如何培养小学高年级学生自主阅读的习惯课题研究总结5篇

第一篇：如何培养小学高年级学生自主阅读的习惯课题研究总结

如何培养小学高年级学生自主阅读的习惯课题研究总结

培养学生自主阅读的习惯，是新课标在小学阶段能力和素质培养的重要体现。经过多年教学实践，我总结了这样七种良好的自学习惯：

1、认真阅读的习惯.2、使用工具书的习惯.3、边读边做记号的习惯.4、质疑问题的习惯.5、独立完成和小组合作完成作业相结合的习惯.6、及时复习的习惯.7、阅读后写读书笔记的习惯。

【关键词】： 自学习惯 结合 能力 培养

在培养学生语文自主阅读能力方面应以培养良好的自学习惯为主要目标。美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零”。叶圣陶先生也曾说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。这些话充分阐明了培养学生自学习惯的重大作用。

什么是自主阅读的习惯呢？它是经过反复训练而形成的一种近乎自动化的心理活动过程。良好的自学习惯，则是指那些科学的、规范的、符合语文学习规律及学生认识规律的自学习惯，要达到这个目标，就必须强化循序渐进的训练步骤。否则，就不能圆满完成培养自学能力的改革任务。根据我们的教学改革实践，我们认为，应主要培养学生以下七种自学习惯。

一、在教学中重视学生认真阅读的习惯。

阅读，一般是指看或者读作者用书面语言表达出来的文章。从而获取各方面知识，领会作者的写作意图，体会作者想要表达的思想感情。这些都要求阅读必须注意力高度集中，潜心思考，才能领会。那种一目十行、囫囵吞枣的阅读是根本达不到预期目的的。

我们在教学中要求学生认真阅读必须做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到为核心，促进对文章正确地理解，深入地领悟，在此基础上五者协调，共同作用。古人朱熹提到了读书要“三

到”。他说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只温酿诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话深刻地阐明了认真阅读的重要性。我们在这里加入“手到和耳到”，是强调学生要有动笔批划和充分运用耳朵的听力来学习的习惯，这对于阅读的理解也是必不可少的。

同时还必须做到“四读”，其具体要求为：1.读通。一篇文章摆到面前，首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用自己的话说出大意。这朗读与理解两方面的要求是读书的初步要求。2.读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的方法，这是读书的根本要求。3.读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。4.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。这实质是知识的举一反三，能力的正迁移。读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求。我们读书，不仅要读通、通懂，还要读熟、读活。

二、重视培养学生使用工具书的习惯。

小学生的工具书主要是字典、词典、参考书，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有

关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。

培养学生使用工具书的习惯，我校在本学期要求一到六年级的学生：1.保证“三个一”。即人手一本字典、一本词典、一本合适的参考书。上课置于座位的左上角，伸手可及，随时查阅；2.掌握三种方法。查字典的三种方法，即音序查字法、部首查字法、数笔画查字法，学生必须熟练掌握，可通过竞赛等形式巩固强化，以提高使用速度；3.提倡活学活用。有些学生使用参考书，不是“参考”，而是“照搬”。发言照本宣科，做作业照单全抄，这非常不利于思维的发展及自学能力的成长，失去了使用参考书的意义。针对这种情况。要求学生发表自己的意见，鼓励争论，把参考书上的知识观点转化为如己所出，这样，才真正利用了参考书。

三、培养学生边阅读边做记号的习惯。

古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔做记号，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生做记号的方法，规范了符号，指定了内容。内容大致包括七个方面：生字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，重要的地方，对某些内容有疑问，需要重读或摘抄的章节。学生处于不同的阅读阶段给相应的内容做记号，在这个过程中，知识得到了增长，思维也随之不断向纵深发展。

边读边做记号我们遵循以下三点做法：1.思考为主，记号为辅，不可喧宾夺主，让大量的记号挤占了思考时间。2.做记号要简明扼要，一个字一个词甚至一个符号能代替的，绝不要赘述多言。3.做记号最好在课文中进行。有些教师让学生在笔记本上记，这样不利于学生的理解与复习。4.可适当运用这些常用符号：在下边画“——”，在下边加“·”，在下边加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。

四、训练学生质疑问题的习惯。

“学贵存疑”。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。

我们在培养学生质疑问难的习惯时，首先激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，在教学中注重激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。

