小学作文教学的几点创新

第一篇：小学作文教学的几点创新

小学作文教学的几点创新

三河湖镇第一小学王营营

新课程改革十年以来，语文阅读教学课堂的现状仍然不容乐观：学生主体地位得不到真正体现、教师不敢放手、语文的“工具性”得不到很好地发挥、阅读量少、写作能力差、综合素质得不到提高等等。面对传统的作文教学，处于封闭的状态，大多数学生的习作空洞无物，缺乏大胆的想象和创新，那么作文教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力，向传统的作文教学模式发出挑战？这已经是时不我待的事情了。

针对以上现状，我的思考有以下几点：

一、向命题挑战，转变封闭式为开放式

语文就是要最终走向生活，生活中处处有语文，处处有大作文，鼓励学生到丰富多彩的生活中寻找素材，在作文的内容和形式上有充分的自主权。

1.利用生活经验，写出真实感受，保持个体的个性特点，尊重学生的兴趣爱好。这种观念需要建立在教师新设计，启发学生新思维的基础之上。比如四年级上册第二单元要求写一篇《观察日记》，于是我请同学们当观察员，走进自家的田间地头，走进校园的各个角落，走进家乡的每一处自己感兴趣的地方，记录下自己身边的美丽所在，将自己看到的一条条记录下来，然后将它们组织成一篇习作，并不一定非要是日记，作文也可以，充分尊重学生的主体意愿。

2.利用现有教材，充分发挥教材的“工具性”，以课文为学习语文的载体，挖掘里面包含的语文知识，并能够为自己所用。比如，学习完《中彩那天》以后，同学们都感觉意犹未尽，当问及他们：接下来会发生什么事情呢？同学们竟会七嘴八舌地进行个人意见的交流，很激烈。于是在口语交流的基础上，让他们写了一篇续写的习作，他们的思路完全被打开，二十分钟就完成了，而且完成得非常出色，内容饱满，不空洞。

3.通过亲手操作，实物观察，写出灵气。比如，鼓励学生回家培育某一种种子，比如培育豆种、培育花种等，让学生每天的观察说话，通过学生动手动脑能力的训练，固然有利于学生口头和书面表达的能力提高了。

二、向课堂挑战，转变被动型为主动型。

传统的作文教学往往都是老师在唱独角戏，由于一些老师的思维定势，导致学生的作文千人一面，没有个性，没有新意。因此需要解放课堂，教师要大胆放手。

角色的转换。变教师的主体地位为主导地位，变学生的被动型为主动型。比如一次“假如我是一棵小草”口语交际课，学生各抒已见，老师作为听众，适时进行指导，这种角色的转换让学生成为了课堂的主人，从而更好地挖掘了学生的创造潜能，学生更积极主动地参与其中，这样的课堂，教师还得以轻松，何乐而不为呢？

2.优化手段，激趣促写。在每次写作之前，都对学生进行兴趣激发，配以音乐、图片、视频，或者进行师生之间的交流谈话，为接下来的习作做好铺垫，这样更能激发学生进行习作的兴趣和灵感，也有利于帮助学生打开思维，大胆创作。

三、向评价挑战，转变单一性为多样性。

往日，教师批改作文时就会紧皱眉头，感到头疼，不仅劳动量大，而且收效甚微。这主要是因为教师的评价过于单一，师生之间的沟通过少，只是为了应试教育机制。

1.大胆放手，鼓励自评互评。学生习作完成之后，让学生自己反复朗读自己的作文，并且进行修改，直到感觉没有可改之处时，鼓励学生进行交换，同学之间互评作文，让别人提出宝贵意见，学生从中集思广益，取长补短。

2.借助家长的力量，让家长参与学生的作文评改。更有利于学生习作的良性发展，学生创新能力也会逐步提高。

以上便是我平时上课、听课过程中反思所得，希望能够不断完善，并最终为作文教学所用。

第二篇：小学语文作文创新教学

小学语文作文创新教学

江永县允山中心小学

周慧萍

小学生模仿作文、抄袭范文现象很普遍。要克服这种不良现象，就必须运用新的教学模式和方法来培养学生的创新精神和创新能力，才能使学生的作文内容具体、立新意、表达真情实感，才符合新世纪对人才素质的要求。

