初探“五课”教研活动与课堂实效教学5篇

第一篇：初探“五课”教研活动与课堂实效教学

初探“五课”教研与实效教学

甘肃省永靖县刘家峡中学马和香

邮编731600***

【摘要】“ 五课”指的是设计一堂课、说好一堂课、上好一堂课、反思一堂课、评析一堂课。本文围绕“ 五课”教研与课堂实效教学展开论述，倡议各位同仁做教学上的有心人，成为一名研究型的教师。

【关键词】“五课”教研实效教学

在举国进行新课改之际,临夏州教科所决定从2008开始在全州教育系统开展“五课”教研活动。本人根据临夏州教科所“五课” 活动的要求，结合自己的教学实际，谈谈对“五课”教研与实效教学的粗浅认识。

一、设计一堂课。

设计一堂课回答的是是什么的问题，要求设计者要分析教学内容，恰如其分地确定教学重点，分析教学对象，实事求是地确定教学目标。努力做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，有效地转变学生的学习方式，充分地发挥教师的组织、引导作用。教学设计的质量决定着课堂教学的实效，什么样的设计就决定着什么样的课堂。过去的课堂设计只注重形式，不注重研究，难以达到培养能力的目标。所以，设计能力目标时应该少而精，具体到某一点上，才能达到预期目的。设计三维目标，确定重、难点时，不能空、虚、繁、多，而要付合学生实际。因为别人设计的三维目标，重、难点不一定是自己的学生要在一堂课达到的目标，同一堂课在不同地方、不同学校、不同班级的学生身上不一样，所以一堂课的设计一定要紧扣课标和学生实际，产生实效。课堂设计的形式可以多样化，不拘一格。

二、说好一堂课。

如果说设计一堂课回答的是是什么的问题，那么，说好一堂课回答的就是为什么的问题。说课就是教师经过备课，在一定的场合下，把所备章节的教材分析、学况分析、教学要求、教学过程、板书设计、设计意图，根据需要用准确的语言向其他教师表述。说课的作用有以下两个方面：首先能够提高教师的备课能力，可以使备课更全面、更精深；其次，提高教师的理论水平。

三、上好一堂课。

上好一堂课首先教师要有激情，让学生参与进来、活跃起来。不管是什么样的课堂形式，只要是学生学会、会学、乐学的课堂，都是一堂有实效的好课堂，这就要求教师要树立下面的理念：

决定 支配结果 思想观念 行动

学生的天性很难做到自控,只要学生能树立起以学为乐的思想，他就会不由自主的在学习上行动起来，学生行动起来了，试想老师还用苦教吗？我们现在想的不是怎么教的问题，而是用怎样的办法让我们的学生树立以学为乐的观念。我们看到了，听到了，就要去想、去思考，观念才能转变，人的思想观念转变了，就会支配人付诸行动。要上好一堂有实效的课，我们要经常对自己问三个问题：

课前：我的学生学什么？（不要问我要教什么？）

我带领我的学生怎么学？（不要问我要怎么教？）

课后：刚才的课上我的学生学到了什么？（不要问我教给了什么？）

因此，要想提高课堂实效教学，本人认为一上讲台，首先教师应转变学生的思想观念，让观念去支配学生的学习行动，从而达到自己预设的学习效果。比如：复习课采用竞赛式、练习课采用化整为零式、作图课采用手把手教式、新授课采用开放式等。大多数学生是因为喜欢老师才喜欢你这门课的，老师要想尽一切办法一上讲台就变花样的去吸引学生，让学生喜欢上你

1这门课。只要学生喜欢，他就会支配自己主动地去学习你这门课；如果学生跟老师对立了，那么老师的一切想法都无法实现，无法取得实效。

其次，专家的教育思想能形成体系，能够引领教育发展，而我们普通老师的教育思想，不可能形成体系，但可取得自己教学上的进步。要想在课堂教学中见实效，在思想支配行动，行动决定结果中，我认为最关键的一步还是要付诸行动，我们知道的再多、想的再好，如果迈不出行动的步伐，那自己的教学永远都不会有改变，有超越。正是行动，使学生与学生之间拉开了距离，分出了高低。很简单：学困生仅仅是知道了我要学，而优等生已经做到了，老师也一样，正因为你比别人先行了一步，所以你就先一步成功了。作为老师，我们都知道新课标对老师的要求不再是只会教书育人，而是研究如何教书育人，做一个研究型的教师谈何容易，但是，我们更要意识到，老师的研究成果就像一张车票，等机会的车子来了，你就会搭乘上这趟车，否则，眼看着这趟车从你身边溜走，你也没有这张车票。因此本人倡议：请带好你的车票等车，不会有车子等你。趁大家在等的时候，不如自己先行一步，可能对自己带来教学中一生的受益。假如你对自己的教学能力还不满意，觉得有差别，那就从学习开始吧。以研究的角度去学习，在学习中搞研究，我们的教育教学才能在真正意义上见实效。这方面教育家魏书生老师的话值得大家借鉴：

少说空话、多干事实、多琢磨事、少琢磨人.多用时间来瞻前，少用时间来顾后.行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运.以平平常常的心态，高高兴兴的情绪，做好平平凡凡的事.四、评析一堂课。

评析课的功能，主要有四大功能：教研科研功能、激励发展功能、教学诊断功能、沟通协调功能。在评课的过程中，评课要建立在相互学习、互相促进、共同提高的基础上去点评，切忌互相吹捧或互相拆台。其实，上课的老师只是给我们提供了一个研究课例，如何研究我们的教学设计，教学方法，而不是评价这个上课老师个体，导致没有老师愿意上公开课。任何一个老师上任何一节课时优缺点共存，评课时不要评这个老师的这节课怎么样？我们应该不拘一格的评课，只要课堂上的学生体现出学会、会学、乐学这三点，这堂课就是一堂很成功的课，至于教学内容、容量、时间的安排、组织教学、教学环节等等都不是我们评课的着眼点。评课要针对这节课的问题研究出新的教学方法和教学设计，从而激发老师的教研兴趣，促进教研工作不断提高和深入发展，才是我们搞教研活动的目的所在。

