历史课堂中历史情境的创设.(历史作业1)

第一篇：历史课堂中历史情境的创设.(历史作业1)

历史课堂中历史情境的创设

情境教学是帮助学生学好历史并促进其个方面发展的一条有效途径。如何在历史课堂上贯彻和运用情境教学呢？当然靠老师的一根粉笔、一张嘴、一本教材是很难实现的，应针对学生的心理，结合教学内容、拓展教学思路。

一、利用客观真实的史料，再现历史情境

史料是再现历史的基本素材和依据，是人类历史发展过程中留下的痕迹，它能真实的反映历史的本来面目。史料包括典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，教师在教学中根据教学内容的需要适当补充史料创设历史情境。如讲1958年的大跃进运动，当时以高指标、瞎指挥、浮夸风、共产风为主要标志的左倾错误严重泛滥，因此在教学中我引用了《一天等于二十年》这一歌谣：“中央公布总路线，跳下快马坐火箭，新的记录纷纷传，报喜锣鼓敲破天，原子时代搞建设，一天等于二十年。”歌谣来自民间，真实、形象的再现了那个特定时代的历史。

二、利用现代教学手段，创设历史情境

在创设历史情境方面，历史影视及音乐因为形象、生动、感染力强，有其独特的优势，可以善加利用。如在《第二次鸦片战争》的教学中，我利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后的对比，学生的情绪被调动，学习热情被激发，然后让学生进一步探究，形成自己的观点、态度和情感。在中国近代史的教学中，我要学生搜集了不少革命歌曲，如《长征组歌》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等。

三、运用形象生动的语言，激活历史情境

历史是无法返回的，学生无法对他进行直接的观察，教师应尽量通过生动形象的、通俗易懂的语言创设历史情境，让学生在想象中再现历史。通过讲述，要让学生似乎听得到几千年前 陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎》的震臂高呼，看得到万里之为法国吗赛人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面。

教学语言要切近学生的实际生活，做的通俗易懂。教学语言还要抑扬顿唑，充满感情色彩。另外，还要善于运用体态语言，如手势、动作面部表情和体态姿势等，这有助于加强口头表述效果，吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。

四、开展形式多样的活动，展示历史情境

可以开展形式多样的活动来展示历史情境，让他们在中走进历史、领悟历史和人生，在活动中学会学习，学会交往，学会发展。具体方法包括讲故事、角色扮演、形象模拟等。如在戚继光抗倭的有关内容里，我让学生讲故事来激发他们的兴趣。有一个学生讲戚继光独创的作战阵法鸳鸯阵时，连比带划，讲的很好，很多学生惊叹于戚继光的杰出军事才能。又如 在“巴黎和会“教学中，为了让学生了解各国 的计划和野心，我让学生结合插图和小字部分，展开丰富的想象，揣摩人物心理，扮演操纵巴黎和会的三句头。通过角色扮演，学生兴趣很高，在活动中不仅能力得到提高，还培养了合作精神，同时充分了解了各国正计划和野心。总之，历史情景的创设自然而然地唤起自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味，一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新情景，让学生在愉悦中自主去实践、去创新的。

第二篇：如何历史课堂教学中创设情境

如何历史课堂教学中创设情境

所谓创设情境，就是指教师遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力以及养成心理品质的教学方法。

情境教学法符合学生主体性发展的要求。

现代教育理论告诉我们：教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。学生的主体性包括以下三个方面：一是自主性。自主性是指—定条件下，个人对自己的活动有支配和控制的权利与能力。学生在教学中活动的自主性，表现为学习目的明确、学习态度自觉积极，能在老师的启发和指导下，充分发挥自身潜能，感知、理解所学知识和技能，将其变成自身财富，达到预期的学习目的。这就要求教师在课堂教学中必须十分注意维护学生的主体意识，最大限度的发掘学生的内在潜能，通过科学、适宜地设计问题，引导学生积极思考，感知、理解所学知识和技能，帮助他们实现学习的目标。二是能动性。能动性是指主体自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。学生在教学活动中的能动性，是指他们在学习活动中表现出来的—种自觉、积极、主动的特征，如迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情、认真的学习态度。在高中历史课堂教学中积极使用问题教学法，通过教师巧妙地创设问题情境，并在教师的启发和诱导之下，学生是可以通过自身的主观能动性去发现和解决问题的。

