高中地理提高课堂实效性课题阶段性总结

第一篇：高中地理提高课堂实效性课题阶段性总结

高中地理提高课堂实效性课题总结

何安桥

一学期来，我始终围绕提高高一地理教学质量这一主题，一边教学,一边研究，一边总结。一是借助多媒体为学生创设真实、丰富、多通道输入的地理环境，设计符合学生心理特点和语言习惯的学习活动，培养地理思维的能力；二是用案例、实验课堂，课堂上教师减少了讲授的时间，增加了学生的活动时间，让教师成为学生学习的“学伴”，创设了新型的师生关系模式；三是课堂是利用多种评价，对学生的课堂学习进行全方位的激励。教师从原来的知识传授者转变为课堂的组织者、引导者和激励者，实现了自身角色的转换。总结如下：

（1）注重优化课堂教学目标和要求

课堂教学目标要科学合理。它既要符合中学生学习律，又要有利于培养中学生的学习兴趣和主动性。因此优化课堂教学目标要建立在由学习态度、语言表达和能力培养三方面组成的目标体系上，使每一堂课都有培养学习态度、学习兴趣的要求。同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位、所教班级学生的接受程度，将读图、析图、表达图等技能的目标具体化，培养学生初步运用图表能力的目标也要建立在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上。

（2）注重优化课堂教学内容

课堂教学内容要根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一定的程序组成合理的知识结构

和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点

突出、难易适度。教师要明确教学的重点、难点和关键，要加强知识间的相互有机的联系，重视语言知识的系统化、技能训练的程序化，并且科学地安排教学顺序和层次，合理确定教学内容的广度和深度。

（3）注重优化课堂教学过程

在中学地理课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的地理学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。为此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

（4）注重优化教学方法与手段

课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合是学生学习地理的认识规律和一般教学原则；要充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力；恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学爱学。

（5）注重优化学法指导

优化学法指导要从研究学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中。为了使课堂教学过程成为教师传授知识、指导学法和学生接受知识、学习技能、掌握学法的过程，就要保证课堂结构的整体性、科学性、有序性。即从教学内容整体、课堂教学结构整体出发，设计一个科学有序的学法结构，在各个环节上设计学法“点”，并把学法“点”有机地联系起来，环环 相联，以利于学生循序领悟，掌握学法，使学生能生动活泼地、自主地学习。

（6）注重优化课堂教学的评估与反馈

课堂教学中的评估应根据教学目标，对读图、析图、表达图表能力在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评估，评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。

课堂教学的反馈要适时、具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练；对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬；对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。

总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。

（7）注重优化作业布置

作业布置要体现巩固性、实践性和趣味性，要反映地理学科的特点，因此地理作业应包括图表的分析、表达两部分。作业内容要紧扣所学的语言知识，作业的形式要精心设计，作业的要求要兼顾到不同层次的学生；作业总量要控制；作业时间要合理，使学生主动积极地完成作业的过程成为自我提高的过程。

通过一年来由点到面的研究与实践，我对优化课堂教学、提高课堂教学效率的意识大大增强，通过不断改进教学方法，提高了课堂教学效率。

2009-10-12

第二篇：提高课堂语文实效性课题总结三年级

提高课堂语文实效性课题总结

三年级组

深化语文课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，建立和完善语文课堂教学模式已深入人心。经过一段时间的努力结合我校的实际，在构建自主高效课堂教学模式的做法总结如下：

一、师生课前准备，为提高课堂效率作好保障。

上课前做到了认真备课, 精心设计教案，反复琢磨课堂语言的精练准确。围绕重难点进行合理的板书设计。在二次备课中把初备的漏洞补上，系统把握教材熟悉教材，单元试题自己先做，再给学生讲解。利用网络，工具书查阅备课所需资料，充分学习相关的知识，确保上课前打有准备之仗。不仅备教材,备学生,还要备心里状态,努力达到教学的游刃有余。给学生布置好预习任务，课前预习是关键。培养学生课前预习的好习惯。指导学生利用双休日预习下周要学内容进行周预习，重点是找出疑难之处，借助资料书解决问题，不懂之处作好标记。课上提出来交流探讨。最经常的是单课预习，就是每次上课前的针对性预习，它类同于我们平时进行的预习。采用这些预习有力地促进学生的自学。为提高课堂教学效率作好了保障。