五、反思一堂课。

我们所说的教育反思就是对教育教学过程的再认识、再思考、再探究、再创造。反思有四种类型：第一种是专题反思与整体反思，第二种是即时反思与延迟反思,第三种是课前反思,课中反思与课后反思 ,第四种是反思成功、反思不足与反思失败.简单地理解，不管是哪一类的反思，其实只要我们反思好下面的问题，就是最好的反思：

课前反思：我的学生学什么？（不要思我要教什么？）

课中反思：我带领我的学生怎么学？（不要思我要怎么教？）

课后反思：刚才的课上我的学生学到了什么？（不要思我教给了什么？）

总之,只要我们做教学上的有心人，我们就会像一颗流星一样发出耀眼的光。

第二篇：五课教研活动总结

教研促课堂 “五课”提质量

-----“五课”教研活动工作总结

根据临夏州教科所（2010）15号文件《关于做好全州“五课”教研活动总结工作的通知》的有关的文件精神。我校就三年来的“五课”教研活动进行了认真的总结。近年来为了深入推进“五课”教研活动，我校遵照学校“五课”教研活动计划，以“教研兴校”为宗旨，以全力提升教师教育教学素养、全面提高教育教学质量为目的，结合学习实践科学发展观活动，本着教研促发展的态度，在总结工作经验的基础上，如期认真开展了相关活动，现将具体情况总结如下：

一、围绕“五课”教研，制定相关制度

1.学校高度重视“五课”教研活动的的制定和落实，首先严格执行《课程计划》确保每门功课开齐上足，按要求配齐配全各学科教师，使学科结构更趋合理。其次结合新课程改革，组织教师认真学习《新课程标准》，领会“新课程”的内涵，确立新的教育教学观念，落实“新课程”在小学各阶段的培养目标，使广大师生能与新课程同行、同成长。再次，积极创造条件，有计划地组织教师参加省、州、市及兄弟学校的各级各类培训、学历进修和外出听课、参观学习,强化全体教师的学习意识、提高教师的教育教学素质。建设一支作风正派，热爱教育工作,业务素质高的师资队伍。

2.学校先后修改制订了《“抓常规、促课堂、提质量”实施方案》、《逸夫小学教师上课制度》、《备课制度》、《批阅作业制度》、《校本教研制度》等教学常规制度。从备课、教学、作业批改到教研活动、课后辅导等，作出了具体的规定。学校还制订了《教师教学奖惩制度》、《教学事故认定及处理意见》，并和考核及绩效工资挂钩。采取行政和经济手段，倡导教学“七认真”，严格禁止违反教学规律的行为。家长征求意见等形式，了解教师执行教学常规的情况，表扬先进、鞭策后进，保证了教学工作的有序和有效。3.每学期开学，教导处及时制定下发学校《“五课”教研活动工作计划》和《逸夫一小“五课”教研活动上课要求》、《逸夫一小“五课”教研活动听课要求》、《逸夫一小“五课”教研活动备课要求》、《逸夫一小“五课”教研活动说课要求》、《逸夫一小“五课”教研活动反思要求》、《逸夫一小“五课”教研活动作业批阅要求要求》以及备课检查制度和作业检查制度。做了细致周密的分工安排，并召开专题会议，提出了具体细致的要求，提高了广大教师对此两项活动的认识，为各组开展活动奠定了思想认识基础。

4.努力抓好教学过程中各个基本环节的管理，加大了对教师备课、上课，作业批改、辅导考试等环节的监控力度，制定了相应的检查制度，要求每位教师课前要备好课，熟悉课标、教材、了解学生实际，有的放矢地教学，要带教案上课。学校定期或不定期地抽查、检查和督促，通过教与学的常规管理、规范教师的教学行为，确保各类课程上齐上好，提高课堂教学质量。

5.“五课”活动的根本目的是促进教师业务成长，全面提升教师教育教学水平和质量，这目标的实现最终将通过高效优质的课堂教学来实现，即课堂教学是“五课”的综合体现，是出发点，也是归结点。学校确立了以课堂教学为工作的立足点和中心点，重视课堂教学，要求教师要科学的组织教学行为。课堂教学要使学生在知识上有所长进，能力上有所提高，要在有限的时间内取得最大的教学效益。进行了全员献课、帮扶课、诊断课、研究课、示范课等有针对性地听课活动，以提高全体教师课堂教学的整体水平。

6.克服困难，按计划如期开展教研活动。虽然学校迎接上级部门的检查、验收的活动多，任务重，时间紧，压力大，但我们仍然挤时间、抽时间按计划逐一开展了相关活动，完成了本学期的各项教研工作。

7.重视评议，及时反馈。交流是思想的碰撞，碰撞产生的耀眼的或微弱的火花，就是通过活动想寻找的、大家共同受益的的东西。每一次活动之后，我们都会及时召集教师进行评议。大家本着发现亮点和解决问题的态度，遵循对事不人的原则，各抒己见，发表宝贵意见。一方面充分肯定优点，一方面又中肯的指出不足，同时集思广益，寻找解决问题的办法。

