关注幼儿园教学专题征文大全

第一篇：关注幼儿园教学专题征文大全

关注幼儿园教学专题征文

幼儿园开展反思性教学的一些尝试与思考

一、问题的提出

能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动，活泼、健康地发展关键在于教师的素质，关注教师专业成长已成为每个幼儿园面临的挑战。

近年来，大量研究表明，以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。教师的学习与幼儿的学习一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上不断研究、发现，不断吸收同化各种信息，从而建构成“自己的”教育理念，形成教育能力的过程。基于这样的理念，并结合我园实际情况，我园提出了《反思性教学促进幼儿教师专业成长的研究》这一课题，成立了课题小组，制定了科研活动制度、科研奖励制度等，切实开展科研活动，对反思性教学进行了一些尝试与实践。

二、我园的做法

反思性教学指的是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动的研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。这个定义反映了反思性教学的本质和主要特征是：为了教育教学研究，在教育教学中的研究。根据反思性教学的本质特征我园主要开展了以下一系列活动：

1、组织教师学习有关反思性教学的理论

要开展反思性教学研究，首先要让大家明白什么是反思性教学，了解反思性教学的特征及本质，因此我园组织课题组教师学习了华东师大熊川武教授的《反思性教学》、斯坦福大学丽莲〃凯兹教授的《与幼儿教师对话-迈向专业成长之路》《行动研究法》、《做善于反思的幼儿教师》等书籍及相关文章，使教师们对反思性教学的起源、定义、特点等有了详细的了解，对课题涉及的相关理论也有了深入的学习。

2、结合实际，找准反思的切入点

反思性教学是对自己的教育实践进行反思，而幼儿教师的教育实践包括教学活动、区域活动、家园互动、一日常规等许多方面，鉴于我园刚开始对反思性教学进行尝试，我们组织课题组教师对“反思的主题如何确定”进行了研讨，最后达成共识：主要对课堂教学活动进行反思。

在课题研究初，我们的科研计划中是不仅对教学活动进行反思，还对幼儿园举行的各项教育活动（如半日开放、技能技巧赛、区域布臵、运动会、节日庆祝活动等）也进行反思，在学习了反思性教学的概念及相关理论后，大家觉得当初的科研计划不够妥当，涉及的面太广，不利于课题的纵向深入，处处蜻蜓点水式的研究，还不如集中精力攻一方面更见成效。于是，我们及时调整科研工作计划，将重点放在反思教学活动上。

3、共同设计出反思性教学活动方案

根据反思性教学的特征，课题组教师展开了充分的讨论，共同设计了我们的科研活动的方案：一课三研。

“一课三研”活动是指课题组针对同一活动主题，由两位教师同时进行多次实践研究的活动。

一研：选主题→ 撰写活动设计→课前反思活动设计→ 第一次实践课 →第一次研讨反思。

二研：修改活动设计→ 再次实践活动→ 再次研讨反思。

三研：再次修改活动设计→ 第三次实践活动→ 第三次研讨反思→ 形成较合理的活动的设计。

“一课三研”活动，充分激发了教师的自主性、创造性。在“一课三研”活动中（大班科学活动-下落百分百，小班科学活动-水变雨，小班语言活动-雨中诗歌），课题组首先对活动设计进行集体课前讨论，然后对实践活动进行全程录像，让教师对教育行为进行更好的反思。每一轮实践课前，课题组教师们共同围绕“如何体现幼儿的主体性”、“活动中师幼是如何互动的”、“通过活动幼儿得到哪些方面的发展”、“所采用的教学策略是否促进幼儿发展”等问题展开讨论与反思，让教师们带着问题去观察、去体会，在课后与执教教师进行交流、探讨，提出自己的疑惑和见解。在研讨中大家踊跃发言，各抒己见，从不同的角度进行分析：教学目标的确定是否符合幼儿年龄特点，重难点的把握是否到位，教学方法是否有效，从幼儿的各种具体表现来分析教师教育行为的适宜性，并调整策略。教师通过反复反思和实践，比较了不同的教学策略，尝试了新的教学方法和组织形式，逐步解决了教学中的困惑与存在的问题，改变了教师的教育观念和教学行为。教师们在这样一个不断实践、反思、改进，再实践、再反思、再改进的螺旋式上升过程中，教师的专业素养获得不断的发展和提高。