二、合理安排时间，创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。讲课的时间尽量控制在20分钟以内，课堂上少讲精讲，以保证各个环节的时间。在课堂上惜时如金，上课守时，不迟到，不拖堂。以自己的时间观念影响学生时间观念，让40分钟产生最大的效益。

三、注重学法指导，探究最佳教学途径。

学贵得法，课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。指导学生自学。教师树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生学习情况，指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。

四、练习布置，巩固转化学生的知识。

课内外作业都要分层布置，不千篇一律。好学生布置难度较大的作业，学困生布置比较容易的作业。使不同层次的学生都能完成并获得发展。精心设计练习，避免重复作业。对于作业中的普遍出错的问题要认真全班讲解，个别学生的问题单独指导弄清错误的原因，学生学习中的问题及时解决决不积压。达到将学生的知识转化为能力的目的。

五、师生关系融洽，营造和谐学习氛围。

亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。每当结束一个单元，我都要询问学生们听课的情况，能否听懂，还有那些问题不明白，或者讲课的速度快还是慢，布置作业能不能记录下来，广泛听取学生对于语文学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

六、自我反思，改进提升教学水平。

“教”的反思是指教师的反思。每当结束一节课都要及时写好课后记，不断总结课堂教学中出现的问题，比如一些突发事件的处理机智。经验教训，以便改进教学。不光我自己反思，还提醒学生对“学”的反思。指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，对自己的考试成绩自我评价，分析错误的原因。改正差错，争取进步。

七、注重培养学生自信心

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，可见，让学生掌握好的学习方法是提高学习效率的决定性因素。根据高年级学生的自身特点以及语文学科的特点，经常性地在学生中开展学习方法的交流，指导帮助学生摸索出更有效的学习、复习和考试方法，让学生“学习有路方法为径”，进而达到事半功倍的学习效果。

1、创设自主学习氛围，培养自信心。

在教学中，我做到“学生自己通过看书查阅资料能解决的问题，我不讲解；学生互相讨论后能解决的问题的，我不讲解”放手让学生去读书学习，让他们在成功的体验中，说声“我行”、“我能行”、“我必胜”、“我会成功”!努力给学生营造一个“自主自信”的学习氛围。

2、激发学习热情，培养自信心。平时经常和学生谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声，针对每个学生的不同表现常对他们说：“你能行，老师相信你！、不要怕，大胆试一试！”等一些鼓励性的话语，而这对那些“学困生”来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，进而逐步培养他们的自信。

3、创设体验氛围，培养自信心。根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，比如分层布置作业，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成，进而在成功的过程获得自信。

综上所述的几点做法很不成熟，先正在实践探索阶段，构建自主高效课堂教学模式，需要高超的教学机智和教学技巧的。还需要不断的从理论和实践诸多方面探索，以切实改变语文教学高耗低效的现状。

第三篇：提高 课堂实效性

关于提高中职语文课堂教学实效性的几点思考

惠东职业中学叶肖曼

中职语文教学的发展需要语文教师不断做出反思，尤其是教学观念、教学定位、教学思路和教学方法上不断反思、不断思索、不断改革。

一、搭建民主平台，创设和谐的师生关系

师生的地位是平等的，多数学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流”型、“亲切型”的教师，而不是刻板的“工作型”、“严肃型”的教师。要使学生乐学，教师就要放下身段，做一个“亲切型”的教师。教师喜欢并尊重自己的学生，学生自然会尊重教师，发自内心地喜爱，并且还会由人及“课”，“亲其师而信其道”对这个教师所教的科目产生兴趣。此外，尽可能地做到每堂课教学都让学生有笑声，或是利用幽默的话调剂课堂，或是适当地讲一点与教材有关的奇闻轶事，或是用热情洋溢的鼓励性语言表扬学生的小进步，可以帮助学生消除压抑，释放激情。这样，课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，学生的学习兴趣自然就浓厚了。

