与专业结合 改革“大学语文”教学

第一篇：与专业结合 改革“大学语文”教学

与专业结合 改革“大学语文”教学——以职业学院商务贸易类专业为例

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发表日期：2008年12月6日出处：科技经济市场 2007/06作者：苏州工业职业技术学院 陈卫萍已经有142位读者读过此文

[摘要]“大学语文”与专业结合，是顺应时代发展的需要，只有满足学生的实际需求，从教学内容和教学方法上进行改革探索，“大学语文”才有出路。

[关键词] 专业;大学语文;改革

一、与专业结合是现实的要求

“大学语文”这门课程以提升综合人文素养为目的，是一门开放性的课程，正是由于开放性，什么都包括，天文地理都可以在里边，于是造成了该课程自身内涵、学科定位的不确定性。而当下是知识爆炸的时代，个人不可能学习所有的知识，也不必学习所有的知识，更不可能通过某一门课来了解所有的知识，于是“大学语文”面临着非常尴尬的处境，它的学科存在合理性受到质疑，不仅不断地被边缘化，甚至部分高校取消了这门课程，或者以应用文写作这样的课程来取而代之，而在开设“大学语文”这门课的一些高校里，也有学生认为“大学语文”没有给他们提供在社会中生存所需要的知识。[1]这真是“大学语文”的悲哀。那么作为教育工作者在悲哀之余，我们是否该彻底地进行反省呢?

由于科学技术的高度发展，社会对人才的需求越来越突出专业化，于是根据市场的需求人们也越来越重视具体的专业技能和实用课程的学习，“学以致用”的实用主义想法变得非常突出。于是有人就责怪学生急功近利，忽视精神纬度的建设等等[2]。而我认为与其一味地批评指责，还不如想办法来吸引学生，让学生从心底认可这门学科，喜欢这门学科。如果说“语文是灵魂依靠的东西，或者说，它是一种以无用达到有用的学问。”[3]那么作为教师我们一定要让学生体会到认识到这门学科如何可以从“无用，达到“有用”。

尤其是职业类高等院校，学生的培养目标很明确，就是直接指向就业。我从来不想否认教育的本质是不断地完善人，但是在这个就业压力如此巨大的社会背景下，满足学生的就业生存需求才是第一位的，因此作为教师我们必须真正地替学生着想，给予他们最渴望的。另外从理论上看，马斯洛已将人的需要层次理论阐述得非常明确，为此作为教师我们也必须遵循这个规律。具体落实到教学改革中，就是要想办法将“大学语文”与专业结合。也许有人会问，这样与专业结合，会不会削弱这门课的人文精神内涵。对此，我想说的是，将“大学语文”与专业结合不仅不会弱化对学生人文精神的培养，相反，只有这样做，才符合学生的心理需求，才真正遵循了教学规律，才能激发学生发自内心的学习主动性和积极性，也只有在这样的前提下我们才能真正有效地完成对学生精神和人格的塑造，否则所有美好的愿望都只会落空。

二、在教学内容上与专业结合进行改革

要对“大学语文”的教学内容进行改革，核心的问题就是我们在本学科中选取什么样的知识内容来补充完善学生与专业就业有关的知识学养和技能。下面我就以商务贸易类专业为例来阐述教学内容上的改革与尝试。

1、解读名篇考虑到专业

在教授大学语文时肯定会讲一些经典名篇，但是选取经典名篇中的什么来讲，就显得至关重要。比如讲《周易》，我们可以给学生介绍其中“自强不息”的进取精神，“安时处顺”的生存智慧，如果考虑与专业结合我们是否可以介绍一下《周易》的取名艺术呢?如果学生能汲取其中的智慧，在将来的商战中能给自己的商店、商品取个好名字，那是多么有意思的一件事啊!再比如在介绍《史记》时，如果考虑与学生的商务贸易专业结合，教师就会有意识地去引导同学吸取项羽失败的教训，并指导学生如何辨证地看待刘邦并学习借鉴他的成功经验，从而帮助学生取得商战中的胜利。再比如有了这样的指导思想，在讲《三国演义》时，为什么不可以多讲讲其中的智慧和策略呢?毕竟商场如战场啊!再比如讲《红楼梦》时，是否可以专门谈谈王熙凤与探春的管理能力呢?实践证明这样的教学内容与学生的专业需求贴近，能直接给学生有益的启发，因此很受同学喜欢。

2、联系专业背景，贯通中西

我教的学生不少学的是对外商务贸易，他们很多人以后面临着要与外国人打交道。考虑到这一点，我在讲授中国现当代文学部分时，特意补充了西方的文化思潮、先进理念及其对中国的影响等。这样贯通中西的视野，不仅可以使学生“知己知彼”，有助于他们将来事业的发展，而且在这过程中学生的思想境界也获得了提升，当然与此同时这也给我的“大学语文”注入了新的活力。

3、依据专业需要，落实好工具性任务

工具性是“大学语文”的一个方面，为此我专门开辟了相应的写作教学单元。学生走向社会，需要撰写求职信、调查报告、专业论文、文艺评论等应用文体，而我就尽量结合他们的专业需要教给他们相关应用文的基本写作方法和格式规范。当然有的学院除了开设《大学语文》外，还开设《应用文写作》这样的课程，如果是这样的情况，则需要两门课的教师进行协调，合理安排教学内容，以免授课内容的重复。

4、突出专业优势，启发文化资源的开发与利用

比如在介绍中国古典文学经典《木兰辞》时，我专门结合学生学商的专业背景与他们谈美国迪斯尼公司投资改编拍摄《木兰辞》并从中挣足钱的后文学产业链情况。我的介绍让学生看到，美国是文化产业强国，牛气冲天地将生意做到我们家门口来了，而我们却只能眼见“肥水枉湿他人田”。这对学商的同学不能不说是个有力的刺激。很多学生清醒地认识到我们是文化资源大国，但并不等于就是文化产业强国，其中一些学生看到了文学文化中的商机.甚至想毕业后从事精神文化生产领域的工作，以推动中国文化产业的发展。学生的这些反应