“一课三研”活动的开展，激发了教师参与研究的兴趣，能不断反思修正自己的教育行为，体验到了大胆尝试研究的成功感，“一课三研”使大家了解他人，剖析自己，分享各自的经验和智慧，解决教学中的困惑。最关键的是培养了教师的实践反思能力，推进了教师群体的自主发展，在研讨过程中形成了团结、合作的氛围，大家深深体会到个人的发展离不开集体的帮助。

4、撰写反思笔记，提升反思能力。

在反思性教学中，教师对自己教育实践的反思及探究是至关重要的，教师“专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。为了提高教师们的反思能力，促进教师们自觉地反思自己的教育实践，课题组要求每位成员每周撰写一篇反思笔记，要求对自己的教学行为进行及时的反

思，反思的内容必须是真实的，不能随意杜撰，这就要求教师的反思贯穿自身教育教学行为的始终。在教学实践中，不断地去尝试反思，把自己持续不断的定反思作为一种研究方式，并在反思中发现新问题，找到新的解决问题的方法，帮助自己把教学实践提升到一个新的高度。

刚开始教师们对如何撰写反思笔记，在思路上还不够清晰，手头有丰富的案例素材，但缺乏将自己的经验提升到理论高度的能力。于是课题组收集相关资料，组织教师学习、讨论如何写出质量高的反思笔记。通过相互启发、经验共享等方式，教师们明确了写反思笔记的几个重要环节：细致、客观的观察有效、规范的记录及时的分析、反思。明确了进行有效反思的五个关键点：1）反思对象—教师自身的教育行为；2）反思问题—这些行为适宜还是不适宜；3）反思重点—为什么适宜或不适宜；4）反思结果—对适宜的行为做出总结和提升，在实践中加以巩固和发展。对不适宜行为找出症结，在实践中加以调整；5）反思落点—幼儿的发展。

通过撰写反思笔记可以促使教师们多去思考自己“正在做什么和为什么这样做”，为自己的教学行为寻求理论支撑，这样坚持下去，定可以使教师们不断地由实践者向研究者靠近。

三、几点体会与思考

1、反思性教学的开展以教师的师德水平为基础。

教师的职业道德水平是教师自觉反思教学行为的前提和基础，而教师能否自觉反思自己的教学行为是开展反思性教学的关键。因此，要让教师逐渐将反思变成一种态度、一种习惯，尽快提高教师的师德水平显得尤为迫切。

2、反思性教学的开展促使教师不断加强理论学习。

每次观摩了实践课后都要组织教师进行讨论、反思，大家发言踊跃，积极交流自己的看法，但常常是知其然而不知其所以然。多数教师能看出某教育行为不够妥当，需要进行调整，但却说不出为什么不够妥当，为什么要做出如此调整，在写反思笔记时也往往是卡壳在这一环节。随着反思性教学的不断深入，教师们越来越感觉自己的专业理论水平迫切需要提高！于是教师们很快行动起来，上网查资料、借书、购买专业书籍、订阅专业杂志书刊等各种形式齐上阵，活学活用，将教育理念转化成自己的教学实践，为自己的教学行为寻找理论支撑，使教师们尝到了理论学习的甜头。

3、反思性教学中同伴互助发挥了重要作用

在反思性教学研究过程中，自我反思、集体反思始终贯穿整个环节。自我反思是教师个体与自己内心的对话，它只是单纯的内省，而集体反思则充分发挥了同伴互助的重要作用。每位教师的知识结构不同、经验背景不同、兴趣爱好不同，她们从各自不同的角度和侧面看待问题，认识肯定也是不同的。在集体反思活动中，意见不同甚至激励的争论是常有的，然而正是在这种多角度的对话交流和思想碰撞中，每个人相互学习、借鉴他人的经验与智慧，共同合作分享，使自己心中的困惑得到更深入、更全面的分析，能更好更快地找到解决问题的办法。伴随着同伴互助，大家共同成长。