二、教学方法灵活多样，不断推陈出新

（一）教学有法，教无定法。教师不要总是拘泥于一块黑板、一支粉笔、一本书和一张嘴，要通过学习关注新型的教学方法，来改变自身教法的单一性，活跃课堂，使学生在富有创作性的教学过程中感受到创新带来的学习兴趣。德国文教部长联席会议在1998年提出的行为导向教学，无疑为中职语文教学走出困境提供了新的思路。行为导向教学是一活动为导向、以能力为本位的教学模式，学生可以在活动中通过脑、心、手共同参与学习来提供学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。在这种教学理念的指导下，教师可以针对不同的教学内容在教学实践中使用诸如“头脑风暴法”“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等具体的新教学方法。如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体，组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关问题的操作规范；讲授常用条据实，收集一些债务纠纷的案例，让学生分析产生纠纷的原因，从而学习正确的写作方法；组织学生模拟现实法庭上特殊人物如审判长、审判员、检查官、辩护律师及受审判者，在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作

规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力

（二）把口语交际训练放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（三）要加强应用文的写作训练

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

（四）应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力,因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划,有计划地指导他们进行广泛的课外阅读,如中职语文教材外的经典范文,以及古今中外的优秀名著,辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流,这样就能丰富学生的课余生活,拓宽学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生文化素养,美化他们的自我形象。

参考文献:

1、《中等职业学校语文教学大纲》,2009年1月

2、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期

3、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》,《基础教学研究.》2007年11月

4、苏占先《中职语文课堂教学的问题与对策》河北师范大学,2008年4月

第四篇：如何提高课堂实效性

如何提高课堂实效性

都说现在的老师越来越难当了，作为新世代的老师，怎样提高课堂实效性是我们在工作中面对的非常普遍而现实的问题。我总结有以下几点：

一、教师应具有一定的素养。这一点主要是要求教师要有高尚的师德，这是教好学生的前提。而渊博的知识和才能则是教师素养中另一个不可缺少的部分。作为新时代的教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和部分知识之间的联系，了解学科的发展和最新研究成果，才能具备一定的科研能力、广博的文化修养。要不断地更新知识，用自己昨天的知识教今天的学生，来迎接明天的挑战显然是行不通的，这就要求我们不断地提高自己的专业水平和理论水平，多注意吸收一些新的教学理念，多阅读一些关于教学专著不断充实自我。

二、深入教材，钻研教法、学法

①课前准备

作为一名21世纪的老师，要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材，吃透知识点，明确重难点，坚持做到每课一个创意。备课时，同时结合学生的实际情况，多想想学生要什么？学生们喜欢怎样学？多设计几次，做到有备无患，胸有成竹。

②钻研教法

要正确运用教学方法，抓住学生学习心理和学习规律安排组织教学过程，要有成效地完成教学任务。有的教师教学效果不太好，并不是它没水平，而是由于教学不得法。一般来说，教学方法可依据教学目的和任务、学生的可接受水平、教师本身的条件等方面来选择。不过，一种好的教法也未必每个教师都使用有效哦，这就要因人而定、因课而用了。

③指导学法

在探究教法的同时，也要注重学法指导。适当地引导学生一些学习方法也是很有必要的，我们教师根据学生的实际情况，因人施教，灵活客观的进行指导，方法得当就会提高学习效率，提高课堂教学实效。

④课后反思

虽然一节课上完了，但是肯定还存在或多或少的缺憾，所以教师时常进行课后反思可以帮助我们不断改进和完善教学方法或是引导自己在下节课的时候进行查缺补漏。同时，在课堂上闪光的地方也将使我们的经验更加丰富。

第五篇：提高课堂评价的实效性

提高课堂评价的实效性

云阳县千丘小学黄山

摘要：“评价”是语文课程实施中一个非常重要的环节，优化语文课堂教学评价，提高课堂评价的实效性尤为重要。笔者认为语文课堂应呈现双向多边的评价氛围，以课堂评价激活学生思维，在实践创造中，指导和提高学生的自主评价能力，从而有效提高语文课堂评价效率，促进学生语文素养的积极提升。