二、立足校本，切实落实“五课”教研

1.我校围绕“五课”教研活动，大力推进“自我反思、同伴互助、专业引领、实践跟进”为特征的校本教研，积极探索校本教研新形式，活动形式力争创新、追求实效。根据学校制订的《“抓常规、促课堂、提质量”的实施方案》我校进一步加强落实“五课”教研活动之一——“如何上好一堂课”。各学期通过不同的形式进行了学校“优秀课”评选活动，如45岁以下中青年教师优秀课评选、外出学习教师观摩课展示、年级优秀课教师全校展评课等语文、数学、英语、基础课优秀课分科评选活动。并选出优胜者参加省、州、市优秀课评选活动。2008年3月石冬林老师获甘肃省小学数学优质课二等奖。2009年7月陈娟老师的品德与社会课《快乐的生活》获州级优秀课三等奖。2010年3月刘福琳老师获得州级英语优秀课评选一等奖。2010年4月我校青年教师郭燕获得省级优秀课三等奖、邓海芬老师获得省级优质录像课三等奖、2010年5月李颖老师获得省级数学优质课评选二等奖。为全面提高教师的课堂教学能力，每学期开学初学校领导、教导处和教研组通过对青年教师的 “推门课”、“帮扶课”，“跟踪课”、“ 诊断课”及“传、帮、带”结对子活动，对新调入教师和年轻教师进行教学指导，促进青年教师尽快成长。2.近年来，我校的备课方式由原来单一的自己备课形式转变为“资源共享、分单元备课”的备课模式，由各年级组长负责安排分配备课内容，并集中教师共同研究商定教学进度、教学总目的等。要求各位老师首先全面系统地学习本学科《课程标准》，把握学科整体目标和年级阶段目标。根据“全面提高学生学习能力”这一基本理念，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标出发，确定教学目标和教学重难点。根据教学目标，认真分析学生已具有的知识能力与教学内容之间的联系，正确运用文本，制定应对策略，选择有利于调动学生学习积极性、有利于培养学生创造性、有利于学生全面发展的教学方法，充分体现学生的主体地位，注重培养学生独立自主的学习能力，培养学生独立思考的能力，培养学生良好的学习习惯。要求教案设计书写使用规范文字，标点符号的使用，书写格式要符合规范要求。按时认真地完成备课内容，并分单元装订，填写封面，及时分发到同级老师手中。要求各位老师在拿到活页教案后认真研读，根据自己的教学实际和班级特点及时修改和补充、填写教学反思，并按时送教导处批阅。随着备课模式的改变，我校进一步加强了年级学科教研组建设，特别是薄弱环节英语学科的教研组建设，指定教导主任和骨干教师为教研组长。健全备课小组，加强了每周五的教研组集中备课，并创设条件营造教师课余自觉、主动地交流教学心得的氛围。提高集中备课的针对性和实效性，提高年级学科教研水平。

3.每次的优秀课展示以后，我校都要求每位教师进行五到十分钟的说课。2008年10月，我校进行了“什么是说课”、“说课应该说什么”的全校教研活动，2009年11月我校还进行了“五课”教研活动之一——“如何说好一堂课”，使每位教师了解了所谓说课，就是教师在学习有关教育教学理论、课程标准与教材的基础上，根据教材中某一章节内容的教学任务，分析教材内容，并结合学生的特点和教材的特点阐述教学目标，讲解自己的教学方案的一种有组织、有目的、有理论指导的教学研究与交流活动形式。通过各种形式的说课活动，每位教师结合自己的上课实际，说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书、说教具运用、说本节课的得与失，使每位教师正确认识了上课与说课的区别以及备课与说课的关系。经过不断的训练，各位老师的说课能力有了很大的提高，2009年11月我校教师许红秀和鲁梅林参加了甘肃省小数会组织的中青年教师说课比赛，鲁梅林获三等奖、许红秀获二等奖。

4.围绕“五课”教研，我校每学期都组织教师听课、说课、评课，扎实抓好“集体备课—听课—评议—反思”四个环节，加强评课方向引领，突出课堂教学的有效性，无论是优秀课评选、观摩课展示、还是年级内听课，我们都要及时进行“五课”教研活动之一——“如何评好一堂课”，我们通过教研组活动、年级组活动等不同形式，积极创造条件，搭建平台，进行切实有效的评课活动，激发青年教师自我发展的愿望。各位教师的评课紧扣《课程标准》，紧扣教学行为中存在的成功与不足进行评价，评价上课老师教学理念是否符合新课标的要求，是否合理恰当地处理了教与学的关系，教学方法的是否恰当，是否调动了学生的学习积极性。通过开诚布公的评课活动，教师针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同探讨解决办法，得出最佳方案，评课活动加强了教师间的教学交流、提高了教师的教学水平。我校及时给青年教师提供外出学习、锻炼机会，近三年来，我校共有近150人次教师参加了省、州、市级教学培训。

5.教学反思是对教学活动整个过程的反思，是教师在教学过程之后对自己的行动、想法和做法的反思，是对自己教学活动过程中的表现、想法和做法进行反思。我校教案页面上每课都设置了“教学反思”一栏，进行“五课”教研活动之一——“如何评好一堂课”，每堂课后，教师对自己这节课总体设计是否恰当、教学手段运用是否充分、重点、难点的突出、是否达到预定目标、哪些地方需要调整改进做一总结。并及时反思是否已转变了自己的角色，反思是否已学会欣赏学生，反思是否教会学生自主学习的方法，反思是否激发了学生的创新意识。教导处及时做好每周的教案检查，督促检查教师的教学反思是否填写及时、恰当。通过不断的反思，教室驾驭教材的能力大幅度提高，教师的教育理论水平也不断的提高。我校每学期都进行不同内容的校级教研课题，并推荐参加省州市优秀论文评选。其中有4名教师获省级论文奖，有24名教师获州级论文奖，有9名教师获市级论文奖。

我校始终将“五课”教研活动同日常的教学工作紧密联系在一起，虽然我们做了一些工作，也取得一些微不足道的成绩，但这些同上级部门和学校的要求相差甚远，我们的“五课”教研工作还存在着诸多不足之处，如个别教师教研意识薄弱，对教研活动认识不足，没有将必要形式和本质内容联系起来看待。教研活动层次低，没有把解决教学实际问题同教研活动有机结合起来，个别教师的基本功不扎实，业务能力水平有待提高，课堂驾驭能力不强，总之，“学无止境、教无止境、研无止境”短短的12个字充分概括了我们教学教研的方向与精髓，唯有我们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在“五课”教研的礁石上激起一朵朵美丽的浪花！

临夏市逸夫小学

2010.10.20

教研促课堂

“五课”提质量

-----“五课”教研活动工作总结

临夏市逸夫一小 2010.10.20

第三篇：从课堂观察走向实效教研

从课堂观察走向实效教研

随着信息技术教育的发展与成熟，信息技术课堂教学从传授技能为主转变为培养信息素养为主。信息技术教师也逐渐地从兼职走向专职、从业余走向专业、从稚嫩走向成熟。接下来，信息技术教师队伍整体素质的进一步提高成为一个重要课题，摆在我们每一个教研人员的面前。

