小学作文教学的开放与创新

第一篇：小学作文教学的开放与创新

浅谈小学作文教学的创新

摘要：创新的作文教学就是需要学生冲破命题的桎梏，创新新思维，发现培养独特的见解和新观念，营造一个和谐活跃的写作新氛围，开放取材的渠道，拓宽认识的新视野。鼓励学生以手写我心，把自己的真情实感表露出来。另外教师还需要转变传统的作文教学思想，努力提高自己的作文教学能力，才能更好地培养学生的创新意识和创新精神。

关键词：小学作文，教学，创新

传统的作文教学一般是：教师命题，学生照作，教师批改，讲评，整个教学过程老师是主角，学生则始终处于被动状态，主动性和创造性难于发挥，因此教学效率低下。存在教师难教作用，学生难写作文的现状。我觉得，关键在于课堂教学的封闭性，教学内容的枯燥，教学手段的单一，教学方法的呆板，使教学脱离实际，所以要改变这种现状，必须进行开发创新式的教学。创新性作文教学则是立足“人本位”思想，从激发兴趣激活思维入手，开发学生的探索与创造潜能，打破传统的封闭的教学形式，实现开放型教学。

一、选材渠道的开放与创新

创新性的作文教学是开放型的教学，这就首先要求教师具有开放型的教学观念。即把学生从课堂引向广阔的社会，把作文与社会实践紧密结合，以丰富他们的知识，拓展他们的视野，培养他们认识社会,改造社会，适应环境的能力。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。作文，是一种展示生命，反映生活与人交流的活动，更应尊重学生的个体经验，引导学生不断创新。小学作文开放式教学是针对传统教学的封闭性弊端提出的。开放式的作文教学指的是在作文教学中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学

科间相融合，学校与家庭、社会、自然界融合及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学空间里驰骋，全面提高语文素养，开放式作文教学的内涵核心是“为了每一位学生的发展。”

（一）让读文教材“活起来”

首先，教师要认真钻研课文，挖掘教材的潜力因素。课文是一篇篇习作的例子，有的描写活，有的立意巧，有的想象奇，有的描写活，有的议论精，有的观念新。这就需要教学过程中，把学生从课堂引向广阔的社会，把作文与社会实践紧密结合，以丰富他们的知识，拓展他们的视野，培养他们认识社会，改造社会，适应环境的能力。如指导学生“写春天”，先开展“我为春天照张相”的摄影活动，要求他们找新颖、独特的题材拍摄，从而激发了学生的兴趣，使每一位学生都愉悦地参与这项活动，他们在广阔的天野里开拓了视野，克服了习惯性的思维方式，不满足常规的象征春天内容的拍摄，他们敏锐地发现可以从各个侧面反映春天。有根据诗情画意为题材而拍摄的早春、竹林、稻花、蒲公英、燕子、。甚至还有立意独特的反映清净的—江水被污染的春逝，反映长叶的小树遭夭折的“春殇”，这样学生既得益于课外活动，又得益于课堂教学。他们在作文课上写的春天为题材的作文从不同侧面，不同层次进行具体记述，也收到了爱护环境的良好思想效果。

其次，抓好看图作文。小学生是从看图写话开始，这是因为小学生抽象思维弱，形象思维处于主导地位的缘故。因此，教师可采用电教形式，将静止的画面动起来，使索然寡味的看图作文变得栩栩如生起来，调动他们写作文的兴趣。

再次，要抓好读写例话的教学。读写例话标明阅读和作文训练的重点，担负着指导阅读和作文的双重任务，是感性认识上升为理性认识的标志，反过来

又指导学生的实践。如《涨潮》，它从段与段的联系：涨潮前—涨潮时—涨潮后的读写例话，使学生容易明白接受，正如鲁迅先生所说：“好多作文里面就全部标明着“写什么”和“怎么写”。

（二）要让课堂与实践相结合

首先，教师要让学生走出课堂，把课堂真正的还给学生，让他们感受和认识自然事物，让学生观察并熟悉记叙、说明、描写或议论的对象，使学生“见多识广”，进而转化到“胸有成竹”。在观察中，教师要适时点拨，让学生逐渐从形象思维到抽象思维过度，进一步提高认识能力。

其次，要指导学生课外阅读。课外阅读是课内阅读的继续和延伸，也是课内活动的补充和发展。教师要培养学生课外阅读的兴趣，指导课外阅读的方法，做到“得法于课内，得益于课外”，组织各种阅读活动，使课内外互相渗透，互相促进，丰富学生的知识，形成广阔的“智力背景”。如教学《少年润土》，推荐鲁迅的《故乡》，从中获得描写人物的技巧。