关键词：评价厚实丰实敏实

评价是一门艺术，闪烁着智慧的火花，流淌着真实的情感。然而我们在听课中常发现教师对学生的评价出奇的雷同，“你真棒”、“真会动脑筋”，这些评价的“流行语”充斥在语文课堂中，让我们的学生飘然于云端。试想，这样的评价会有效果吗？新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将教师评价与学生的自我评价、相互评价相结合，丰富评价内涵，体现评价的多样化和灵活性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一摊微澜的“死水”慢慢转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。

一、转变观念，“厚实”评价内涵

完整的课程实施是由教师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，教师与学生理应都是课堂评价的主体。然而传统的评价只局限于教师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性发展，更忽视了学生素质和能力的提高。现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和发展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融合氛围中开发智慧的潜力，从而提高语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐发展。

二、激活思维，“丰实”评价手段

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和激励功能，营造宽松愉悦的评价氛围，提倡多角度有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活跃、最有生气的课堂。

1、倡导激励性评价——“听取蛙声一片”

心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的氛围中，才能引导学生突破思维定势，产生智慧火花。张祖庆老师《在大熊猫的故乡》中就充分体现了高超的评价艺术，对激发学生的学习动机和开发学生的智慧潜能所具有的不可低估的作用，语文课堂其乐融融，听取蛙声一片。

师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的是呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。

（几分钟后，教师组织学生反馈。）

生：我写了三条：第一条，保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条，别让“活化石”成为博物馆的标本。

师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家。（笑）

生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。

师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）

生：保护大熊猫！为中国添一份荣耀！

师：掷地有声！掌声！（掌声）

生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？

师：诗一般的语言。

生：地球已经有很多的遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

师：成功？这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。

生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”

师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！然后响起背景音乐：亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……（全场笑声，掌声，气氛热烈）

教师充满机智的评价语具有丰厚的文化积淀，犹如春风化雨般滋润着学生的心田，丰富、准确、生动，但毫无廉价的赞誉施舍，能开启学生闭塞的思维，在创新处激励，在疑难处解答，引领学生走入语言的佳境，体悟创意的绝妙，发觉自身的潜能，促使教学流程如一幅山水画卷般徐徐展开。

2、重视启发性评价——“为有源头活水来”

《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。只有重视对学生多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。

特级教师孙建峰老师执教的《最大的麦穗》一课，给笔者留下了深刻的印象。一男生认真朗读第六自然段苏格拉底的一段话后。教师第一次评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可却没注意到他投入、专注的申请，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在教师鼓励下，读得更好了。教师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，教师又请一位女同学读苏格拉底的话，读完后，教师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。同一段话的三次朗读，教师从不同角度做了三次评价。第一次评价从朗读方法及感情入手，不仅巧妙地告诉其他同学朗读时要专注投入、以情动人，而且还大大激发了朗读者的积极性，促使他第二次读得更好。第二、三次的评价，教师更注重于挖掘学生朗读中的独特体验和感悟，向学生传递着信息：阅读是个性化的行为，阅读要有自己独特的情感体验。孙老师对同一阅读的三次多角度、多创意的评价环环相扣，层层递进，让学生在他的评价中产生情感的共鸣，受到思想的启迪。

3、注重延时性评价——“忽见千帆影映来”

课堂教学中，教师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。但课堂上更需要思维的碰撞，顿悟的灵感，而学生往往受思维定势的影响，许多独特、新颖的见解就停滞于思维的后半段。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”这就要求教师多采用延时性评价，着力于展示学生的好奇心和创造欲，从学生的各种思路中捕捉创新思维的火种，让课堂成为学生流连忘返的殿堂。

