反思促成长（大全五篇）

第一篇：反思促成长

反思促成长

——读《反思要善于“照镜子”》 有感

教学之后的反思是至关重要的，它是教师专业发展和自我成长的核心要素。因此作为教师的我们，一定要在教学后，及时反思我们的教学，正如叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”可见，教学反思对于我们教师的专业成长是那么的重要。

本文在强调了教学反思的重要性后，紧结着介绍了什么是反思？对于反思的概念，真是仁者见仁，智者见智，本文的作者认为“反思是一种内省，即通过现在的“我”和过去的“我”连同理想中的“我”的对话，清楚地知道自己教学过程中的真实情况，存在哪些问题，应该如何改进。”当然我们不难看出，这并非对反思一词的界定，而是一种理解，但这丝毫不影响对我们的启示。

作者重点从反思的方法来向我们介绍了如何反思：那就是要善于“照镜

子”，善于从学生、同事、书籍中寻找自己在教学中存在的不足，从而来提高自己的教学水平，促进学生的健康发展。

１.真正地关注学生所学，警惕虚假繁荣的课堂。我们在关注学生是不是掌握时，应该关注的是：是不是所有的学生都学会了。反思自己在教学中教学实际，有时在提出一些问题后，马上就有十来个学生举手发言，而且他们的发言是那样得准确，我迅速地进入了下一个环节的教学，这样一堂课下来感觉非常轻松，从学生的表现来看，也认为学生都已经掌握了。但当测试后发现，事情并非如此顺利，仍有部分同学并未掌握。因此，在以后的教学中我们应警惕虚假繁荣的课堂，真正地提高课堂教学实效。

２.多多与同事交流，提高教学能力。正如作者所说我们应“照照同事这面‘镜子’”。确实每当听取同事的课时，我们总是能观察入微，充分调动我们的批判能力，提取一些自己的建议。那么我们也可以据此来反思自己的教学实际，检查一下自己在教学中有什么出现类似问题，同事有哪些地方值得自己学习的；当我们在批判同事的教学时，我们能否进一步去思考如何去“立”，也就是说，我们不仅要“破”而且还要“立”，还要切实去思考如果是自己来教学这一课或这一环节，自己会如何设计呢？怎么才会调动学生积极性的同时，使学生掌握所学知识呢？同事确实是提高自身教学能力的重要“镜子”啊！

３.广泛阅读书籍，汲取精神食粮。上面的所思所想缘于什么？缘于自己的阅读，如果不是这次阅读，我想我不会写出上面的话，不管说的对否，但它是自己经过思考后的书写，是打上自身烙印的书写。因此在今后的生活中，要与书籍为伴，因为书籍在丰富我们知识的同时，可以给予我们方法，给予我们指导。三面镜子值得我们去照，因为它可以让我们更好地成长。

第二篇：反思促我成长

反思促我成长

曾经在大学时，听过一位教授说过这样一句话：“从教后，如果你能坚持每节课后写一份教学反思，那么十年后，你定将成为一名优秀的教育工作者。”那么何谓教学反思呢？

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。

作为一名初出茅庐的教师，在教学过程中，我深知教学反思的重要性，也让我受益匪浅。现将在反思中的一些体会总结出来，请同行们批评指正。

首先，通过有效的教学反思能够有效地提高教师的教学能力。在课堂教学中做到及时反馈，认真改进。例如：前段时间听过在我校实习的一位数学老师上的公开课《一元二次方程的解法》，主要讲的是直接开平方法和公式法，在教学过程中讲到用求根公式解一元二次方程时，她直接在黑板上给出求bb24ac根公式x（b2-4ac0）,然后在黑板上列出的练习题，让学生套2a

用公式解题，学生都做出来了，好像整个过程很完美，但是在后面的学习中发现

bb24ac学生对x是怎么来的，整个过程不甚了解。由此让我更加清醒2a的认识到：数学的一个概念、定义、公式、法则、定理等都是数学的基础知识，这些知识的形成过程容易被忽视。事实上，这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。一个定理的证明，往往是新知识的发现过程，在掌握知识的过程中，就培养了数学能力的发展。因此，要改变重结论轻过程的教学方法，要把知识形成过程看作是数学能力培养的过程。