4、园内专业引领亟待加强

在教研活动开展中若能有高校专家或是专业教研员的指导与参与那真是太好了，然后现实却需要我们清醒地面对：专家们总是很忙，没有时间下到基层与我们一起摸爬滚打，然而我们的教研不能因此而停步不前呀，毕竟我们仍是教研的主体，因此我们亟待加强园内的专业引领。

园领导不再是科研工作的指挥者、命令者而应是合作者。我园领导自始至终与教师们一起共同经历科研的每一个环节，共同感受、反思教师们的困惑，共同享受成功的喜悦。但同时园领导还应担负一个更重要的责任-专业引领。专业引领重在把握教研工作的方向问题，例如在开展反思性教学“一课三研”的研讨过程中，我们的目标是什么？仅仅是反思教学实际，解决教师如何学会教，幼儿学会如何学的问题吗？不是，还应将重点放在教师通过进行反思性教学获得了哪些方面的成长。这就需要园领导首先要理清思路，把握重点，对整个教研活动的架构进行科学设计，对大家的讨论进行归纳和总结提

升，引领大家齐心协力开展科研工作。

5、教研资料的收集整理工作需要重视

在开展教研工作时，人们总会忽视对教研资料的收集、归纳、整理工作，往往在教研活动过后什么也没留下。其实科研活动中大家的讨论、发言、反思教学过程中孩子的作品，教学实录等都是十分珍贵的第一手资料，及时收集整理将为课题研究提供有力的佐证。在科研活动中还应及时对资料进行分析、归纳，便于及时调整策略。

对于反思性教学我们也是刚开始尝试，有了一些初步的了解，在实际探讨中还有不少困惑。但我们相信，只要我们勇敢地、踏实地迈出步伐，总会在前进的道路上留下或深或浅的脚印。我们将坚持不懈地探索反思性教学在幼儿园的开展，与教师们携手在反思中不断成长！

第二篇：关注幼儿园有效教学

教育论专家余文森教授解说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,幼儿在学习中有收获、有提高、有进步。表现在:幼儿在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。”幼儿有收获、懂了、会了、有兴趣了,就这么简单明了。

“寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的趋势,要提高教学质量,必须有效教学。但是,目前在幼儿园的教学实践中,存在过于注重教学形式、只关注幼儿表面兴趣和幼儿动手参与、为幼儿提供不当的操作材料等问题,教师教得辛苦,但效果甚微。如何有效地教学,怎样才能做到更有效,也有以下几点:

一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动

教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等,一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行。

教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发,从幼儿的需要出发,不能为创设情境而创设情境,任何情境都不能游离于教学之外。教师要恰当地就教学教学内容设计出具有思考价值的问题,要理解、洞察幼儿的想法,丰富幼儿的生活经验,为幼儿的学习提供提示和支持。

二、关注幼儿的真正兴趣与需要,给予恰当的有效的引导

观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要,把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式的等。既要关注幼儿的兴趣与需要,又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时,对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。

例如:在中班想象画《圆形变变变》中,滔滔一会儿的功夫就把不同形状的圆形事物画好了,在那没事可干了就在那东说说、西碰碰。我发现后,过去一看,滔滔的画就很简单的几个圆形事物,而且涂色也不均匀到位,颜色搭配也不好看。于是,我对他说:“滔滔,你再想象一下,再画几个好看的有特色的圆形事物。”可是,一转身滔滔却没有听见似的,不再作画。经过仔细考虑,其实我可以这样指点:“滔滔,你衣服上的图案很漂亮,如果把这些图案也画到纸上一定很好看。”利用具体的凭借物,容易唤起幼儿再度创作画的欲望,也可以渗透审美意识。