一、走进课堂观察

根据信息技术教师队伍的现状，近几年来，我们开展了一系列活动。针对信息技术教师队伍以中青年为主的特点，我们对青年教师开展的活动重点放在教学设计的评比上，对有一定教学经验的教师和市区级骨干教师，则主要开展反思性教学实践活动。2008年，我市举行了信息技术教师教学基本功笔试和讲评。随着活动的深入和教师素质的不断提高，我们在教研活动中发现，教师教学生活中最常见的听课、评课却被我们忽略了。科学地听课、评课，既是教师素质的体现，也是提高教师素质所必经的修炼之路。2009年，结合我市开展的教师岗位大练兵活动，我们率先在信息技术学科开展了课堂观察活动。本着关心每一位教师的理念和“面向全体、全员参与、突出重点、注重实效”的原则，我们制定了课堂观察活动的详细实施方案，组建听评课合作体并组织教师学习课堂观察活动的内容和流程。全市共建立跨校学习团队60余个。活动过程中，观察教师与被观察者在组建的听评课合作体平台上，通过课前会议、课中观察与课后议课三个阶段，对4个维度、20个视角、68个观察点进行观察，并经过分析、筛选、确定、制表、记录、整理、汇总等步骤，把课堂上的教学片段用数字量化得出定量分析结果。从课前准备和讨论，到确定课堂中的观察点与评价量表，再到课后议课的分析与反馈，构成了“确定问题―收集信息―解决问题”的工作流程。经过一年多的实践与探索，我们认为，通过开展课堂观察活动，我们找到了提升教师队伍素质的途径，找到了提高教研实效的钥匙，也找到了破解课堂评价难题的突破口。

二、课堂观察活动带给我们的收获

回顾我市举办的课堂观察活动，一路走来，洒下了辛勤的汗水，也收获了丰硕的果实。

1.教师专业素质大幅提高

课堂观察活动的开展使教师逐步走上了专业化发展道路，不同层次、不同年龄教师的业务素质和专业能力都有了明显变化，练就了扎实过硬的基本功。课堂观察活动要求教师科学地听课、评课。听课、评课是教师专业的日常生活，是教师在职的专业学习。通过参与听课、评课，教师可以加深对教育专业的理解和对学生学习的研究，促进自己的专业发展。同时，听课、评课也是一种合作研究方式，它为教师的专业合作提供了机会和平台。教师借助于听评课合作体，开展自我反思和专业对话，探究课程、教学、学习、管理上的具体问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

2.提升了学习团队活动的热度

学习型团队建设是教师开展合作学习，充分发挥校本研修、区域教研优势的有效途径。课堂观察活动紧紧依靠学习团队开展观课、评课、议课和反思活动，在我市信息技术学科中，学习型团队建设蔚然成风。

课堂观察活动特别强调在听评课中的合作。我们把听评课界定为教师专业共同体的合作研究活动。首先，听评课群体是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个合作体。这个合作体当中的主要行为是对话和分享，而不是强加和权力性质的领导。其次，听评课合作体最重要的目的是改变教师单兵作战的专业生活方式，让他们在日常工作中积极寻找并创造合作机会，针对复杂的课堂教学问题，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究。再次，听评课合作体的成效最终取决于教师群体中的文化，通过课堂观察活动形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化，使听评课真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用。

3.改变了传统听评课方式，提高了教研实效性

听评课作为教研工作的重要形式，也是最基础的形式之一，其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其他教研方式难以替代的。课堂观察活动使其更加科学合理，避免了以往评课过程中“哄”评、“套”评、“替”评、“苛”评等现象的发生。通过观察，对课堂的运行情况进行记录、分析和研究，并在此基础上对课堂进行客观的、科学的、量化的评价，教师慢慢地感觉到了课堂观察的实质，听评课水平明显提高，表现在：第一，教师能够有针对性地听课，并能进行量化评价。第二，通过观课、议课，教师反思自己的教学，在备课时根据观察角度，更加注重细节。第三，作为教师专业成长的关键，同伴互助在课堂观察活动中得到一定的体现。第四，教师主动选择观察点进行听评课，提高了听评课的针对性和有效性。

4.增强了备课的深度，拓展了课堂的广度

增强备课的深度表现在，教师在备课环节就能够按照课堂观察点和观察者的角度来做教学设计和准备教学资源。拓展课堂的广度表现在，教师在课堂教学中能够站在学生学习的维度上正确处理好预设与生成、教师教与学生学的关系，使课堂真正成为生活的课堂、学生的课堂。这样一来，一节课不仅是教师传授知识、学生学习方法的阵地，更是教师反思的案例。

5.从关注环节到关注细节，从关注他人到关注自身

以往教师听课，关注的往往是教学环节，记录的是教师的教学组织活动，而对教学过程中师生互动的细节却很少关注。而一些名师的课堂，其教学风格和艺术往往就是通过一个个的教学细节表现出来的。课堂观察就是将细节放大，细细地琢磨、耐心地品味，从而领会到其中的教学奥秘。课堂观察活动就是通过听评课合作体的引领，去捕捉真正的教学实质，是透视课堂的最好方法。

课堂观察，观察的是他人的教学现状，反思的却是自己的教学行为。当观察者看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失败中汲取经验和教训，并及时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计„„这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。我们需要练就的就是这种自觉地反思自己教学的行为。

三、对课堂观察的新思考

伴随着课堂观察活动的深入开展，我们在实践中有了一些新的认识和思索。课堂观察活动在提高教师素质和教研实效性上的优点是毋庸置疑的。但在具体操作过程中，也存在着一些缺陷。

1.起点高、不易操作

特别是观察量表的制定存在一定难度。为此，我们从活动开始就预留出充裕的准备时间，不急于要结果。用一个学期准备、学习和试点，一个学期全面推广。对于一些有难度的问题，教研员和教师共同研究解决。

2.耗时、费力，准备工作繁重

我们充分发挥网络的功能开展网络教研。例如将需要的文档材料提前上传到网络上，依托QQ、论坛、UC进行研讨和交流。这样一来，既提高了工作效率，又使交流讨论更加深入，让教师们都能畅所欲言。实践证明，这些随时代发展而不断创新的网络教研模式，对于实施课堂观察活动是非常有效的。

