第一篇：关于教师教学行为反思的思考
关于教师教学行为反思的思考
1、什么是反思?
“反思”一词，据说首次出现于英国哲学家洛克的著作中，他将“心灵内部活动的知觉”，称为“反思”。人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人们一直强调通过反省来促进自身的发展.2、什么是教学反思？
一、什么是教学反思
反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。
2、教学反思的特征
（1）自觉性
（2）超越型
（3）个性化
3、教学反思的主要方法
(1)自我提问(2)行动研究(3)教学诊断(4)交流对话(5)案例研究(6)观摩分析(7)总结记录
4、教学反思的类型
(1)课后思(2)周后思或单元思(3)月后思(4)期中思
课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
5、如何撰写教学反思
(1)写成功之处。(2)写不足之处。(3)写教学机智。(4)写学生创新。(5)写“再教设计”。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
(1)写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
(2))、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
(3)、写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
(4)、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方
法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
(5)、写“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
6、教师课堂教学中怎样进行自我反思
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。我私下认为，课堂教学自我反思，要注意从以下几方面入手。
(1)在教学实践中自我反思
教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点：（1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。（2）查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。（3）记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
(2)、在理论学习中自我反思
先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使
我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。
(3)、在相互借鉴中自我反思
教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。
教学反思被认为是“教师专业成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
7、写教学反思的注意点
（1）、注意反思的“落脚点”。
教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
（2）、注意反思的“系统化”。
一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行
“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
（3）、注意反思的“实践性”。
新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。
（4）、注意反思的“发展性”。
经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。
吾日三省吾身。三年反思成名师。
第二篇：教师教学行为反思
教师教学行为反思 1.写教案与备课
传统意义上的备课，虽然也强调学习大纲、研究全套教材、全册教材和单元教材，也强调“备学生”和准备教具等，但在实践中，由于教学管理者查教师“备课笔记”（其实只能查教案）等原因，造成教师对备课的理解狭隘化。有些教师以为“备课”就是“写教案”。《现代汉语词典》对备课的解释为“教师在讲课前准备讲课内容”，这也是不够准确的。教师课前的各种教学准备工作，通常称作备课。可见，写教案或者说制定教学方案只是备课的一个步骤，是把备课的结果书面化。备课的内涵小于写教案，外延大于写教案。
备课，应称为教学准备，它不仅仅为一节课准备。为正确实施新课程教学，教师除了具备学科知识准备、专业知识（教育理论、教学理论、学习理论等）准备、专业技能准备外，还应有为教学新课程的准备。因此，现阶段，教师参加新课程培训、新教材的岗前培训、学历提高培训和现代教育技术培训，学习《基础教育课程改革纲要》、课程标准和新课程教学法，等等，都应是备课的应有之意。正如，苏霍姆林斯基听了一节课后问上课教师什么时候备课的，这位教师说：“备了一辈子”。2.教学设计与写教案
“教学设计”与“写教案”是两个有联系又有区别的概念。“写教案”可以认为主要是在上课前建立解决教学问题的策略方案，把对某一节课教学所做的预设形成文字，它是课时教学设计的组成环节。因为，课时教学设计还包括分析教学问题、确定教学目标、试行教学方案、对方案进行评价和修正等环节。站在教师个体日常工作的角度看，教学设计包括学期教学设计、单元教学设计、课时教学设计等。很明显“写教案”不是“课时教学设计”，更不是“教学设计”。