因此,有效地引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上,这样才能将学习活动一步步深入,最终取得良好的教育效果。

三、积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习,促进智能有效的得到发展

教学中,要让每个幼儿都有参与的机会,让每个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐,仅满足于让幼儿动口、动手是不够的,一定要让幼儿的思维参与其中,这样引导幼儿感官全方位的参与学习,才能真正体现幼儿的主体性,促进他们的智能发展。

学习成功是满足幼儿继续努力学习的一种动力。因此,教师要再了解幼儿的基础上给予幼儿成功的机会,创造成功的条件,使幼儿尝到成功的滋味。更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法。

四、提供有价值的学习操作材料,促使幼儿主动建构知识等,是保证幼儿园教学有效的重要手段。

作为教学必不可少的学习操作材料,选用它们,老师首先要考虑的应该是它所蕴含的对教学活动的价值,既能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力,为促进幼儿的发展而不能随便信手捏来,不能让幼儿动动手就了事,他们的呈现与使用都是需要经过思考后才能确定的。

有效教学是一个永远的话题,在当前教育的快速发展期,我们更应注意对有效教学的实质追求,更应借有效教学的东风来提高自身的本领。更应在有效教学的实践中贡献自己的能力和智慧,来提高幼儿的活动兴趣,加深他们的认知程度。

第三篇：浅谈幼儿园有效教学的几点关注（推荐）

浅谈幼儿园有效教学的几点关注

浅谈幼儿园有效教学的几点关注

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。教学实践中，很多教师为了使自己所组织的活动达到有效或高效，他们会想方设法采用一系列的问题解决方式。那些问题解决方式静下心来进行细细品位，值得我们关注以下几点。

一、关注教学中的材料准备。

皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”幼儿能力的培养主要是通过材料来表现。适宜的教学材料，能激发幼儿参与活动的愿望，能让幼儿在与材料的互动中变的更聪明、自信、大胆，各方面的能力获得相应的发展。

如数学活动《小动物搬新家》中，要求幼儿帮助小动物找层次、房间相对应的新家。这一要求，对于一些能力相对弱一点的幼儿来说存在一定的困难，无法在短短的一次教学活动中完成任务。于是，我们可以根据班内幼儿的实际情况（个性、智力、能力上的差异），精心设计一些具有层次性的操作材料（难易结合、简复结合）。活动中，我们把比较难的材料发放给能力强的幼儿；比较简单的材料发放给能力弱的幼儿，让每一个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，自由探索、自我发展，使每个幼儿在原有能力上都得到发展、提高。

又如科学活动《认识磁铁》中，要想让中班掌握磁铁的基本特性：磁铁能吸住铁做的东西，活动材料是不可或缺的探究对象。丰富的活动材料，轻松的操作实验，比传统的灌输死记来得得心应手，效益翻了不止一个身。当然，这里所说的丰富材料，不是过多的材料，因为过多的材料会分散幼儿的注意力，干扰操作。

二、关注教学中的提问。

提问是集体教学活动的核心。集体教学活动中，教师的提问目的是为了促进幼儿积极思考，但作为教师应该思考的是自己所提出的问题是否能激发幼儿的思考？在多大程度上激发了幼儿的思考？就象日本著名教育家斋滕喜博所认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。