3.对学习团队活动依赖过多

团队中成员的活动态度和教学水平有很大差异。由于课堂观察是以团队为单位的，在活动实施过程中，成员的状态、参与度不同，会造成最终观察结果的不同，也会让部分教师的积极性没有被充分地激发出来。我们充分发挥大校、强校的教研辐射优势，根据成员的不同情况确定观察者和被观察者，并进行合理分组，通过开展民主平等的合作与交流，帮助教师成长，形成校际联合、共赢共生的学习团队组织文化。

（作者单位：黑龙江哈尔滨市教育研究院）

第四篇：永靖县“五课”教研活动总结

永靖县“五课”教研活动工作总结

三年来，永靖县教研室在县教育局的正确领导下，在上级业务部门的指导下，以科学发展观为指导，认真贯彻落实《基础教育课程改革纲要》等相关教育文件精神，围绕“深化教育改革，加强师资培训，提升实施新课程行动能力，改进教研工作方式”这个中心，以推进课程改革为动力，以教学质量建设为宗旨，以改进教师教学方法，转变学生学习方式为重点，努力提高教研工作的质量和效益为目标，在全县各中小学广泛深入的开展了以“设计好一堂课、说好一堂课、上好一堂课、反思好一堂课、评析好一堂课”为主要内容的校本教研活动。全体教研员齐心协力，充分发挥“传播、研究、指导、服务”的基本职能，科学有序地 开展了教研工作，努力实现“深化素质教育、优化教师队伍、狠抓课堂教学、提高教学质量”的工作目标。随着基础教育改革在我县的逐步推广，教研工作重心也作了相应的转移和调整。进一步确立了工作思路：潜心教学研究，稳步提升教学质量，立足课程改革，狠抓基础教育，扎实有效的开展“五课”教研活动。回顾三年来的工作，虽然取得了一定的成效，但同时也存在着一些问题，值得我们总结和反思。现将我县开展“五课”教研活动情况汇报如下：

一、“五课”教研活动开展情况

1.加强领导，确保“五课”教研活动顺利实施 为了加强对“五课”教研活动的组织领导，确保活动顺利开展实施，县教育局及时成立了教育局分管局长任组长，教研室主任为副组长的“五课”教研活动领导小组，负责对全县教研活动的组织领导、协调、管理和督查。每学年初，领导小组召开各中小学校长及教研组长会议，总结上学年工作，检查并帮助制定详细而具有科学性、计划性、实用性、针对性的下学年“五课”教研活动计划。提出教研目标，主攻方向，实施步骤，活动内容，验收条件。使“五课”教研活动开展的有目标、有方案、有规划、有管理、有实效。

2.健全机制，壮大队伍，确保教研工作有效开展 为了有效开展“五课”教研活动，2008年初，我们在保留原教研室为小学教研室的基础上，选调专职教研员3名、兼职教研员4名组建了中学教研室，重新划分工作范围和任务，制定工作目标，分层次开展工作。同时，对所有学校教研机构进行了调整和充实，精心选拔各级教研人员，健全和规范学校教研机制、制度、职责以及计划，指导学校建立了“教研室—教研组—备课组—教师”的管理体系。截至目前，基本做到了教研机构健全，教研人员充足，所有中学、学区、直属小学、川塬区绝大部分小学和偏远山区部分小学都建立了教研室或教研组，选调教学经验丰富的骨干教师担任教研工作，并按每学科不少于一人的原则选任了兼职教研员和学科带头人，全县现有

专职教研员11人，兼职教研员 人。这样，我们就从机制创新、机构建设和队伍建设等方面为有效开展教研工作、规范教学行为乃至提高教学质量奠定了坚实的基础。

3.明确目标，强化落实，提高“五课”活动质量 2008年初，我们根据《2008-2010年临夏州中小学开展“五课”教研活动实施方案》，在总结本县常态教研工作的基础上，制定出台了《2008-2010年永靖县中小学开展“五课”教研活动实施方案》、《永靖县教育教学质量年活动实施方案》和《永靖县中小学课堂教学常规》，2009年初，紧接着又出台了《永靖县教育教学质量年进课堂活动实施方案》和《永靖县教育教学质量年进课堂活动评估细则》，今年，重新修订完善了《永靖县中小学课堂教学常规》、《永靖县教学工作评估细则》，并对全县“五课”教研活动第三阶段工作进行了周密的安排。全面、科学地对教学及教研的各个环节提出了目标要求、质量标准和评价要素，对规范中小学教学行为，提升管理层次提供了一个有力的抓手。在实施过程中，我们自始至终实行县级教研员联系学校制度，每个小学教研员联系3个学区，每个中学教研员联系4所中学，责任到人具体协助指导和督促学校“五课”教研活动。教研室在不定期检查学校教研及教育教学工作的基础上，依据《永靖县教学工作评估细则》等规定，每学期对学校量化评估1次，教育局每学期统一组织综合评估1次，依次作为教学教研常规管理成绩，结合教育教学质量目标责任

书考核和综合目标责任书考核进行评先选优，兑现奖罚。以上种种方案和制度的制定以及工作的开展，环环紧扣，步步深入，起到了导向和积极的促进作用。

4.以开展“五课”教研活动为契机，抓教研、促发展 “五课”教研活动的主旨是促进教师快速成长，适应新课程教学要求，实现课堂有效教学，全面提高教育教学质量。因此，我们围绕如何“设计好一堂课，说好一堂课，上好一堂课，反思好一堂课，评析好一堂课”开展了艰苦细致的工作。首先在活动初期，我们通过采取“请进来，送出去”、专家引领、教研员辅导、骨干教师示范等手段，培训了一批学校管理人员和教学骨干，然后充分发挥他们的作用，帮助指导学校制定“五课”教研活动计划，扩大活动面，在在全体教师中推广普及。我们要求教师首先钻研课标，吃透教材，精心设计好一堂课。从精心设计走向课堂，由课堂拓展思维，由思维改进教法，由教法创新学法。不断研究学生探究性、自主性、合作性的兴趣和动机。为此，多次举办 “如何提高课堂的有效性”、“如何提高学生自主、合作、探究的能力”、“如何上课”、“如何备课”、“怎样进行反思”、“新课程教学测量与评价研究”、“发展性评价研究”及“案例研究”为课题的培训活动和研讨活动。在研讨活动中，四局小学尝试了“创设情景法”、“同课异构法”等教学方法，总结出了学生主动参与合作探究的新型阅读模式“六步阅读法”即：“读、想、找、划、感、说”。刘家峡中学总结了“一转变”（转变教学观念）；“二培养”（培养学生的创新精神，实践能力）；“三遵循”（遵循教育教学规律，科学知识的严谨性，学生的心理特征）；“四自主”（教师为主导、学生为主体、训练为主线、会学为主旨）的管理思路。刘家峡中学创出了“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课模式，四局小学“以教研培植名师，用教研保证质量，靠教研打造名校”的办学理念和“重基本，重课堂，重评价，重合作”的教学理念在全县范围内得到了推广，收到了良好的效果。广大教师积极参与，集思广义，各显其能，“五课”教研活动真正起到了改进教法、创新学法的作用，让学生掌握了 “明确问题---分析问题---提出问题---解决问题”的良好学法。县教研室抓质量检测，通过抽查、听课、调考、评选等形式，抓好学校教学质量检测，并通过质量分析，有针对性地开展诊断研究，提出整改措施。

