第一篇：初中学生数学思维障碍的成因及突破
初中学生数学思维障碍的成因及突破
关键词：数学思维、数学思维障碍
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓初中学生数学思维，是指学生在对初中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识初中数学内容的理性活动。初中数学的思维虽然并非总等于解题，但在中学数学教学中，学生的数学思维是建立在对初中数学基本概念、定理、公式理解的基础上，一般可以从解题思路中表现出来。然而，现行初中数学教学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课听得很“明白”，但到自己解题时，总感到无从下手，或是一做就错，或是解题往往会而不对，对而不全。这也就使一部分同学丧失了学好数学的信心，原因可能有多方面，但在数学学习中存在着一定的思维障碍是其中最主要原因。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式，这严重地影响了数学思想的确立与数学方法的形成，因此，分析学生学习过程中思维障碍产生的根源及如何矫正，对于初中数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
一、初中学生数学思维障碍的形成原因分析
根据布鲁纳的认知发展理论，学习本身是一种认知过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。长期以来，我们都习惯地认为学生的学习是在教师指导下，掌握书本知识、获得间接经验；因而在课堂上教师就把自己的“绝招”、“金点子”不断地传授给学生，课后，老师不断地寻找所谓的“好题”塞给学生，以便学生迅速地掌握知识，而等到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从。因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习初中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。
二、初中学生数学思维障碍的具体表现
由于初中学生数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别，所以，初中学生数学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为：
1.数学思维的肤浅性
由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果：(1)学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。(2)缺乏足够的抽象思维能力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。2.数学思维的差异性
由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。在数学命题中，命题者往往利用隐含条件设计一定的“陷阱”。比如：有的条件是题目中明确给出的，而有的条件却隐含在其它已给条件之中；有关的概念、公式、定理的限制条件中；特定的图形中等等„。如果学生对相关知识掌握不准确，考虑问题不严密等毛病都容易形成思维障碍。3.数学思维定势的消极性
学生运用掌握的知识，形成一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的一种固定的思维模式，这种现象叫思维定势。由于初中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应，常常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识。因此，在面对新的问题情境时，往往跳不出原有的框架，缺乏求异意识。如化简a8，x2y2，由于