其次，紧扣教材训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是能达到“会问”、“善问”，从而形成独立的质疑问难能力的。以审题为例，四年级胡鑫艳教师这样训练：1.指导学生抓课文的重点词语提问。如苏教版小学四年级《田园诗情》这一课，就抓住“碧绿”、“鲜艳”、“自由驰骋”、“寂静”、“平静”等一系列词语来提问，逐步揭示课文内容。2.抓课题中的标点符号提问。如《“你们相错了”》，课题为什么要加引号？“你们”在想什么？为什么想错了？

3.抓事物之间的关系提问。如《小虫和大船》，它们之间有什么关系？这些疑问，或能帮助理清文章思路，或明了写作特点，或紧扣课文重点，或直扑文章中心，这些提问既调动学生积极性，也锻炼思维能力，经过这样长期训练和引导，“不会提”、“提不好”的顾虑没有了，“乱提”也就渐渐纳入预定的教学轨道。课堂教学的质量和效率大大提高。

五、培养学生独立完成和小组合作完成作业相结合的习惯。

完成作业是检验学生对所学知识掌握情况的重要途径，它学习有着重要意义：它能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度，它能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力，即培养学生分析问题解决问题的能力，它能激发学生的学习积极性，使学生认识到知识在学习和生活中的意义。

因此，我们强调学生必须养成独立完成作业的习惯，真正在作业过程中体验知识应用的巨大作用和乐趣。培养这一习惯时我们在教学中经常要求学生做到：1.教育学生树立独立完成作业光荣，抄袭作业可耻的观点，在班级形成良好的作业风气。2.建立严格的作业制度，如尽量在课内作业，以提供良好的思维环境，作业收缴要及时，作业不得雷同，反馈及时等。3.教师应增加富有创造性的作业，减少机械性作业。

但除此之外，当学生遇到困难的问题，自己无法解决时，又需要通过合作的形式来完成。小组合作完成作业，可以解决一些开放性问题、研究性问题、争议性强的问题，在很大程度上发展了学生的思维，开拓了学生的视野，拓宽了学生解决问题的多元思维。因此，我们重视学生自身能力和合作发展能力的培养，保证独立完成和小组合作完成作业相结合，培养学生自由、良好的学习习惯。

六、培养学生课前预习和及时复习的习惯。

孔子早在三千多年前就曾有着：“温故而知新，可以为师矣。”的著名论断。它深刻地阐述了学习知识的目的就是为了将知识长期保存在大脑里，而新知识识记过后，很快就会遗忘，因此，需要及时复习巩固。

培养学生及时复习的习惯。首先，我们采用了指导学生根据遗忘的规律及时复习、多次复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因此，及时复习能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘，而多次复习，才能达到长期保持的目的。否则，恢复已经遗忘了的知识，就要花费很大力气。如生字的识记，在每一课学完后及时地巩固，一个单元学完后再次复习，期中期末测试时再进行集中复习，这样一般能收到很好的识记效果。

其次，我们在教学中还重视教给学生多样化的复习方法。复习并不等于单纯重复。机械重复活动不仅容易使学生产生消极情绪，而且容易使大脑疲劳。运用多样化的复习方法，则会使学生感到新颖生动，激发智力活动的积极性，从而提高复习效果。还是以生字识记为例，除了采用看拼音写词语、听写等常见方法外，还可采用找朋友（形近字辩析）、请你当医生（纠正错别字）、开火车（生字组词接龙）等多种方法，学生往往在玩中生动活泼地复习巩固了知识。

七、指导培养学生阅读后写读书笔记的习惯。

写读书笔记，可以帮助学生加强对文章的理解，进一步提高阅读能力，同时，能促使学生主动地积累语言材料，学习写作方法，锻炼作文能力，接受思想教育。

我们结合习作训练课，重视教给写读后感的方法。并提出要求根据原文的内容和写法，结合自己的实际，写出感受最深的东西，要有“读”有“感”，夹叙夹议，以“感”为主，不要过多地抄录原文.深入理解原文，领会实质，抓一两个方面写感受，不要面面俱到。然后以练为主。训练初期适当评点当多，具体指导学生掌握方法、逐步进行指导评价，引导学生会学会用。这样，不但指导了学生的阅读技巧也提高了学生的阅读能力。