一、解放课堂，向生活开放，拓宽写作源泉 向生活开放，让学生在生活中学会写作。叶圣陶曾指出：“作文这件事离不开生活”，“必须寻到源头方有清甘的水喝”。我觉得应想办法突破作文教学的自闭性，主动建构与社会日常生活的广泛联系。我常组织学生参观学习，欣赏自然风光、名胜古迹、调查民俗，甚至鼓励学生星期打工，去农贸市场卖菜，不仅作旁观者，而且参与者。让学生深入生活，下马观花，质疑问难，探幽发微。通过这些，学生能看到真真切切的大世界，既可学到许多“做人”的道理，又能学到很多“作文”的方法（如选材、组材、语言、评述等）。我们还可以适当捕捉某些“热点”问题或者学生关心的问题，引进课堂作为个案供学生讨论、辩论，或者进行师生对话。由老师提问、设疑，帮助学生思考，培养学生良好的思维习惯，提高学生分析、综合、类比、联想等能力。

要指导学生写作，先要教会他们读书，要把写作与阅读结合起来。每周我都安排了两节阅读课，我在指导学生阅读时把握这样一个原则：自由选择——选择阅读书籍时，可以由教师推荐，但最终选择和确定权在学生自己；重在参与——不把阅读当成任务，相信开卷有益；循序渐进——别叫大部头压住，别叫名著吓住，慢慢养成习惯，慢慢培养阅读能力；关注流行——认可学生对流行时尚的强烈的好奇心和追逐欲，因势利导可收到事半功倍的效果。

二、交往互动，开放写作指导

美国写作教学的良好效果为全球教育界瞩目，在写作前，老师主要指导学生独立思考、自由构思，目的在于引导学生自己 对命题进行思考，而非猜测命题者的意图，也可多篇各有分工合作完成。对学生的“写”的过程和方式尽可能少加干涉，帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确地表达，鼓励并宽容他们的不同看法和意见，让他们在讨论、辩论等多种形式的交往互动活动中，逐渐理清和明晰自己的见解，并学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃了他们的思维，拓宽了他们的思路，激发了他们的创新热情。我也不强求所有学生一气呵成，作文构思中会有“山重水复疑无路”的时候，需要经过一段时间的思考才会“柳暗花明又一村”。

三、平等对话，关注个性思维，开放写作评议

写作评议是对学生作文及其过程的评判，是人文性很强的一种评价。开放写作评议，不光教师与学生互动评议，也让学生互动批发，让学生从听众、观众变成导演和演员，这就充分体现了学生作为写作主体的作用。

教师对学生作文的评议应该是对“对话”式的，“对话”不仅仅是言语的交谈，更是一种交流、沟通和理解。用欣赏、赞美、鼓励、鞭策代替武断的评判，让学生看到自己的成果和力量，从而会最大限度地调动学生的写作积极性，激发学生的创作热情。教师要实现对学生的具体评价，针对不同问题个别点拔，将关注投射到每个人的心灵，把期待寄托于每一篇作品。

学生互相评议，在学生的相互评议中，让学生把自己对同学作文的惊喜之情、遗憾之情、鼓励之情用美丽的文字写给对方，让每一位作者都收到几份珍贵的礼物。情感与心灵的认同，比单纯的文章评析更能打动学生。为学生创设相互欣赏的情感空间，学生之间真情涌动甚至惺惺相惜，真诚的赞美、友好的建议成了作文评议的主旋律，这样写作教学定会获得最佳效果。

第三篇：小学作文创新教学心得

小学语文作文创新教学心得

新课标提出，以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。强调了新时期的小学语文教学，力求培养学生发现问题，积极探求的心理取向。由于未来的社会需要我们培养一批批能主动适应社会，并具有较强创新能力的创新型人才，这就要求我们小学语文教师，把作文教学的目标明确在培养学生的创新能力上。

