第一篇：回复 小学语文：《在家里》(学习者分析)
通过对《在家里》一课的学习者特征分析，我认为值得借鉴的地方有：
1、针对一年级的学生，教师能从学生的学习态度出发进行分析。
2、针对一年级的学生，教师从学生本身出发，充分发挥学生的主体地位。
3、针对一年级的学生，教师充分考虑到了学生了思维方式。
通过对《在家里》一课的学习者特征分析，我认为需要探讨和改进之处：
1、在实际教学中，一二年级对于生字最主要的还是识记，让他们直接自主用电脑学习，他们是达不到那种程度的。
2、现在的电脑网络游戏比较多，给学生的自由太多的话，怎么控制他们不玩游戏呢？这是需要探讨的问题。
3、学生之间是有差异的，应该充分照顾到学困生。
4、在教学中，教师可以充分采取一帮
一、或者多帮一的方式，对于一年级小学生，识字能力强的同学可以帮助学困生学习，时间长了，学困生对于在电脑上自主学习的能力也就会提高。
第二篇：《在家里》学习者分析
模块二：《在家里》学习者分析
在小学语文《在家里》学习者分析案例中，我发现了以下几个优点：
针对小学一年级学生，教师在进行学习者特征分析时，能充分考虑到学习者的起点能力水平和学习态度分析，涉及到小学生年龄段的感知、记忆、操作、思维等智力因素。能分析学生之间稳定的、相似的特征，了解学习者的变化，这些都是难能可贵的。
我认为案例对学习者特征分析还有些不足之处：
主要反映在对学生非智力因素（如注意力、意志）和学生的个体差异性未能给予充分考虑，我觉得小学一年级学生的智力特质，其识字水平、计算机操作的能力都有限，注意力不稳定，意志力差，自主学习差等。可通过图片、趣味打字等形式，激发学生的学习兴趣和求知欲，适时表扬激励，增强其自信心；充分考虑部分学生计算机打字水平差，进行个别指导和关注；创设生动有趣的活动场景，充分调动学生合作学习的积极性以及充分照顾到每一个学生，对于学习基础薄弱的学生更应给予更多的关注。
第三篇：小学语文：《在家里》(学习者分析)
小学语文：《在家里》（学习者分析）吉小二
《在家里》这个案例，针对小学一年级的学生，教师进行了学习者特征分析，涉及了学生的智力因素和非智力因素，包括学生的起点水平、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等；同时，也重视了学生差异的分析。例如，学生开始学习借助课件自主学习，教师及时地给以指导，学生在老师的指导下进行拓展阅读。教师在实际的课堂教学实施中，针对不同的学生进行个别化指导和点拨，促进每一个学生的发展。不过，看到本课的老师对学习者进行的特征分析，很惊叹人家的学生在使用电脑与网络方面的能力与水平，多么希望自己的学生也有这样好的学习环境与学习条件。另外，在教学实践中，教师针对某一个教学主题进行学习者特征分析的时候，学生认知起点的准确分析是尤其常用和必需的，对于其他因素，可以不必面面俱到地描述出来，如：“对网络留言板的正确使用有待提高”。
第四篇：小学一年级语文《在家里》教案
1、学习8个词语里的8个生字，会写4个字。
2、观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力。
教学重难点：识字、写4个字，培养学生在生活中识字、积累字的方法。
设计理念：
本课的设计中，以学生为课堂的主体，他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。同时以识字为基点，引导学生发现词与事物之间的联系，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、复习音节：请大家和我们的老朋友打声招呼，一起来拼读音节： jià dēng guà diàn zhōng
2、引入新课：今天，我们进行新一轮的学习，请小朋友一起读课题。你认识课题里哪个字？是怎样认识的？
（设计意图：通过复习学过的音节帮助学生学习本课的生字词，起到以旧带新的目的。）
二、师生合作，学习词语
1、出示cai课件，学生看课件教师谈话导入课文：同学们，你们看老师今天穿得多漂亮，有一位学习很用功的好孩子，她叫小红，今天请老师去她做客，老师答应她，你们想不想和我一起去她家做客呀？那好我们就一起去她家看看。看看她家有哪些东西？ 指名说图上的摆设，注意用完整的话按照一定的顺序说。
（设计意图：训练学生的语言表达能力）
2、小红家里的东西还会变魔术，你们看，它们变成了汉字，你认识吗？谁愿意读给大家听？ 指名读 你是通过什么办法认识的？
3、小结：我们学习汉字既可以向别人请教，也可以借助拼音，还可以留心观察生活，使更多的汉字成为你的朋友。
（设计意图：鼓励学生在生活中识字）
4、请大家打开你们的语文书，先借助拼音自己读一读。自读
5、现在请同桌小朋友相互读读认认，看看是不是把词语读准了。（同桌读、请全班小朋友一起来读词语，全班齐读。）
6、现在老师把拼音去掉了，你们还认识你们的新朋友吗？我们进行男女生比赛，看看是男同学读得好，还是女同学读得好。男女生赛读，相互评价。
7、扩展活动：
刚才，我们学了这些事物的名称，现在，我们来做个游戏，每个小朋友手里都有一张画和小卡片，看谁能把卡片上的词语和图一一对应。学生动手摆放卡片，展示，再齐读词语。
（设计意图：把时间留给学生，让学生多读，通过反复见面和游戏激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中识记生字。充分体现自主、合作、探究的学习方式。）
