问题生和厌学生，通过本课题研究，可以适时适势进行学习障碍疏导，最终形成解决职业学校学生学习障碍的整套对策理论。通过本课题研究，能深入了解职业学校学生学习的状况、目的、存在问题和学习现状，改变职业学校学生学习习惯较差、学习能力较弱、学习障碍较多等现象，克服厌学和解决学生学习障碍及其他学习上存在的诸多问题，提高职业学校学生的整体素质和技能水平。通过本课题研究，探讨制约学生学习行为和产生不良学习习惯的成因，发现寻求消退、减少、排除不良学习习惯的最经济最有效的理论和技术对策，促使中等职业学校加强和改进教学、提高教学质量。通过本课题研究，能指导职业学校更好地实施职业指导，帮助家长更深入地了解孩子，使企业更好地了解职业学学生，实现学校、社会、企业共同教育和管理学生，进而能提高毕业生质量，促进职业学校学生更好的、更优的就业，进而提高企业产品质量和企业的市场竞争力。通过本课题研究，能促进职业学校实施有效的教育管理、实施以人为本的教育教学、实施有的放矢地的教育教学改革，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神、适应社会生活的能力。本课题的实施，就是用案例去研究学困生、学障生、厌学生各自的个性及其形成的条件。研究的最终目的，就是要寻找因材施教的方法，从而真正做到：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，让我们的学生都成人成才”，这就成为本课题研究的出发点和归宿，这也正是开展本课题研究深层次意义和价值所在。

六、课题研究的内容、思路和方法

本课题属于应用研究范畴。通过分析、调查研究和理论体系构建，进一步对“中职学校学生学习障碍成因及对策研究”作出界定。以本校学生为样本，辅以本地区兄弟职业学校学生的抽样调查，了解欠发达地区中职学校学生学习障碍的成因以及学困生、学障生的学业现状、特点等，并进行归类，从而建立学校转化解决学生学习障碍的组织、制度和激励机制，开展系列的破解影响学生学习障碍的实践活动，对中职学校学困生、学障生进行有效的学法指导，营造出学生健康成长和良性学习的环境

（一）研究内容

1、以学科和专业教学为经线，研究内容主要包含四大块：

①分专业、年级、城乡学生类型分析研究学生的学习障碍类型，进行原因分析，并探讨、研究排除学习障碍的策略；

②分文化课、专业课、实践技能课进行学习障碍特征的分析研究； ③学习障碍特征、学习习惯和学习心理研究。

④形成中职学校各学科、各专业符合学生学习心理的最佳教学策略。

2、以综合研究为纬线，研究内容包含六个方面：

①中等职业学校学生学习现状的调查与成因，存在的学习障碍、特征和表现形式的分析；

②寻找排除学生学习焦躁、恐惧心理策略和良好学习习惯养成的研究； ③对“引导学习心理优势，弱化学习心理劣势”的研究；

④进行职业学校学生学习健康的养成和心理干预对培养学习兴趣的研究，形成一套适时适势的排除学习障碍的疏导策略；

⑤初步形成切合职业学校学生排除学习障碍的学习方法、特征和模式； ⑥改革教学方法，形成“让每一个学生都实现良性学习的教学理念和方式”的研究。

（二）研究思路

本课题进行如下分步研究：

1、学生学习障碍成因的调查分析，通过调查分析把握影响学生学习的真实障碍和具体情况。

①通过问卷调查进行研究。首先，由课题组研制一个开放式的教师问卷，对各科教师和班主任进行调查，要求他们写出班级中有学习障碍学生的数字，并写出影响学习积极动因和良好学习习惯的原因。随后，由课题组编制出“中职学生学习障碍情况调查表”，发给教师和学生填写，主要内容是列出学习障碍的表现、分类、特点和成因，让师生确定哪些是学生所共同具有的，哪些具有共性，哪些是可以克服的，哪些是可以逐步修正的。

②通过现有资料和调查数据对学习障碍成因进行研究和分析。③通过教师座谈、学生座谈和家长座谈等形式，掌握典型的学习障碍成因的材料。

2、解决学习障碍的理论学习和正确意识树立。

参研教师要努力学习解决学生学习障碍及学障生、学困生转化的理论知识，确立关注学障生、学困生发展的理念，比如：多元智力的理念、全面发展的理念、“分类要求，分层教育”的理念、因材施教的理念、“没有教不好的学生”的理念等等。初步掌握转化学障生、学困生的方法技巧。

3、开展心理教育，树立学生自信，唤醒主体精神。

①情景教育法。采用现身说法、故事演讲、榜样示范、角色扮演等教育方法。

②活动体验法。开展丰富多彩的艺体活动、主题活动、兴趣活动，开展军训、课外科技活动、研究性学习小组、学科兴趣小组、第二课堂等等活动，让学障生、学困生学习生活有趣，学习有意义，学习有目标、有方法，努力做到从“我怕学”、“不愿学”、“不想学”转化到“不怕学”、“愿意学”、“我想学”、“我能学”。