三是创造性。对学生的学习而言，其创造性更多的是指以下几个方面：在学习上能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想象力；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学知识解决所遇到的问题。创造性不仅与学生的学习活动及结果相联系，更重要的是指学生的品质、特征和属性。学生的这种创造性说明：只要教师所设计的问题适当，诱导得法，学生必定能在思考、探究问题的过程中获得更多的知识。

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，如何学会掌握知识才是至关重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此在高中历史课堂教学中，运用问题教学法，由教师科学设计并恰当地提出问题，通过师生的交流和互动，使学生在思考、探究和解决问题的过程中获得知识与能力，掌握解决问题的方法，改变原来单纯接受式的学习方法，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，自然成为历史课堂教学改革的亮点。情境教学法符合新课程改革的要求。

情境教学法从其心理机制看，属于探究性的教学方法。使用这种方法时，学生掌握的知识和技能不是教师直接提供的，而是在教师的引导之下，学生主动去发现、获得的。因此，运用这种方法有利于激发学生的思维活动，发挥学生的主体性作用，调动学生的积极性，培养学生独立思考、解决问题的能力和语言表达等方面的能力，进而发展智力。

新课程改革的目标，是要着力改变传统课堂教学中教师满堂灌输、学生被动接受，死记硬背和机械训练的弊端，发展学生的思维能力，激发学生的创新精神，培养适应新世纪发展需要的创新人才。对比新课程改革的需要与问题教学法的功能，可以发现后者正是适合前者需要的一种侧重启迪思维、培养能力和发展智力的教学方法。

情境教学法符合理沦联系实际和启发性的教学原则。

教育学理论告诉我们：理论联系实际的原则是教学的基本原则，它要求教师加强基础知识的教学，引导学生学习和掌握基础知识，并运用所学知识去分析问题、解决问题，做到学懂会用。在高中历史课堂教学中运用问题教学法，有助于将过去的史实与当今的社会现实相联系，改变“历史就是背过去的事实”的错误观点，也有助于提高学生学习历史的积极性。教育学理论还告诉我们：启发性原则是又一重要的教学原则。启发性原则，要求教师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，进而提高分析问题和解决问题的能力。在历史课的课堂教学中，教师通过使用问题教学法，设计出难度适宜的问题，引导学生举一反三地去思考、去探究、去争论，使学生在思考、探究、争论当中感悟已有知识，获得新的见地，开拓新的知识领域，开发其创新思维和创新能力。

第三篇：创设教学情境让历史课堂活起来

创新教学设计 让历史课堂活起来

江西省上饶市上饶县汪村中学

黄勇飞

[摘要]：课程改革开始以来，几乎所有的历史教师都在考虑教学创新问题。创新教学设计是适应新课程要求和激活课堂的关键所在。在新课程教学实践中，本人进行了教学设计创新的探索与运用，主要有：设计有层次问题、展现“活”的历史、提升对问题的认识、孕育情感四种教学尝试。[关健词]：历史教学

创新教学设计

【正文】：课程改革开始以来，几乎所有的历史教师都在考虑教学创新问题，为什么要进行创新和如何进行教学创新是广大历史教师关注的问题。本文从课程教学设计创新阐述和其中包含的理念入手，结合具体的教学设计实例探讨。

吕叔湘曾云：“成功的教师之所以成功，是因他把课教‘活’了”。所谓“活”，活在学生的情绪，兴趣，更活在学生的思维、思想。“活”是形式，是过程，也是状态。那么，历史课堂教学怎样才能“活”起来呢？本人结合教学实践探索，浅谈四点做法和体会。

一、依据历史现象，发掘内涵，设计有层次问题

在进行历史教学内容设计创新时，教师必须有一种“用”教材、“用”史实的观念，即依据教材内容所呈现的历史现象，发掘内涵，设计问题。

例如，华东师大版初中历史《

5、洋务运动与戊戌变法》一课关于兴办民用工业有这样一段论述：70年代以后，为了解决军事工业在能源、资金、原料、运输等方面的困难洋务派又提出“求富”的口号开始兴办民用工业。，通过研究，教师可以提出这样的问题：

1、中国近代工业开始什么时候？主要分布在哪些区域?