“教学设计”是指对整个教学活动所作的系统策划，与“写教案”的区别主要在于：“教学设计”是用系统方法分析和解决教学问题的。就课堂教学来说，它一个微观的教学系统，其中包括教师、学生、学习资源、教学媒体等要素。教学设计采用系统理论，注重这些要素之间的相互联系，以形成最佳的组织结构，设计出低耗高效的教学过程。没有教学设计，就不可能有教学的最优化。随着教学设计理论和实践研究的深入，人们发现教学设计不能仅仅为教师设计，以教师为中心只设计教，要突出为学生设计，以学生为本，表现为教学目标表述以学生为主体，教学过程的描述同样重视学的设计，新课程倡导的教学新理念和这一教学设计新理念是统一的。这两点是“写教案”所没有的，因为“写教案”只为教而设计，较少考虑教师、学生、学习资源、教学媒体等要素之间的相互联系。另外，“写教案”一般也不设计学习环境和学习资源等。3.个人备课与集体备课
同行合作在新课程实施中，越来越显出其作用和必要性。因为，同行合作可以重建教师的生存环境，通过教师之间的专业切磋、协调和合作，可以互相学习、彼此支持、分享成果，促进经验、思想的交流，促进专业成长。同时，可培养了合作与交流的技能和习惯，也潜移默化的影响着学生。集体备课是同行合作的一种形式。集体备课时，大家围绕着同一个教学内容集思广益，可以克服个人备课的片面性。建立集体备课制度，是实施新课程的需要。新课程试验区的实践说明了这一点。
强调集体备课并不是不要个人备课，得到所谓的“四统一”（统一教学目标、统一教学重难点、统一进度、统一练习与检测），压制教师的个性化设计。定时间、定地点、定内容、定中心发言人，是可取的方法，它有利于围绕主题深层对话。
集体备课在内容和形式上可以多样化。从时间上分，有学期备课、单元备课、课题备课。从人员分，有同校备课、异校备课（如学区备课会）和专家与教师备课。还有同年级学科备课，同学段学科备课，学科教研组备课和异学科备课等形态。如一节课的集体备课，或就教学内容作全面的交流，或对某一教学细节作深入研讨；既可以研究教学设计，也可以说课后反思修改，还可以在备课组内试教后反思修改。4.一次设计与多次设计
在新课程教学中，教学设计的思想被许多教师接受，并开始实践。但是，由于习惯的、时间的、精力的以及管理的原因，他们往往只进行一次设计（严格的说，不能称之为“教学设计”），这是其与许多特级教师的重大区别之一。如，特级教师赵景瑞的“全程备课”：课前的预设备课----课中的现设备课----课后的反思备课。赵老师所说的备课其实就是课时教学设计。可见，课时教学设计一般有三种情况，一是预先设计，也可称为“预设”；二是适时设计，也可称为“现设”；三是课后设计，一般叫“教后反思”，不妨称为“后设”。
三次设计，仅是一节课时教学设计的常态要求。在新课程校本教研活动中，进行教学设计的研修往往经历多次反复。如，集体备课----个人“预设”----试教“现设”----试教“后设”----集体备课----个人“预设”----上课“现设”----上课“后设”。这样做，新课程课堂教学“预设”与“生成”统一，有利于学生发展；使反思成为教师的生存方式，有利于教师专业化发展。
5.教科书与教材
“用教材教”是新课程进行中业内流行的说法。至少它有两个错误，一是仍强调“教”，二是混淆了“教材”与“教科书”两个概念。随着教育的发展，教材的概念在不断的变化，教科书已经不能涵盖教材的全部内容。教材至少指课堂教学资源和课外学习资源。课堂教学资源包括教科书、教学指导书、教学挂图、配套的练习册、工具书、学具等，乃至学生和教师的对话。课外教学资源更是形式多样、丰富多彩。另外，网络环境下的信息化资源，也被涵盖进教材，如文本、图形、图像、音频、视频、网络课程和视频课程等。在新课程背景下，“教教材”应当淡出，而“用教材教”也应该变为“用教材指导学”。为此，教师备课，进行教学设计的视野就必须开阔，不再是仅就一本教科书了。教师、学生目力所及、识见所逮、能力所为的可以利用的课堂教学资源、课外学习资源，包括网络资源都应是教师进行教学设计的素材。6.传统媒体与现代媒体
课堂教学系统包括教师、学生、学习资源、教学媒体等要素。因此，课时教学设计不仅要设计教与学的活动、设计学习资源，还要设计教学媒体。教学媒体指介入学与教的过程，承载、传递和控制教育教学信息的材料和工具，可以分为传统媒体和现代媒体两类。
新课程大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，是教育面向现代化的举措之一。但是，许多教师和教学管理人员，课时教学设计、课堂教学实施和评价唯现代媒体是追。更有一种说法，“键盘 +鼠标”将代替讲课和板书，“显示器”“大屏幕”将取代纸张和黑板，似乎使用传统教学媒体、不用或少用现代教学媒体的课堂就不是新课程教学。殊不知传统教学媒体并不等于传统教学，有些学科的教学内容现代教学媒体的作为并不大，甚至不适应。因此，教学设计时，教师一定要考虑教学媒体的特点、教学内容与学校和学生实际，坚持媒体选择和使用的条件性、适应性、科学性和优化教学的目的性。7.几个具体问题
在新课程教学实施管理过程中，有关课时教学设计的许多问题困扰着教师，如，教案要不要写？写详案还是简案？教学设计用数字化形式呈现是否可以？教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划划？教学设计一定要写在备课笔记本上吗？产生这些问题的原因主要有两个，一是教学管理没有与新课程同步，二是管理者和教师的功利目的。教案要不要写？特级教师于永正把备课分为隐性和显性两部分，显性备课指写教案。他指出，教案相当于“作战计划”，写教案是“备课中最为重要的环节”，“教案一定要写”。写详案还是简案？教案的详简主要看教师的素质，如果在隐性备课上下了大功夫，“备课于心”，就写简案。否则，应该写详案。选择的标准，不是年龄的大小、教龄的长短。也不是有人提倡的因为新课程教学要关注“生成”，“预设”就要少（写简案）；或反过来因为学生在课堂上的“生成”具有不确定性，就应该把课前充分考虑的情况都写出来（写详案）。教学设计用数字化形式呈现是否可以？计算机、打印机、U盘等文字输入、输出和存储手段的普及和现代教学媒体手段的使用，改变了传统的纸笔办公方式，也给教师的工作带来变化。通过现代办公方式将自己的教学设计打印出来、存入便携式存储设备或通过网络传输等，已是新时代教师工作的特点之一。因此，教学设计用数字化形式形式呈现不仅允许，还应该提倡。但这需要制度的跟进。教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划划？一个较为完善的教学设计，肯定经历一个逐步修改、完善的过程。教师听取同行的意见和建议，自己课前、课中、课后的反思，有必要记录下来，就有了对第一次设计的增加、删除、调整、充实，圈圈划划应是正常行为。随时的想法，一时的灵感，随手记下来，写不工整自是必然。教育管理者为了“好看”“赏心悦目”，要求教师教学设计书写工整的做法早该休矣！