第二篇：培养学生良好阅读习惯课题研究总结

培养学生良好阅读习惯课题研究总结

培养学生良好阅读的习惯，是新课标在小学阶段能力和素质培养的重要体现。经过多年教学实践，我总结了这样七种良好的阅读习惯习惯：

1、认真阅读的习惯.2、使用工具书的习惯.3、边读边做记号的习惯.4、质疑问题的习惯.5、独立完成和小组合作完成作业相结合的习惯.6、及时复习的习惯.7、阅读后写读书笔记的习惯。

【关键词】：

习惯 结合 能力 培养

在培养学生语文自主阅读能力方面应以培养良好的自学习惯为主要目标。美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零”。叶圣陶先生也曾说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。这些话充分阐明了培养学生自学习惯的重大作用。

什么是自主阅读的习惯呢？它是经过反复训练而形成的一种近乎自动化的心理活动过程。良好的自学习惯，则是指那些科学的、规范的、符合语文学习规律及学生认识规律的自学习惯，要达到这个目标，就必须强化循序渐进的训练步骤。否则，就不能圆满完成培养自学能力的改革任务。根据我们的教学改革实践，我们认为，应主要培养学生以下七种自学习惯。

一、在教学中重视学生认真阅读的习惯。

阅读，一般是指看或者读作者用书面语言表达出来的文章。从而获取各方面知识，领会作者的写作意图，体会作者想要表达的思想感情。这些都要求阅读必须注意力高度集中，潜心思考，才能领会。那种一目十行、囫囵吞枣的阅读是根本达不到预期目的的。我们在教学中要求学生认真阅读必须做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到为核心，促进对文章正确地理解，深入地领悟，在此基础上五者协调，共同作用。古人朱熹提到了读书要“三到”。他说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只温酿诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话深刻地阐明了认真阅读的重要性。我们在这里加入“手到和耳到”，是强调学生要有动笔批划和充分运用耳朵的听力来学习的习惯，这对于阅读的理解也是必不可少的。

同时还必须做到“四读”，其具体要求为：1.读通。一篇文章摆到面前，首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用自己的话说出大意。这朗读与理解两方面的要求是读书的初步要求。2.读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的方法，这是读书的根本要求。3.读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。4.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。这实质是知识的举一反三，能力的正迁移。读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求。我们读书，不仅要读通、通懂，还要读熟、读活。

二、重视培养学生使用工具书的习惯。

小学生的工具书主要是字典、词典、参考书，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。

培养学生使用工具书的习惯，我校在本学期要求一到六年级的学生：1.保证“三个一”。即人手一本字典、一本词典、一本合适的参考书。上课置于座位的左上角，伸手可及，随时查阅；2.掌握三种方法。查字典的三种方法，即音序查字法、部首查字法、数笔画查字法，学生必须熟练掌握，可通过竞赛等形式巩固强化，以提高使用速度；3.提倡活学活用。有些学生使用参考书，不是“参考”，而是“照搬”。发言照本宣科，做作业照单全抄，这非常不利于思维的发展及自学能力的成长，失去了使用参考书的意义。针对这种情况。要求学生发表自己的意见，鼓励争论，把参考书上的知识观点转化为如己所出，这样，才真正利用了参考书。

三、培养学生边阅读边做记号的习惯。

古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔做记号，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生做记号的方法，规范了符号，指定了内容。内容大致包括七个方面：生字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，重要的地方，对某些内容有疑问，需要重读或摘抄的章节。学生处于不同的阅读阶段给相应的内容做记号，在这个过程中，知识得到了增长，思维也随之不断向纵深发展。

边读边做记号我们遵循以下三点做法：1.思考为主，记号为辅，不可喧宾夺主，让大量的记号挤占了思考时间。2.做记号要简明扼要，一个字一个词甚至一个符号能代替的，绝不要赘述多言。3.做记号最好在课文中进行。有些教师让学生在笔记本上记，这样不利于学生的理解与复习。4.可适当运用这些常用符号：在下边画“——”，在下边加“·”，在下边加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。

四、训练学生质疑问题的习惯。

“学贵存疑”。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。

我们在培养学生质疑问难的习惯时，首先激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，在教学中注重激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。