2、洋务派为什么要从“自强”转向“求富”兴办民用工业？

3、这样兴办民用工业给中国带来哪些影响？这样，可以加深教学内涵，培养学生能力，增强学生对于洋务派创办近代企业的理解和认识，为学生评价洋务运动提供一个方面的依据。

善教者，必善问。在课堂教学中，教师要创造良好的气氛，设计能激发学生好奇心、求知欲的精当问题，引发学生的的主动思考，让学生自觉地去质疑、探究、发现，并从中获取知识、经验、方法。也只有巧妙地提问，方能激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而找到课堂教学的突破口，使整个教学活动达到事半功倍的效果。从而创建真正高效的课堂。

二、创新教学设计，运用联系方法，展现“活”的历史

赵亚夫教授认为“明确的教学目标是教学有效性的保证”。历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，使学生对历史学科的兴趣受到负面影响。初中学生在学习历史时，很容易认为历史是过去发生的事情，是“死”的，不变的。教师 1 在进行教学设计时，要运用联系的方法，使学生认识到历史展现的是民族、国家和人类社会的发展变迁，是动态的发展；历史展现的是我们先辈的经历，体现人类的创造，与学生个人是有联系的；注重历史与现实的联系，探求现实问题的历史渊源，进行历史反思，为解决现实问题提供思路。生活中的一片瓦当、一块残碑、一座建筑，都蕴含着历史信息。学生参与其中，去体验祖祖辈辈生活的这片热土，对故乡的爱恋之情就会油然而生。学生在体味历史与现实以及个人的紧密关系中，勾画对未来的美好情景，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。

三、精选教学内容，以情取胜，提升对问题的认识

一节课的教学史料很多：文字资料、历史遗址、图画、照片、数字等等。教师在进行教学设计时，应该有“ 以情取胜”的观念，依据所教年级学情，选用效果较理想的史料类型，精选教学内容，明确一节课的重点，围绕重点，设计问题，根据问题，设计探究程序，依据学生探究的结果，引导学生谈历史启示 , 提升学生对历史问题的认识。例如：学习《

17、英国工业革命》（华师大版九年级）一课选择：

1、材料:

当革命的风暴横扫整个法国的时候，英国正在进行一场比较平静、但是并不因此就显得缺乏力量的变革。蒸汽和新的工具机把工场手工业变成了现代的大工业，从而把资产阶级社会的整个基础革命化了。

——恩格斯

阅读材料后你能给工业革命下一个定义吗？

2、第一次工业革命的进程及重大发明：

a该机器什么时 间谁发明的?

b、它用什么作动力? c、它有什么优点？

d、它的发明有什么影响? 3、18世纪60年代从棉纺织工业开始

:1764年英国人哈格里夫斯

发明珍妮纺纱机，工业革命的序幕 2 揭开了。

这些素材调动了学生学习、研究历史的兴趣。

新课程更加需要我们努力改变历史课令人厌烦的呈现和表达方式，用典型生动的材料模拟再现历史，让学习者手、眼、脑真地动起来，成为课堂的主人。感受愉悦情感。这才是历史课堂教学价值之所在。

四、依据初中学生的心理情感特征，创设情境，孕育情感

在历史教学过程中依据初中学生的心理情感特征，发挥教师“主导性”作用，有针对性地创设良好的教学情境，充分调动学生的积极性，从而达到提高中学历史教学有效性的目的。如学习美国《1787年宪法》（华师大版九年级

14、《美国独立战争》第三目），我先给出一幅奥巴马神情沮丧地抽烟的图片，问道：“大家想象一下，这是两百多年前奥巴马的前生，为何他如此寂寞沮丧唏嘘地抽烟？”学生大笑回答：“两百多年前的黑人与妇女、印第安人一样没有得到《1787年宪法》保证的政治权力，不能与白人有平等地位。”接着显示一幅奥巴马当总统后风流倜傥的照片，问道：“现在的奥巴马又会如此的风骚有型？难道他只是传说？”学生看到照片后狂笑说：“奥巴马是美国第一位黑人总统！”学生运用时事热点知识回答历史问题，激起了学习历史的兴趣，也比较充分地体现了美国人民的政治智慧，掌握了相关的知识要点。