4、加强教学改革，建立有利于学生发展的教学机制。

一是改革教学内容，从实际出发，来确定教学内容：按企业的需要编写校本教材；根据学生知识现状，使用好现行教材；允许将教学难度与学生水平相差太大的内容砍掉，降低教学要求和难度，让学生跳一跳就能摘到“桃子”；开设选修课，让学生扬长避短，激活他们的学习兴趣，扩展他们的特长爱好，发展个性；二是采取“面向全体、分层递进”的分层教学策略，对不同层次的学生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，实施分层设计、分层辅导和分层作业，通过分层施教，达到分层提高，让不同层次的学生都学有所得。三是强化实践课教学和学生实践能力的培养，加大专业课和实践课的课时毕生，实行理论实践一体化教学，让学生做中学、学中做，四是强化实习实训，提高实习实训质量。

5、加强学法指导，建立有利于学生发展的学习机制。

一是开发学生潜能，完善学生认知结构，培养发现、分析、思考和解 决问题能力的研究。二是排除学生情感障碍，优化非智力因素。学生产生学习困难，肯定存在对学习不感兴趣，对学科不喜爱等原因，教师要在弄清楚根源的情况下，排除学生的情感障碍，培养学生学习兴趣。三是对学生进行学法指导，减少学习障碍，拟编写《淮北市第二高级职业中学学法指导手册》供学生实践操作。四是加强合作学习，通过小组学习、生生互动、师生有效的沟通与反馈、评价，改变学生的学习状态，促进群体优化。

6、建立与学生发展相适应的发展性评价体系

一是赏识性评价（情景激励性评价）。改善师生关系，尊重、赏识“学困生、学障生”，实施发展性评价，注意发现学生的闪光点，放大他们身上的“闪光点”，帮助学生找到自信的支点，激发他们的学习动机。培养兴趣，确立目标，改变其精神面貌，矫正不良学习行为习惯，提高“学困生、学障生”的学习积极性。

7、建立优化学困生、学障生转化的外在机制

一是建立师生互助发展合同制，业绩与奖惩挂钩。学校建立专业部、班级考核目标，把学困生、学障生的转化作为考核的硬指标，落实到教师个人。实行教师与学生的互助合作制和导师制。二是完善家校沟通机制。学校定期和不定期的向家长通告学生学校的情况，重视家长的各种意见，与家长共同配合端正学生的学习动机、激发学习兴趣、提高学习能力。三是实施替代学分。人无全才，智力多元，学生数学英语的学习成绩往往不好，然而他们却有其他方面的特长，可以采用替代学分的形式，用实训作品、技能大赛成绩、德育学分、专业技能、歌舞、书画演讲、写作交际和社会活动、见义勇为、为人服务、社会责任感等成绩和表现来替代文化课的不及格，只要总学分达到规定的要求，就可以毕业，还可以评三好学生，可以评为学习的榜样。

8、及时评价、总结、反馈提高。每个阶段、每个个案通过针对性测试，对前阶段的研究工作进行评价，不断改进。

（三）研究方法

1、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理 论学习和研究基础。

2、调查研究法：追踪调查“学困生、学障生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。

3、个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生、学障生”“优生+学困生、学障生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。

4、行动研究法；全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。

5、经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。

6、观察法：观察“学困生、学障生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

7、测试法：通过学业测试了解“学困生、学障生”发展情况，检验转化成果。

8、实践反思法：通过学术探求、群众性实践验证、建立操作框架，认真分析比对和实践探究，形成实验型科研论文、实践型成果和研究型科研课题方案。

七、研究条件及研究进程

1、研究条件：

课题负责人黄福云系学校校长，曾担任两个省级课题，两个市级课题的负责人，在CN以上刊物发表专业论文3篇，6篇论文在省级以上学术会议上交流，多次参加省级以上校长培训班、提高班和研修班，具有丰富的教育、教学、管理经验和组织领导协调能力。在淮北地区具有非常好的人脉，能为本课题的实施和成果推广提供保障。课题负责人何大学系学校职教研究室主任、市职教教研员、市计算机学科带头人，对职业学校的教科研工作具有成熟的思考和独特的经验。本课题由校长担任课题组组长，职教研究室负责搭建课题研究网络，另将邀请有关专家、学者组成顾问组，保证课题研究顺利实施。

课题组成员均系学校科研和教育教学工作骨干，具有丰富的研究能力 和管理经验，课题组是一支结构合理、具有团队精神的梯队型研究队伍，有很强的教研意识，具有一定的取得教科研成果。本课题组成员在近三年内已完成三个省级科研课题的研究：《以就业为导向的职业教育发展研究》、《学分制下的中等职业学校弹性学制管理方案与实践研究》、《职业教育办学模式的研究》和两个市级课题：《进城务工人员的岗前培训与调研》、《CAI辅助教学及课程开发研究》，发表论文数篇，德育活动成效显著。