平时的教学实践中，不少教师简单地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。但是，我们仔细地进行琢磨、思考，就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接回答出来，简单的集体应答，形成幼儿思维的虚假活动。因此，我们在备课中，不仅要备内容、备问题，更要备幼儿。对于不同年龄的幼儿，提出不同的要求，从幼儿的实际情况出发。如：小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题；大班则不能提出简单的问题，要提一写具有一点难度、概括性的、多样性的问题；中班则适中即可。当然，在同一年龄段中，不同层次的幼儿也应设计难易不同层次的问题。难度、灵活性较大的、要求幼儿重新组合所获得信息所创造答案的问题，这类问题问能力强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿思维；中等能力的幼儿，可提一些基础性、综合性的问题，吸引幼儿的注意力，调动他们的积极性；对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大、只要经过认真思考就能回答出的问题，帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。如社会活动《我是班级小主人》活动中，对能力弱的幼儿，我设计了提问：早上，值日生来园要干什么事？对中等能力的幼儿，我设计的提问：如果今天你是值日生，你想为大家干些什么事？而对能力强的幼儿，我设计的提问则是：你认为怎样的值日生才是一名优秀的值日生？问题虽然不多，但涉及面比较广。活动中，幼儿们始终围绕我的提问在思索，寻求答案，活动气氛轻松而又愉快。

三、关注教学中的细节。

细节是文化，是一种功力、一种资源、一种智慧。在教学过程中，细节没有乐章中音符那样华美，更没有巨作中词语那样宏篇，它只是一个微不足道的细末之处，一个关注的眼神，一句温暖的话语，一个抚摸的动作，一种惯常的态度，却反映着教学水平，折射着教学思想，表达着教学风格，提下着教师的势力和功力。

充满美丽的教学细节，不是浅显的表面作秀，而是靠教师精心创设、用心打造、不断挖掘的。在教学过程中，教师在深入了解教材内容后进行精心、巧妙的设计，将教学要点融于活动之中。当然活动中，很多细节是发生在那一瞬间，这就要求教师要用敏锐的观察力和思维力去捕捉，有意识地创造和开发，或许这一小小的细节还能成为教学活动的亮点，使活动焕发出新的活动。

如一次听课活动中，薛老师为幼儿们准备许许多多生活中见过的、不同大小的各种纸袋，并投放在靠近幼儿座位不远的一角，然后有条不紊的组织幼儿活动。本次活动的重点是请幼儿运用已有的生活经验进行整理纸袋。一声令下，纸袋被幼儿们一个个取走，一会儿工夫就整理完了所有的纸袋。轮到交流分享经验的环节了。薛老师提问：你整理了多少个纸袋？你是怎么数的？在被邀请回答的幼儿中，其中有一名幼儿非常胆小，薛老师用柔和的语言给予引导也不见幼儿有做回答的自信，听课的老师在一旁为活动的开展而焦急。薛老师却没有为了完成教学任务而放弃，反而紧紧地抓住这一良好的教育契机，脸带微笑的靠近她，把她揉在自己的怀里，慢慢的、和蔼可亲的引导她，给她勇气，直至回答。虽然最后整个活动拖延了一点时间，但在场的听课老师无不为薛啊咯市这一细节画面而感动。

四、关注教学中的评价。

教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿身心和谐发展，提高教育质量的必要手段。评价的目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，促进师生共同成长，促进幼儿教育质量的不断提高，评价的过程是学习、反思的过程。在教育改革的新时代，我们应改变以往的教学观念，改变教学中的评价方式,将教师的独白改变成师生、生生的互动，发挥好评价环节在集体教学活动中应有的作用。我们可以俯下身来倾听幼儿的心声，及时地发现幼儿有价值的观点和困惑，判断他们的发展水平，从而确定评价引导的侧重点，有目的的启发幼儿对未完成的或肤浅地完成的活动作更深入的探索。

“天下难事，必成于易；天下难事，必成于细。”只要用心去关注教学中的每一个环节、每一个细节，相信我们的教学活动也会越来越有效。

第四篇：关注小学生近视眼征文

关注小学生近视眼征文

这个学期的星期五我们学校举行了一次身体检查。报告单出来了，我发现我们班的同学都有近视眼。我给我们班的同学进行了一次小学

生近视眼调查报告来调查我们班近视眼的主要原因。

调查

我拿了我们班同学的报告单进行了分类和总结，调查法，图表说明法，访谈法，关察法，归纳法。

分析

大多数人都是平时不注意保护眼睛而导致近视的。不注意用眼卫生如看电视和上网时间太长等等。是现代儿童近视大增的主要原因。调查表明，学生近视的发生与其父母或兄弟姐妹有无近视有密切关系，高度近视基本上是由遗传造成的。父母或家族中有近视的儿童应该作为保护视力、预防近视的重点对象。