再次，激发兴趣，加强训练。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣就有作文的动力，有兴趣就有作文的潜力。一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。当学生对作文感兴趣时，日常生活看到的，听到的。喜怒哀乐的事，就会涌上笔端，从而主动地写作，且文章富有真情实感。所以教师在指导学生作文时，不仅要训练写，也要训练说，坚持从说到写的顺序，把听说读写有机结合，不仅要训练怎么写，更要训练写什么，引导学生作文时从内容入手，不仅要训练表达，还要训练观察和思维，把观察、思维表达密切结合。

二、立意求异创新

教学中常有这样的情况，学生看到一个作文，往往囿于习惯性思维方式，正象心理学家贝弗里奇所说：“在思考同一个问题时，我们的思维往往重复同样的途径，这是因为各个观念已经合成为一个固定的思维锁链。习惯性思维程序的造成，就好象反射一样，这样往往不能使人无益的思维途径。”这种消极的思维模式严重束缚了个人的创造性，一致往往只能看到事物的一方面，人云亦云，写出的文章缺乏个性，缺少新意。这时教师要引导学生围绕作文题目多角度、多侧面思考。深入挖掘目的含义，从而使学生独辟蹊径，写出有新意、有创见的文章。

（一）、打破单一的思考定势，学习多种思维的方法。

教师既要帮助学生掌握多种顺向思维的方式，更要教会他们运用逆向思维和多向思维去思考和分析问题。从普遍情况看，每一个事物都有一定的规律，每一件事情都有一定的道理，它们都是我们该探寻和遵守的。但通常的规律和道理之外，也常常有许多值得我们去珍视和深思的内容从学生作文题材出现的问题，我们不难发现，禁锢学生单一的一个重要因素就是思路单一。在他们的笔下，仿佛妈妈就一定是善良、慈爱的，老师就一定是严肃的、认真、不苟一笑。事实上，一个故事可以有几个不同的结尾，一个材料可以有若干个主题，即使对同一个人，不同的人也会有各种不同的认识。而且，生活中有许多真正感人至深的东西往往来自对超乎寻常，不同反响的生活内容的深思和反省。

在作文教学中，我们应该适时引导学生学会从相反或不同角度去观察生活，认识生活，鼓励学生运用多种思维方法，展开思想的翅膀去探寻真正属于自我的，感受最深的内容。如作文题《雪》，一般人立意都是赞雪，从逆向思维，从贬雪角度立意，同样可以写出新颖有创见的文章。比如：洁白的外衣掩盖世间的污秽，像一些贪官现象，表面冰清玉洁，但内心肮脏不堪，说明雪的虚伪；斥责雪是穷凶极恶的；也可以从雪压冰封，万木萧条的景象，揭露雪是无情的。这些都是创新的思维，从不同角度立意。作文教学要创造条件培养学生不惟权

威而大胆怀疑的挑战性，敢为人先而能自我调控的自主性，展示个人理解，立意的独特性，这才是抓住了作文创新的要害。

（二）、注意创设活跃思维环境，注重学生思维个性的发展

教学中学生的思维是否活跃，教师引导的方法是否得当起着至关重要的作用。首先，教师正确的引导是帮助学生走向成功的重要保证。小学生的生活经验有限，视野狭窄，或者写作需要运用他尘封的记忆材料，所以小学生在写作时常常“无话可说”或者是没有兴趣。这就需要我们老师的正确引导了。要鼓励学生自己去发现问题和探究问题，用自己的眼睛去捕捉生活中闪光点。其次，注意营造活跃学生思维的环境，给学生创造一个可以大胆发表不同意见，观点的氛围和环境，尤其要鼓励他们进行新的创意和设想，让他们在作文创作中大胆抒写自己的情怀和抱负。让他们在不断的选材，构思，创作中，语言表达能力和自身的个性品质，思维智慧能得到全面的协调的发展。如：在一次作文训练上，曾创设了这个情境：一个人躺在床上，正与另一个人通电话，俩人泪水涟涟,要求学生根据这个场面写文章，学生反应积极、思维活跃、灵感迸发，设计了许多合情合理的情节。比如说：两个人是生死之交的好朋友，突然有一天，一位朋友得了重病，另一位朋友打电话慰问他，回忆往事，俩人情不自禁泪留满面。又或者是两兄弟由于家庭的窘迫而想到找工作的艰辛和前途的渺茫声泪俱下,其实，我觉得，每一个学生都有自己的大胆构思的内容，只是受到了命题的限制，他们一旦冲破命题作文的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔的激情，有了激情的驱使，他们就会自觉走进那色彩斑斓的社会“大超市”，去观顾那琳琅满目的“开架生活大书橱”，尽情浏览用他们拓展的大视野去审视海阔天空的大世界，体验复杂而有序的生活真谛。