a2xy受分数约分运算思维定势的影响，学生错误地化简为a4,xy。学生最先接触的知识或方法，牢固掌握的内容，往往在大脑皮层中形成较深的痕迹。这样就限制了学生对问题的分析范围，使其尝试的方法定型，产生思维的惰性。如列方程解应用题：某厂去年八月份生产机器205台，比前年八月份生产的2倍还多15台，这个厂前年八月份生产机器多少台？在刚学设未知数列方程时，有些学生列出的方程为x20515，这种解题方法说明他们对于小学运用算数解应用题的印象很深，习2惯直接列式表示量，因而在代数列方程解应用题的学习中总是用算术形式来表示。这种思维定势对后来的学习起着干扰作用。
由此可见，学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。
三、初中学生数学思维障碍突破的对策 1.兴趣是最好的老师，培养学生学习数学的兴趣
纵览古今中外的科学家和杰出人物，我们会发现他们无不对自己的事业有强烈的兴趣，可以说兴趣是他们事业成功的起点和动力，兴趣是造就事业的沃土，那么什么是兴趣？兴趣是人们积极探究某种事物具有浓厚情绪色彩的认识倾向。一个人对某件事发生兴趣时就会注意它、接近它、研究它、掌握它。而学习兴趣是学生渴求获得知识，探索真知而带有情绪性的意向性活动，它是一种认知兴趣，是在求知需要的基础上，通过学习活动体验到学习的欢乐而形成的，它既是学习的产物，又是促进今后学习的主要动力。教师作为课堂教学的实施者和学生学习的引导者，要在教学工作中善于创设诱发学生发现问题和解决问题的情景，巧妙地设计教学过程，增强课堂教学的趣味性和实效性，使数学学习首先从身边的有兴趣的、富有挑战性的真实的情景开始，让学生一开始就进入学习探索，就真切地感受到数学就在自己的身边，体验学习数学的价值，从而激发学生学习数学的兴趣。萌发出积极主动探索的求知欲望。例如，在讲解正方体的展开图时，让学生分小组实际操作，通过裁剪、折叠、让学生充分感受立体图形与平面图形的关系，学生在这过程中既动脑又动手，激发了学习兴趣。又如在讲解一次函数时可以引入出租车行车里数与车费之间关系的，或者让学生们讨论手机资费到底是“全球通”便宜还是“神州行”便宜的问题，同学们定会因自己的实际情况而发生争论。让学生们确实体会到生活中数学无处不在，用数学的知识去解释生活中的好多现象。同时，教师在这样热烈的氛围中设计了学生熟知的教学情景，更利于问题的生成和解决，从而让他们感觉到数学离他们不再遥远，不再陌生，树立他们学习数学的信心和学好数学的决心。
2﹑活教活学引导学生，层层递进寻找最佳切入点，教师针对学生的差异，灵活采取教学方法，在数学教学中要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。教师要注重启发，细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里地讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学生把已有的知识形成网络，融会贯通。通过一定的训练，培养他们运用类比，归纳，总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，连成一个整体，用知识的内在联系来让学生去掌握和学习数学。并提醒学生“活”学，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法和对知识的切入点，使学生在面对新的问题情境时，能依据新信息及时调整思路，避免走进误区，使思维过程灵活，要解决这一问题，多作一些变式训练是一个有效措施。变式变形，就是不断变换问题的条件、结论或变换其形式和内容。得出不同水平的问题，在这些问题的发展中使学生从不同的角度来解决问题的实质，通过解决这些问题可以使学生灵活掌握应用所学的知识，使原有的孤立的零碎的知识整体化，带动学生思维的严密性。例如，初一年级学生刚进校时，一般我们都要复习一下小学四则混合运算的内容，而有理数的加减法学生普遍感到比较困难，很多学生还用小学的思维方式来理解，为此我作了如下题型设计，对突破学生的这个难点问题有很大的帮助，而且在整个操作过程中，学生普遍（包括基础差的学生）情绪亢奋，思维始终保持活跃。设计如下：（1）如果今天上午8时气温是5度，下午3时气温上升了4度，问下午3时温度是多少？（2）如果今天上午8时气温是-5度，下午3时气温上升了-4度，问下午3时温度是多少？
（3）如果今天上午8时气温是-5度，下午3时气温上升了4度，问下午3时温度是多少？