其次，紧扣教材训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是能达到“会问”、“善问”，从而形成独立的质疑问难能力的。以审题为例，四年级胡鑫艳教师这样训练：1.指导学生抓课文的重点词语提问。如苏教版小学四年级《田园诗情》这一课，就抓住“碧绿”、“鲜艳”、“自由驰骋”、“寂静”、“平静”等一系列词语来提问，逐步揭示课文内容。2.抓课题中的标点符号提问。如《“你们相错了”》，课题为什么要加引号？“你们”在想什么？为什么想错了？3.抓事物之间的关系提问。如《小虫和大船》，它们之间有什么关系？这些疑问，或能帮助理清文章思路，或明了写作特点，或紧扣课文重点，或直扑文章中心，这些提问既调动学生积极性，也锻炼思维能力，经过这样长期训练和引导，“不会提”、“提不好”的顾虑没有了，“乱提”也就渐渐纳入预定的教学轨道。课堂教学的质量和效率大大提高。

五、培养学生独立完成和小组合作完成作业相结合的习惯。完成作业是检验学生对所学知识掌握情况的重要途径，它学习有着重要意义：它能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度，它能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力，即培养学生分析问题解决问题的能力，它能激发学生的学习积极性，使学生认识到知识在学习和生活中的意义。

因此，我们强调学生必须养成独立完成作业的习惯，真正在作业过程中体验知识应用的巨大作用和乐趣。培养这一习惯时我们在教学中经常要求学生做到：1.教育学生树立独立完成作业光荣，抄袭作业可耻的观点，在班级形成良好的作业风气。2.建立严格的作业制度，如尽量在课内作业，以提供良好的思维环境，作业收缴要及时，作业不得雷同，反馈及时等。3.教师应增加富有创造性的作业，减少机械性作业。

但除此之外，当学生遇到困难的问题，自己无法解决时，又需要通过合作的形式来完成。小组合作完成作业，可以解决一些开放性问题、研究性问题、争议性强的问题，在很大程度上发展了学生的思维，开拓了学生的视野，拓宽了学生解决问题的多元思维。因此，我们重视学生自身能力和合作发展能力的培养，保证独立完成和小组合作完成作业相结合，培养学生自由、良好的学习习惯。

六、培养学生课前预习和及时复习的习惯。

孔子早在三千多年前就曾有着：“温故而知新，可以为师矣。”的著名论断。它深刻地阐述了学习知识的目的就是为了将知识长期保存在大脑里，而新知识识记过后，很快就会遗忘，因此，需要及时复习巩固。

培养学生及时复习的习惯。首先，我们采用了指导学生根据遗忘的规律及时复习、多次复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因此，及时复习能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘，而多次复习，才能达到长期保持的目的。否则，恢复已经遗忘了的知识，就要花费很大力气。如生字的识记，在每一课学完后及时地巩固，一个单元学完后再次复习，期中期末测试时再进行集中复习，这样一般能收到很好的识记效果。其次，我们在教学中还重视教给学生多样化的复习方法。复习并不等于单纯重复。机械重复活动不仅容易使学生产生消极情绪，而且容易使大脑疲劳。运用多样化的复习方法，则会使学生感到新颖生动，激发智力活动的积极性，从而提高复习效果。还是以生字识记为例，除了采用看拼音写词语、听写等常见方法外，还可采用找朋友（形近字辩析）、请你当医生（纠正错别字）、开火车（生字组词接龙）等多种方法，学生往往在玩中生动活泼地复习巩固了知识。

七、指导培养学生阅读后写读书笔记的习惯。

写读书笔记，可以帮助学生加强对文章的理解，进一步提高阅读能力，同时，能促使学生主动地积累语言材料，学习写作方法，锻炼作文能力，接受思想教育。

我们结合习作训练课，重视教给写读后感的方法。并提出要求根据原文的内容和写法，结合自己的实际，写出感受最深的东西，要有“读”有“感”，夹叙夹议，以“感”为主，不要过多地抄录原文.深入理解原文，领会实质，抓一两个方面写感受，不要面面俱到。然后以练为主。训练初期适当评点当多，具体指导学生掌握方法、逐步进行指导评价，引导学生会学会用。这样，不但指导了学生的阅读技巧也提高了学生的阅读能力