本人以新课标为教学指南，在从事高年级语文教学中，针对如何加强作文的创新教学，归纳了以下几个方面的收获：

一、尊重学生个性，激励学生创造性的思维火花

人都是不同的，每位学生都是独一无二的特殊个体，他们都有不同的生活环境，都具有自己独特的智能因素。教师只要多多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等差异，再根据其个性特点，培养学生写好作文的自信，就不难发现学生的每一个创造性的思维火花。这样给予及时的肯定和鼓励，长此以往，学生的创新能力一定会得到显著的发展。

二、引导学生感悟生活，鼓励学生多角度体验成长

作文教学的创新，不仅仅是学生课本读写结合的成果，更是学生感悟生活的成果。许多学生的作文难以创新，是受了课文思维定势的束缚。教师如果在平时的教学中，善于发现机会，鼓励学生用感情体验生活，多角度体验成长，就有利于培养学生发散性思维。如帮助学生同一题目多角度选材、同一材料多种立意、同一事件多种角度等。

三、发掘课文题材资源，扩展想象空间，提升创新表达

小学语文课文蕴含着极其丰富的、可供学生进行想象、提升创新表达的资源。教师可结合课文指导学生进行创造性习作。如，仿照《新型玻璃》的结构与句式，写一写自己要发明的一种新材料；仿照《走遍天下书为侣》的表达方式，写一写自己理想的旅行伴侣；给《中彩那天》补充情节等等。

小学语文的作文创新教学，归根结底是培养学生的求异思维，主要是培养学生在作文中运用逆向思维或发散思维。在作文中学生运用逆向思维而求新，进行发散性思维，实现作文角度的广泛性、多面性及立意的多元化。总之，我们要培养学生敢于创新，乐于创新，善于创新，勤于创新。这样的作文教学，一定可以让学生乐在其中的。

第四篇：浅析小学作文教学的创新

浅析小学作文教学的创新

作文教学历来是小学语文教学中大而全的课题，它几乎囊括了字、词、句、谋篇布局等各个方面的语文知识，作文教学的成功与否，直接影响到学生写作水平的高低，也体现着一名语文教师教学能力与艺术的高低。在新时期课程改革的大背景下，“创新”这个理念被越来越多的展现出举足轻重的地位，创新是人类发展进步的永恒主题，它理应在基础学科――语文教学中占有一席之地。

一、小学作文教学的现状：

钱理群先生曾在《孩子向我们发出的警示》一文中说到：“孩子们实际上有两套写作的，其中一套就是学校教育中课堂上的写作，其显著特征是说大话、套话，说成年人要求他们说的话。当他们有可能作课外的‘另一种写作’时，就往往用一套调侃的笔墨，将学校写作的模式全给消解了。”通过我对所教学学校及周边多所学校的小学生及他们所写的文章随机调查的结果来看，目前，学生课堂中的作文普遍存在着这样问题：或言之无物、或言之无序、或无病呻吟者不乏其人，个别学生能洋洋洒洒几大张，但一读便知是作文书上内容与技巧的克隆与翻版，令人乏味。究其原因，教师在作文教学过程中过分强调语言句式，布局谋篇等形式上的训练，学生动笔前，离不开形形色色的范文引导，长期以来，学生作文思路被堵塞，作文兴趣削弱，学生的思维受到限制，越上年级越走向僵化的趋势，作文不免缺少深度，缺少新意，学生的创新精神受到了束缚，作文的内容套路过多，自己的认识见解过少，久而久之，使小学生对作文产生逆反心理，形成了“写作难，怕作文”的潜意识，随之，作文教学这条路也就越走越偏，越走越难。如何改变作文教学的现状？我想首先应该从教师的教学上找出路，而引领这条光明之路的捷径和必经的关口就是——不断创新自己的作文教学模式，多角度、多方位的思考、尝试更新、更好的办法，来重新激发起学生写作的欲望，变“牵着学生写作的鼻子走”为 “疏通学生写作道路上的沟沟坎坎，让他们自由流向适合自己的写作方向”。