让我很激动，同时也更加坚定了我的教学改革之路。

三、在教学方法上与专业结合进行探索

专业是学生的关注点、兴奋点，因此在在教学方法上，我也利用专业特点进行了一些尝试和探索。

1、利用好有相似专业背景的人物

比如在介绍孔子思想时，我专门选取与学生专业背景有关的人物——孔子的高徒子贡为突破口进行讲授，因为他是彪炳千秋的儒商典范。子贡十七岁拜孔子为师，深得孔子学说真谛和儒家思想精髓，他以其齐家治国之气魄，勤奋好学之精神，博济广施之胸怀，谦逊至孝之美德，垂名百世，成为历代儒商推崇效仿的楷模。他不仅是春秋时期杰出的商人，后来他还长期担任鲁、卫二国宰相之职，成为儒家第一代弟子中至富与贵者。到今天还专门召开国际子贡儒商文化节，以此表达后世商人对这位儒商鼻祖的景仰和尊崇。有了这样一个导人，学生被吸引住了，产生了学习孔子思想的浓厚兴趣。

2、结合专业特点，让学生意识到传统文化的价值

我教的学生所学专业是商务贸易类，其中不少学的是对外商务贸易，因此他们都比较“洋”—对“知彼”比较感兴趣，对我这门要从先秦讲起的公共文化课一开始不予重视。我没有责怪他们，而是启发他们认识，在对外商战中“知彼”固然重要.但“知已”更不可少。在介绍古典文学部分时，我力求以专题的形式将中国传统文化中最灿烂的精华介绍给学生，并引导他们认识“越是民族的，越能引起世界的注意”，让学生充分理解本国文化的价值所在。如此，学生不仅愿意“知已”了，而且还越来越“爱已”“惜已”。在传承中国传统文化的同时，我又不知不觉地培养了学生的民族自尊心和自信心。

3、根据专业需要，采用有助于相关能力提升的教学方法

商务贸易类的学生以后在工作岗位上对口头表达能力、分析能力、分工合作的能力要求比较高，因此在授课时我尽量想办法给学生提供相应的锻炼。比如我安排学生对“中国传统文化对当今世界的影响”进行专题研讨，让学生根据自己的研究兴趣组合成若干小组，由学生自己进行分工合作，找资料，分析研究，撰写论文，登台进行汇报，并解答老师和同学的提问等等。这样综合性的实践训练，充分调动了学生的主观能动性，课被上“活”了，学生也感到受益匪浅。

当然强调与专业结合进行改革，并不意味着要全盘否定过去，原先教材中好的教学内容要继续保持，原先一些好的教学思想教学方法要继续使用。提出“与专业结合”，旨在提醒，在这个不断变化的时代中，“大学语文”教学应考虑时代发展的需要，应重视学生的心理需求。庄子的“以天合天”，根据规律办事的思想我们不陌生，孔子的“因材施教”“学以致用”的思想我们更是熟悉，现在的关键就是看我们如何将先贤的这些宝贵思想认真落实到教学实践中去。我期待着“大学语文”能被更多同学的喜欢，能被更多的人认可。

参考文献

[1][2] 黄越华,杨宏.对大学语文定位及教学现状的思考[J].北京教育.2006.06(高教)第41页、第41页。

[3] 孔庆东.大学语文的教学改革方向[J].中国大学教学2006(7)，第20页。

陈卫萍：苏州工业职业技术学院管理工程系

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第二篇：对大学语文教学与改革的思考

对大学语文教学与改革的思考 卓俊科

(平顶山学院，河南平顶山467000)摘要i大学语文课作为高等学校的一门素质教育课程，面临的却是教育管理者的淡漠，教师的冷落以及学生兴趣的低落。要发挥大学语文课的人文性与工具性，使大学语文得到各方面的重视，我们需在教学理念、教学内容、教学方式以及教学评价体系方面进行彻底改革。关键词i大学语文；教学；改革

大学语文课，是全国各类高校面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程。在全国高等教育自学考试中。此课程也被列为大学本科及专科名类自学考试必考的公共课程，并进一步实行了全国统考；各省市在大学专科升本科的选拔考试中，也陆续将大学语文纳入基础学科的统考之中⋯⋯这些都充分体现出这门课程在考察学生文化素质和本国语文学习水平方面的重要性。但现实的大学语文教学实践又着实叫我们忧虑。在很多高校，大学语文正日益面临边缘化的倾向。总体来说，可谓是“一半雨来一半晴”。一方面，大学语文这门课程，有些学校在新开，有些学校在削弱，有些学校已经停开；有把必修改选修的，也有把整个的课时量逐步压缩的。这些情况也不是太个别。还有一些学校由于生源的问题。甚至把大学语文办成了高中语文的延续，我们认为这对高校的大学语文教育理念来说无疑是一种亵渎。可以说大学语文在高等教育里又回到了那个被遗忘的角落。近一个时期

以来，报刊上不时出现诸如：。大三学生写申请，百字错了二十八”、“汉语比赛留学生夺魁”等让国人大跌眼镜的报道。的确，一个严竣的事实已摆在人们面前：在市场价值的导向下，青少年迷恋于好莱坞大片，而对屈原、司马光、朱熹等却知之甚少；有些大学生能考出令老外咂舌的托福分数，而看最基本的文言文却犹如看天书。社会对大学生人文素质的忧虑、人们对母语教育弱化的关切，乃至有的家长公开对大学语文教育提出质疑等等，这些都直接或间接地在追问着一个问题：大学语文到底怎么啦?面对上述这些问题，我们该如何进行解决呢?我们认为，在这些众多的问题当中，存在着四个关键的环节，一个是教学理念、一个是教学内容、另一个是教学方式，还有一个是教学的评价体系。下面我们就具体地针对这些方面提出一些建设性的意见。