多年坚持在全县范围开展优质课、优秀课件、优秀论文、优秀教案、说课稿、反思稿等的评选和竞赛活动。在优质课竞赛活动中，采取学校初赛，学区复赛，县级决赛的形式，这样既选拔培养了骨干教师、教学能手和学科带头人，又可大面积开展教研活动，有力促进全县各学校“五课”教研活动的深度和高度。尤其在今年，我县的“五课”教研竞赛活动加大了密度，提升了高度，取得了更大成效。中学教研室

在全面开展“五课”教研活动，成功承办了全州“五课”教研物理学科优质课竞赛活动的同时，加紧开展了优质课竞赛活动，利用三、四月份两月的时间，安排各中学各学科全面开展了优质课竞赛初赛，五月份在移民中学、永靖七中等分五片进行了县级理化生三学科优质课决赛。用同样的形式，又在十月份开展了初中教师政史地三学科优质课竞赛和高中教师新课程新技能教学大赛。高中教师新课程新技能教学大赛针对目前新课程实验工作遇到的困难和问题，邀请州教育局刘开幸、王继平等专家担任评委，进行指导性点评，并特邀州教科所刘开幸所长做了《稳步有效推进高中新课改》专题讲座，为新课程教师排忧解难，收到了很好的效果。小学教研室在全县范围开展了优质课、优秀课件、优秀论文等 “展、赛、评”评选活动。在优质课评选活动中，同样采取学校初选，学区复选，县级展示的步骤，根据地区差异，教育资源配臵和教师水平高低，活动采取分片进行，各片参赛教师在同一起跑线上公平竞争，展示才能，共同提高。是历年来规模最大、水平最高、参与面最广，学科涵盖最全的一次。参加优质课评选的教师，无论是中学，还是小学，无论是城镇、川、塬区，还是东、西山区，教师整体素质、专业水平、教学方法、课堂结构、教学设备应用都有很大提高。参赛教师理念新、方法多、设计巧。尤其是教师的课件，图文并茂，有声有色。既展示了青年教师的才华，又体现了新

课改重基本，重课堂，重评价，重合作的新理念，收到了良好的效果。参赛教师在生动的课堂教学氛围中，把学生发展问题臵于教学的出发点和核心地位，把课堂变成师生之间交往互动的空间，使知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现了教学相长，共同发展的新格局。展示了“先学后教，问题评价”的创造性教学模式，凸显了“ 三维目标”。对推进课程改革、优化课堂结构，改进教法、创新学法，引领青年专业成长，促进信息技术在课堂教学中的应用，学生转变学习方式和学习行为，使学生的自主性、能动性、创造性得到张扬和提升。与此同时，我们还积极组织教师踊跃参加国家和省、州级的各种评选和竞赛，多次举办中小学教师“三字一机一话”、“信息技术应用”等教师基本功大赛，都取得了喜人的成绩。

近三年，我县教研工作在广大教师的辛勤耕耘下取得了丰硕的成果：优质课评选中获得县级奖的有430余人，州级奖152人，省级奖5人。优秀论文评选中，获县级奖的460余篇，州级奖的350余篇，省级奖的196篇，国家级的38篇。这些论文，主题紧紧围绕“五课”教研活动和新课改，挖掘课程资源、探讨教学新法、研究课堂实效、探讨综合评价，畅谈“五课”心得，总结课改经验。优秀课件评选中，获州级奖的340余件，省级奖的26件。这些课件，展示了近几年我县教学新秀的才能，体现了我县教育水平有了整体

提高。优秀教案、说课案、反思案评选中，获县级奖的320余件，州级奖的130余件，省级奖的31件。指导学生竞赛中，获县级奖的231人（次），州级奖的83人（次），省级奖的157人（次），国家级的56人（次）。

5.改思路，变观念，多形式开展教研工作(1)做好教师培训工作，培养骨干教师

采用教研员、骨干教师讲座、解读教材，进行教学设计、单元内容学习交流、设计试卷等形式的教材培训，教师们驾驭教材的能力有了进一步的提高。采用“请进来、走出去”等多种方式加强教师培训，三年中累计选派1500多名中小学校长、骨干教师参加了国家和省、州业务培训；近期内有 220名高中教师参加了新课改培训，2050名中小学教师完成了校本培训，暑假期间，邀请6名外籍教师对150名中小学英语教师进行了为期3周的口语培训，120名教师已经完成或正在接受网络研修，组织开展了校长岗位培训、新课程、新教法、新技能、骨干教师、信息技术以及普通话演讲为主要内容的各类培训。

坚持实施“名师培养工程”，三年选拔培养出省州级学科带头人、骨干教师和青年教学能手42名，县级骨干教师和青年教学能手130名。广泛组织学校间结对子帮扶活动：永靖中学、刘家峡中学、刘化学校、四局小学、川北小学等在本县学校之间开展帮扶支教的同时，与临夏、兰州、江苏、海南、宁夏等省内外学校建立友好关系，开展教研活动。邀请名校专家、教师和校长来我县进行专题讲座，给教师“充电”，传授先进学校的管理模式和教学理念。组织本县省、州骨干教师送教下乡，讲授示范课95节，受训教师达1200多人次。在教师中开展“传、帮、带”和“结对子”活动。有力地促进了教师专业的不断成长，人才队伍的塔型结构已经基本形成，带动了整个教师队伍的良性发展，为教育质量的持续提高增添了后劲。