上述设计层层递进，每做完一题，适时指出解决这类问题的要点，大大地调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率。
3﹑肯定学生、营造轻松的气氛、培养良好的学习习惯
那么作为教师，如何营造良好的课堂气氛呢？首先应该尊重学生、信任学生。比如，在课堂的回答问题中，老师一定要善于倾听学生的见解，即使有些学生的回答是错误的，也要耐心听下去，并及时给予鼓励，让学生从情感上感到老师尊重自己，使学生在课堂上有一种归属感。其次，教师应该构建健康的课堂环境，使学生感到情感安全。老师在课堂上的语气委婉、语言文明、态度和蔼，应该在课堂上多一些鼓励给学生，多一份肯定给学生，少一分惩罚、少一分指责。这样教师建立了一种安全的彼此接纳的和谐的情感氛围，学生就会对自己的真实感受、看法畅所欲言，不用担心讥讽和指责。也会被允许犯错误，但不会因此受到惩罚，教师通过友好而公平的方式促进课堂的健康氛围，增进师生关系，使他们在学习活动中增强自信心和成就感。鼓励积极行为，激励学生最大限度的发挥自身的能力。
在学生学习中，要求学生认真听好每一节课，还要遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则，变一言堂为多言堂，对于老师在教学过程中的典型例题的思想、技巧、关键切入点和典型解题方法学生都应该做好笔记、批注，让学生明白“知识在于积累，能力源于动手”的道理，等到一定时候回头再复习时，前面的内容一目了然。同时教师指导学生正确的完成课后练习，并针对典型习题的解答过程给予认真的分析、讲解、鼓励学生一题多解、多题一解，做好题目类型的归类、解题方法和习题类型的总结和章节知识的归纳。在归纳总结中，揭示新旧知识的衔接，联系和区别，这样在不断的归纳和总结中提升了自己的知识水平，使整个知识在自己的脑海中形成一张系统的网络图，做到胸有成竹。
4、诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用
学生运用掌握知识，形成一套有效的分析解决问题的推理方式，这方法变成了学生的一种固定思维模式，这种现象叫定势。这种现象既有积极作用，又有消极作用，所以在数学教学过程中，教师应随时注意易形成思维定势的地方。在初中数学教学中，我们应随时注意哪些地方容易形成思维定势，从而及时采取措施加以克服，使学生在面对新的问题情境时，能依据新的信息，及时调整思路，避免走进死胡同的被动局面，使思维过程灵活。实践表明, 诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。使学生暴露观点的方法很多。例如，教师可以用与学生谈心的方法，可以用精心设计的诊断性题目，有时也可以设置疑难，展开讨论，疑难问题引人深思，选择学生不易理解的概念、不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定势在解题中的影响。当然，为了消除学生在思维活 动中只会“按部就班”的倾向，在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的习惯，培养学生不满足于用常规方法取得正确答案，而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯，发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。
当前，素质教育已经向我们传统的初中数学教学提出了更高的要求。思维发展教学是我们初中数学教学的主旋律，是实现课堂教学过程素质化的关键因素。为了有效克服学生的各种思维障碍，就必须认真研究学生思维障碍产生的根源，增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差。对学生数学思维障碍的疏导，是一项长期的工作，教师不能因为学生的成绩不好就嫌弃他们，相反，教师不仅要关心爱护他们，还要针对思维障碍的成因和心理的个别差异进行对症下药，不断优化疏导的策略，只有这样，学生的数学思维才能得到合理的锻炼和最佳的发展。只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，则势必会提高初中数学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习数学的负担，从而为提高初中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献。