其次,通过有效的教学反思不断的提高并改进我们的教学方法。当我们解题时遇到一个新问题，总想用熟悉的题型去“套”，这只是满足于解出来，只有对数学思想、数学方法理解透彻及融会贯通时，才能提出新看法、巧解法。具体地说，所学知识是前人的发现和创造，在学生学习过程中，并不是机械地去重复历史，而是指每个人都应在学习的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新建构有关的数学知识。这样日复一日，学生就会逐步提高自己的解题能力，形成一套适合自己的解题方法。

我国伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”，那就是根据学生的不同程度传授知识。因此，我们在确定讲的内容之前，首先要了解学生的现有水平及接受能力，这样才能做到有效的利用课堂。我们学校是一所极普通的学校，学生的入学成绩也很低，回想起第一年的教学我也感慨万千，我怀着满腔热忱结果却两手空空，我失望了。但想想自己的付出，不惜一切时间为他们补习，为什么得不到相应的回报。于是我开始反思自己的教学，可以说论备课，我是兢兢业业，但备课的同时我没有太多的考虑学生的接受能力，导致自己教学的失败。所以在以后的教学中，我注重了学生的认知水平，他们的成绩也相应的有了不同层次的提高。尤其是我们校的学生，学生自主学习能力差，更要做到对症下药，这样课堂教学才能更有效率，学生成绩才能提高。

首先，在教学过程中要进行适时的自我提问可以预设多种形式各异的情境模式，便于教师灵活的掌控课堂。譬如我们知道：学生的学习程度成在着一定的差异，特别是农村的学生。在传授新知的过程中，每个章节的内容也成在着很大的差异，教师改如何调控好这些差异，既要让基础好的学生听起来不枯糙，又要让基础薄弱的学生能够更多跟好的理解。有效的反思可以让你在教学时课堂气氛不会那么沉闷

第三篇：改革求发展 反思促成长

改革求发展 反思促成长

——参加山西省“初中课堂教学改革观摩研讨

会”的心得体会

固隆中学 刘卫军

2013年11月20日上午到21日中午，我参加了为期一天半的“山西省初中课堂教学改革观摩研讨会”历史学科的学习培训。会议的日程是这样安排的：20日上午，四位名师分别就他们的获奖课进行说课，这四节课分别是太原市十二中的杨清河老师的《宁为战死鬼 不做亡国奴》、阳泉三中吕瑶老师的《美国南北战争》、大同七中李月文老师的《祖国的统一大业》、实验中学徐雪莲老师的《科学技术的成就》。下午，华东师范大学博士生导师聂幼犁教授应邀请前来作了题为《中学历史课堂教学的立意》的专题讲座。21日上午，太原市教科研中心的周继荣老师作了题为《关于有效教学的几个话题》的报告。山西省教科院的梁爰如老师针对《如何使用旧教材实施新课标教学》进行了指导。

通过本次学习，结我教历史学科和课堂教学改革的经历，有以下几点感触：

一、把课堂还给学生教师做什么？

新课程理念倡导以学生为主体，教师为主导。现在的课改活动都注重了前者。以学生为主体，课堂上都是学生忙的不亦乐乎，教师在教室里巡视，一节课教师没说几句有用的话。学生的主体作用得到了充分的发挥，但教师的主导作用则没有体现。课改是为了追求课堂教学的高效，要相信学生的能力，但不是让教师在课堂上闲下来当观众。我认为教师在课堂上应做好以下四点：

1、做好课堂教学环节的组织，让学生有序学习；

2、做好对学生学习活动的适时、有效的评价，给学生指明努力的方向；

3、做好对重、难点知识的点拨、引导或讲解，帮助学生扫除学习的障碍；

4、引导学生做好对知识的归纳总结，帮助学生建构知识体系。这样，学生的主体地位得到了体现，教师的主导作用也得到了发挥。

二、课堂教学中如何去体现历史学科的特点？

历史课改要有明确的方向，要有历史的味道，体现历史学科的特点，形成历史的思维，最终内化为学生的思想。把这一切落实到具体的一节课上，就是让学生通过研读史料，看地图，看历史图片，看历史的影视资料等，从中去感知、领悟、体会历史。用老师精彩的讲解去吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而对这门学科产生热爱之情，产生持续学习的动力。