教学设计一定要写在备课笔记本上吗？于永正喜欢在课本上写“教案”，“备课于书”。他的教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。他指出：“备课要从自己的实际出发，从方便教学出发”“不要拘泥于形式。”这难道不是热衷于查备课笔记的教育管理者，为应付检查、为评职称而写备课笔记的教师们，值得深思的问题
第三篇：反思教学行为(DOC)
反思教学行为 提升教学技能 ——浅谈小学英语课堂教学技巧 商南县城关小学
汪
艺
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好！
我叫汪艺，是来自商南县城关小学的一名一线教师。很荣幸能参加这次暑期教师培训活动，与在座的各位同仁共同探讨、交流，今天我交流的主题是：“反思教学行为 提升教学技能——浅谈小学英语课堂教学技巧”。
新一轮课程改革对我们教师使用教材提出了新要求、新挑战：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；“用教材教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。“教教材”，还是“用教材教”？仅仅把教材的内容完成，还是通过教材完成课程目标？在教学中，教师要变“教教材”为“用教材教”，教师除了要在备课方面下工夫，充分领会教学内容，并结合学生的实际情况，对教材内容进行必要的删减和调整外，还要求我们能准确把握教学起点，倾力构建 “再创造”过程，努力实现教学效果最优化。
著名教育学家叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。美国教育心理学家波斯纳说“ 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。教师成长的公式是：成长=经验+反思”。今天，我们从事小学英语教学工作的聚在一起参加这项活动，就让我们从自己习以为常的教学行为进行反思，总结教学成功的经验，剖析教学失败的原因从而获得教学技能的提升。这里，我将我们大家也包括我自己的一些日常教学行为，以案例的形式呈现出来，希望大家在对教学行为对比分析后，引起思考和反思，从反思中实现自我突破，从突破中获得英语课堂教学技能的提升。
在教学中，语音、词汇、语法，语篇教学，既是教学的重点也是难点。下面，我将从语音教学策略，单词教学策略，语法教学策略，对话教学策略和语篇教学策略五个方面，和大家一起探讨教学的方法及课堂的设计实施。
一、语音教学策略
英语课程标准要求小学生要了解简单的拼读规律，这就意味着学生要知道字母在单词中的读音，并学会拼读合乎规则的单词。我们使用的陕旅版教材，在四年级下册出现了元音字母读音教学在教学中，你是用什么方式呈现字母读音的？下面有两组案例，哪个更能促进学生主动学习？
【案例1】教师在黑板上写出字母‘a’，说，‘a' can pronounce /ei/ and/æ/。然后写出两组单词(1)cake，name，face，table；(2)fat，ant，cat，rabbit教师指着第一组单词说，‘a' pronounce /ei/ in these words，指着第二组单词说，‘a'pronounce/æ/ here。然后要求学生读出这些单词，最后告诉学生第一组单词的特点是以不发音的“e”结尾。
【案例2】教师在黑板上写出字母‘a’，对学生说，Give me some words with letter “a”。学生说出不同的单词，教师板书。老师挑出其中的两个开闭音节的单词，如cake和cat，给它们标上1和2。要求学生依次朗读剩余单词并说出它们属于1和2的哪个类别。接着，教师要求学生讨论字母a在两组单词中的读音。在此基础上，要学生观察cake组单词的拼写特点，最后教师告诉学生这组单词词尾都有一个不发音的字母e。
【评论】在案例1中，教师首先呈现字母的读音，接着呈现单词，最后对比。在案例2中，教师充分利用了学生已有的知识基础，要求他们自己提供词例，并通过朗读帮助学生区别该字母的不同读音，根据读音将单词归类，然后找出规律。整个呈现过程最大的特点是教师促使学生充分地参与了字母读音的辨认与区别，而不是被动地接受教师的灌输。在这个过程中，学生需要多一点动脑筋，因而他们对字母读音的印象也可能更深刻。
基于上述的分析，语音教学建议： 1.音标教学与字母、单词相结合
学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。
2.利用汉语正迁移，比较法教音标
语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的发音方式等等。
3．利用手势、方言音掌握个别音素的发音
在教学实践中，我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。于是，我就利用手势辅助教学。当我发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。结果，学生均找到了感觉。又如在教学音标［ei］时，我请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生再也不会将［n ei m］发成［nem］了。因此，在平时的语音教学中，教师要做一个有心人，细心观察学生的发音，思考学生发不好音的原因，并找到巧妙的解决方法。
4．积极利用各种教学媒体操练音标
我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标
5．积极利用各种游戏操练音标
游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。
6.反复操练，持之以恒
音标教学不可能一劳永逸，学生学习完了音标，并不是永远掌握了，由于没有具体的语言环境，外语学习是最容易回生的。因此，语音教学一定要反复抓，抓反复，做到持之以恒。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。
二.词汇教学策略