一．教育理念的转变

教育部高等教育司在<大学语文教学大纲(讨论稿)>中对大学语文开设的目的和意义作了这样的描述：。在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才。”由此我们可以明确，大学语文课程的性质是以人文性为核心，同时发挥工具性。大学语文应该在中学语文教育的基础上给予学生更系统的中国语言文学知识；在素质培养上应具有更强的综合性，发挥语文教育对学生语言修养、文学修养、文化素养、人格品质、思维创新等方面的多种教育功能。

有专家指出：。当前大学语文的教改必须进行双重突围：既要从内部进行彻底有效的自我突围，还要在外围大力推动人文精神、人文情怀的社会突围，从生存理念上矫正全社会特别是广大青少年学子的种种观念误区。¨¨就目前而言，我们应该有积极的态度，坚守阵地，从自我突围做起，积极推动教学改革。在这场突围当中，强化管理者的认识显得尤为重要。

首先。教育领导者和权力机构，要正确认识大学语文课的特殊价值。大学语文重在以情感育人。开大学语文课，不仅是提高学生的语文知识水平和准确运用祖国语言的能力，而更重要的是教育学生如何做人。虽然其它学科也都肩负有这个责任，特别是“两课”，但没有大学语文中一个“情”字那样萦绕一个人的灵魂。正如湖北大学杨建波教授所说：“大学语文用文学的艺术形式，以情感育人，这是任何以传授知识为主的课程都无法取代的”【2J。早在五十年代钱谷融教授也说过：文学是人学，是人心之学。文学自产生以来，元不是以表现人的各种情感为主题的，或者褒扬真善美，或者贬斥假丑恶。人类也正是在自身创造的文学的这两种情感熏陶和诱导下。不断完善着自身的审美行为和审美判断。中国几千年来文明的传承，杰出人物代代辈出。是什么影响了他们?是科学技术吗?否。是文学的情感。无论是<四书>、<五经>，还是程朱理学；无论是神话、诗经、散文，还是诗、词、赋、小说、戏剧，无不造就着一代代人推动着社会各方面的发展和进步。从伟人到凡人，从历史到现代，无不如此。比如毛泽东，一位农民的儿子，他不正是读了<岳飞传>、<精忠传)、<水浒传>、<反

唐>、<三国>、<西游记>等等中国文学中的古传奇和小说，才具有了反抗意识，以致后来成为了人民的领袖吗；再比如二三十年代出现的巴金的激流三部曲<家>、‘春)、‘秋>，不就影响一大批小资产阶级知识青年放弃城市安逸的生活。而徒步奔向宝塔山延安吗?这足以证明：文学以情感育人是其它任何课程无法取代的。

其次，大学语文似一面做人的镜子。大学语文涵盖政治、经济、军事、历史、地理、文化、美学、伦理等各领域的内容，它给人既有真实感，又有认同感，似一面镜子。学生学习后。潜移默化受到影响，并慢慢形成积淀，就会在现实生活中去体验和感悟，从而逐步形成自己的人生观和价值观。比如孔子的。己所不欲，勿施与人”、孟子的。四端之心”、庄子的。小知不及大知”、墨子的。兼爱”、屈原的爱国、司马迁的刚直不阿、诸葛亮的鞠躬尽瘁、曹操的求贤如渴、李白的豪放、杜甫的沉郁、李密的亲情、宝黛的爱情等等，无不能让学生从中体会到先贤们那种高尚的精神境界和强大的人格力量以及健康的审美情趣。正如教育心理学领域一句经典名言所说：。播下一种思想，收 获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。“大学语文正是在当代大学生的大脑中播下做一个合格中国人的种子、一颗。爱”的种子。我们能在这些受过高等教育的学生身上种下这样的种子，再由他们去影响整个社会，就像二十世纪初留学人员回国后传播欧洲文明一样，岂不是可以减少那些危害社会、毁灭人性的种种所为吗?因此。如果各级教学管理者看到了这些，重视了大学语文的教学，并在高校教学体制

中将大学语文进行明确的定位，将此课程放在与专业课同等重要的位置，大学语文不再为专业课让路，在科研和申报、精品课程等方面可与专业课一争高下，从事此课程教学的教师不再被看作是失去了“研究方向”而矮了别人一头，站在‘大学语文)讲台上的不只是讲师、助教而多了几个副教授甚至教授，便会使更多热心于大学语文教学的教师潜心于此课程的探索，从而使高校的人文素质教育收到切实的效果。

二、教学内容的丰富

在大学语文教学内容上，我们认为，必须先明确大学语文课程设置的目的为：其一。进一步认识中国文学，提高欣赏水平；其二，深化汉语母语教育，提高表达水平；其三，强化语文教育的情感培养、人生引导作用，实现育人的最终目标。需要特别强调的是，大学语文教学不是字词句篇的常规教学，它不是高四语文，大学语文要从文学的角度人手讲授语言，使学生感受到具体语境中的语言现象，通过优秀中国文学作品中的精彩描写去领略语言赋予民族文学的魅力。学生看到的是立体的、活生生的民族语言以及赋予民族文学的风貌和神韵，从而感悟汉语区别于其它语言的特点和汉语的表现力；认识语言的变化传承以及语言水平对表达思想感情的影响，可以使学生对提高自己语言修养的意义与途径有切身的体会，将语言知识、写作表达的技巧内化为语言素质，提高驾驭语言的能力。当代文学家王蒙曾说过：“读中国的经典文学作品，把汉语的这种特色、这种韵致体味出来了，就会有我的中国心了，这颗心是不朽的。”通过大学语文加强大学生的母语素质教育，有利于改变重外语轻母语的现状，对提高公民的文化 素质和发展民族文化都有重要的意义。