三、教学观念的创新

1、要求教师突出学生主体地位，在生活中习作

在作文教学中以学生为主体，就是要明确学生在写作过程中，始终是阅读的主体，认识的主体，发展的主体，写作的主体。变传统的“要我写”为“我要写”，使他们从单纯的写作知识中超越出来，投身到丰富多彩的社会生活中，站在自己的立场上，以自己独特的方式和视角，写自己看到的，听到的，感受到的，领悟到的。

2、要求教师树立师生平等民主的教学观

传统的作为教学是教师“一言堂”，这种教学形式是建立在权威和服从的基础上的，教师把自己的观点，思想灌输给学生。产生“一言堂”现象的主要原因之一，在于教师把“作文活动”理解成“教师向学生传输作文知识，学生在课堂上向教师学习作文知识”的活动，这种理解无疑是片面的。

创新型的作文教学过程，是学生与教师之间，生与生之间的共同活动，目的不仅在于掌握作文的知识，而在于发展学生积极的个性，包括让学生掌握人们合作与交往的经验。如：在创作《夏日趣事》这一题材是，我发现很多学生选材的时候，思维都局限在于游泳，钓鱼。于是，及时设计了这么一个教学环节：4人一组共同讨论，选出一个大家感兴趣的题材，代表本组在全班交流。同学们通过合作，我欣喜发现，选出的题材不再局限于某一方面，而是丰富多彩，像家庭趣味“吃西瓜比赛”、野外活动、去乡村打枣子等等。学生的生活积累被调动起来了，思维也被激活了，想出了许多富有个性的作文题材，涌现出一股创作的强烈冲动在作文教学教师一定要创设平等民主的教学氛围，提倡师生，生生合作，提倡学生自由发展。努力给他们开拓创造学习的空间。激发他们强烈的自主追求和创作的冲动，最终达到自能作文的目标。惟有这样，学生才能写得兴奋不已，文思泉涌。

3、树立人人都是创作人的观念

传统的作文教学把“创设”看得很神秘，认为创作只是些搞文学的人或作

家才能做的事。但从培养学生创新意识和能力的角度看，我认为学生在习作训练中，只要写出新颖独特的见解、观点、主张、设想，以及个性化的段落，句子甚至词语，都属于创作范畴。既然如此，我们就应该把学生看作是一个个独立的人，有潜力的人，有创造的人，终究发展的人。为此，我们要积极 地引导，热情的扶植，努力创设民主，创新的氛围。面向 全体，培养学生写作的悟性，灵性，激发其创造力。鼓励学生真情实感，说真话，说实话，说心理话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。

作文教学是语文教学的重点，也是难点。在大力提倡创新教育的今天冲破传统观念，挖掘作文潜能，引爆思维大堤，创设新的情境写作，关注人生，关注社会，关注生存状态，关注人类 的未来命运都应该成为写作的题材。一切与大众生活息息相关的热点焦点话题都不应该有所顾忘，有所回避。何不让学生在自己的作文中展示探索，宣泄率真，挥洒感情，反刍历史，憧憬未来。鼓励学生以我之笔抒我心，写出真正具有个性的作文。以此作为培养创新能力的突破口。

参考文献：

[1] 张作明.开放性作文的创新认识.陕西师范大学杂志社出版.2001.1-2 [2] 胡文君.打破模式，寓写于教.山东师范大学杂志社出版.2001.8-9 [3] 陈定华.作文教学要注重实用性.广西师范大学杂志社出版.3003.4 [4] 黄玉鑫.作文教学设计的指导理念.广西教育学院杂志社出版.2002.10

第二篇：美术教学论文：美,来自开放与创新

美术教学论文：美,来自开放与创新

摘 要：美术教学是一种形象塑造与审美欣赏的特殊的教育。它不但作用于学生艺术素质的提高，而且还作用于显示人格的完善。随着新课程改革的推进，美术教学也步入了一个崭新的阶段。