二、拓展作文教学创新的思路：

儿童心理学研究的结果告诉我们：写作首先是在大脑皮层的神经网络中进行复杂的心理活动，形成内部言语，然后由传出神经把内部言语传出大脑，通过视动协调活动形成文字的过程。《语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己亲经历的事情或自己看到的，听到的，想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”小学生作文是练习，是习作，是把自己的所见、所闻、所思、所感用自己的话写出来，怎么想的，怎么说的就怎么写，无需做太多的加工润色。这是作文教学的基本要求。根据这一系列研究结论，作文教学的创新可向以下几个方向努力。

（一）在引导方法上实现创新。传统作文指导的步骤是“先导后写”。这种模式过于强调“章法”，使学生作文“千篇一律”，缺乏个性。而新课标下的作文指导应是：教师先通过生活再现或实物演示等多种方法创设写作目标，再让学生独立构思，选材组材，落笔成文，然后组织学生交流初稿，根据写作目标进行自评、互评，教师随机点拨，进一步激活学生思维，拓宽写作思路。

在引导学生作文的过程中，尤其要注意引导学生勤观察、多动脑。细致的观察，可以使作文平中见奇，见微知著，叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。”孩子自有孩子的生活，有他们的喜怒哀乐，如果广泛的体验生活，丰富感知，那么孩子们写作的“源泉”又为什么会“枯竭”呢？所以，老师在引导孩子进行观察时，不仅要让学生观察现有的一切，还要作出各种假设，让学生设想过去和未来。观察还要注意运用对比的方法，抓住事物的主要特点，认识事物之间的异同，并注意调动多种感官的参与。富有创意的观察能使学生对同一事物形成不同的感受，全面认识事物的客观属性，想人之所未想，言人之所未言。学生一旦有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭、无从下笔了。如教学《抹桌椅》这篇作文时，如果只单纯地引导学生去读例作，学生最多能在教师的引导下了解例作用词的准确、生动，而让他自己写，仍不知从何处下笔。为此，我在课前就作了精心准备，每班让两个学生分别带来了盆和抹布，课上，让一名同学表

演抹桌椅的经过，再现生活，引导观察，指导说话，结果学生兴趣盎然，写作成了一件轻松愉快的事。又如，我在《果冻》习作教学中以下面一段话进行引入：昨天，我们去逛了“好又多超市”，那里的商品真是品种繁多（播放课件），令人目不瑕接，有身上穿的，有家里用的，有各式各样的玩具，还有品种繁多的食品，鲜艳的色彩，可爱的造型，让学生垂涎三尺。然后我又问：你们最喜欢吃什么呢？为什么？有的孩子说喜欢酸奶，有的说喜欢雪饼„„，看学生的兴趣已充分调动起来后，我乘机拿出果冻，切入主题，让孩子们充分观察，进而我又让学生摸、品尝果冻，让学生从感官、味觉上去丰富对果冻的认知，为写作作好准备。

（二）在个性培养上实现创新。长期以来，作文教学纯粹是闭门造车，把学生禁锢在教材单元训练框架里，严重束缚了学生的个性发展，封闭了学生的思路。培养学生的创新意识，应注意保护学生的独特个性，并给予其自由发挥的环境和空间。同时大胆鼓励学生不断创新文体形式，突破固定的模式，敢于出“格”。只要符合写作角度，可以不限文体，可以写随感、日记，也可以写童话、寓言、诗歌、散文等，从而让学生放开手脚，拓宽思路，充分展现个性。

（三）在增强学生习作信心上创新。自信是人成功的第一要点，学生习作的信心需要教师的百般呵护，想方设法让学生尝到成功的甜头，批语从激励学生角度出发，如我在给一位学生写作的《我家的小鸡》后批注的评语是：你家的小鸡长得多么活泼可爱，它们争吃那条大毛毛虫时又是多么紧张有趣。读着你仔细观察后用心写作的文章，我仿佛亲眼看到了这一切，你们家的小鸡不仅令你，也令我很喜欢、很快乐！谢谢你的这篇文章。没料到的是这位同学在这段评语后认认真真地写下了两个端正的大字：谢谢！作文评讲时，我通过多读学生的好作文，特别是有进步的习作方法激励学生写作的兴趣。同时也给优秀习作提供发表的机会，在班级的学习园地上开辟作文栏，或推荐给学校红领巾广播站，校内宣传栏，对一些作文兴趣浓，作文能力强的学生，建议他们向报刊杂志，电台投稿，学生在习作发表后的那份喜悦一定是无法用语言来形容的。作文教学的创新，老师在观念上就