史料教学不仅可以提高学生分析解决问题的能力，最重要的是回归了历史教学的本质。新课程标准要求学生在把握重大历史问题的基础上提高阅读和多渠道获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。同时，掌握历史学习的基本方法，主要是掌握论从史出、史论结合，全面分析、概括和阐述历史事件的方法，养成独立思考的学习习惯。在此基础上，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。为了实现以上目标，新课标要求教师在教学的过程中转变教学方式。我们教师为此也做了很有益的探索，形成了很多有效的教学模式。但不可否认的是由于过于追求所谓的新教学模式，很多历史教学往往忽视了历史课程的核心价值，即历史知识的积累、历史学科能力的培养、历史学习方法的掌握，以及正确的情感态度与价值观的形成。所以，在历史教学过程中也就漠视了传统的史料教学这样一种于历史课程核心价值实现颇具价值的教学方式的运用，而过分追求教学方式形式上的新颖和华丽了。名师交流的四节课，有一个共同点就是回归了历史课堂，充分运用史料来教学。

三、历史课堂教学的魂——教学立意，要做到“通”和“透”。

华东师范大学博士生导师聂幼犁教授题为《中学历史课堂教学的立意》的专题讲座让我耳目一新。

讲座伊始，聂教授以中央4台《请您欣赏》栏目中的《世界文化遗产——五台山》视频体现的主题是什么，引出课堂教学犹如在孩子心目中建造一座什么样的房子，把课堂教学立意的重要性，阐释得生动又极富深意，针对教学中平平的铺陈、散架的内容、强扭的逻辑、走偏的思路、花哨的形式等现状，结合实际教学问题，对教学立意概念的界定、基本标准等进行了生动形象地讲述。

聂教授在对教学立意的概念界定中指出，教学立意就是对特定历史的“具体的抽象”和“抽象的具体”，即一堂课必须有一个主题、一个中心、一条主线、一个目的、一个焦点、一个灵魂。并通过一个个精彩的教案分析，提出教学立意的标准就是：客观，但充满思考；聚焦，却不失要素；独立，且前后贯通；简明，又神韵兼备。教学立意要求教师必须具有扎实的基本功，即：对课程的理解必须透彻；良好的史学素养，即：史才通、史学博、史识透、史德正；丰富的教学历练，即：从实践中来，到实践中去。

“中学历史课堂教学的立意”是历史教学最前沿的理论。我觉得立意就是要抓住每一节课的灵魂，然后再去定目标，定教学方法，这样的教学活动才会有方向，有主线，朝着一个目标前进，才不会散。对于历史课来说，要做好课堂教学立意首先要做好两个字：“通”和“透”。“通”即对历史知识的前后贯通。只有通晓历史的前后发展和联系，才能给学生呈现清晰的历史线索和脉络。学生才能易于理解和掌握历史知识。“透”即对历史事件、历史现象的分析要透彻，要让学生明白“为什么”会是这样。“通”是“透”的基础，“透”是“通”的延伸。

讲座主题鲜明、重点突出、内容充实、层次分明，给大家以深刻的启迪。在今后的教学中我会积极地去尝试，做好历史课堂教学的立意，使自己的历史课堂教学有质的飞跃。

四、何为有效教学？

周老师讲的关于有效教学中的“直观我们课堂教学现状”：

1、对教材理解不深，表述不清，机械灌输；

2、过度关注原原本本完成预案，忽视生成；

3、偏离课程目标，只注重自我表现或形式活泼；

4、小组合作学习流于形式；

5、过于追求教学的情境化；

6、对驾驭课堂教学产生困惑；

7、片面理解教学手段现代化。我觉得似乎个个都说中我们的要害。所以我很赞同周老师评价一节课的标准：标准之一：教学目标；标准之二：学生发展；标准之三：教师的课堂表现；标准之四：不同的评课，侧重点不同。也就是一节课要达到四个目的：目的之一：检验教学目标的达成情况；目的之二：学生的进步与发展状况；目的之三：教师的课堂表现及基本功的实效；目的之四：凝练教师的教学特色，为教师的专业发展提供建议和指导。