关键词：美术教学；开放教学；创新教学

美术教学是一种形象塑造与审美欣赏的特殊的教育。它不但作用于学生艺术素质的提高，而且还作用于显示人格的完善。随着新课程改革的推进，美术教学也步入了一个崭新的阶段。如何在教学中运用新课程理念创造性、开放性的进行美术教育已成为美术课堂教学改革的一个重要课题。

一、开放教学观念与教师心态，创造性地教

长期以来，美术课的模式便是“小黑板一挂，谁画得像谁最佳”——即教师画一幅范作，学生认真的摹仿作业，教师的评价也以“画得像”为最终目的。在课堂上，教师是知识的传授者，是知识忠实的执行者与权威，教师只需讲——画——批，学生听——看——摹仿，毫无创新性可言。在美术教学中，教师也主要依据教学大纲的要求遵守教学内容、教学顺序以及各教学内容所占的课时数，教师在备课时只备教材、备大纲，却唯独忘了备学生，忽略了学生的体验和感受，忽略了教材内容与学生的生活相联系。这样学生所学与

他们的实际生活认知完全脱节，学生是被动的学习了一些生涩的美术知识，却无法同生活中的美的鉴赏、美的发现、美的创造联系起来。

在新课程中，学生获取知识是对在形式上我们所看到的知识进行反复加工形成的，主要由教材提供的知识、教师的个人知识经验、学生原有的知识经验和课堂教学过程中师生互动生成的知识各方面组成。这说明，知识是生成的，而不是传授的。课堂已不是知识唯一的来源地。广播、电视、互联网„„美术知识来自生活中的方方面面，教师已成为教材创造性的使用者，学生思维的激发者。创造是美术的灵魂，可以说，没有创造就没有美术。马蒂斯宣称“一幅新画，应是一种唯独一次的事迹，一种新的诞生，对人的精神所把握的世界观增加了一种新形势。”因此，教师在课堂上应善于创设开放的教学情景。无论是“宇宙大战”、“长十条腿的鸡”还是“夏天房顶上的绿太阳”，只要是学生创造的，无论是“奇思妙想”还是“异想天开”都应支持他，鼓励他，引导他发挥自己的想象力、创造力，保护他们的求知欲和好奇心。

如在一节画人物的课上，一位学生给自己画了可以伸缩的胳膊，我问他为什么这样画，他说：这样，我们打扫卫生时我就可以够得着高处的玻璃了。我表扬了他，因为他不仅

有想象力，还有一颗宝贵的爱心。又如在一年级的“画画我的小电脑”课上，学生对教师布置的画画电脑却犯了愁，因为以他们的绘画能力无法画出立体的电脑，而且孩子们对电脑单调的色彩也提出了意见：老师，我们可不可以自己另“创”一个？老师，我们可不可以不用笔，用别的材料？我同意了他们的建议。于是，我看到孩子们兴致盎然地做出了一件件充满童趣的作品：有橡皮泥捏的色彩鲜艳的卡通造型小电脑，有彩纸折的小电脑，有用火柴盒拼的立体小电脑„„真是个性十足，让人叹服！学生在美术实践活动中体验了美术活动的乐趣，获得了美术活动的持久兴趣。

二、开放学习方式，让学生创造性的学

以往的美术教学，课程目标指向的是单一的认知领域。美术教学活动只是讲授示范及小数的提问，学生方式单一而被动，学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，学生们只是以临摹得像不像作为对自己及同伴美术水平的评价，而学生对美术知识和技能没有领会和把握，原本爱涂爱画爱动的天性都随着教学活动的一步步深入，教学难度的一步步加深而消失的毫无踪影。在开放式的学习过程中，教师应转变观念，尽可能选择对学生发展有用的、学生感兴趣的、能够学会的知识与技能，并使之与他们的生活经验相联系，让他们愉快的学习。探究性的学习，合作的学习，综合 的学习，培养他们的基本美术素养，使他们学会学习，形成有益于社会和个人的情感态度和价值观。多从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，使他们“回到生活中去”，把美术知识用到生活中去，并将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起。促使学生努力追求生活的艺术化：如与学生相关的设计课——设计小手套、小拖鞋、帽子、围巾„„这些他们天天使用接触的生活用品。孩子们兴趣十分浓厚，我说：“以往我们的这些用品都是父母给你挑选的，今天，你们自己也来设计一种，材料不限，可画可剪可贴，看谁的作品最受欢迎，‘买’的人最多”孩子们立刻动手制作起来，有擅长画的，直接动手画；有会剪的，在围巾上剪出了二方连续纹样；有会制作的，用橡皮泥做出了立体的作品;有会折的，折出围巾样子后再画图案。你别说，还真解决了一直困扰设计师的“展开好看，折起来不累”的丝巾设计问题呢。还有的同学把自己喜欢的小贴画剪下来贴在了围巾上，他说：“老师，我画的不如贴的画好，我知道图案该贴在哪儿”，其实也真是啊，这不就是用电脑为人服务的实例吗？还有的几个同学合作，各自展示其特长，画的画、折的折，分工合作，不亦乐乎。比起以往单一的画画作品，现在的作品才是真正的“琳琅满目，惊喜不断”呢。