其次，大学语文具有以下功能：一是帮助学生梳理中小学所学的文学知识，了解中国文学的简单架构，将新老知识系统化；二是传播中华人文精神，使大学生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升华和健全人格的塑造；三是继承宋以来的“疑古”传统，不迷信书本和老师，敢于独立思考；四是方便自学。叶圣陶先生曾指出，语文教学最终要做到“学生自能读书不待老师讲，学生自能作文不待老师改教。”好好地教大学语文正是为了“不教大学语文”，使。课”是学生语文课堂学习的终结而不是开始。因此，大学语文教学的教材应定位于课堂用书与自学用书之间。众多大学语文教材目前在编写选文方面的不尽如人意处主要表现在：重思想性轻美文性，重古代轻现代特别是当代，重主流同质的多而非主流异质的少或没有，重有定论的多而缺少有争议的作品。比如，曹雪芹的<红楼梦>确是一部旷世杰作，一些教材摘取了“宝玉挨打”一节人选。学习欣赏这一章，可以增加对封建主义束缚人性的认识，加深对旧礼教、旧制度的怀疑和痛恨。尽管在这一章中，通过人物各异的言语、动作、表情、心理的白描等刻 画出了不同的人物性格，塑造出了鲜明生动、栩栩如生的具个性特点的人物形象。但作品所反映出来的思想是显而易见的，可以说，其思想性大于艺术性。事实上，学生对<红楼梦》所表现的思想内容早有了解，笔者认为可以在这部宏篇巨著中选择其它的能代表其高超艺术成就的章节甚至于其中的诗词。作品中有的章节不仅文辞优美，饱含

深情，而且表现出与现代思想相一致的观念，如平等观、爱情观等，当能与当代大学生成功对接。

另外，网络文学近几年发展势头猛，大有取代传统文学之势，大学语文教材可以选编其中的优秀作品。从而引导学生正确鉴赏发展中的网络文学。着眼于时代性。每个时代都会产生每个时代的英雄，刘翔身上所体现出来的顽强的拼搏精神，更易激起当代人的共鸣。在中小学教材与时俱进的同时，在崇尚学术自由化的大学学堂，其教材的编写更可以高举改革的大旗。

三、教学评教体系的多样化

大学语文已脱离了应试教育的羁绊，那么，伴随着教学重点的转移，大学语文课程考核评价体系也应作出相应的变革。显然，传统的以一次考试、一张试卷来评判大学生的语文学习效果和能力，是有欠科学的。那么，大学语文课程应建立起开放、灵活的考核学生语文综合素质的评价体系。

我们可以采取平时考查、期中考核和期末考试相结合的办法。考查的面要广，既要考查学生知识的掌握，又要考查学生能力的发展；既要考查学生的阅读面，又要考查学生的写作量；既要注重学生学习过程的考察，又要注重学生学习结果的评估。考查的方法要多样，既要笔试，考查学生综合理解和运用汉语的能力；又要口试，考查经典名篇的阅读、识记和背诵情况。要坚决杜绝以往部分学校、部分教师仅仅以一篇论文作为依据的片面的考查方法，更要杜绝考前明显的或变相泄露题目的走过场的考查方法。使学生感受到学校、教师对大学语文

教学和考查是严肃认真的、是科学规范的，从而严格要求自己，认真投入学习。

四、教学方法的灵活

随着时代的发展和科学技术的进步，传统的教学方法和教学手段越来越不适应大学语文教学的需要。为了搞好大学语文教学，教师应该大胆改革传统的教学方法，更新教学手段，积极调动学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效率。随着改革的进一步深入，大学语文的教学要求教师运用开放性、多元化的思维观、“浅化”与“深化”相结合的思想，驾驭教材，充分发挥创造性。精讲与泛读相结合，搞好课堂教学，引导学生树立课内认真学习与课外终身自学相结合的学习观。利用现代化的教学手段，我们可以建立大学语文的教学网站，实施网络教学，拓宽教学平台。大学语文教学平台是直接面对学生的，这个教学平台里包括一个我们认为比较大的资源库、试题库等。大学语文教学的立体网络平台希望吸引更多学生有兴趣、主动地参与到教学互动的过程当中。总之，把多媒体的应用和立体的网络系统和我们的课 堂讲授相结合，可以探索素质课程，特别是文化素质这样的课程，它是有别于专业课程的一种新的教学模式，我们认为，这对当下的大学语文教学是有利的。

五、师资力量的强化

教师是实施教育的主导力量，教师的优劣，直接决定着教育的成败。况且，大学语文作为一门基础课，开课容易，要上好却不是轻而易举的，因为作品的选择从<诗经>～直到现当代，这就要求教师有广博的知识结构、很好的才情，还要有一定的研究。据调查。有半数的学生倾心于教师的风采和信念，表示感受最深的是名师的风范。教师以丰富的学识、诙谐流畅的语言，站在较高的视点为学生剖析文学作品，处处展示个人巨大的人格魅力，相信不会不吸引学生。所以作为从事该课程的教师，要“内练强功，外抓机遇”，相信在大学语文这方讲坛，也可以孕育出名师。总之，大学语文侧重对学生人文素质的培养、没有升学应试的压力以及相对宽松的教学环境，为课程的教学改革提供了良好的外部条件。课程内容本身，为课程可能的趣味性提供了得天独厚的条件；丰富的史料知识、各具特色的作家生平和思想、古老而新奇的汉字文化、异彩纷呈的民俗风情，都是呈现趣味性的材料源泉；教学设备的现代化又为教学手段的改进提供了新的发展机遇。教师尽可根据教学内容的特点，在以学生为主体、以培养学生创新能力和人文素质为目标的前提下，广开思路，勇于探索，优化课堂教学过程。