参考文献：
（1）田万海.数学教育学.浙江教育出版社 1996（2）任樟辉.数学思维论[M].广西教育出版社,1996.（3）张网兰.初中数学学困生思维障碍的成因及对策.中学课程资源2008.05（4）徐志田.数学教学中学生消极思维定势的表现和解决方法.新课程·上
2011.02 5
第二篇：高中专业班学生生物学习障碍成因
高中专业班学生生物学习障碍成因浅析
笔者所在学校恢复高中办学不久，生源较差，学校主要以特长立校，每个年级有三个专业班，研究专业班学生的文化学习是摆在每一位教师面前的现实问题。而生物学科作为一门以实验为基础的学科，具有现实的实用性，在学习过程中，实验与实际相结合，培养了学生的实践能力，运用于日常生活。然而，在现行教育体制与传统教学中，培养学生应用和动手能力的成果并不明显，特别是专业班学生，表现在：
1、对生物学科的不感兴趣和厌倦，2、考试成绩的不理想，明显低于政、史、地，3、动手能力差，创新意识薄弱。通过调查、访问、查找资料等途径探究，认为造成专业班学生学习生物学科障碍的原因主要有以下几方面：
一、在现行高考制度下，过早文理分科有关。在本地，几乎所有高中都在高一结束时分了文理科（有的在高中入学时就已经意向性分科了），而我校的专业班均为文科班。这种做法导致的结果是：专业班学生从主观上轻视、甚至放弃包括生物学科在内的非高考科目的学习，他们的学习目的不是为了掌握科学知识，训练自己的思维，完善自己的知识结构体系，而是非常短视，即为了学业水平考试合格。这样，他们在生物学科学习上谈何动力和兴趣？整体对生物学科的兴趣是以对教师的认可为依托，以自己的成绩好坏为基础，随着教学和学习的不断深入，他们对生物学科的学习兴趣有了较大的波动，克服学习中的困难不具有持久性，使得他们在生物学科的学习活动中遇到的困难随之增多。
二、专业班学生学习时间上无法保证。首先，在现行高考制度下，学校无一例外的追求升学率，尽量压缩专业班非高考科目的课时，甚至牺牲非高考科目的课时，一切以高考为中心，为高考让路。这样，教师在上课时，要在有限的时间内达成教学大纲的三维目标几乎不可能，完成知识目标已经很不容易了，势必会省去教材上诸如“思考与讨论”、“技能训练”、“知识拓展”、“资料分析”、“探究活动”、“思维空间”、“课外阅读”等栏目，根本无法达成大纲要求的能力目标和情感、态度、价值观目标。其次，专业班学生平时要花费大量的时间和精力学习专业和准备有关的竞赛任务，课外学习文化课的时间严重不足，甚至有的学生无法按时完成当天的作业任务，更不用说能在非高考科目的生物上投入多少时间和精力了。根据学习与记忆的关系我们知道，学习是神经系统不断接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程。记忆则是将获得的经验进行储存和再现。学习和记忆相互联系，不可分割。人类的记忆大致可以分为如下图所示的几个连续过程：
没有反复的记忆、重复，知识很快就会遗忘，而高中教材内容与初中教材相比，难度增大，不但记忆量大，而且教材中分析性、抽象性、探究性内容较多，必须深入理解，才能掌握。专业班学生由于时间关系，几乎没有复习的机会，所学知识不能形成长期记忆，谈何分析、比较、探究、思考、综合？进一步学习肯定难以适应。
三、专业班女生比例高，也影响专业班生物学习的整体提高。女生在学习生物等理科的各个方面普遍与男生有较大差异：
1、心理
素质和性格上的差异。女生性格多具有顺从依赖性，缺乏独立钻研和质疑问难的精神，学习中“循规型”者较多。同时，女生面子观念强，感情色彩浓，对成绩的起落看得过重，进入高中后，学习难度增大，成绩不理想，产生较大的思想压力，遇到困难就畏缩，不能大胆提问，羞于同师生交流，存在心理障碍，从而影响包括生物学科在内的所有学科的学习。
2、思维方式和推理能力的差异。男生中爱独立思考者较多，分析问题时比较注重抓住主要矛盾和事物间的联系，擅长于抽象思维，爱好合情推理，但不重视细节。而女生中则模仿者居多，善于直接推理，条理性强，偏重于形象思维，抽象概括能力弱，难以把握事物间的内在联系，而且，女生在推理方面显得信心不足，缺乏自信，学习上偏重于“双基”，套用技法及常规，从心理上畏惧推理问题。这种思维方式和推理方面的差异，对抽象难度和综合程度越来越高的高中生物学科，所产生的影响则是显著的。