历史教师在进行教学内容设计创新时，应该根据初中学生重形象思维、乐于表现的特点，整合素材，创设情境，孕育情感。依据教材，适当增加相关素材，用生动有趣的情节吸引学生，使学生神入历史。注意整合的素材可以调动学生，让学生在课堂上进行讲述、讨论等活动，从而形成技能、能力、方法、认识的生成，素材可以挖掘出问题，进行师生之间、学生之间的交流，不断丰富、完善学生的认识。（字2717个）参考文献：

1、《历史课程与教学论》 聂幼犁主编

第四篇：创设情境教活历史

创设情境教活历史

——浅谈快乐历史教学法心得

【摘要】活跃的课堂气氛能有效地提高学习效率和教学效果，快乐的师生互动过程能让学生对历史课充满期盼，本文对这一问题进行分析，并提出了激发学生学习历史的兴趣的措施。

【关键词】快乐兴趣导语探究创新

面对目前学生学习任务的繁重和竞争压力的不断增大，学生对所谓的“副科”越来越冷漠，老师也越来越报怨学生厌学。如何妥善处理这个矛盾，营造和谐历史课堂，已迫在眉睫。做为当代一名教师，他的创新，就应是运用新的教学理念和现代教育技术去培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，想方设法为学生营造一个舒心快乐的情境，让他们心情舒畅主动地去学去探究。我的教学理念的中心是制造快乐，“寓教于乐，其乐无穷”。兴趣是最好的老师，利用一切方法、手段和设施，尽可能在去制造快乐，让学生们对学习历史充满了兴趣，快乐地去说，快乐地去想，去看，去做，变厌烦历史课堂，到期盼历史课堂。

下面我就如何在教学中制造快乐，激发学生学习兴趣，谈谈自己的一些做法和认识。

一、教给学生巧记历史的方法，然后鼓励他们自己再去摸索、创新。

历史知识纷繁复杂，千头万绪。对于中学生来说，简直无从下手，感到头痛，其实这里面有很多巧法，利用好这些方法不但使一些易混的知识分辨开来，而且记忆深刻，特别是提起了学生学习的兴趣，积极地去记忆、去思考、去创造。

我的一些记忆方法的总结主要是抽取字头或核心字，利用一下谐音，把一些抽象的枯燥无味的知识变成形象的鲜活的故事片段。

比如： 1、在鸦片战争中，出现了很多位抗击侵略者的民族英雄，我把人名、地名编成一句话，关天培是在虎门英勇抗敌的，就简称为：关门；葛云飞在定海简称：葛定（疙腚），陈化成在吴淞简称：陈吴（陈胜、吴广）。连在一起就是“陈吴关门葛定”。、南昌起义的领导人有刘伯承、贺龙、叶挺、朱德、周恩来等，取每个人名的字头，再根据谐音刘（留）贺（荷）叶朱（煮）周（粥），连在一起就是：“刘贺叶朱周”，意思是：留着荷叶煮粥。、太平天国在永安封王建制，东王杨秀清、西王肖朝贵、南王冯云山、北王韦昌辉、翼王石达开。分别取其中的一个字，再根据谐音，东杨（东洋鬼子）肖西（消息）云南北韦（纬）翼石（一石），连在一起就是：“东杨肖西云南北韦一石”，意思是：东洋鬼子那有消息，云南北纬那有一块小石头。、巧用歌曲来渲染气氛

在红军反围剿中，红军运用毛泽东的十六字游击战术时，为了让同学们真正理解它的含义，在讲到红军牵着敌人的鼻子在崇山峻岭中周旋时，我巧妙地把范晓萱的《健康歌》用上了。我唱到“（红军牵

着敌人）左三圈，右三圈，（敌人）脖子扭了，屁股扭了，敌人都傻了眼”，然后又念道白：“胖子被拖瘦呀，瘦子被拖死，蒋介石的嚣张气焰全都拖没了。”