词汇是构成语言的基本要素之一，掌握一门语言离不开词汇学习，对于英语学习者而言，词汇量是制约其学习的最主要的因素。新颁布的英语课程标准指出，从三年级开设英语的学校，要在三四年级实现一级课程目标，五六年级实现二级目标，二级目标在词汇方面规定的是：学习本级话题范围的六百至七百个单词，和五十个左右习惯用语。所以小学英语教师要灵活运用词汇教学技巧，帮助小学生有效的学习和掌握英语词汇，为他们今后的英语学习奠定良好的学习基础。以下是我在日常教学中采用的一些词汇教学技巧,收到了良好的教学效果，仅供大家参考
（一）、运用多种方式呈现单词 １、情景呈现法
小学生记忆力强，善于模仿好表演，容易接受直观、具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用小学生的这些特点，在教学中创设各种情景，让学生在一定的语言情景中感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性。例如在呈现tired一词时，我就可以组织学生和教师PK，让师生一起把手举起来，看谁举得时间长，如果有学生把手放下，就走到他跟前说“you are tried ”最后教师可以放下手，捶锤自己的腰说：“I＇m tired.”此时，学生就很容易理解该单词的意思了。
2、实物呈现法
在教学表示日常生活物品的生词时，如bag、book、desk、map、pen等时，教师可以用此法呈现。如:教学单词orange时，教师直接向学生呈现桔子实物，然后向学生示范读音，学生把听到的单词与实物相对应，加深记忆。
3、动作呈现法
教师可以利用肢体语言表达单词的意思。在教授动词时，如run,jump,swim等，教师可以通过夸张的动作或表情来呈现单词的意义，并要求学生在学说时模仿教师的动作和表情。在教形容词hot和cold时，教师可以做擦汗或扇扇子等动作让学生猜测hot的意义。用表示冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测cold的意义。
4、游戏呈现法
儿童天生喜欢游戏，他们喜欢在游戏中学习，小学英语词汇游戏很多，“猜猜看”是最常见的游戏之一。在教学有关物品类的单词时，教师可以将物品放进一个不透明的袋子里，让学生触摸后猜猜物品时什么。如果学生猜对了，但不知道其英文说法时，教师可以自然介绍新单词。在教学表示动作的单词时，教师可以制作课件，通过让学生听动物的叫声，或看动物身体的一部分来猜测是什么动物。
5、形象呈现法
教师可以利用图片、简笔画、模型、电教设备和多媒体课件等呈现单词。具体做法与实物呈现相差无几，只是借助实物的图像或模型来表示单词的含义。
二、运用多种方法操练和巩固单词。
1、游戏巩固单词
教师根据学生的生理和心理特点，设计一些游戏，既可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，又能帮助学生快乐地记忆单词。常见的游戏有：
“高低音”（Loud and Low）是巩固单词读音的游戏。此游戏适合于刚学习完单词且需要巩固单词的读音的教学。具体做法是：教师边出示图片边说单词，如果教师小声说，学生则要大声说；反之，如果教师大声说，学生则要小声说。此游戏集体活动，即使那些胆小的学生也会乐于参与。此游戏也可以在小组内开展，由小组长充当小教师，或者由学生轮流当小教师。
“缺少了什么”（What is missing）是一个短时记忆游戏，可以用于巩固和认读单词。具体做法是：教师可以制作简单的课件，比如，画面出现几幅单词图片，教师一按鼠标，其中一幅图片便消失。如果学生能以最快的速度说出缺少的图片所对应的单词就算赢。在小学高年级，教师可提高该游戏的难度。比如，可以把单词图片改成单词卡片。以使学生在做游戏中强化记忆单词，从而提高巩固单词的效果、“踩地雷” 教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词bedrom为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷“bread”则不读。对于读的学生，全班要一起对他她说：One, two, bomb!
“全身反应法”（TPR）是一个单词认读的游戏。例如，复习和巩固表示身体部位的单词时，教师可出示单词卡片（没有图），学生以最快的速度指出身上相应的部位。教学表示文具单词时，教师出示单词卡片，要求学生以最快的速度出示该单词所对应的文具。该游戏能提高学生的单词认读能力，并能为其单词笔拼写打下良好的基础。
“猜单词”（Guessing）可以听声音猜单词、看口型猜单词、看动作猜单词、看图猜单词。
2、儿歌巩固单词
小学生的瞬时记忆能力较强，但长时间记忆能力较弱。教师可以根据儿歌押韵、重复、易懂等特点，创编儿歌帮助学生解决这一难题。在教学字母时，我采用chant来训练学生的语音和语感。如：AAA—say OK;BBB—touch your knee;CCC—look and see;DDD—make a D;EEE—drink some tea;ABCDE,come and follow me.类似这样的儿歌，孩子读起来很上口，如同玩游戏一样，在轻松愉快的吟唱中记住字母的发音要领。再比如，表示数字1~10的英语单词毫无规律可言，我运用了一首儿歌来帮助教学：One,two,three,this is a tree.Four,five,six,this is a box.Seven,eight,nine,ten,this is a new pen.通过儿歌的学习，好的学生又能提起了兴趣，而且还激发了一般学生乐意学的愿望。平时课间，经常能听到同学们边拍手边说唱歌谣，寓教于乐。
3、句型巩固单词
我们都知道“词不离句，句不离篇”在词汇教学过程中，不能孤立地进行词汇教学，应结合生活实际，精心创设语言情境，让学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行词汇的运用练习，这样才有利于识记和灵活使用单词。
三、运用多种方法记忆单词
教师在教学单词过程中应特别注重学习策略的指导。教会他们动脑筋，找找单词的发音、拼写、词性、词义和用法等多方面的规律，科学地总结出记忆单词的方法和窍门。同时增加教学的趣味性，如：
1、发音记忆法