3、识记方式和想象力方面有所不同。女生的识记方式带有明显的机械知识的成分，习惯“老师讲，自己记，复习背”的学习方式能熟练叙述概念、原理、法则及基本技巧，翻开她们的笔记，可以说是教师板书的“映射”，且文理分科，受文科学习方式的负面影响，不自觉的加剧了生物学科学习中的机械记忆。而男生则倾向于理解记忆，很少完整记笔记，且笔记的内容也只是某些要点和自己的感悟，对某些概念、原理、法则只知道基本意思和主要特征，表达时常丢三落四，不如女生熟练，这两种记忆方式对简单的知识影响不大，但对学习高认知水平内容的影响则非常明显。男
生在空间想象力方面，往往能根据题意迅速画出过程图、曲线图等相关图形、图像，并能对它们分析转化，实现图文转换。而女生则在概念叙述与图形分析方面存在明显的脱节现象，没有形成合理的概念的图形意向，遇到灵活的问题时，就难以把图形、图像作为分析问题的出发点，导致分析能力弱，这显然与识记方式有关。基于以上原因，专业班学生整体学习生物学科的效果不理想。如果运用心理来分析，心理上与实际行为表现上会出现恶性循环，当他们投入预期时间后却得不到明显的成效时，学习效率就会下降，随之情绪也悄然发生了变化：害怕、讨厌、自卑、失去信心。两者一而再，再而三的循环，结果只有唯一的，那就是在生物学科上的沉沦。
第三篇：浅谈职业学校学生计算机学习障碍的成因
浅谈职业学校学生计算机学习障碍的成因
姚红艳
在中职学校任教计算机课程近七年，越来越觉得现在职中学生学习热忱越来越差，特别是计算机成绩越来越差，计算机成绩普遍不理想。计算机应用成绩尤其差，针对这一现象，经过研究发现，造成学生对学习热忱不高和成绩差，笔者认为是由以下几方面原因造成的：
1、学生没有自信心
一般来中职学校学习的学生，大多学习成绩平平，他们由于学习成绩不好，因此常常遭到批评指责，他们在遭遇老师和家长各种形式的批评或指责后，自信心就一直受到不同程度的伤害。在潜意识里，他们总是在不断地提醒自己：我本来就不行，父母早就讲我不行，老师也早就料到我不行，我的努力不过是“瞎子点灯白费蜡”。于是，他们倾向于庸庸碌碌地过日子，有的是混一天算一天，有的甚至可能走上违法犯罪的道路。自信心的严重挫伤，是导致学生学习积极性下降的重要原因，也是我们的教学成绩很难上去的主要原因。
2、招生体制的问题导致中职学校学生整体素质下降
由于招生制度的改革，普高班的不断扩招和中职学校的不断扩招，学生素质整体水平下降。由于学生整体水平的下降，使得中职学校的学习目标定位不高，使得本来学习积极性不太高的学生学习积极性也就受到不同程度的伤害，学习态度有的不端正，主动性不够，只求混张文凭。这样的学生现在在中职学校人数不在少数，逐渐形成一种不良的学习风气，学生素质也就出现了明显滑坡的现象也就不足为奇。为此，我们的招生规模不应求多，也不应求快，应该控制招生规模，加强现有学校的管理和水平提高。只有这样，我们的学生素质才有可能不断提高。
3、不良的社会风气对学生的不良影响
现在，我们的社会风气中，有不少不良的东西，而我们的中职学生正处在思想的朦胧期，他们对是非没有较强的分辨能力，因此常常被不良的社会风气所侵蚀。不良的社会风气可以通过我们的家庭、同伴、传媒等途径影响我们的学生。比如，我们现在社会上的赌博、吸烟、喝酒及早恋及色情现象，对我们中职学生的影响很大。现代社会的高中生，不少人以没有异性朋友是一件丢脸的事。网络上的暴力情色也引起了不少中学生的注意。网吧的兴起、游戏世界的虚幻飘渺迷住了部分学生的眼睛，学生以为计算机课就是上网聊天、玩游戏，对系统的计算机课程学习有抵触情绪，这对计算机教学来说是一大挑战。因此，净化社会风气，自觉抵制不良风气的侵蚀，是摆在我们中职学校师生面前的一项重要任务。
4、学生学习负担的不断加重，也是影响学生学习积极性的一道障碍
新生第一学期，对职业学校分专业的教学普遍不适应。首先，知识结构变了，教学课程不仅包括文化课，更增加了生疏的专业基础课；其次，辅助练习、复习巩固的课时大大减少。这些问题的存在，也在很大程度上，影响了学生学习的积极性。为此，我们一定要加强学生的学习兴趣的培养，引导努力积极地学习好各门功课。只有这样，我们中职的教学工作才能做好。
5、计算机的教学内容相对抽象也是影响学习积极性的一个原因