结论

1看电视的距离太近。2看电视的时间太长。3写作业的姿态不正确。4在光线太强或太弱的地方看书。5长时间在电脑前。6看激光。7不认真做眼保健操。8在车厢里看书。9不合理吃东西。10遗传因素。建议

为有效预防近视等眼病：一定要养成良好的用眼卫生，合理吃东西，锻炼身体，保鄣身心健康。保护好自己的眼睛！

第五篇：关注幼儿园教学设计的基本要素

关注幼儿园教学设计的基本要素 杨倩

〔摘要〕在幼儿教师从“新手” 成长为“专家型” 教师的过程中，能设计并组织好教学活动是专业成长的一个重要方面。目前不少幼儿教师对于教学活动的设计仍存在不少困惑，导致教学无法收到预期效果。文章从这一问题入手，解析并帮助幼儿教师把握教学活动设计过程中的一些基本要素，以提高幼儿教师自主设计与反思能力，同时为幼儿教师培训提供建议。

〔关键词〕教师专业发展幼儿园教学活动教学设计基本要素

一、问题的提出

从“新手” 成长为“专家”，幼儿教师需要经历多方面的考验与历练。在这一过程中，幼儿教师关注的重心主要是设计并组织好教学活动———尽管我们强调幼儿教师的专业发展是多方面的，但是不 得不承认，集体教学活动的设计能力仍然是幼儿教师应具备的基本能力。为了提高幼儿教师的教学设计能力，幼教界做了各种努力： 一是专家与优秀教师组成团队，研制各类幼儿园课程指导或教学活动设计案例； 二是各类培训与教研机构依据幼儿教师的需要，把教学设计与组织能力的培训作为主题，开展优秀教学活动展示，为幼儿教师提供学习的范例。这些努力带来了一些效果，但是教师在观摩借鉴他人的教学设计过程中也产生了不少困惑：第一，为什么好的教学设计我用起来效果却不好？ 绝大多数幼儿教师承认专家团队所设计的教学活动是好的，既符合幼儿学习的特点，也符合现代学前教育理念，能关注幼儿的主动学习，但是自己在使用这些专家设计的教案时，往往出现内容太难或幼儿不感兴趣等问题。于是，这些教师认为这样的教学设计中看不中用，还不如用传统的以教师讲 授为主的教案更好。第二，优秀教师的教学设计与组织方式我能学会吗？ 在观摩活动中，观摩者常常能领略到优秀教师的风采： 他们选择的教学内容自然而随意，常常源于某个灵感而信手拈来； 他们的教学活动设计与众不同； 教学风格也富有个人魅力，而且师幼互动亲切、灵活„„很多幼儿教师在感叹之余不免心生疑虑： 这么优秀的教学设计和组织方式，我能学会吗？ 恐怕只能欣赏吧。第三，专家点评怎么让我更糊涂了？ 观摩、展示活动后往往有专家点评，每个专家从自己的专业角度提出看法和建议，有助于幼儿教师理性思考自己或他人教学设计与组织过程中的问题。然而，一些幼儿教师在听完不同专家的点评后常常另有体验： 每个专家说得都有道理吗？ 为什么专家们的观点经常不一致？ 到底应该听谁的呢？产生上述困惑的核心原因在于，幼儿教师缺乏对教学设计基本要素的深入认识和把握。因此，幼儿教师要提高教学设计能力，首先要对教学设计的基本要素有正确清晰的认识。把握好基本要素，幼儿教师就能在观摩、参考他人的活动设计中进行有效反思，批判性地吸收有用之处。