我们相信，经过教育工作者的不懈努力和改革力度的不断加大，在建设有中国特色的高校校园文化中，在社会主义和谐社会的宏伟构想之下。高等教育中的大学语文教学必将为高校校园文化的构建和谐社会的建设发挥更大的作用。参考文献：

[1]吕永林．语文突围与人文突围[N]．光明日报，2004— 12—21．

[2]邢字皓．大学语文日益边缘化遭遇前所未有尴尬[N]。

光明日报，2004—02—13．

[3]孙振杰．浅论<大学语文>教学[J]．内江科技，2006，(1)．

(4】朱玲．谈大学语文的定位[J]．中国青年政治学院学 报，2005，(5)．

[5]黄蔚．大学语文：何时走出尴尬[N]．中国教育报，—05一14．

[6]刘成友．从大学语文到大学人文[N]．人民日报。11—10．__

2004 2005—

第三篇：医学类高职院校《大学语文》教学现状与改革探析

医学类高职院校《大学语文》教学现状与改革探析

摘 要：作为医学类高职院校的一门必修公共课，《大学语文》始终承担着弘扬汉语文化、提高学生文化素养、培养学生高尚情操和人文精神的重任，然而随着高职教育的发展，医学类高职院校语文课程教学近年来也出现了一系列的变化，通过西安医学高等专科学校《大学语文》课程的教学现状及由此而引发的一些思考和探索，以期寻求一个适合本校特点的《大学语文》教学模式，以便提升该课程教学的有效性，使其在我校人才培养工作中发挥更大的作用。

关键词：医学类高职院校;大学语文;教学现状;改革探析

一、我校《大学语文》课程教学现状分析

1.对《大学语文》课程设置的必要性与重要性认识不足，课程定位趋于边缘化

作为医学类三年制高职生，我校有将近半数的学生需要在大一接触这门课程。由于三年制高职学制较短，教学任务重，教学时间短，加之第三年学生需要深入医院进行实习，这样就迫使学校不得不缩减课程，压缩学时，把大量时间留给医学类课程，从而使《大学语文》之类的公共课受到了较大的冲击和挤压，教学地位很不稳定，教学计划及教学过程随意性强，课程开设时有时无，学时设置时多时少。

身为理科生，医学类高职院校的学生一般都有着“重理轻文”的思想倾向，好多学生认为，大学语文的多数教学内容都属于中国传统知识与文化范畴，缺乏时代气息，没有吸引力;一些学生则认为，大学语文就是“高四语文”，是高中语文的重复和延续，根本没必要在这方面徒耗时间和精力。加之我校学生在校学习时间只有两年，不仅要学习医学类基础知识，更要掌握专业理论知识与专业实践技能，同时又要进行专业技术人员资格证书、英语A、B级证书等一系列考试，正因为如此，才使语文课程得不到学生应有的重视。

2.《大学语文》教学内容陈旧、教学模式单一，不能体现专业及时代特色

就教材而言，我校选用的是西北大学出版社的专升本辅导教材，目标指向单一，直指专升本考试，内容庞杂且多数以上为古文，这些内容与医学类课程的关联性不大，既没有结合专业特点，又不能体现时代特色，对学生医学专业知识理论的掌握与医学专业写作水平的促进与提高非常有限。加之课堂讲授的效果也容易受到多种因素的影响，特别是在大幅压缩课时的情况下，教师上课的重点只能局限在考试大纲所限定的狭小范围内，而不能从根本上提升学生的口头交际能力、写作能力及文学艺术鉴赏能力。而且考试、考查的形式与内容比较单一，在考核中，多注重学生的读、写能力的考查，忽视了学生听、说能力的测试，这也不利于学生的长远发展。

3.教师能力高低不一，教师职业发展后劲不足

我校的语文教师来源单一，基本来自于师范院校语文教育专业，这就决定了他们的教学模式和教学方法很难摆脱基础教育阶段语文教学的桎梏，课堂教学大多采用传统的教学模式、教学方法和手段，教学内容也很难做到与时俱进、推陈出新，难以把传统文化的经典篇目与清新的时代气息联系起来，把语文教学的普适性与医学职业教育的专业性结合起来，从而使《大学语文》脱离了医学生当前的学习、生活及今后对职业生涯的规划，失去了生机和活力。正因为如此，我校的语文教师队伍建设就更显得步履维艰，教师外出学习、进修，参加研讨交流的机会少之又少，进一步制约了语文教师的职业发展。

二、我校《大学语文》教学现状的应对策略

1.准确定位《大学语文》教学在我校人才培养中的作用和地位

《大学语文》是普通高校面向各级各类学生开设的一门素质教育课程，通过该课程的学习，旨在使学生在人文素质、思想情操、审美情趣等方面的修养得到提升。特别是在当前重理轻文的功利主义思想的影响下，我们更应准确定位《大学语文》在医学类高职教育中的地位与作用，坚持以“就业为导向”，积极发挥《大学语文》在我校人才培养工作中的作用，将其与学生的人文素质、职业道德、专业技能紧密结合起来，以“必需、够用”为度，夯实学生的基础知识，加强他们的听、说、读、写、思能力，培养其感知力、想象力与创造力，促进学生均衡发展，健康成才。

2.合理构建我校《大学语文》教育教学新模式

（1）合理构建课程体系，促进课程建设科学发展

根据医学类高职院校人才培养目标、专业特点及我校实际，我们只有对现行的课程体系进行大胆革新和尝试，突破以前单一性、工具性、功利性的思维模式，以听、说、读、写、思等能力的培养为立足点，加强学生的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏、写作等能力的开发与训练，着力从综合性、基础性、品味性等层面构建一种全新的课程体系，才能最终促进学生夯实语文基础，强化语文能力，提升人文素养，激发学生的思辨水平和创新精神，真正改变我校《大学语文》的处境与现状。