（2）抓联片，跨校际，促进学校共同发展；近年来，我县基础教育随着课程改革推进，取得长足的发展，但农村学校本教研工作仍面临着十分突出的问题，主要是许多学校因生源锐减、学校规模较小，加之联村办学布局调整，多数乡村已成为教学点，教学环境、硬件设施、教师年龄、学历结构、生源质量等客观因素造成的诸多问题一直困扰着我们的教研活动，很难形成教研氛围，致使专业引领匮乏。大多乡村教师教研意识淡薄，教学方法单一。为了让全县各乡镇每一所学校、每一个教师都能参加到校本教研活动来中来，共同进步、整体发展，我们查摆问题，逆境中寻求思路，尝试着开展区域互动，校际联手的形式弥补不足，联片开展教研活动，使校本教研质量得以有效运行，解决了山区学校教研工作难以开展的问题的不足。我们主要做法是:

一是校际会课：以片区为单位主要通过“课”的形式，交流、探讨；课后一般安排教研组代表的说课、执教的实践反思和观课者向执教者的提问与对话，然后分组讨论，最后为大组交流总结，并提出下次活动有关准备事项等。

二是教学互访：教师为研究解决问题而向有关学校的教师发出邀请或要求访问。教学互访的联片教研，大大增强了教师间的交流机会，使教师间彼此了解熟悉，也使合作程度大大加强，遇到困难时请求互助，获得经验时希望分享的主动性多起来，也由于彼此了解，选择交流对象就更具有针对性和有效性。

三是专题合作：这种合作一般出于共同的理念价值追求和面临相同、相似的问题而产生的需要,在合作中，使教师在相互观摩和研究中对 教学有了更切实的体会。

四是同伴结对：如“带教”法，老带小，高带低，强带弱等，“带教”的内涵在扩展，“带教”的形式在创新，在我县的联片教研中，即有传统意义上的“带教”，也有无界线的“跨校带教”，还有了那种亦师亦徒，互为师徒式的“同伴结对”。

五是送课到校：一是由县直属小学牵头，组织骨干教师，组成“巡讲团”分期送课到受援的薄弱学校；二是中心学校向周边学校义务送课；三是结对子学校中强势学校向弱势学校义务送课;

6.抓检测，重复习，全面提升教学质量

教研室十分重视中高考复习工作，始终把中高考复习指导工作作为科室的一项重要工作来抓。

高考复习主要做好调研、反馈、学习先进经验、召开迎考研讨会、质量分析会、参与模拟考试及试卷分析、提供信息等工作．到各校进行复习调研。通过听课、座谈等形式全面了解学校、教师在复习中采取的措施，分析问题，推广经验，提出复习指导意见，对提高复习效益起到了积极的推进作用。

教研室统一组织全县中小学每学期期末考试，负责命题、印制试卷和安排考试，并对成绩进行统计分析；在检查指导学校工作、评定教学教研成果的过程中，除对教学常规的落实和教研工作进行一一评价考核外，对各初中的中考复习进行调研，对部分教师进行培训，介绍教学方法，同时进行中考复习指导，结合听课情况，进行如何实施有效教学，提高课堂教学效益的培训。

中高考结束后，认真撰写中高考质量分析报告，总结成绩，表彰先进，分析问题，提出改进意见，确定目标，明确奋斗方向。

扎实有效的工作，取得了喜人的成绩：高考质量再创佳绩，今年，文理科上省定二本线人数238人，其中600分以上7名，占全州18名的38.8%；全州文理科前50名考生中我县有27人，占27%，我县考生党仁亮以657分获全州理科状元，考入清华大学。初中毕业升学考试成绩位居全州第一，600

分以上考生233人。小学多科合格率达79.5％，素质教育水平全面提升。

7.丰富学生活动，积极组织开展学生各项竞赛

为了激发学生的学习兴趣，丰富学生在校学习生活，培养学生个性特长，教研室将学校 “三操（早操、课间操、眼保健操）一活动（课余活动）”作为学生健康发展的要素进行检查，尤其是各校学生兴趣小组活动，是否设臵了此类活动，有无计划、有无落实，是否有利于学生发展，效果如何等都要一一查问，督促实施。在此基础上，积极组织开展各类趣味知识竞赛，今年继续在中小学生中开展数学、英语、物理、化学、生物、作文、实验技能、普通话演讲、歌咏等竞赛活动。组织730名初中学生参加了全国初中生数理化竞赛，38名学生获国家、省、州、县级奖；组织1220名中小学生参加了全国英语能力竞赛，450名高中学生参加了全国数学、生物、物理和化学竞赛，60名中小学生获县级奖，教研室连续多年获优秀组织奖，瞿海林等同志每年获个人组织奖。在历年竞赛中，我县学生均能取得较好成绩。

二、存在的问题

1.教师素质不平衡，川塬区和山区教育水平差距较大 通过这次“五课”教研活动，我们发现城市、川塬区和山区教师素质彼此参差不齐，部分学校领导、教师对教育观念的转变、“三维目标”、学生主体地位，教师主导地位的认 12

识不足，尤其是对课件制作，现代化教育设备的利用很不熟练。

2.教研机制有待进一步完善

个别学校教研机构形同虚设、制度不全，学校领导对“教研兴教”、“教研兴校” 的重要性理解、重视不够。对教研工作在资金、时间、人力等方面配备明显不足。

3.城乡差距明显

县城的班级容量过大和农村教学设备的相对滞后，制约着教学空间，困扰着课改的顺利实施。

4.全方位评价制度不完善

考试评价制度不适应当今教育的时代要求，仍需不断完善，逐步健全。

5.教研人员需提高自身业务素质，县级教研员素质不高，业务不熟，加之学科专职教研员匮乏，使得工作上显得有些顾此失彼。

三、今后的发展思路

1.教研活动常规化、制度化、目标化

为了全面提升我县教育教学质量，在县教育局的统筹安排下，县教研室针对基层教学实际进行全县性的教学常规的指导、调研工作，进一步的了解教情、学情，跟踪考查，动态指导。组织县级教研员多走动、多深入，下基层，进课堂，进行业务调研指导，每到一所学校都要经过查（课程进度、周课时安排）、看（备、批、改及“三记”情况）、听（每科两节课）等环节，了解各基层中小学的教情、学情，进行常规工作的督促指导。教研员要听课评课，写出调研报告，总结经验、寻找不足、提出合理化意见、建议。