笔者在教《猫》一文时，让学生仔细读读课文，谈谈自己的发现。结果如下：

生：我发现老舍先生笔下的猫很像人。有脾气，有性格。

生：我发现老舍先生爱猫，既爱大猫，又养小猫。

生：我发现这篇课文在写法上和昨天读过的《趵突泉》很像。

师：（很惊异）说说看。

生：这篇课文先总写“猫的性格实在有些古怪”，“满月的小猫更可爱”，再具体写。《趵突泉》

也是老舍的作品，文章也是先写大泉，再写小泉。所以我觉得老舍先生很喜欢用这种写法。

推荐读《趵突泉》并没想到会有今天的意外精彩，这个发现体现了学生的思维活动，也进一步揭示了文本的篇章结构。如果起初我就对每个学生的发现做及时点评，就有可能框架于学生的思维，对这个问题的思考方向“一锤定音”，这样就不会再有后来学生无限蔓延的思维火花。“青山萦绕疑无路，忽见千帆影映来”，恰当使用延时评价，我们的语文课堂也会不断崩射出智慧的火花。

三、立足实践，“敏实”评价主体

如果把课堂比作土壤的话，那么评价就是滋生于课堂土壤中的树苗，学生作为课堂的主角探索知识、参与评价因是积极而灵动的。这就要求教师在指导学生评价时，要让学生增强积淀，培养感悟，培育创造。只有学生积淀了一定的“量”时，才能作为终生“反刍”的食料。因而，语文课堂评价要善于掘出评价主体的甘泉，催生学生的评价言语，提升评价能力，从而“敏实”评价主体，使学生在课堂的双边多向评价中达到语言与精神同构共生。

1、拓宽评价渠道，鼓励学生乐评

学生作为课堂评价主体之一，是否积极参与、热情投入，直接关系着课堂教学的成败得失。教师在课堂中应摈弃少数优生“包打天下”，多数学生一旁陪听的局面，积极扩大评价参与面，采用小组交流、同桌讨论，主题点评等多种活动形式扩大学生主动参与评价的空间，将学生积极引入评价主体中。同时，在语文课堂中将学生的评价参与渗透到各个教学环节中，初读课文评价朗读，学写生字自我评价，研读课文补充评价，伙伴合作互评互进，使学生从读、听、说、写等多方面进行评价训练，评价自己，评价同学，评价老师，从而优化参与效率，使课堂教学呈现一派生动的全程参与的局面。

2、实现平等对话，激励学生敢评

教师的教学评价牵动着学生的学习方向。你怎么评，学生就怎么学。过分强调评价的甄别功能，就会使学生在参与评价中束缚手脚，不敢越雷池一步，从而产生课堂上的消极评价。因而在教师在课堂上要营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话，激励学生敢评。在评价内容的选择上不宜过难或过易，让学生“跳一跳能摘到桃子”；在评价过程中，要鼓励学生敢于批判，自信而清晰地表达自己的观点；在评价对象上可选择一个主题或问题开展集体评价，让更多地人参与评价中，产生评价的“共振效应”。

3、倾听感悟之美，引导学生善评

教师在日常的评价指导实践中，要“授之以渔”，引导学生在评价他人的过程中学会认真倾听，在思考感悟后表述自己的观点，真正培养和提高学生的课堂评价能力。比如笔者在让学生实践练习排序一题时，对于学生出现的不同排序方法，并不急于公布正确答案，而是让学生自己把各种答案罗列在黑板中，让学生思考评定哪种答案是正确的，并说明理由。在这个过程中，引导学生在评价时学会先总体阐述自己的观点，再详细说明自己的理由，言之成理，又取之有据。在评价方式的选择上，引导学生多以鼓励性的言语评价同学，多从阅读理解中评价，不主观臆断，多从不同角度发表自己的个人见解，多运用各种体态语，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，一个肯定的眼神，丰富自己的评价言语，传递自己对他人的尊重和激励。

“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波”，新课改的评价体系也如这催生的新叶为语文课堂注入了一股新鲜的血液。聚焦语文课堂，立足评价实践，让评价厚实、丰实、敏实起来，让语文教学的每个环节充分发挥教师的个人评价魅力、学生的自主评价能力，这样我们的课堂才会流淌出如音乐般动态的美，学生也能在这个精神家园中获得更大价值的生命超越和个性发展！

参考文献：

1.《语文课程标准解读》语文课程标准研制组湖北教育出版社

2.《追求实与活的语文教学》李明新著方志出版社

3.《激活思维，培养语文评价能力》章玳著《辽宁教育学院学报》2002年第8期

4.《梅林看课堂》吴琳著百家出版社