第三篇：“学生良好答题习惯培养研究”课题总结

参考：http:/// “学生良好答题习惯培养研究”课题总结课题的提出：

我班有56人，分别来自原来中心校两个班以及龙井、白庙、进步三个分校区，是一个大杂烩班级。班上学生良莠不齐，总体表现为数学学习习惯差：预习习惯基本没有，不会做笔记，不愿举手发言，不会倾听。答题习惯尤为突出：读题、审题马虎，理解题意困难，不能选择正确的解题方法，正确率低，不会主动纠错，甚至连基本的书写格式都存在问题。针对以上问题，结合学校的县级科研课题“新时期农村学生良好学习习惯培养研究”，我选择“学生良好答题习惯培养研究”为子课题进行研究，以期通过一系列的努力，培养学生良好的答题习惯，提高学生数学成绩。

采用的方法：

实验法、调查研究法

实施的策略：

一、提清要求，教学生学会读题。

在课堂教学时，教给学生读题的方法：每题至少读三遍，读第一遍找出数据并标注出来，勾画出问题，点出关键词句；第二遍思考条件与问题的关系，找出题中的数量关系；第三遍确定解题方法。

陈韫同学在完成一些深难度题时，总有一些畏难情绪，拿着题就喊不会做。我是不会直接教他怎么做的，只叫他把解决问题的关键词句找出来，思考之后看能不能独立完成，结果每次他都自己完成了，而且思路很清晰，方法也比较简单。经过多次鼓励，加之正确的引导，现在他解题能力提高了不少。

二、教会学生如何审题。

有了正确的读题方法，再教他们如何审题，主要是抓住数学的本质，借助画图、列举等来理解题意就要简单多了。比如：“羊吃草”的问题实质是求半径为绳长的圆的面积；乘法分配律的实质是几个几加减几个几……

三、教会学生书写作业。

参考：http:///

参考：http:///为了改善学生的书写方面的不良习惯，我提出了优秀作业六要素，并强调其中三个：一要写序号，二要带单位，答完整，三要写工整。我教育学生，连写答语这样的小事都做不好，怎么能成就大事呢？学生马上说：“就像不扫一室何以扫天下！”道理是懂得的，但做起来是不容易的，尤其是村小来的和转学来的学生，以前的书写习惯就不好，就连执笔、坐姿这些早该养成的好习惯都是从头开始训练的。与此同时，我还利用榜样的激励作用，来提高学生对自身的要求。经常在全班展示书写美观、正确率高的作业，既提高了这些同学的自信，又给其他同学以榜样，激励他们不断进步，争取做到书写工整且美观，有较高的正确率。

四、要求学生会主动纠错。

给每个同学准备一个纠错本，把平时做错了的题先照样子抄下来，再订正在错题的右边，以便对照。一学期下来，有些同学写了两个纠错本，有的先写得多，慢慢地错误就越来越少了。

取得的成绩：

多数学生会按要求读题，能读懂题意，准确审题。

少数能抓住数学的本质，选择正确的解题方法，书写工整多了，正确率有所提高。

均有纠错本。

不足之处：部分同学找不出关键词句，理解能力差。画图困难，抓不住数学的实质。不愿意主动纠正错误。

今后努力的方向：

1、每个学生能够主动纠错。

2、学会反思。

3、真正达到优秀作业六要素。

参考：http:///

第四篇：学生自主管理能力培养课题研究阶段性总结

学生自主管理能力培养课题研究阶段性总结

四年四班

一学期的班主任管理工作又在喧嚣中结束了，时过几日，心境终于沉静下来了，总结半学期下来对班级学生自主能力的培养有成功又有失败之处。为了更好地进行下一学期的班级管理工作，特作总结如下：

本学期班级管理的成功之处：

一、建小组，结对子为学生自主管理做好基础性工作。

在学校德育处总目标的要求和带领下，我班实施学生自主管理措施的第一步就是成功的组建了六个小组，并做到分工明确，评价体制鲜明。经过一段时间对小组长的培养和训练，在学科学习中，学生的自主管理表现突出，他们在小组长的带领下，组内互帮互助，共同进步，组间竞争激烈，相互监督，相互评价。班级实施自主管理的原则是：必须实事求是，公平公正，组内不能互相包庇，组间不许无中生有，谎报军情。在这一原则下同学们自己制定了相应的惩奖办法，并一直坚持下来。由此学生的学习氛围和学科兴趣浓厚，课堂学生表现积极，在学习中收到良好的效果。

二、丰富班级管理职务，做到不漏掉一个学生，建立自主管理意识。

以上通过演讲实施的是“竞岗制”，只让全班35%的学生得到了自主管理班级能力的培养，那其他65%呢？让每一个学生在班级管理中得到锻炼，提高他们的自主管理班级的能力，也是我不容忽视的一个主要方面。为此我采用了两种措施：