二、关注与把握教学设计的基本要素及其关系

“教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。” 〔1〕在教学设计过程中必然涉及到对基本要素的认识和把握，在此基础上才可能对这些要素加以筹划和安排，使之形成系统。教学设计中究竟有几个基本要素？ 不同学者的看法不同。传统教学设计观认为，教学中应关注三大要素，即教师、学生、教材。肯普认为教学设计有四个要素，学习者、具体目标、方法和评价。

〔2〕建构主义除强调教师、学生、教材、媒体外，还特别强调学习环境的重要性。现代教学设计则开始转向教学设计的三要素： 教学目标、教学活动和教学评价，并强调三者间的两两匹配。刘焱教授认为，幼儿园教育活动包括以下要素： 目标、内容、教材、学习活动、媒介、时间、空间和环境、教学策略、评价等。

〔3〕综合上述观点，幼儿园教学设计中的基本要素主要有六个，即幼儿、教材、教师、教学目标、教学方法、教学评价。

（一）关注六个基本要素 1.学习者：

幼儿幼儿是学习的主体，教学的重要目的是促进幼儿有意义的学习。因此，教师对教学对象的心理特征、学习特征必须有深刻的认识。自从《幼儿园工作规程》颁布后，虽然“以幼儿为本，尊重幼儿”这一观念已深入人心，但在教学活动设计过程中，教师仍然更注重自己的教，而忽视幼儿的学。为使自己更关注幼儿的学，幼儿教师可自设下列问题：

（1）幼儿的认知、情绪、意志、语言发展特征与规律有哪些？ 在教学过程中我应如何利用并发展它们？（2）幼儿的个性、社会性发展特征如何？ 我应怎样利用并促进它们的发展？

（3）幼儿学习的类型有哪些？ 不同类型学习的特征和规律是什么？我应如何根据幼儿在不同领域的学习特征来设计教学活动？ 等等。对幼儿的了解还需要涉及其生活环境、文化背景、已有知识经验等，这些也是影响教学设计成败的关键。一些未加任何调整就直接采用 他人活动设计的教师，就是缺乏这些方面的考虑。2.教材：

教材是教师教、幼儿学的中介，也是教学内容的主要部分。幼儿教师“吃透” 教材非常必要，因为不同教材所蕴含的价值是不同的，有的甚至是多方面的。比如，绘本《猜猜我有多爱你》既具有美术欣赏的价值，又具有发展幼儿观察力、理解力、语言表达能力、情感能力的价值。只有“吃透” 教材，幼儿教师才可能对教材加以合理处理。可以说，优秀教师能设计出好的教学活动，关键在于他们对教材进行了全面深入的分析。但是很多教师对教材分析并不深入，一方面是由于优秀教案中未对所涉及的教材进行分析，另一方面是由于幼儿教师自身未对教材作深入思考就直接将他人教案拿来使用。这些是导致活动效果差的主要原因。在此，教师可自问的问题包括： 这个教材的主题和中心是什么？ 涉及哪些方面的知识？ 涉及哪些方面的价值？ 对于某一课例我要取哪几方面的价值？ 如果我要利用该教材来设计活动，是否需要修改和调整以突出某些价值？ 等等。3.教学目标 教学目标是教学设计的起点与归宿。教学活动与其他活动不同，它所追求的主要价值是利于学生的发展。在教学目标方面幼儿教师可自问的问题包括： 幼儿园教育的总目标是什么？ 这些目标的哲学 基础及价值取向如何？ 各领域目标、年龄段目标、主题目标及其相互关系如何？ 活动目标应定位在哪里？ 认知、行为、情感三方面目标如何平衡？ 设计的活动目标是否有利于主题目标、年龄班教育目标及教育总目标的达成？ 等等。4.教学方法