五、用旧教材如何实施新课标教学？

山西省教科院的梁爰如老师针对《如何使用旧教材实施新课标教学》进行了指导。指出新课标注重了“点”“线”结合的内容设计，增强了历史教学的时序性，教学时要注意板块线索，要对历史知识进行适时补充，优化教学内容，要注重知识间的衔接，要关注新提法的教学，强调了三维目标不可能分开，具有合力，再次强调了教学立意必须立对，必须符合历史的本真，要实事求是。

改革求发展，反思促成长。通过本次观摩学习，我受益非浅，我将在教学中积极地尝试、探索，将学到的新东西应用于教学实践中，使自己的课堂教学水平得到进一步提高。

第四篇：反思促成长 教研结硕果

反思促成长

教研结硕果

——流沙第五小学市级课题中期成果汇报会

6月11日，流沙第五小学课题组举行了市级课题《反思性教学与教师专业成长的研究》中期成果汇报活动。报告会由课题组组长杨文斌副校长主持，邀请了市教研室柳文龙主任（）（）前来指导。

会上，课题组副组长林瑜副主任做了课题的中期成果汇报。报告中阐述了自2016年12月开题以来研究小组所做的准备工作和实施阶段的工作。主要从课题的意义、界定、方法、内容等方面进行了课题的简单回顾，针对课题目前的研究情况、成果、疑难困惑、后段设想进行了陈述、汇报。

接着，（）对课题中期的阶段性材料、成果进行了详细的检查。（）一边翻阅课题资料，一边与课题组成员互动对话、深度探讨，对课题后期工作提出了可行建议。

最后，柳文龙主任做了总结发言。柳主任肯定了该课题一阶段来成果，指出研究方向符合教学一线实际，把实践与课题研究结合，通过研究可以促进教学，明确反思性教学的内容，探求教育教学反思的方式、方法，从而真正提高教师反思性教学的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。柳主任对接下来的课题组研究工作提出了建设性意见，并要求严格按照课题研究计划开展研究。

柳主任高屋建瓴、独具慧眼的指导，点燃了我们潜心研究的激情，照亮了我们努力的方向，相信课题研究一定能继续顺利开展，我们的课题研究一定会硕果累累！

第五篇：课改促发展 反思促成长1

课改促发展 反思促成长

山西省阳城县白桑联校洪上完小 茹建军

导学案的使用，实实在在让学生从课堂中体现了自己的主体作用，使学生由“学会”变成了“会学”。学案导学的目的在于引导学生自主探究、合作交流，积极主动的获取知识，培养学生自学能力和创新能力。

课改的目的是提高课堂效率，如何更加科学的利用课堂时间，提高课堂效率，是一个深刻的问题，我在自己的教学过程中，通过不断的摸索、反思、总结，有以下几点心得体会供大家分享：

一、学习新知前，激发兴趣。

兴趣的浓与差直接影响着学生的求知欲。在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点等来激发学生的学习兴趣是很必要的。每个学生都希望得到老师的认可，如果他们感到自己在集体中有了地位，就会产生积极向上的动力，以愉快的心情投入到学习中。在对待学困生上，平时就要多激励他们，培养他们的自信心，多给他们机会，让他们也能体会到获得新知识的乐趣。因此，“转差”问题就在一念之间，就看我们愿不愿退一步，承认现实，把过高的要求降下来，让后进生稍一使劲就能达到要求，只要他们成功过，体验到了成功的喜悦，他们就会对学习活动产生兴趣，就会以积极的心态去参与教学，主动学习。如何去激励和唤醒学困生，这是我们今后努力的方向，我经常告诉我的学生，只要我们充满信心，只要我们有好学的精神和勇于拼搏，我们就一定会成功。