学英语就要掌握好字母在单词中的发音规律，读音准确，具备良好的语音基础。其实这也是科学记忆单词的基础。如：knee、know、knife这三个单词的首字母k都不发音，但我们在写的时候却不能漏掉。在教学单词jeans时，教师可以出示tea,read,please这些单词的卡片，找出ea在三个单词中的发音规律，然后让其尝试读出jeans。日积月累，学生便能了解字母的基本发音规律，养成拼读单词的能力。
2、以旧引新记忆法
在教学单词scarf时，笔者先引导学生认读中间的car，然后要求学生静听，尝试读scar（其中有音变的问题），然后再读整个单词scarf，并能拼写出来。在教学gloves时，先让学生读love，然后在读整个单词。这种以旧引新的教学方法使学生对原本陌生的单词很快熟悉起来，而且能立即记住单词。
3、拆词记忆法
我们在记汉字时，经常把汉字分解，找出字中之字，然后再作记忆。如:“烟”字，是记左边一个“火”字加上右边一个“困”字，这样就容易多了。而有些英语单词，特别是合成词也可以用同样的方法来记忆。如：
pineapple→pine+apple basketball→basket+ball watermelon→water+melon football→foot+ball
4、比较记忆法（1）反义词记忆法
英语中有许多单词是含义相反的，把他们结合在一起记忆，印象会更深刻。如： old→young long→short big→small(2)反形词记忆法
有些单词词形正好相反，把他们归纳一下，也有助于大家的记忆。如： on→no ten→net was→saw
5、分类记忆法
根据单词的含义，分门别类地进行记忆，这样记忆思路更清晰。如： 乐器类: piano violin guitar 服装类: sweater jacket jeans 职业类: doctor teacher nurse 三.语法教学策略
下面是教授现在进行时态的两个案例。请分析这两个案例，哪个是新知呈现？哪个是旧知强化？
【案例1】教师指着黑板上的句型，对学生说：请看，这是三个现在进行时态的句子。在现在进行时的句子中都包含be加动词ing形式的结构，同时be根据不同的主语能变成is、am和are。现在进行时态表示正在发生的事情或正在做的动作。然后对学生说：现在，请根据图片内容说出表示现在进行时态的句子。
【案例2】教师用电脑展示一幅照片，里面是自己一家人运动的情景。同时，下面出现文字说明：This is my family.We are doing sports.I'm skipping rope.My husband and my daughter are playing table tennis.Our dog is looking at them.句子中的be动词和动词后的ing都用红色粉笔标出。教师指着照片做上述的说明。然后要求学生找出图下句子的共同点。学生讨论后回答：它们都有is、am或are，表示动作的词后面都有ing。接着，教师总结现在进行时的形式和意义，最后，教师拿出更多活动的图片，学生说出图片里的人在干什么。
【评论】案例1中，教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的情境，属于演绎教学法。演绎教学法中语法规则讲解得清楚准确，便于学生理解。但学生会对教师产生较强的依赖性，学生处于被动的学习状态，学到的语言知识可能容易遗忘。案例2中，教师使用的是归纳教学法，学生首先接触到包含语法规则的情景，然后根据语言材料归纳出语法规则。通过分析归纳可以深化学生对语法意义的理解，使学生注意到语言的运用而不仅是语言 的形式。但这种教学方式要求学生观察和归纳的能力比较强，不是所有的学生都能发现语吉规律的。因此，归纳法适用于新知识的呈现，演绎法适用于旧知识的强化，两种模式灵活运用，根据具体情况做出选择，才能达到预期的效果。
四、对话教学策略
对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。
1.利用挂图加强口语训练
小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。
2.为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话
众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。
对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。
教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。
3.采用听说领先，读写跟上的原则
语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常
有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。
具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。
4.创造性地使用教材
由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。
5.注重在对话教学中培养学生的文化意识
语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。
不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。
6.通过多样的教学活动、游戏进行对话教学
根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。
小学英语对话教学的步骤和方法
结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。
(一)、热身活动
活动形式：听、说、玩、演、唱等活动
听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲。
热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do。
(二)、呈现新知：
1、情境呈现
有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练