由于现代幼教理念强调发挥幼儿的主体性，因此探索、体验、感知、操作等方法常被认为是好的方法。事实上，这是一个误区。赫伯特·瓦尔贝格曾对传统教学方法、现代理念下的教学方法和模式进行综述，他认为很多传统方法是非常有效的，某些新的教学方法并不是在任何教学活动中都能发挥好的作用。因此，在选择教学方法时不应过分追求方法的独特新颖或幼儿外部的参与程度，关键要看这些方法是否有助于促进幼儿的意义学习。在教学方法上，幼儿教师可自问的问题包括： 幼儿园的各种教学方法中哪些倾向于教师中心，哪些倾向于幼儿中心？ 这些方法背后的理论依据是什么？ 不同领域的知识、不同类型的知识分别采用哪些教法更有效？ 等等。5.教学评价

教学评价作为教学设计中的反馈因素具有重要意义。一个有效的教学活动设计需要有外部标准来加以衡量，否则教学活动设计的有效性无法检验。衡量一个教学活动设计优劣的主要标准是幼儿学习的质量，即幼儿学习的状态、目标的达成情况、教材处理的适宜情况、方法采用的适宜情况与效果等。在教学评价方面，教师可以自问的问题包括：对教学活动设计的评价应当从哪些方面进行？ 评价标准能全面评价幼儿的学习动机与学习效果吗？ 我的教学设计的确促进幼儿的学习了吗？ 教学评价促进我的工作的改进了吗？ 等等。6.教育者： 教师

教师是教学设计中的重要因素，不仅是教学设计的承担者，而且是教学活动的组织实施者。对上述五个要素及其关系所提出的相关问题，可视为教师的反思过程。教师对自己教育角色的认识，对自己整个教学设计中对其他要素的认识与关照程度、设计的科学程度等都需要作出反思并不断调整，以使自己的设计更突显个人风格、更符合幼儿发展的需要。优秀教师能将教学设计与自身风格完美结合，一般教师也能达到这样一种好的结合状态。在这里，教师可以自问的问题包括： 我在教学设计中处于什么地位？ 我过分关注自身主导性了吗？ 我全面关注教学设计过程中的各大基本要素及其相互间的关系了吗？ 我擅长的教学风格是什么？ 我所设计的活动能突出自己的风格吗？ 等等。

（二）把握几个基本要素之间的关系

系统论认为，在任何一个系统中，要素之间都存在着密切的联系。教学设计系统也是如此。“从一定意义上可以说，幼儿园教育活动就是这些要素之间相互作用的过程。”一个有效的教学设计 必然要把握并遵循这些要素之间的内在联系。

一、是教材与幼儿之间的关系。不同内容和价值、不同深度的教材，适合不同年龄的幼儿来学习。比如，涉及“水的三态变化” 的教材内容适合大班幼儿学，关于“亲子感情” 的故事更适合小班幼儿学。

二、是幼儿与教学方法之间的关系。幼儿的心理发展水平、知识经验水平不同，所采用的方法也应当不同。讨论、小组合作学习等方式适合大班幼儿学习，但对小班幼儿来说是不适宜的，因为他们的社会交往能力、语言能力还没有达到相应水平。

三、是教学目标与教学方法之间的关系。一种类型的目标需通过相应的教学方法来达成。以“探索” 这种方法为例，对于缺乏知识经验的幼儿来说，纯粹的探索并不适宜，不仅浪费幼儿学习时间，而且不能使他们获得有益的经验。总之，一个优秀的教学活动设计是由教师在综合考虑各要素的基础上，结合自己的教学理念和风格，经综合判断、选择、安排后形成的。这是一个复杂的过程，不是照搬现成的活动设计就能完成的。舒尔曼指出，实践的智慧“是指导（或为之提供经过思考的理性解释）许多优秀教师实践的格言。对研究人员来说，一个更为重要的任务就是帮助优秀教师把实践教育学的智慧整理成系统的表达形式”。〔7〕因此，对于培训、教研机构来说，不仅仅是提供具体的活动设计或是展示一个生动的活动组织过程，还需要把这些具体活动设计及组织背后的基本要素和规律解释清楚，以利于幼儿教师把握框架、自我反思，在借鉴的基础上再创造。