二、学习新知时，自主探究。知目标，明方向。在教学数学课之前，我总是先把自己制定的教学目标展示给学生，让学生在明确目标的情况下，通过自主学习，思考分析，知道哪些知识是自己可以理解掌握的，哪些知识是需要和同学探究才能够理解和掌握的，只有做到心中有数，才能在课堂上做到有的放矢，从而大大提高学生学习的积极性，提高课堂效率。

教师作为教学内容的加工者，要充分相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，应大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，要让学生自己去研究、发现，在自主探究中体验知识的形成，在体验中主动建构知识体系。

二．一题多解时，交流学习。

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发、补充，大胆的发表自己的见解和主张，使学生的思维更加灵活，思路更加开阔，然后通过分析、比较、优选，同学们会发现最佳的解题思路和方法，同时个人的思维在集体的智慧中也得到了充足的发展。交流学习时，一定要让每一个知无不言，言无不尽，只有如此，才能思路清晰，得到解决问题的目的。曾记得在求“一本书，看了它的3/5是60页，这部书还剩下多少页？”这一题时，我先让学生独立解答，然后各小组交流，分组展示，没想到学生居然展示了三种方法：一是60÷3/5-60,二是60÷3/5×(1-3/5),三是60÷3×（5-3）。可见，课堂上，只要敢于开放学生的眼，让他们去观察发现；开放学生的耳，让他们去倾听； 开放学生的脑，让他们去分析思考，课堂上就只有教师想不到的事，没有学生做不到的事。

课堂上，让学生畅所欲言，学生的思路畅通了，热情高涨了，使课堂充满了生机和活力；让学生体验成功，激发了学生强烈的求知欲望，增强了学生的学习动力。

三、突破难点时，动手合作“做”。

“做”就是让学生动手操作。充分发挥小组合作功能，突破自主学习中存在的疑问，调动小组智慧，培养团队精神。

在突破教学难点时，让学生操作、实践、归纳，无疑是最好的方法。例如：在教学推导“圆的面积”计算公式时，先让每个学生准备一个平均等分成8分或16分的圆，然后启发学生动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，根据已学过平面图形的面积公式推导出来。学生动手拼、摆，很快发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边行的高就是圆的半径，拼成的平行四边形的底就是圆周长的一半，由于平行四边形的面积=底×高，于是推导出：圆的面积=∏r。当我提出是否还有别的方法？有的学生便讲出还可以拼成近似的长方形，有的还说可以拼成三角形，这时我给予了肯定和鼓励。学生在想、做、说的过程中，相互启发、相互拼摆，结果拼出了多种图形，这堂课不仅推出了圆的面积公式，更重要的是培养了学生的动手能力，激发了学生的潜在的思维。

四、学习新知后，理解感悟。

在学习新知后，大多数学生可能还没有很好的掌握，更不可能理解和运用，这时就要给学生一个理解感悟的时间和空间。“教”是为了“不教”，“学”最终要变为“会学”。教师要相信自己的学生，多给他们一些“悟”的机会，让他们独立去思

2考、分析，才能融会贯通，得到掌握知识的目的。有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，却要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。教师把课堂还给学生，让学生充分的驾驭课堂，目的就是让学生在互动学习中，充分发表自己的见解和主张，充分的去理解感悟知识的形成过程，得到理解和应用的目的。

5、教学中多一点赞许，少一些指责。每一个学生不论其学习成绩好坏，无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。因此，在教学中，教师要及时捕捉每一个学生创新意识的闪光点，对有创新想法的学生给以高度赞扬，对有进步的学生给以鼓励，为暂时后进的学生创造成功的机会，让他们品味、体验成功的滋味。课堂上，多一点赞许的话给你的学生，少一点简单的批评和指责，学生就会在积极乐观、自信自强的状态下积极主动的去探索学习，这样得益的不仅仅是学生，教师也会因为自己常拥有一个良好的心境而感到愉悦。

总之，课改是艰辛的，我们要不断“实践—反思—实践”。反思就是回顾教学过程，成功之处，作为经验，继续发扬；失败之处，作为教训，调整再实践。我们只有大胆创新，在反思中行动，在行动中反思，才能不断促进自身的专业成长，才能成就高效的课堂。