学校计算机网络和图书馆是课题组成员查阅资料的重要来源，学校具有较多研究性书籍资料。学校及课题负责人与本地及外地市众多学校拥有良好合作关系，学校严密而成熟的教科研管理网络是组织课题的保证。课题组资料准备充足，研究方法成熟，实施有计划、有方案，有专人及时做好各种资料的收集、整理工作，资料准备充分。学校德育网络、心理咨询机构和计算机网络中心，能为课题提供实践应用研究。

2、人员分工

黄福云：课题负责人，负责课题整体规划和组织实施及应用推广。何大学：制定本课题的总体规划和设计，负责开题报告、结题报告和课题的理论性研究，负责课题的组织实施。

高正烈：负责课题的协调和实践性探究研究。

马庆增：课题联系人，负责学生实践技能课学习障碍及对策研究以及课题的实践性操作研究，书写课题报告，撰写论文和阶段性总结。

李伯奇：负责专业课学习障碍及对策研究，参与课题实践探究、书写指导和总结报告。

马雪敏、肖霞：负责学生学习习惯和学习心理研究及对策研究； 宋伟、肖霞：负责数据调查、问卷调查、查阅收集整理资料和实践探究等。

焦冉：负责文化课学习障碍及对策研究，参与数据调查、问卷调查、查阅收集整理资料等，书写论文。

3、研究进度

本课题研究期限为18个月，2010年10月开题，2012年2月结题，研 究进度大致分为调研现状与分析问题、设计制度与实践验证、整理完善与成果总结三个阶段。

第一阶段：课题的形成阶段（2010.8-2010.11）

成立课题组，进行合理分工，责任明确，措施有效。一是撰写项目申报书，申请立项并及时开题进入研究阶段。二是通过问卷调查、家访对教师、学生、家长进行现状调查分析，了解学生学习障碍的成因，形成有关“学困生、学障生”的成因、心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划。三是进行分析问题，对调查结果进行分析，对操作目标开展研究，对课题进行整体规划和设计路线，完成课题实施方案，完成有关理论学习，收集整理相关材料。

第二阶段：课题的实施阶段（2010.12-2011.6）

一是落实分工，开展实验，收集实验资料，对学校的教育观进行制度设计，对学生学习障碍现状进行调查分析，为解决障碍寻求和提供依据。二是积极实施试点研究，转变教师的育人观和学生的学习观，力求寻找方法。三是进行理论探究，撰写经验文章，指导试验。四是反复对照比较，修正实验数据。

第三阶段：课题的验证、修改完善和总结阶段（2011.7-2012.2）一是整理实验实录，提炼实验成果；二是撰写论文，出版论文集，录制实验光碟。三是学校推广、验证、提升实验成果。四是进行课题总结，聘请专家结题验收，组织鉴定，形成汇总报告、结题报告和成果汇编，课题结题。

研究期间召开8次专题研讨会。具体安排为： 1．2010年11月，召开开题会； 2．2011年1月，召开调查分析会； 3．2011年3月，召开材料分析、讨论会； 4．2011年6月，召开综合研究讨论会； 5．2011年9月，召开阶段性试验总结会。

6．2011年12月，召开课题初步成果汇总会（成功案例、典型案例、研究论文、新的育人观的构建、学生学习能力提高等进行总结）。

7．2012年1月，召开课题总结、组织鉴定和课题成果发布会。8．2012年2月，召开结题会。

八、预期研究成果

一、第一阶段成果：建立多种形式的调查量化表，形成初步的分析结论，完成阶段性的研究和论文，形成阶段性的成果，对学生进行全流程、多角度的综合研究、甄别，对教师的教学行为进行引导与指导，形成应用研究报告。

二、第二阶段成果：形成切合职业学校学生学习现状的教育教学策略模式方案，各子课题汇总形成总课题报告，在全校推广施行后，形成总结性文章和经验性论文，形成结题报告，推广，发表。

三、课题组成员在学术期刊上发表论文3篇以上。

四、印制成果集，在兄弟职业学校推广成果。

九、经费支出预算

课题开题费：200元 课题鉴定费：600元 课题研究费：4200元 文献资料费：600元

专题研讨会：100元×8次=800元 其它：600元

合计：7000元

第五篇：高中“抽象函数”学习障碍成因分析

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高中“抽象函数”学习障碍成因分析

作者：吴建明

来源：《读写算》2013年第02期

【摘要】高中学生在学习抽象函数时存在学习障碍，而教师对学生学习抽象函数的障碍所在不够清楚，常常采用“注入式”教学，盲目地进行解题方法与解题技巧的高强度训练，导致学生负担加重。本文就高中抽象函数学习障碍成因进行了分析，以期可以给教师的教学工作有所鉴戒。

【关键词】函数 抽象函数 学习障碍