要改变 “恨铁不成钢”的办法，和风细雨的滋润才能使禾苗茁壮地成长。正如泰戈尔所说：“不是锤的打击而是水的载歌载舞，才使鹅卵石日臻完善。”

（四）在激发想像上实现创新。想像力是创造的源泉。儿童时代是幻想的时代，他们想像天空有多大，星球什么样，幻想上天入地，探索未来世界。在日常生活中，他们也常把周围的动物、植物、物品人格化。所以，我们可以给学生出示一些看似没有联系的事物，让学生经过想像，从中找出事物之间的联系，从而激活他们的思维。

（五）在引导学生构思上实现创新。作文指导的大忌是使作文形成固定的模式，学生的作文千篇一律或大同小异。作文指导应是一种互动式的指导，不但要重视师生之间的交流，更要重视学生之间的交流，鼓励学生写出与众不同的文章，培养学生的独创性。

（六）在指导学生表达上实现创新。表达是作文中最重要的一步，作文质量的高低就看表达水平如何。所以，优秀的语文教师在作文教学中，都比较重视表达的训练。在指导写《××的早晨》一文时，既可按方位顺序写，又可按不同地点写，还可按不同人物的活动来写。写一件事，既可按时间顺序，又可按事情发展顺序，也可按人物情感变化来写。同一件事，既可写它积极的方面，表达赞美之情，又可写它消极的一面，持批评的态度。

三、如今作文教学中一些成功地创新尝试：

新课改背景下的小学作文教学，经过大批教育教学工作者的努力和探索，积累了一系列小学作文教学创新思路和方法。

（一）激发兴趣，从改变学生对作文的看法上进行创新

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”1。长期的作文教学实践，使我感觉到培养“乐之者”的重要。抓好这一重要环节，培养小学生作文兴趣，可从以下方面进行探索。

1、创设情境，激发兴趣。许多老师在作文教学之前都精心创设了情境，力求将学生带到环境中去，例如在教学“自我介绍”这篇作文时，在开课环节我就作了如下尝试：同学们，有个有趣的游乐园，叫“快乐天使”俱乐部。那里有很多小朋友在一起自由自在地唱歌、跳舞、做游戏、听故事，学很多本领。现在“快乐天使”俱乐部要招收新成员了！你想参加吗？听老师宣布加入俱乐部的一个重要条件——写一份精彩的自我介绍。结果学生大呼愿意，带着盎然兴趣投入到后面的写作之中，所以，根据绝大多数语文老师的经验，总结到了：有了写作的冲动，就有表达的欲望了。

2、讲究方法，发展兴趣。就作文命题来看，我们常常看到“一件小事”，“难忘的一件事”，“春游”等，这些俗而又俗的题目，学生写来写去，老是提不起兴趣。有的老师在命题时就加以创新，同样是写事、记游，把题目变成了“这件事可不小”，“春的脚步”等，让学生以文找人，想象人物外貌的描写，学生在新奇、兴奋中练习抓人物特征。在写景作文前，引导学生寻找、发现、描写对象的特点，让学生“觅春”、“探春”、“寻秋”等，比谁的眼睛最尖，耳朵最灵，笔头最快，描写最美，从中提高学生的观察练笔的能力。

3、多多鼓励，保持兴趣。学生作文是创造性的劳动，较之抄写之类的作业不知要难多少倍。为了达到保持学生写作兴趣的目的，有的老师的做法是不在作文上限定分数，只要达到作文的预期目的，就写评语给予鼓励。鼓励是激发学生写作的助燃器，对学生一次的热情鼓励，胜过一百次严厉的训斥。

（二）发挥想像，从挖掘学生思维潜能上进行创新

《语文课程标准》中指出：教师在作文教学中应“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。

1、多角度想像。想像对每个人来说不是固定的，划一的，这是因为人们各自的认知基础、智力活动以及情绪爱好有差异。因此，习作不能是一个思路，一个标准答案。我们要注意启发学生大胆想像，甚至异想天开。学生根据想像写作文时，灵感的火花就会不断闪现，习作也就成了一件乐事。