1、丰富班级管理能力。班级中的主要职务有班长、中队长、劳动委员和语数课代表、路长等，那细微处呢？如图书管理、课间纪律监督、红领巾佩带、考勤情况、个人卫生、副科作业的收发、“两操”的监督、使用文明用语的监督等等，这些小职务都可以让其他非班干学生参与管理班级。而且经过前面的“轮岗制”、“竞岗制”，学生主动参与班级管理的积极性已十分高涨，一经我动员，学生们争先恐后，并都主动提出要用竞选的方式来选上心中理想的管理职务，从而不让一个工作岗位空挡。

2、根据实际情况，可一岗一人，也可一岗多人。一岗一人的要明确责任，我会定期检查。一岗多人的，要明确各自职责，谁出问题就找谁。

两种措施，确保了每一位学习都有班级管理职务。

三、客观公正地及时评价和指导学生自主管理班级的工作，让学生学会自查互查，自我检测。

学生毕竟还是孩子，在处理班级问题时，肯定会不全面，会出现这样那样的问题。处理这些问题时，我帮助他们分析原因，引导他们找出解决办法，而不是打击他们的积极性。对于工作出色的，我会及时给予表扬、肯定，鼓励他们。

学生在自我测评中难免会出现这样那样的问题，在指导、评价学生管理工作的同时，我要求学生定期自我检查、互相检查，找出班级管理工作中的不足，善于发现问题，解决问题。别人工作有不足不对的，任何人都可以指出、纠正。不改者，则由我出面酌情处理。在实施“轮岗制”时，我每天下午抽出5—10分钟。先由当天值日班长说说当天工作的优缺点，再由其他学生补充。而到了“竞岗制”和多种班级自主管理职务时。我则每月抽出一节课时间，大家一起评论当月的工作。现在大部分学生都能自己找出工作中的不足，找出改进方法，形成自我检测、自我进步的可喜成效。

不足之处：

在班级管理中，问题总会在新形势下不断出现，首先困扰我的是学生的纪律问题。即使学生愿意学习，乐于活动，但由于班级小，人数多小组大，学生自控力弱，导致班级早午自习乱。所以这不得不让我反思自己的工作。这些问题现实存在，而学生内驱力没有被我挖掘出来，从整体分析这些孩子还是缺少主动性，这也为我以后的班级管理提出了思考的方向。

总而言之，在小学阶段做好学习班级管理能力的培养，需要我们教育者持之以恒地培养、挖掘。利用发挥学生自主管理班级，是发挥学生自主性一个重要途径。发挥学习自主管理班级，是建设优秀班级的一个重要任务。

第五篇：培养小学高年级学生数学自主学习能力的研究

培养小学高年级学生数学自主学习能力的研究

摘 要：学会学习是学校教育的重要目的。小学高年级学生已经具备一定的数学基础，培养学生自主学习数学的能力是可行且必需的。通过帮学生构建自主学习的认知，增强自学意识，改变数学教学方式，丰富学生自学体验等，逐步培养小学高年级学生数学自主学习能力。

关键词：小学；高年级；数学教学；自主学习

自主学习就是学生能够独立地确立自己的学习目的，通过设置学习任务、运用自主学习方法达到对学习内容的理解和贯彻，并在后期对自己的学习效果进行评估、反思和提升。当前，小学生缺乏自主学习的认知，自主学习的意识也比较薄弱，自我管理能力和自主学习能力不强。因此，对培养学生数学自主学习能力进行简要研究。