三、自主探究，识记生字
1、出示本课生字：大家看这些汉字变成了红色，这就是我们这节课应该掌握的生字，老师相信大家一定能把它们读好，先自己练练吧。
学生自读。谁愿意当小老师带着大家读？（指名领读）
2、没有拼音的帮助，你们还有信心攻下这道难关，把生字读准吗？ 开火车读。（我们再来进行计时比赛，看谁是我们这节课的识字大王？）
3、扩展活动：游戏摘生字果
大家的生字学得好，如果你能读准生字，老师就把红红的苹果送给你！谁来尝尝苹果的味道？摘生字苹果再领读。
4、小朋友们已经会读汉字了，但要和这些汉字成为真正的朋友，还必须记住它们的样子。现在我们重点来看看下面的字怎么记？以小组为单位一起讨论，看哪个组的方法最好？
小组讨论，交流。全班交流。
5、扩展活动：下面，我们一起动动手，小朋友手里都有汉字的部件，赶快打开，看看你能拼成什么字？把你拼出的汉字读给大家听！（学生边拼边读）
（设计意图：通过各种形式让学生与生字多见面达到识记生字的目的。激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，更进一步读好，活跃课堂气氛，努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。）
四、指导书写
今天，小朋友和许多汉字成了好朋友，这还不够，还要会写。出示4个生字，上面的汉字你认识吗？一起读一读。用4个生字组词。
你愿意先写哪个字？你能不能提醒其他小朋友要写好这个字，哪几笔很重要？谁能说一说这个字在田字格中的位置？ 学生描红，作业展示评议。
看见小朋友写得这么好，老师也想和你们进行比赛。你们能给我这样的机会吗？ 师范写，学生评议。
小朋友也想像老师这样把字写好吗？就看老师的字，学生模仿写。
（设计意图：通过生生互评，师生互评把汉字写好）
五、作业
回到家里仔细看看自己家的客厅摆放一些什么，画一幅图明天交给老师，看谁最能干把自己家的客厅介绍的最棒。
（设计意图：做到活学活用，图文结合。）
第五篇：小学三年级学习者特征分析
小学三年级学习者特征分析
教学对象：人教版小学数学三年级学生
【知识基础】
计算能力、归纳推理能力、枚举筛选能力以及对计量单位的理解与推理能力逐步发展，学生已具备了一定的关于数、图形的知识经验等。
【认知能力】
1.学生思维活动依赖具体的事物和经验的支持，缺乏抽象性。
2.认知水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学。
3.易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。
4.特别喜欢鲜艳的色彩，思维活跃，因此课堂氛围要轻松愉快。
【学习动机分析】
1．学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的喜爱。
2．学生的兴趣并不稳定，这就要求教师对其进行积极的引导。
3．具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。
4．喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可，有一种优秀感，促使他想一直保持好的成绩。
【学习风格分析】
1．小学三年级的学生，由完全的被动到稍微的主动，学习兴趣越来越浓厚，学习的热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性。
2．但由于学生年龄还小，无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱，注意有强烈的兴趣性、直观性，不善于调节和控制自己的注意力，意志力薄弱，自制力差，容易受外界环境的影响，所以老师应经常鼓励和引导。
3．教师应以丰富有趣的内容和生动活泼的教学方法吸引学生，教师的教学应该要让学生通过学习得到精神的满足，进一步激发学生思维的积极性和求知欲。通过精心设计，教师可以把内容教得生动有趣，可以激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
【情感态度】
1．学生情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。
2．情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。
3．对教师极为信任和依赖，教师要注意给学生做出做人的榜样，要关心爱护学生，学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生要坚持正面教育。
4．学生喜欢跟同龄伙伴在一起，作为教师，要善于将班级同学组织起来，形成一个团结的整体，这样既有利于良好班风的形成，也增强了学生的集体意识，让他们有一种群体的归属感，不会感到孤独。由于自我意识的发展，小学生开始觉得自己已经长大，不愿意处处受人约束，受人监督，喜欢无拘无束，课堂上可以让学生自由讨论，情境创设，角色扮演等。
学号：1151601151
姓名：张艳丽
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