2、激情畅想。如今的小学生对未来有着各种各样的遐想。教师可为学生创造氛围，鼓励他们畅想未来，畅想“二十年后的我”。经过一番的思考和想像，学生便能畅想出各种各样未来的“我”――“当

一名律师”、“当世界名牌汽车制造商”„„

（三）拓宽思路，从改变作文评改方式上进行创新

祁寿华在《欧美写作理论、教学与实践》中写到：欧美的写作教学理论和教学实践中的一个基本共识是：“写作就是重写或修改”。所以，作文的评改对于写作来说是非常重要的一环，而传统的作文评改方式是教师独自面对一大叠的作文本逐字逐句批改，耗时费力，不能及时反馈，有时还会挫伤学生的积极性，因此，很多老师在实践过程中进行了改革。

1、教师评改时用智慧。在传统作文评改中，评语仍相当普遍地存在着

让学生自己批改。学生自我评价是学生对自己的学习成果的自我品尝，使用得当有助于学生自尊心、自信心和自主性的培养，是一个很有意义的教学环节。当然教师对学生自我评价要订一个标准，让学生根据标准来评价自己。

2、让学生互相批改。学生互相批改对于建立良好的同学关系，形成勤奋向上的学风，有明显的作用。互评时，评语可以很简单。如：“你比我写得好”、“看了你的作文我知道了应该怎样修改我的了”、“看来你得加把劲了”等，这样一来学生的写作兴趣就会更浓了。

3、让家长参与评改。家长对评价自己孩子的作文很有兴趣，并且要求也很高，能够帮助孩子树立学习的信心。家长评，让学生懂得对同一事物不同的人会有不同的看法、角度不同，结论会相异。要学会接纳，学会包容，学会汲取，同时也学会进取。

在创新教学这条路上，许许多多老师都作过了大量的探索与尝试，也取得了不少的成绩，总之，“小学作文教学的创新”本来就是没有固定模式和方法的创造性教学活动，目的都是为了培养具有优秀人格和写作水平的新时代人才，作为一名小学语文教学工作者，只有不断学习，在积累丰富经验的基础上，才能成功进行有效的教学创新，让我们的小学作文教学变得更加丰富多彩，充满生机与活力。

第五篇：浅谈小学语文作文教学创新

浅谈小学语文作文教学创新

【摘要】小学语文作文教学需要积极的需要新形式、新内容、新观念的指导，要打开学生的思维空间，提升学生写作积累，让学生积极的寻找写作表达中的新奇点、差异点，避免所有学生朝着一个写作模板创作，促使学生写作百花齐放。

【关键词】小学语文；作文教学；创新对策

小学语文作文教学主要是让学生掌握中文表达能力，同时也是学生思维能力的综合表现，是学生语文能力的综合体现。同时，作文在小学生中有普遍的畏难情绪，急需要通过教学创新来调整学生作文学习状态，提升作文表达能力。

一、当下小学语文作文教学常见问题

在教学内容与形式上相对僵化单一，作文主题缺乏与实际生活的关注，内容单调陈旧；教学形式上主要采用教师满堂灌，缺乏对作文学习的讨论分析，师生互动缺乏。教师无法了解学生心理状态与写作表达喜好，无法依据学生具体情况做针对性指导与教学内容安排。缺乏对学生学习主动性的调动，学生对作文学习的探究能力也较弱，更多的依赖教师指导?热萦敕椒ú僮鳎?缺乏自身灵活性处理。部分情况下，学生自身对生活、对自身的观察能力不足，作文表达内容编造的成分较多，虚假内容无法有效的展现学生真实情感表达，甚至部分学生会模仿优秀作文内容做大面积的借鉴模仿，没有实质上的调动学生对事物的观察与思考能力。教师对于虚假内容置若罔闻，仅仅关注文字的表达处理。在家庭作文任务中，甚至部分学生会直接照搬作文书籍中的内容，缺乏自主思考，导致学生在新作文主题或者严格的作文创作环境中无法发挥优质的作文作品，作文能力起伏不定。