一、加强自主学习思想教育，增强自主学习意识

学生对“自主学习”的理解还停留在这四个字的表面意思，以为自主学习就是简单的课前预习，对个人的学习目标和学习效果等没有清晰的认知。教师首先要加强自身对自主学习全面、正确的认识，丰富相关理论学习，借鉴他人教学经验。在教学中，向学生渗透这些理念，帮助学生正确地认识自主学习。在正确认知的基础上，才有可能培养学生自主学习的兴趣和能力。要增强学生自主学习的意识，首先要让学生建立可以自主学习的信心，在鼓励学生进行自主学习时，积极地对学生进行科学的辅导，解决学生遇到的实际难题，给予学生鼓励，帮助学生克服数学难自学的想法。在教学中，可以渗入一些名人自主学习的成功事例，比如，我国著名生物学家童第周，17岁才进入中学，在第一学期期末考试平均成绩只得到45分，在第二学期中自主学习、刻苦读书，数学成绩达到了满分；桥梁专家茅以升在学堂上认识到圆周率的重要性，给自己定下目标：把圆周率背下来。朝着这个目标他每天起床、中午前、晚饭前都要背一遍，日复一日，坚持不懈，最后终于能一口气背到圆周率小数点后100位了……学生从中认识自主学习的强大力量。还可以从学生身边的人挖掘出具有较强自主学习能力的同学，让学生对自主学习的影响力有个现实可感的认知对象。总之，教师通过各种前期引导，加强对学生自主学习意识的教育。

二、创新教学方法，提高学生自学能力

学生的自主学习是以学生个体为主体的，但是培养学生自主学习的能力，关键还是在教师的教学实践中：（1）课前，展示教学案，使学生在学习前明确本节课的学习内容、目标和方法，引导学生自主学习、探究学习。学案作为参考，是学生自主设定学习目标和方法、内容等的模板，潜移默化中提高学生从整体把握自主学习的能力。（2）前置作业，让学生能带着问题去学习思考，避免了传统教学中教师始终走在学生前面带着学生跑的局面，提高了学生的主观能动性，将他们带入一种自主学习的前置氛围。（3）自主探究，小组讨论。小学生毕竟处于依赖教师、需要别人认同才敢确定自己思考结果的年龄阶段，因此通过自主探究，先给学生自主学习、思考的空间，在此基础上，加入小组讨论，学生在与同龄人的讨论环境中，能让思维更放松，更有活力。在讨论中，学生彼此交流观点、验证结果，提高了他们对自己自主思考结果的认同度，从而提升他们的自学探究能力。（4）学以致用。教师创设生活情境，将数学问题融入学生生活。如，六年级《位置》一课，请学生用数对表示自己在教室中所处的位置，或者去电影院时怎样根据电影票的数据找到自己的观影位置；课堂完成一份测试，当堂验证答案，请学生自主打分并分析错误原因。学生从中完成了对自我学习效果的检测，对自己做出总结评价，训练自主学习中的自评能力。通过教师引导，学生在不知不觉中提高了自主学习中的各种能力。创新教学方法还有很多，教师从实践中发掘更多教学方法，提高学生自主学习能力。

三、丰富正面情感体验，培养良好学习习惯

要使小学生将自主学习培养成终身习惯，首先要给学生自主学习的积极情感体验，其次是使小学生加强自我管理。小学生在进行自主学习时，有时会因困难而受挫，觉得自学数学很难，造成消极的负面情绪。这种消极体验在很大程度上影响了学生自主学习数学的积极性。学生虽然是自主学习的主体，但教师也不能完全放手让学生在其中摸爬滚打，自乱阵脚。教师在学生自主学习中给予积极、认真的指导，对学生遇到的困难进行适当点拨，做好引导者和合作者的角色，使学生完成一次又一次成功的自主学习，促进学生的积极情感体验。学生在积极体验的影响下，会更热衷于自主学习的过程，同时教师的适当点拨和引导还能有效保证学生的最终学习效果。

教师要扮演好引导者的角色，学生也要完善自己的自我管理能力。因为在自主学习过程中，学习主体还是学生，更多的需要依赖自身来完成自主学习任务，学生不主动思考、不集中注意力，教师就是再引导也没有效果。学生在传统课堂模式中习惯了听从教师安排，没有自主安排学习的习惯，在课堂上形成了惰性。在自主学习时，学生难以跳脱这种惰性思维，教师从学习生活中培养学生的学习习惯。如，请学生在学习前自主设置阶段目标和学习任务，把学习安排写下来，按照自己的目标导向投入自主学习；学生问问题先不讲解，而是给学生自主思考的空间；在学生解决一个问题后，再抛出后面的问题，引导学生进行学习逻辑的递进，培养他们追根究底的积极心态等。

通过在日常点滴中渗透思想教育和创新教学方法，培养学生对自主学习的积极情感体验和坚持自主学习的习惯，提高学生在自主学习中的自我管理能力，实现学会知识到会学知识的转变。

参考文献：

贺丽.对优化我国小学语文教学的初探[J].剑南文学：经典教苑，2003（9）：86-92.编辑 韩 晓