初中阶段，数理化的教学尽管也涉及相当多的基本概念，但教师大多以形象、生动、可感知的语言方式表述，并通过演示实验、学生实验来强化理解；而计算机教学中基本上是全新的概念名词，如二进制、中央处理器等看不见、摸不着，学生必须有一段适应过程。因此，我们的老师在教学中要尽量加上一些生动有趣的知识内容，引起学生的学习积极性。比如动漫的制作等。
6、计算机教学要求的思维能力较高也是影响学生学习积极性的一个方面 初中阶段，老师将练习题分门别类，建立统一的解题套路，学生思维惯性化，不知不觉中养成了机械模仿，想问题教条、僵化的习惯。而计算机教学要求学生能举一反
三、触类旁通、勇于发现、敢于探索，让“心”、“脑”插上想象的翅膀，做一个思考者、实践者，刚开始很多同学感到无所适从。因此，我们在教学中一定要加强对学生抽象思维能力的培养，要尽可能地让学生能做到触类旁通。
总之，职业学校分专业教学的特点，学生短期内适应有一定困难，教学中遇到一些障碍是正常的。
第四篇：突破障碍,超越自我
突破障碍 超越自我
——我的一次做恶人的经历 事情发生在周中的二年四班学生立定跳远测试，按照惯例，在带领学生慢跑，做完准备活动后，考核开始，我负责裁判及记录成绩。每个同学都跃跃欲试，争先恐后的想展示自己的实力。
完成男生的考核后，女生考核开始，第一个女生顺利的完成测试，而且成绩还不错，一米八五，同学们都报以热道为什么，就是不会跳，一站到起跳线后我就紧张，浑身都不会动了。”我微笑着对她说，你尝试一次，不管成绩好于坏，都没关系，只需要你尝试跳烈的掌声，我也看到了她高兴的笑容。女生的第二个同学名字叫周杰，当我喊到她名字的时候，在人群后，及不情愿的走出来一个面容白净的女生。她出来后就带着哭腔对我说：“老师，我不会跳。”不会跳？平常上课的时候看她的表现也不像不会跳啊！“你为什么不会跳？”我问道。她说：“老师，我也不知一次就行。但她还是不肯跳。这可怎么办？？对于一个初中生来说，不能完成一次立定跳远，这可是个天大的笑话。于是我把她叫到起跳线后，让她尝试向高跳，她很轻松的完成了，但当我让她再次尝试向远跳的时候，她又选择了退缩。这就是她的一个心理障碍!我必须要帮助她突破心理的这个障碍，于是，我让她先去一旁自己练习几次，又把其他同学都叫到跟前，让他们配合我帮助周杰同学突破心理的这个障碍。我们商定后，马上行动起来。
我先是把周杰叫了回来，让她站在起跳线后，然后对她说：“今天可是考核，如果你不能完成的话，可是没有成绩的，要是没有成绩，期末的考评可是要受到影响的啊！”显然她又些着急了，但还是没有勇气跳出来。这时，她后面的同学开始讨论起来，有的同学说：“你到底跳步跳，不跳就下去，别影响我们考核好不好，你不要成绩，我们还要呢？”有的同学说：“周杰可真是个笨蛋，连个立定跳远都不会”。面对着同学们的议论，她的眼圈都红了，泪水马上就要夺眶而出了。带着祈求的目光看着我，问我，老师，我不跳，我弃权可以吗？此时的我。确实是有些不忍，但为了让她突破内心的障碍，我必须要狠下心，做一回恶人！于是，我对她说，不可以弃权，你以为考试的权利是什么？随便说弃权就可以弃权的吗？今天你必须跳，否则，我就一直在这等，直到你跳为止。你后面的同学都没能考试，责任可都需要你承担的啊！你自己看着办吧？她看我这么坚定，觉得没有退路，于是又对我说：“老师，你让同学们都转过头去，我在旁边跳，可以吗？”我看她似乎有了松动，一想，干脆就一鼓作气，不能留余地。于是，我更加坚定的说：“不行，今天你必须在这跳。没有任何让步，你也不要再将任何的条件。”她的眼泪夺眶而出，我说：“哭也没用”。没人会因为泪水而可怜你，只有鄙视！我想，此时的周杰，心里一定非常的恨我，但为了帮助她，我必须做一回恶人！此时同学们又再她的身后议论纷纷，她真的时被我们逼上了绝境，此时的我还真的担心她承受不住这样的刺激。心里也为她捏了一把汗！
时间就这样一分一秒的过去，就这样僵持着，马上就要下课了。但我还是用坚定的目光看着她，没有一丝的松懈，传递给她的依然是那么绝决的态度。只见她擦干了眼泪，站在了起跳线后，深吸了一口气，做了非常充分的预摆，一跃而出，一米六！！同学们立刻想起了热烈的掌声和欢呼声，我高悬着的心也终于放了下来。此时的周杰同学，回过头，看到自己的这次飞跃，再也控制不住自己内心的情感，大声的哭了起来„和同学抱在了一起。此时的我，告诉自己，我成功了。下课后，同学们告诉她，我们是怎么设计，用激将法把她逼的无路可走，迫使她完成这次跳跃的。她知道后，特意的跑到了我跟前，擦了擦眼泪，深深的鞠了一躬，大声的说了句：“老师，谢谢你！”听着这句再简单朴实不过的谢谢，我的心里无比的高兴。一种前所未有的成就感在内心油然而生！