二、通过讲故事，演小品的方法让学生动起来

人民教育家陶行知先生曾说过这样一段话，他说：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”对此，我感触颇深，在教学过程中，我尽量体现以人为本，以学生为本的新的教学理念，倡导学生主动参与，勇于探索。比如在《共产党坚持敌后抗战》这一课时，有一个重点内容是由于日伪军的疯狂进攻，根据地遇到了严重的困难，共产党领导敌后军民通过大生产运动，渡过了这一难关。对于当年的大生产运动，同学们可能会认识不太深刻，于是我先给他们播放南泥湾的 VCD 片，让他们去感受当年的大生产场景，认识大生产所起到的重大的作用，然后，鼓励同学们上来演小品，再现当年大生产的场面。同学们踊跃参加，在《军民大生产》的音乐声中，同学们演得惟妙惟肖，几个“老百姓”在纺线，几位“战士”在开荒种田，还有“放哨”的。一发现情况，战士们马上放下手里的活，拿起枪投入战斗。同学们自编自导自演的这个小品，获得了很大成功，学生的学习兴趣得到了提高，自主性学习获得了发展。这样学生在一种轻松、愉快的环境中接受知识就比较容易了。

三、构建平等、民主、和谐、活泼的课堂教学，培养学生的学习能力

以往的历史教学都是以教师的讲授为主，学生被动地接受知识。这种教学方式使学生变成了学习的客体。现代的教学理念应以人为本，以学生为本，每个学生都是一个有个性的鲜活的个体，教师应有意识地创造环境让他们意识到自己的存在，意识到自己的力量，然后积极地去参与，让他们感到参与的快乐，成功的喜悦。所以我在每次上课前，精心设制一些问题，然后，以小组为基本单位，让学生们去讨论。这样学生就在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地去学习，学习兴趣提高了，他们主动地去动脑、动手、动口，全方位地参与，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理，然后，各组出一个代表到讲台前去阐明小组的观点和认识，使每个同学都有展示自己的机会。通过这种方法，学生不但有了学习的兴趣，还养成了良好的预习习惯，他们所找的资料、知识范围已大大超出了课本，并掌握了一定的解决问题的方法。学生们不怕考试了，还乐于检测。

四、学会赏识、善用鼓励

学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，生活在赞赏声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责。马太效应说明了一个道理，没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。托儿斯泰说过：激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。因此，我在课堂上经常用鼓励和赞美来激发学生学习的热情和兴趣。有时学生提出了一些看来非常幼稚甚至是无意义的问题，有的学生回答问题的见解和说法有些偏极，作为教师，我没有简单地给予否定，因为这些问题和见解正是学

生的一种探索和创新，对知识充满了好奇心。所以我首先找到可以给予肯定的地方，然后再对不妥的地方加以说明，告诉他们任何人都有发现新知识的可能，要勇于去标新去立异，要敢于班门弄斧，敢于异想天开。

五、把多媒体技术引入课堂

利用多媒体进行教学，能更好地引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，还可以增加教学的容量，拓宽学生知识面，提高课堂效率。

比如在讲《共产党坚持敌后抗战》这一课时，在讲新课之前，我先给学生们播放了一段《游击队之歌》的 VCD 片，随着音乐的响起，画面的播放，一下子把同学们带到了那个充满了硝烟、充满了抗争的年代，同学们进入了角色，他们会想知道很多，这样，带着一个个的疑问带着好奇，开始了我们的学习。再如，当讲到抗日根据地军民反扫荡一目时，先让他们讲有关的故事，然后结合这些故事播放一些影片片段，加深印象。比如，《地道战》、《地雷战》等，当看到地雷把敌人炸上了天，孩子们自制的“巴巴雷”是那么的带劲时，同学们高兴得鼓起了掌，眼泪都笑出来了。试问在这样的课堂气氛下，有谁还会呼呼大睡，坠入梦乡呢？有谁还会“走私”开小差呢？