二、小学语文作文教学创新对策

（一）注重学生课外作文能力的积累

作文教学除了课堂教学外，更需要学生在课外做有效积累。作文的表达能力在一定程度上依赖小学生个人词汇量、语感的基础，而这些更多的需要学生在生活中有更多的思维训练与文字阅览积累。要积极的鼓励学生做好课外阅读积累，甚至可以进行阅读报告，让学生不仅阅读，更是通过阅读来激发学生体验的积累总结，将阅读知识转化为自身的知识储备能量。在课外时间，要多到户外活动，多参与社会活动，在人际交往与生活阅历中积累更多的个人情感体验以及对事物的认知感受，从而让作文有内容可表达，避免呆板枯燥重复性内容的运用。写作是个人情感积累到一种时候自然产生的创作欲望，需要充分的意识到写作之前学生内容的积累，避免临时抱佛脚。作文临时短时间积累往往不能有效的创作出优质的作品。

（二）指导作文表达技巧

小学生在知识储备量上相对较少，会因为作文无内容可表达而产生作文任务畏难情绪。需要做好必要的作文表达技巧指导，提升学生表达顺畅性。例如作文写作顺序可以采用倒叙、顺序、插叙等多种形式，同时也可以采用总分总、分总、总分等形式，尤其是总分总形式运用最为广泛，结构最为清晰。作文表达技巧上可以采用夸张、比喻、拟人、排比等多种方式。要让学生充分意识到文章结构是作文一种框架形式，就如同人体的骨干支架一般，可以展现更为清晰的脉络，避免杂乱无章。表达技巧就如同人的血管肌肉组织，可以有效的将所表达的内容清晰的展现在读者面前，让表达的事物更为形象生动。可以适宜的让学生学习规范的写作方式，但是要鼓励学生采用更新的表达内容，避免反复性使用旧有的语言表达内容与形式，要有积极的作文表达创新意识。创新技巧上，要让作文表达的事物具有时代特点、新颖性，写以往人们没有关注到的内容。在比喻、拟人、排比与夸张等技法上，也需要积极地采用别人没有使用的方式。具体的创新可以完全性创新，也可以借鉴他人优秀的表达句法、形式来进行模仿，适宜的借鉴改良实质上也是一种创新的方式。但是要指导学生不要完全照搬别人的写作内容，要积极的创作属于自己的作文内容。要紧密的围绕生活中真情实感写作，这样才是作文创新的关键技法。自己最想说的，自己亲眼看到体会的才能更为真实的表现。要让学生意识到虚假的抄袭别人的表达无法有效的感受到作文的真实性，容易有娇娆造作之感。要逐步引导学生积极创新，坚持真情实感的表达，才能形成学生长远的写作表达能力。要积极的观察生活中那些普遍可以发现，以及特殊少见的情况，日常坚持做好生活记录的习惯，这样在写作时才会有更多素材的积累。

（三）注重新技术的运用

要充分的运用网络资源做好写作指导，可以为学生家长推荐作文写作的网络资源，分享学生写作培养方法的指导文章，通过智能手机的社交平台，做学生日常写作培养交流，频繁的提供优秀阅读书籍参考，鼓励学生在课外做阅读积累的交流，谈论自己的感受体验，进行思想的交流碰撞。多参与课外读书活动，多去图书馆，与其他学生展开互动交流。运用多媒体材料更好的提供写作素材展现，可以是新闻图片、影视片段等，让学生通过真实可感的素材激发自身表达情感，避免传统照本宣科。

三、结束语

小学语文作文教学需要教师转变传统教学观念，积极吸纳新的教学方法，与其他教师多交流沟通，积累自身教学经验，针对实际情况做灵活多样性的处理，提升教学有效性。

参考文献：

[1]丁国琴.小学语文作文教学创新的实践思考[J].作文成功之路（下旬），2016，（4）：31.[2]董新梅.小学语文作文教学创新“三步曲”[J].作文成功之路（下旬），2015，（11）：前插2.