（2）积极推进教学方式与教学方法的改革与创新

我校的《大学语文》教学，应该怎样进行才能既突出专业特色，又体现高职院校特点？

首先，要因材施教。教师应该根据教学内容、教学目标、基本学情，合理安排每堂课的授课时间、学习内容、教学环节、教学方法、精讲时间、学生自读时间、练习时间等，对不同的学生应设计不同的教学方案，分配不同的学习任务;根据不同的文体类型，选择不同的教学方法。既要激发学生的学习兴趣，又要紧扣教学目标和重点、难点，引导学生掌握正确的学习方法，提高课堂教学效果。

其次，要举一反三。对于每个单元或每种文体类型，教师应选择其中的一两篇经典作品，讲精讲透，突出精要及重点内容，旨在帮助学生掌握这一文体的基本特点和阅读方法，进而达到触类旁通的效果。

再次，要注重应用能力的培养。无论是口头交际，还是书面表达，无论是阅读能力还是写作水平，教师都要在教学过程中加强培养学生的语文应用能力，如结合专业特点和要求进行医护应用文的写作训练，通过演讲、辩论赛等形式锻炼学生的口头表达能力，也可以鼓励学生开通文学博客，培养其文学鉴赏能力和审美情趣，从而使学生在丰富多样的应用实践中得到锻炼。

（3）大胆尝试，积极探索考试及考核形式的新途径

要重新确立《大学语文》在我校人才培养中的地位，就应该对考试及考核形式进行改革，“以考促教，以考促学”，优化课程评价体系。因此，我校《大学语文》考核，一方面应在形式上采取开卷与闭卷相结合、口试和笔试相结合的新模式，内容上则应侧重于应用与能力的考查，重点考核学生综合运用知识解决实际问题的能力;另一方面，更应把学生平时的出勤情况、课堂表现、作业完成情况甚至参加辩论赛及演讲赛的情况纳入考核范围，促进学生语文应用能力的全面提升。

总之，我校的《大学语文》课程目前面临诸多挑战，课程改革势在必行。我们要把培养应用型、技能型人才作为学校人才培养的立足点，在课程体系、教学方法、考核形式、教材建设等方面进行大胆尝试，更新传统教育观念和思维模式，充分调动师生双方的主观能动性，以获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]崔玉萍.谈高职院校师范语文教学的新思路[J].辽宁高职学报，2005（03）.[2]冯燕群.高职语文教学实践与思考[J].机械职业教育，2006（01）.

第四篇：大学语文专业标准

大学语文课程教学专业标准建议

专业教学标准作为高等职业学校加强教学基本建设和专业建设、推进教学改革、提高教育教学质量的基本依据，在组织对高等职业学校进行人才培养质量评估时，将作为重要标准纳入到人才培养质量评估指标体系中。同时，教育部正在制定“十二五”高职教材建设规划，其基本依据就是这410个专业教学标准，将按照专业教学标准组织教材建设，建立健全高等职业教育课程与教材体系。

一、以工作岗位实际为导向创新教学模式

专业教学标准要求，遵循技术技能人才的成长规律，对接职业标准、职业资格标准，结合生产过程和典型工作任务，合理设置课程、安排教学内容，突破学科化体系框架，构建以培养学生职业能力为主线的课程体系，强化专业课程的实践性和职业性。专业教学标准推行基于企业工作岗位实际的项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等教学模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，加强“教、学、做”一体化，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。充分发挥现代信息技术作用，鼓励学校积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式。专业教学标准提出示范教学法、模拟教学法、项目教学法、案例教学法、岗位教学法等5种教学方法。建议学校立足校内或校外实训基地，引入真实工作场景，根据企业真实的旅游服务和管理岗位工作任务开展教学。通过模拟企业管理现实环境的运作模式，使学生在实践教学中掌握管理专业技能。促进中高职衔接和技术技能人才系统培养。专业教学标准一方面注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学内容等方面的延续与衔接，另一方面明确本专业毕业生继续学习的方式和接受更高层次教育的专业面向，促进中高职衔接和学生继续学习通道的建立。

二、为了进一步深化高职高专院校大学语文课程教育教学改革，全面提高教学质量，增强学生的语文素养与文化素质，结合我院的实际情况，提出如下建议：

（一）课程性质与任务

大学语文是高职高专院校为培养和提高学生的语文素养和人文素质而开设的一门

公共基础课。它具有广泛的人文知识内容和很强的思想性、艺术性、工具性，是一门对于提高学生的综合素质具有重要意义的课程。学习本课程的主要目的是要使高职高专学生的语文知识和表达能力达到与高职高专应用型人才相适应的水平，提高其阅读、理解、鉴赏和表达能力，为学好其它各专业课程并满足社会实际工作需要打下良好的语文基础。

1、通过学习通知、计划等公文的写作方法，掌握一般鉴别和创作能力；

2、掌握一定的作家作品知识、语言文字知识和文体知识，提高文化素养，提高阅读理解能力与表达能力；

3、通过对经典作品的解读、赏析，特别通过学习中国古代和现当代优秀作品，培养高尚的道德情操与健康的审美情趣，提高自身的文化素质。

（二）教学要求

总的教学要求是：总体把握每个单元文选所体现的共同特点；能归纳文章的中心思想，划分重要段落的层次并概括层次大意，解释疑难词语；能体会并学习范文遣词造句的语法规范；能识别文中所采用的比喻、比拟（拟人或拟物）、排比、对偶、设问、反诘、反语等修辞方法并在写作中予以运用。对于常见常用的经典诗词，应要求背诵或熟读。本课程应在第一学年开设。