生活中不缺少快乐，缺少的是发现、是制造。让我们去做快乐的制造者吧！制造更多的快乐给别人，给你的学生，让他们在快乐中学习，在快乐中成长，你也因此会更加快乐！

2011年4月

第五篇：历史课堂中的情境教学法（定稿）

历史课堂中的“SQIR”教学法

“SQIR”是一种很好的教学方法。该教学方法的具体过程是，结合课堂内容先讲小故事（story）,然后结合小故事引出要讲解的具体问题(question)，再针对问题引导学生发表自己的意见(idea)，最后总结归纳得出正确的(result)。

《历史课程标准》是这样界定历史教学中的知识与能力目标：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”这就要求学生掌握最基本的历史知识，这是基础的基础，再进一步要求学生在“掌握基础知识的基础上，形成完整的历史知识线索或网络，作出正确的选择，把基础的历史知识上升为基本的能力”。

课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。

历史知识纷繁复杂，千头万绪，对于一部分学生来说，简直无从下手。为了帮助学生准确地记住知识点，必需从激发学生的兴趣入手，创造良好的学习氛围，进而在有限的教学中提高课堂实效。教学有法，教无定法。在教学中只要根据教学内容、学生特点，不断变化教学方法，灵活采用多种教学手段，就能活跃课堂气氛，保持和发展学生的学习兴趣，提高课堂效率。

“SQIR”能够增强历史课堂教学的针对性和有效性，使历史课堂真正实现启发式、互动式、开放式。它就象小电影一样，激活了历史课的一池春水。

巧用道具：“SQIR”法调动了学生的积极态度

历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，但如果照本宣科，一只粉笔一本书，念完了事，很难引起学生的学习兴趣，加上初中学生的逻辑思维和理解能力的有限，有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。因此在课堂上能恰如其分的运用和设计有关图片、图表等，往往能起到事半功倍的功效。

成长于新时期的青少年，生活比较优越，对于过去的艰苦生活，却不甚了解，对我们党和国家的革命历程、光荣传统更是知之甚少。有的同学还错误地认为，忆苦思甜已不需要，革命传统已经过时。

我在讲《红军不怕远征难》时，就想办法编织了一双草鞋，上课时展现在学生眼前，让学生观察，试穿、体验，接着讲解红军长征中发生的一个个“小故事”，引导学生体验历史，主动探究真知。学生在新奇之中，不仅掌握了历史的基本知识，还通过这一直观教学，使教学内容有血有肉，趣味横生，增强了学生学习的兴趣，提高了教学效果。一箩筐的说教抵不上一次心灵的触动，我的“SQIR”教学法，由事及理，以自己编织的草鞋为道具，首先讲了草鞋的故事，接着巧设疑问，层层深入，让学生的心灵被深深的触动，学习生活的积极性被调动，真可谓此时无声胜有声。

巧用场景：“SQIR”法提高了学生学习的趣味性 学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时历史人物的感受。另一方面，在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。所以我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何收复新疆？让学生积极讨论，课堂效果良好。

当然，还有很多的方式：如让学生走上讲台当老师，就某一个专题的分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关的影视资料，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。

“SQIR”通过设计场景，让问题和体验相结合，师生互动，课堂气氛活跃，让人耳目一新。

巧用引申：“SQIR”法激发了学生的主动意识

我在《春秋战国的纷争》一课教学中，以故事“烽火戏诸侯”导入，充分激发了学生的学习兴趣后，及时提出问题“这个故事和我们小时候听到的什么故事相似（狼来了）？这个游戏骗局最终害了谁（周幽王）？这个游戏骗局导致什么后果？从而引入新课。在新课学习，又恰当地提问“齐桓公为什么能首先称霸？春秋与战国的战争有什么变化？这些变化说明了什么？”这些问题始终围绕本课的重难点，发问到“点”上，使学生问题的解决中学习到知识，体验到探索发现的快乐。

我的“SQIR”教学法，从故事到现实问题巧妙引申，以小见大、以事明理，调动学生的思考力，比一味的讲解知识更有效果，更能调动学生的主动意识。

“SQIR”教学法充满了魅力，教师在教学中就像一位导演，将历史课堂演绎得就像一部部精彩的小电影，“SQIR”抓住了教学的兴奋点、找准了教学的切入点，激活了课堂的“一池春水”。