机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
3、意义操练
意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。
举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She is a …在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。
(三)、巩固练习：
1、听音正音
让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。
2、合作共建
让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。
3、表演展示 让学生分角色表演对话。
角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。
(四)、拓展应用
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。
(五)、评价检测
针对教学目标，设计一些诊断性练习。
如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，这样的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，又囊括了整节课的语言结构。
对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。
五、语篇教学策略 1.语篇呈现
一般来说，理解和掌握课文内容是新授课的主要教学目标。一节课的导入，呈现，练习环节都是为了更好地学习课文。对于课文，我们可以灵活的处理，如果前面各个教学环节中，学生以掌握了重难点，也就没有必要一字一句教读，理解。可以根据实际，利用教材，将课文当成加大的重现的巩固新知的听力阅读材料，这样可以达到活用教材教，事半功倍的教学效果。如果把教材作为阅读材料，如何有效的安排教学活动呢？
【案例】在一节小学五年级的朗读教学中，授课教师是这样安排教学活动的：（1）Students read by themselves.（2）Students act out the dialogue.（3）Students read after the tape.（4）Students read after the teacher.学生自主阅读时必定会遇到问题，如生词的发音，较长句子的意群停顿等，他们该如何解决这些问题？问题没有解决，学生又怎能表演对话？表演完毕再模仿地道的语音，效果何在？这样的朗读教学安排是低效的。
教师可以这样设计朗读教学活动：（1）Students read after the tape.教师仔细观察，发现学生有困难时随时给予帮助和指导，及时解决学生的问题。学生通过模仿地道的发音，形成较好的语感。
（2）Students read by themselves.学生通过自主阅读进一步熟悉对话内容，体会对话中人物的情感。（3）Students act out the dialogue.学生通过跟读模仿和自主阅读，体会和累积一些阅读技能，并通过表演对话来展示阅读的成果。
2.K-W-L阅读教学法
2012年10月在山西太原召开的第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨会上，来自江苏南京市拉萨路小学的李磊老师执教的一节小学高年级英语阅读课让大家耳目一新。李老师采用阅读前——阅读中——阅读后的三段模式开展教学，并尝试将K-W-L阅读教学法贯穿阅读课始终。
K-W-L中的K代表“What I know”，是指学生对话题已经了解的内容，旨在引导学生通过小组讨论等方式了解自己对某个话题的熟悉程度，并通过聆听他人的发言扩充自己的知识
［教学回顾］
（1）游戏热身，了解彼此信息
上课伊始，授课教师先与学生进行简单的日常交流，再通过Listen, Read and Judge这一热身活动了解彼此的信息。授课教师用多媒体逐一快速呈现描述学生与教师信息的句子，要求学生仔细观察、聆听，对这些信息迅速作出判断，并用“Yeah!Yeah!Yeah!”或“No!No!No!”作答。最后，授课教师总结自己是Big Eater，并引出了与food and drinks这一主题相关的词汇。
2.W——围绕话题，引发思考，培养学生的阅读习惯
K-W-L中的W代表“What I want to know”，是指学生渴望获得更多关于本节课话题的知识，旨在引导学生围绕话题自主提出想要了解的问题，并让学生通过多种形式的阅读活动从文中找到“What I want to know”的答案。
［教学回顾］
（1）聚焦话题，自主提问
用多媒体呈现文本中Mr Green和学生交谈的场景图后，授课教师先向学生交代故事背景，再通过“What else do you want to know from this story?”这一问题启发学生积极思考，鼓励学生根据图片提出自己想要了解的问题。学生六人一组进行讨论，并提出了如下问题：
S1: What food are they talking about? S2: Where are they talking about healthy food? S3: What is healthy food? S4: How much should we eat? S5: Why should we eat healthy food? S6: How can we eat?...在学生提问的过程中，授课教师及时对学生的思考与表达给予激励性评价，并板书what、where、how、why等关键疑问词。接着，师生共同解决较为浅显的问题，如含有where的问句可以从多媒体上的图片中直接获得答案。最后，授课教师辅助学生梳理与整合剩余问题，并提炼出“What food and drinks are mentioned? How much should we eat? Why should we eat like this?”这三个具有梯度性的问题，让学生在后续阅读文本的过程中逐一解决。
（2）紧扣问题，读中解疑