（三）教学方法

要把课堂教学与指导学生课外阅读结合起来，把学习经典作品或范文与主动练习写作结合起来，把提高书面表达能力与提高口头表达能力结合起来，努力使学生养成高品位的阅读习惯，并能够规范地使用祖国的语言文字。多读是吸收和借鉴的重要途径，多练是掌握基本知识和训练表达能力的有效方法。要提倡多读多练，多作课文典型段落的思想内容和写作方法解剖练习，努力将语文知识转化为阅读理解能力与表情达意能力。在统一教学内容和考核方法的前提下，提倡教学方法的多样化与教学手段的现代化，充分发挥教师的专业特长。要贯彻“以学生为主体”的思想，积极探索语文教学的规律和特点，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。大学语文课程的考核可分为语言知识、文学知识、作品阅读和作文四个方面。主要是对学生书面表达能力的考核，同时也是对学生思想修养、语文水平、知识积累和综合分析能力的全面测试。

第五篇：广告专业实践教学与改革研究

广告专业实践教学与改革研究

广告学注重应用操作，实践性极强。学生的基本操作和创新能力的培养不仅有利于加深对理论知识的理解，更关系到人才培养质量和社会的竞争力。然而，因各种条件所限，当前广告实践教学存在的普遍问题是：实践目标与内容模糊，缺乏系统规定；实践方式五花八门，没有规范；实践管理流于形式，缺乏监管，实习效果不尽理想。这在我校广告专业教育中也不同程度地存在着。因此，努力寻找理论与实践的平衡点，加强现有广告教育的实战训练，提高学生实践能力是解决我校广告专业教育发展瓶颈的必然途径。

一、突出应用，明确实践教学定位与体系规划

作为工科院校的广告教育，确立科学、富有特色的培养目标和实践教学定位是人才培养的重要前提。根据广告行业发展趋势与学校学科发展特点，我们明确提出广告专业人才培养应以“加强基础，重视实践，提高能力，服务社会”为目标，以培养职业能力为核心，以专业技能为重点，坚持课堂讲授与课上实训相结合，校内实训与校外实训相结合的原则，加大实践教学环节的比例，把实践教学贯穿于教学全过程。基于此，我们积极构建起较为完整的以基础实践教学为基础，以课题实践教学为提高，以综合实践教学为创新的梯形结构实践教学体系。其中，基础实践教学主要包括课程实验、课程设计、认识实习，以强化学生基本专业技能训练、发散性思维和个性培养为主。课题实践教学主要包括各类广告艺术竞赛活动、假期社会实践、科学研究等第二课堂社会实践。由学生自主选择课题，进行社会调查活动或研究，重点在于培养学生基本实践技能、体验兴趣、独立实践能力和创新精神。综合实践教学主要包括专业实习、毕业实习与毕业设计（论文）等环节。它要求学生参与广告公司广告策划的各个环节，了解广告运作过程，熟悉广告策划、制作等工作技能，提高自己的专业技能，并能运用在课堂实验中学到的技能和在第二课堂实践中掌握的本领，进行整体的策划与创作，提高自己的实践创新能力。通过丰富而规范的实验实训，培养学生理论联系实际、解决实际问题的能力，使学生获得较系统的职业技能训练。

二、面向需求，改革实验教学内容

课程实验教学是梯形实践教学体系的基础环节，传统的广告实验教学，往往局限于理论验证式的实验和专门技能训练，容易培养出“工匠式”的学生，存在许多弊端。因此，应把握广告学科的特点和发展趋势，以及人才培养的需要，从文、理、工交叉的角度切入，改进实验教学内容：注重基础性实验教学、提高学生对基础实验技能的掌握能力；加大了综合性实验、第二课堂和专业大实习的比重，变传统单一的理论验证性实验为综合的素质培养式的实验教学，鼓励学生大胆创新。

⒈实验实践一体化：从强化广告基本职业技能与专业技能出发，结合理论教学开设广告摄影实验、计算机辅助设计实验、广告调查实验、多媒体演示与信息处理实验、平面设计实验、网页设计与制作实验、动画设计与制作等专业基础实验。同时重视综合知识技能融合，提倡学生根据实验项目要求自主选题、设计，进行

设计创新性实验。比如，学生学习《广告摄影实验》时，在教师的指导下自主选题、自由发挥，进行不同的主题策划，创作出许多优秀的艺术摄影作品。同时还可鼓励他们充分利用课时外时间进行实习，积累素材，自主选择构思，独立完成作品，以实现实验与实践互相衔接、互相贯通、互相促进的良性互动。

⒉实验项目综合化：实验教学是基础，学生在掌握基本技能的基础上要努力提高自己的综合实践能力。基础型实验课程，必须开设综合性（含设计性）实验，有意识地引导学生从掌握技能上升到提高综合素质，充分发挥实验教学在学生独立工作能力和创新能力培养中的主动性和创新性。

⒊实验内容个性化：即各门实验课除增大综合性实验比例外，还提倡学生自主研究式实验和开放实验，让学生能根据自己的兴趣、爱好、特长进行自主选题和设计，鼓励学生完成创新作品，同时提高创新型的实践活动，为学生个性化发展提供一个自主学习的空间，注重将教师的科研渗入实验实践教学，进行个性化教育。

三、重在技能，探索多样实践教学形式

⒈鼓励学生参加实战。即采取多种形式支持学生直接参与项目的策划与设计工作。一是吸纳优秀学生直接参与教师科研，有意识地引导学生利用专业优势服务社会，使设计服务生活的价值理念得到积极践行。二是依托校外稳定的实习、实训基地，经常有选择地参加广告行业内的各项实践活动，如以项目为单位，学校与社会、企业共同组成项目小组，学生通过参与项目的平台，进行广告策划、创意、市场调查，锻炼动手能力，实践专业知识。三是组织学生有针对性地参加国内各种专业广告大奖赛，锻炼学生的动手能力和创新能力。据中国广告高等教育现状调查显示，金犊奖和大学生广告设计大赛成为大多数高校参加的主要赛事。此外中广协广院奖、one show、白金创意和金铅笔也是众多高校广告专业的老师和学生参加的广告赛事。