2.突出主题，创出符合我县实际的教学模式

本 我们的三大主题是：单元集体备课、课堂教学改革、教学互动反思；开展以城乡互动、观摩研讨、示范引领、教研论坛等为主要形式；以促进教师专业成长、促使学生全面发展，促进学校创新发展为归宿。

（1）教研员实行蹲点教研，开展有效互动。县教研室组织教研员，继续实行蹲点包片制度，加入片区活动，参与片区教研，及时反馈信息，经验交流推广。同时蹲点教研，与教师个体间开展“对话式互动研讨”，聆听教师的倾诉，解答教师的困惑，在作出理论指导的同时，引导和促进教师积极地自我反思。要引导学校重视软件建设，重点放在提升教育教学理念上，牢固确立以学生发展为本的思想。建立健全教研机构，要创牌子、创特色、创规模、创效益。

（2）开展送教下乡，相互交流提高。从城区学校选拔优秀教师到乡镇学校开展上示范课、教学反思活动，为乡镇教师专业引路，随后将乡镇教师请回到城区学校，为他们进行讲座培训学习、学科教研指导、课堂教学示导。

（3）围绕主题活动，突出教研重点。县教研室经过一段时期的联片教研，发现课堂教学中不能将现有的现代教学资源进行充分有效应用，针对出现的问题，下一步接着以“课堂教学与多媒体应用的有效整合”为主题的课堂教学展开研究，着重解决多媒体在课堂教学中应用；

（4）组织教学论谈，开展教学反思。我们借联片教研活动培养教师的教学反思行为，并开展专题交流活动。

三年来，我们以“五课”教研活动为契机，使教师们更新了观念，学到了方法，积累了经验，丰富了阅历，今后不仅要加强教学理念的更新和教学思路的改观，我们还会加倍努力，把集体备课、课堂教学、教学反思做大做强，以校本教研和联片教研为载体，把我县教研工作推上更高水平。

永靖县教育局教研室 二〇一〇年十一月十日

第五篇：五课活动总结

“五课”教研活动总结交流材料

为了深入推进“五课”教研活动，本学期李家山小学遵照学校“五课”教研活动计划，以“教研兴校”为宗旨，以全力提升教师教育教学素养、全面提高教育教学质量为目，立足于教情和学情，结合学习实践科学发展观活动，本着教研促发展态度，在总结上学期工作经验基础上，如期认真开展了相关活动，现将具体情况总结如下：

一、开展的具体工作

1.开学初，召开了“五课”教研、“五项”竞赛活动准备专题教研组会议，制定了活动计划，明确了具体要求。

2、本学期第八周、第九周我校对全体教师进行“五课”竞赛活动，所有教师都精心准备，对此项活动给予了高度重视。组织教师进行说课、反思、评课，使新分配教师熟悉了“五课”活动过程，进一步提高了业务能力。

二、取得成绩

1.竞赛教师驾驭教材、处理教材和整体教学设计能力明显提高，不仅教学目标、重难点定位准确、教学方法选取恰当，环节紧凑。

2.竞赛教师说课能力得到了提升，基本上都能从宏观把握和细节设计，思路清晰地阐述教学设计意图。

3.把“五课”环节紧密结合起来进行，形成一条龙教研活动模式。4.大多数教师在授课过程中能充分关注学生主体地位，想方设法调动学生积极性，鼓励学生发表体会，引导学生参与进来，教师语言具有较强亲和力，课堂气氛和谐。

5.竞赛名次：第一名 杨丽娟；第二名 羊晓军

三、取得成绩原因

1.以课堂教学为工作立足点和中心点“五课”活动根本目促进教师业务成长，全面提升教师教育教学水平和质量，这目标实现最终将通过高效优质课堂教学来实现，即课堂教学“五课”综合体现，出发点，也归结点。

2.参加竞赛教师对活动意义认识到位，自觉性高，积极性强，每一项活动都进行了精心准备，从而每一项活动都能顺利开展，保证了活动质量。

3.重视评议，及时反馈，每一次活动之后，都会及时召集教师进行评议大家本着亮点和解决问题态度，遵循对事不人原则，各抒己见，发表宝贵意见一充分肯定优点，一又中肯指出不足，同时集思广益，寻找解决问题办法在大家共同帮助下，参加竞赛教师既看到了优点，鼓舞了信心，也看到了不足，找到了解决办法，及时进行了改正。

四、存在问题

虽然做了一些工作，也取得一些微不足道成绩，但这些同上级部门和学校要求相差甚远，教研工作还存在着诸多不足之处：

1.个别教师教研意识薄弱，对教研活动认识不足，将必要形式和本质内容联系起来看待，认为竞赛活动只搞形式，多大意义，白白浪费，因此消极对待教研活动，甚至找各种借口不参加教研活动。

2.教研活动层次低，把解决教学实际问题同教研活动有机结合起来。3.教师基本功不扎实业务能力水平有待提高个别教师教学虽然备课扎实，教学设计合理，但课堂驾驭能力不强，导致教学环节松散，衔接不紧凑，教学重点落实不到位；个别教师上课时方言浓重，很少使用普通话；少数教师粉笔字不规范，字迹潦草，板书结构不合理，随意性强。

五、今后改进方向

1.深入挖掘教学过程中存在问题，研究解觉问题方法策略，切实促进教学水平和教学质量提高，从而使“五课”教研活动上层次，使教学工作得实惠。

2.继续开展同伴互助，结对帮扶活动，集中力量辅导部分业务不熟练教师，力争使其在一年内熟悉教学业务站稳讲台。

3.教师基本技能培训，举办普通话和语言文字规范化培训，组织语文教师“钢笔字、粉笔字”竞赛活动，努力提高教师普通话水平和板书质量。

以上如有不妥之处，敬请大家批评指正！