① Watch and Circle——观看动画，了解大意 ② Read and Match——略读课文，理清脉络 ③ Read and Underline——精读课文，读明细节 ④ Read and Judge——模仿朗读，读练辨析 3.L——拓展话题，启发运用，发展学生的语用能力
K－W－L中的L代表“What I have learned”，是指学生对新学知识的反馈，旨在让学生总结学到的新知识，并综合运用新知识分析问题，完成相应的任务。
（1）基于文本，巩固总结
授课教师引导学生提炼文本内容，重组关键信息，并要求学生根据多媒体提供的句型结构和食物金字塔（见图5）复述课文，帮助学生在语言输出的过程中巩固和总结所学知识。
（2）呈现任务，综合运用
授课教师用多媒体呈现自己的每日饮食表（见图6），引领学生在小组内讨论教师的行为，并指导他们用所学知识给老师提出建议。这样开放性的活动满足了学生的心理需求，激发了他们的学习兴趣。在各组反馈时，学生们都积极举手并给出了许多精彩的建议，如：
S1: Hi, Mr Li.If you want to be tall and strong, please remember: First, you should have healthy food and you shouldn't eat too much sweet food.Second, you should play some sports.S2: Hi, Big Eater.You should go to bed early.K-W-L阅读教学法是以学生为主体，以问题为主线的阅读教学方法。运用K-W-L阅读教学法开展阅读教学能激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯和阅读策略，让学生在自主发现——自主提问——自主解疑——自主运用——自主评价的系列活动中学习、理解和运用语言，进而促进学生综合语言运用能力的发展。
“水静极则形象明，心静极则智慧生。”我们要能从看似常规的教学行为中发现问题，并寻求解决问题的办法。在平时的教学中养成不断追问的习惯，反思自己的教学得失，并深入分析自己的教学行为，主动尝试改进的策略，循序渐进地改进自己的教学设计。惟其如此，在有效促进学生发展的同时，教师自身的专业素养，教学智慧才能得以不断磨砺、提升。手发展。
第四篇：教师教育行为反思
教师教育行为反思
教师的教育反思，是指教师能够以学生学习的指导者，学生发展的促进者和学生做人成才的引导者的角色对自己的教育理念和教育教学行为进行经常性的审视与思考，也就是教师的自我反思。其实质就是要求教师要经常性地对自己的教育教学行为进行回顾、观察、诊断、思考、修正，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，在不断的探索与思考中提升教师的教学实践能力和教育理论素养。新课程的实施，对教师的素质提出了更高的要求，它要求教师不仅是高素质的、还应是可持续发展的、有创新意识和创新能力的。一个教师，应当怎样在新课程改革中重新认识自己、改变自己、发展自己，做课改的主人呢？只有学会反思，才能在课改中获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，不断矫正错误，在不断的反思中提高自我，发展自我。
一、学会自我审视 新课程的实施，对教师素质提出了前所未有的挑战。作为一线教师，我们应该正视挑战，以积极的态度迎接挑战。由于新课程具有很多的不确定性决定了教师必须是一个娴熟的教育教学设计者、组织者、指导者、决策者、创造者，如果不是一个善于反思的教师，是很难做到的，因此，教师应学会自我审视，应以积极主动的心态，静心审视一下自己的教学思想、教学行为。想想：教学方式是否服从于学生的学习方式；教学中是否真的还学生时间与空间，切切实实让学生自主了吗？为什么有的学生不喜欢我上课？为什么有的学生明明很聪明，可成绩总是不好？为什么自己费了很多时间教学效果却不是很好呢？教师有了这些理性的思考，就会主动去学习新知识，认识新课程，走进新课程，重塑自我。
二、在理论学习中反思 实施新课程，首先要转变教学观念，这就要求教师要自觉学习新课程理论和先进的教育思想，把自己置身于学习化的环境中，树立终身学习的理念，多读书，尤其是教育理论方面的书，只有多读书才能知道当今教育观念的转变和发展形势，才能不断提高自身的教育理论素养，才能自我发现教育教学实践中的不足。在读的过程中要深刻反思、认真消化，自觉运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。在实践运用中研究、总结、反思，发现问题，解决问题，三、在教学实践中反思
1、课前反思。新课改下的教学设计不是已定稿的剧本，而应是永远不能划句号的手稿，是充满悬念、充满变化的，不同的学情，不 同的时段应有不同的方法。同一本教材，虽然今年用了明年还用，同一内容，这节课这个班上，下一节课那个班上，但应该有变化，有创新，不能如“时钟”般机械重复。授课前应对事先设计好了的教案进行认真思考，想想上节课或以前是怎样上的，哪些地方不如意，适合现在吗？适合这个班吗？该怎样修改？不能“拿来”就用！备课时对某一环节的设计如不如意，可做上标记，以便授课前进一步思考，教案的每一页可预留一定位置日后补充用。如果节节课都能不满足事先的教学设计，积极审视，不断修正完善，就能超越自我。
2、课后反思。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。每一堂课结束后我们都应进行认真的反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些地方需要调整、改进，教学手段运用的是否充分恰当，重难点是否突出，学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等等。认真进行反思同时还应做好反思记载，主要记录以下三点：（1）、总结成功的经验，查找失败的原因。（2）、寻求对策，修正方案。（3）、记录学生情况。
四、在相互借鉴中反思
1、在交流学习中反思，提高自我。（1）利用各种机会观摩名师、优秀教师上课，多看多听多想，并细心听取专家点评，并做好记录。（2）抓住机会，听取教育专题讲座、学术报告。（3）多与同行交流，尤其是同年级同学科的教师，积极参加校级各类教学研究活动，如专题研究、公开课、研究课、示范课，说课等活动，在活动中细心体会，积极思考，比照自己，寻找差距。