⒉模拟实战。即在广告教学中通过案例教学、项目模拟、模拟广告公司及相关活动等形式模拟广告业务情境，强化实战指导与训练。作为教师，应根据广告学科特点，精心设计课堂教学，变单纯教学为多元化教学。将学生的课堂学习与现实广告活动紧密联系，从而提高学生学习的兴趣，激发其参与意识，增强创造意识与创造能力。如通过模拟广告公司、媒体广告部及企业广告部，使学生对现实复杂的广告运作有一定的感知，提高学生创造性解决问题的能力，能起到良好的实践作用。同时，还可以根据学生兴趣与特长，成立网络与多媒体、影视制作、图书编辑与策划、摄影等课余工作小组，在老师的指导下，利用实验室环境创造良好的实战氛围，开展一些创作活动，从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性。⒊营造实战环境与气氛。首先，通过多种渠道搭建校内外广告实验实践平台，是满足教学实践环节的要求，丰富学生实战经验的有效措施。在校内，应加大投入建立广告教学实验室，如影视广告实验室、平面广告实验室、网络广告实验室、数量统计与分析实验室等，以满足学生实践操作的需要。条件成熟时，还可创办广告文化工作室或者广告公司，为教师提供对外联系、宣传的平台，促进教师将广告理论与实务联系起来，同时也给学生打开了解广告业态，进行实践操作的窗口。在校外，与广告公司、媒体传播部门等确立长远的合作关系，建立固定的实习基地，开展产、学、研合作，实现课堂教学与社会实践的双向互动。其次，组织学生到广告公司、作业现场参观、学习，增加对行业的感性认识。第三，积极

构建“第二课堂”教学。“第二课堂”的实践活动是实践性教学的重要层面，因此，一定要把握好立足点和度。可组织学生广告社团、定期举办系列的“广告实务报告会”和“最新广告现象研讨会”，带领学生参与广告实务运作，组织学生利用业余时间和假期进行暑期社会实践，参加各种专业竞赛以及在校内外媒体兼职。还可以定期举办“广告节”，并以此活动为主线展开策划和创意大赛，组织优秀实习生评选、专业学习和实践的评奖，开展经典案例研讨等竞赛、展览、讲座、论坛等各类活动。

四、加大力度，健全实践教学管理与评价机制

目前，广告专业实践教学管理普遍处于松散的管理状态，缺乏严格的限定，亟待建立起完善有效的实践教学管理体系，以保证实践教学的质量。首先，落实系、教研室二级管理制度。由系成立专门的实践教学管理机构，由主管教学主任亲自负责, 统筹管理实践教学的一切教学事务。教研室专业教师则主要负责实战教学的教学实施, 配合制定相应的教学计划、实习单位的落实等。其次，建立健全实验教学主要环节质量标准, 加强实践教学的过程管理。从实践教学计划、实践教学课程大纲、实践教学用书、实习大纲、实验指导书、毕业设计、实践课程考核实施细则等方面加强各主要教学环节的管理和监控。第三，改革考核方法。要求广告专业的专业课程均安排形成性考核，考核成绩一般占课程总成绩的20%,特殊课程参照该课程具体要求。部分课程形成性考核的形式为课程实践，包括课程讨论、案例分析、专题调查、模拟广告创意、模拟广告策划与制作等。凡形成性考核不合格者, 不能取得该门课程的学分。课程考试中主观题和实践环节的考核比例应适度加大，减少概念记忆性题目；学生的广告作品被广告公司采用或其广告作品在各种比赛中获奖以及在报纸、杂志或者互联网发表与专业相关的文章、作品均可计算不同的学分,以此作为专业课程考核的补充,以强化学生的实践能力。

五、广纳人才，构建“双师型”教学队伍

广告专业教师不仅要具备广博的理论知识，还要有较高的专业技能水平和丰富的实践经验。目前，我校有一支具有一定水准的基本教师队伍，但对于广告学专业来讲，则有三大问题：一是专业教师数量缺乏，年龄与职称结构不尽合理；二是现有部分教师尚未完全实现角色转型；三是少数教师实践经验和广告背景缺乏，甚至没有。大多教师来自相关专业，特别是中文、新闻专业，专业教师也基本从学校到学校，从理论到理论，学术基础较扎实，但具有实践经验欠缺，导致教学现实针对性和指导性不强。解决这些问题，笔者认为要从以下几个方面采取措施：

（1）加大在职教师培养力度：给现有教师时间和机会，帮助其努力自我提高，同时选送基础理论扎实，热情高、素质好的中青年教师到国内外知名度高、信誉度好的相关广告公司进行学习和锻炼，积极创造条件支持其参与广告实践。

（2）积极引进高学历、高职称，特别是有从事广告业务经验的教师。充分利用学校引进人才的特殊政策，通过各种渠道招揽人才，使专业师资队伍结构更合理更优化。

（3）加强对外横向联系。聘请大型广告公司的创意总监、客户总监、媒体总监任教授课、座谈、讲座，使学生接受业界最新知识和信息。

培养具有创新意识与创新能力的应用型人才，已经越来越成为广告人才培养的核心问题。高校必须坚持将人才培养与市场紧密结合，双向互动，坚持以就业市场与社会需求为导向，强化实践性教学环节，使理论教学与实践教学有机地统一起来。

“争当最佳广告设计师”活动。

1、公益广告设计

2、家乡的名优特产中广告语设计。