小哲理，大智慧；小成绩，大飞跃。一米六，一个及其渺小的立定跳远成绩，但对于我的学生周杰来说，却是人生的一次大的飞跃。一次质的飞跃，一次或许影响她一声的飞跃！一句简单的谢谢，却是我听到过的最动听的对我的“肯定”，我尽到了职责，收获了成功，我会更加的努力，去收获更多的“谢谢”！
突破障碍 超越自我
——我的一次做恶人的经历
单位：哈尔滨市阿城区双丰中学姓名：张
涛
第五篇：程序员的思维障碍
漫谈创业和管理－程序员5大思维障碍
程序员是最容易创业的，或者说是创业成本最低的职业。只要有一台电脑和投入自己的时间，就可以写出畅销天下的软件，这是每个程序员的梦想。更何况世界首富常年以来就是程序员出身的比尔盖茨，这也刺激了更多的程序员走上创业之路。
由于程序员的思维习惯给创业或者管理带来的障碍：（为什么要谈管理，因为真正创业做企业，靠一个人是不行的，必须有团队，团队如何管理就是第一步创业的挑战）
程序员思维定势：
1）机器思维
优秀的程序员最擅长和电脑程序打交道，并通过代码去控制反馈。
而管理需要和人打交道，需要收集人的反馈。电脑是按逻辑来执行的，而人却要复杂很多，特别是团队中有女性成员，挑战难度就更大。
由于长期和电脑接触，很多程序员缺乏和别人沟通的技巧，或者说情商相对较低。这在管理上是比较致命的缺点。
2）BUG思维
优秀的程序员追求完美，看自己或者别人代码时第一反应是看什么地方可能有BUG，管理时如果带着BUG思维，就会只看到别人的不足和错误，而不去表扬其有进步的地方。（完美思维的坏处还有一个，就是过于关注细节）如果方向和前提有问题，过于关注细节反而会带来延误
3）工匠思维
程序员靠手艺吃饭，创业总是会碰到各种困难，在碰到困境的时候程序员出身的创业者是有退路的，大不了我再回去写程序搞技术好了。
创业最需要的就是坚持，需要一种永不言弃的精神气，不能坚持到底，也就不能收获果实。
4）大侠思维
以技术创业起家的容易迷信技术，忽视市场，忽视管理，总以为只有自己的是最好的。遗憾的是技术变迁实在太快，一时的先进不能代表永远的先进。先进的技术也不一定就是致胜的法宝。
5）边界思维
程序员设计代码和系统时，常常会考虑要处理边界和异常。反映到思维习惯上，就是遇到问题，就会全面的思考各种情况。这是很好的优点，但做事业时，这有时候反而会是缺点。
上面五类有不少具体例子，大家也可以看看自己的思维习惯里面是不是这样？
习惯是很难改变的，最好的处理方式是找到搭档，能弥补自己的不足，这样成功的概率才会加大。HP, Apple Microsoft, Oracle,Adobe, 都是两个主要创始人搭档创业成功的。
一策划
在做项目时，策划是最重要的一环．策划的好坏，直接影响到项目最终的发展．我在这上面走了不少歪路．曾经有一段日子想一步做一步，最后导致项目在改动时，差不多翻新一遍．我觉得做项目，无论是b/s结构与c/s结构，都要多做接口．比如动网的插件就是一个比较好的思想，还有微软操作系统本身，com接口等．只要项目容易扩展，那么本身就是一个最成功的项目了．
其次，策划必须面向对象，项目是给谁用的，具备什么功能，都必须有一个明晰的想法，最好是写一份策划书．如果这些做到了，相信提高自身的水平便是一个飞跃性的跨度．其实这些都是老生常谈，但是许多人都做不到．记得我下属的程序员开始做程序，一个小的项目都要修改好多次，要是大的项目基本上做到最后就做不出来了．
二目标
做任何事情都要有计划与目标，做项目尤为如此．假设做一个网站，分几步计划去做，什么时候做完，都是必须考虑的．要是做不完，那么就不休息吧．这样才有鞭策与动力．不懂的就找资料，做不过的就找老师．最后不但按时完成任务，而且对自己的水平大有提高．
三验证
一个项目出来了，一定要反复以使用者的身份进行检测验证．如果觉得不方便或者达不到要求，再改过．虽然说这个流程很简单，但是有些计算机出身的同志由于他方知识的缺乏，导致成功的项目变成失败的项目．解决的办法是多学习一些他方知识．个人觉得补充程序员思想有三种学科，文学，心理学和经济学．具体为什么是这三科，也许我自己深有体会吧，不过这东西只能意会了．
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