2、利用各种媒体提供的教育教学信息进行反思。我们不仅要向身边的同行学习，还要利用网络、电视、教学刊物等传媒信息进行反思。（1）认真研究教育台展播的和教育部提供的远程教育资源中特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。比照自己的课堂教学进行扬弃、集优、储存。（2）互联网为我们提供了很多优秀的教学资源，可下载一些优质的、典型的教学案例、教学设计进行研究，可比照自己的设计找出优劣。前不久我在网上读到一则教学案例——《重组现行教材，让数学生活化——〈三步应用题〉》（九义教材第八册第一单元的三步应用题），作者在文章写道：“教材范例虽然取材于生活，但不是学生常经历的事儿，
第五篇：党校教师教学行为转变的文化学思考
【摘要】党校教师在进行的知识传授的过程中，是需要根据学生对学习的兴趣和学生的其他方面来对自身的教学方式进行一个合理的改变。而且在进行教学文化变革的过程中，党校教师自身的教学行为也发生了转变，这种转变不仅仅会影响教学的结果，还会对课程的改革发挥非常重要的作用。尤其在现在社会上的党校教育，在党校教师在行为发生转变的过程中，自身的文化学思考也发生了改变，这就需要对党校教师自身行为的转变进行合理的分析，并在分析的过程中进行相应的文化学思考。
【关键词】党校教师教学行为；教学文化；教学文化变革
党校内部的教师在对学生进行教育的过程中应该对学生自身的各方面因素都做到全面充分的考虑，只有这样才能真正地实现党校的发展。在对党校的研究过程中发现，能够影响党校学生学习能力的根本原因在于党校教师的教学方式。但是目前在当校内接受教育的学生对现在实行的党校课程并没有太多的兴趣，这就降低了学生的学习能力。因此这就需要通过合适的方法对党校内部的课程进行有效的改革，只有这样才能提升学生对党校课程的重视。但是进行课程的改革还需要党校教师自身的教学方式进行改变，这种改变就促使了党校教师自身的教学行为有了很大的转变，这就需要对这种现象进行全面的分析，找出党校教师教学行为转变影响为化学变化的根本原因。
一、党校教师教学行为转变的文化意蕴
（一）人类行为方式是一定精神文化最直接的表现形式。人类在发展的过程中，自身的文化也得到了很大的提升。对人们自身的文化表现往往是在对自身的行为中体现出来的。人们在社会的发展过程中自身的行为和思维等因素决定着人们自身的文化修养。而且文化的表现在社会上是一种非常复杂的现象，它不仅仅是一种思维的方式，还是物质和精神的体现，换句话说文化的存在是一种多层面的综合体。在对人们的社会研究过程中发现一个人的行为往往来自于其自身的文化，这也从根本的角度上表示文化内涵的行为之间的关系是非常紧密的。而且在理论上来说文化的核心部分就是人们在社会上的各种行为状态，这也就说明对社会上人们的行为进行一个有效的连接，就会形成现在社会上精神文化的具体表现。
（二）党校教师教学行为是教学文化最直接的表现形式。在对党校进行研究中发现，党校教师在课堂上的行为能够对自身的文化进行最直接的体现。而且在党校的教学过程中，教学方式和教学文化之间是有一定的联系的，党校教师在进行党校教学的过程中，在课堂上与学生进行互动和交流就构成了现在社会上的教学文化。这就充分地说明了教学行为与教学文化之间存在的关系。这也说明在党校教师进行教学活动中自身的行为方式，都是以教学文化的表现形式向党校学生进行传播，这种教学文化的表现对学生的学习起到非常重要的作用。
（三）党校教师教学行为转变是教学文化变革最直接的表现形式。总的来说党校教师教学行为发生改变对党校学生的学习能力产生非常大的影响。这主要是因为党校教师在教学过程中的行为改变主要是因为教学的课程发生改变。这种课程的改变，对党校的学生来说就会影响自身对文化的获取。而且这种党校教师行为转变而出现的教学文化往往是具有很强的稳定性。这也从侧面的说明了既是因为党校教师行为转变而导致教学文化的变革，但是这并不代表在进行变革之后，传统的文化就会被社会遗弃，而是会在社会的发展过程中形成抵抗新文化的教学文化。因此，这就需要党校教师在进行教学行为转变的过程中，构建新的教学文化，为教学变革提供可靠的保障。
二、党校教师教学行为转变的文化境遇
（一）党校教师教学行为转变是课程改革的深切呼唤。新一轮基础教育课程改革的实质是文化的变革，文化是不断变化发展的，党校教师教学行为会因文化上的变革而使其自身也随之发生变革。文化变迁由于涉及文化结构以及文化整体上的变化，对于党校教师而言，是一种再教育的过程。新课程改革对党校教师的教学行为提出了新的要求，需要进行相应的转变，以最终实现改革的目的。随着课程改革的不断深入，文化作为影响它的隐性因素正在发挥着深层次的作用。在现实的课程改革中，文化的影响愈加凸显。有学者曾指出，文化的冲突是导致课程改革的重要原因，文化的反思、批判与整合是课程改革政策调整变化的重要依据，忽视文化的影响和错误的文化政策是导致课程改革失败的重要因素。对于党校教师来说，就是要将课程改革所倡导的理念转变为教学行为，实行文化调适，以响应课程改革对新形式文化的深切呼唤。
（二）党校教师教学行为转变是有效教学的内在需求教。行之有效的教学行为能提高课堂教学的效能，更能提高学生的学习效能和素质发展的质量；而无效、低效的教学行为则浪费了学生学习的时间，并使学生产生厌学情绪。故此，改进党校教师的教学行为、提高教学质量、培养高水平的学生，便成为世界各国的共同呼声。教学改革形成的所有理念，从根本上讲都是要让党校教师经过对其内化，最终体现在有效教学行为之中，通过党校教师教学行为转变从而不断提高其有效性，是达成有效教学内在需求。
（三）党校教师教学行为转变是学生发展的时代诉求。当今社会是一个存在着差异或差别文化多元的社会。随着科学技术迅猛发展，社会交往的神经向世界的各个角落延伸，导致全球化进程不断向纵深推进。因此，党校教师要改变教学行为方式，促进学生主体发展和创新能力培养，以合乎社会文化迅速变迁时代对人才素质的新诉求。
三、结束语
综上所述可以看出在现在社会的发展过程中，党校内部的教学方式的改革在很大的程度上是有党校教师的行为发生转变而决定的。而且在党校教师教学行为转变的过程中，还会使得党校内部的文化学有一定的改革。尽管改革之后的文化并不会被社会排除，但是这种文化的改变还会对党校内部的课程变化起到促进的作用。因此这就需要对党校内部教师教学行为的转变进行合理的文化思考，进一步促使我国党校在社会上能够有更好的发展。
点击咨询 