“一切为了学生发展”，这是新课程的核心理念，这就

更要求教师更新观念，重新确立自己的角色与教育行为，以一种开放的心态来实施新课程教学，把教学重心放在如何促进学生的学习上。学科教学从单纯关注知识传授向挖掘本土、社区教育资源丰富学科教学内容和意义转化：如我们在学习了版画制作知识以后，学生提议清除楼道里的广告“牛皮癣”换上学生用版画制作的图文并茂的“脚步轻轻，勿扰他人”，“讲究卫生，保护环境”等公益招贴画，受到了大家的好评，也激发了学生的学习兴趣与创作欲望，使他们多了一份对社会的责任感，贴近生活、重在实践行动的作业，对于培养学生的自信心及成就感很有效果，让学生及时发现社会需要与所学知识的直接联系，让他们自然感受到今天在校学习就是为未来服务社会做准备。如我们在学习广告设计一课后，我们走上了商业街，去看商店的门头设施，从中感受广告灯合成因素——色彩、字体组合，我们从广告上猜测他们的产品类别、适用人群、思想文化„„世界是学生的教科书。引导学生追求高尚的生活方式和情趣，积极保护自然环境，具有感受美、鉴赏美和创造美的能力，在获得知识与技能的同时，有了情感态度与价值观的培养。

另外，在美术教学中，我们大力推进了信息技术在美术教学中的应用，提高了课堂教学效率。我们尽量在课堂上运用计算机和网络教学、充分发挥计算机和网络美术教学的直

观性，让学生多欣赏接触中外艺术的作品及艺术的动态检索。丰富的美术信息，拓展了学生的视野，提高了审美情趣，同时他们也掌握了一些图像处理技巧，创造出了一幅幅优秀的电脑美术作品。如五年级柳欣林同学用电脑绘制的《沙尘暴哭了》、《渴望自由》等作品立意新颖，画面优美，被烟台市选送参加全国电脑绘画大赛，而学生运用美术课所学的知识创作的一幅幅电子贺卡、幻灯片，更是受到了家长的好评。

通过美术活动，是学生形成基本的美术素养，丰富和完善学生的个性品质，激发创造精神，体验美术活动的乐趣，以积极健康的态度面向社会生活，是美术新课程的目标,有组织有步骤地研究如何培养人的美术能力，使学生获得发展的潜能，这才能真正体现美术课程的价值。

参考文献

［1］ 宗白华.《美学散步》［m］.上海人民出版社.

第三篇：老年开放教育教学模式与创新论文

摘要：通过Internet促进教育改革即为国内一项重要的教育发展战略，通过信息技术实施数字化学习，即为当今人们学习的一种有效途径。伴随Iinternet普及，数字化教学资源持续被深化，当代信息技术在教学中被大量的应用，同时构建了一套有指向性的信息技术教学机制，这种异构Internet资源为移动学习奠定了良好的基础。

关键词：网络；老年开放教育教学；模式；创新

目前，中国是世界唯一老年人口过亿的国家。相关研究表明，直至二零二五年，我国老年人口数量会突破四亿，老年人口将年均增长一千万。因此深化老年教育，满足老年人的学习需求势在必行。本文将以基于Internet的老年开放教育教学模式创新作为切入点，在此基础上予以深入的探究，相关内容如下所述。

一、网络环境下老年开放教育教学模式的构建

教学模式即为在特性教育标准下与教学经验的基础上所达到预期的教学目标，在此基础上依附于相应的主题而构建的稳定且简明的教学构架，教学模式需具有较强的可操作性与实践机制。而Internet教学多元化的教学形式即为当代教学的一种体现，亦为课堂教学的基本特性。在当今Internet全面发展的环境下，老年教育的体系要侧重于Internet这一核心因素，在课堂下根据实际情况择取当代教学机制，通过影像、声音以及视图等介质，让老年学生在短时间中获取相应的知识与技能。经Internet演示或通过Internet创设情景，老年学员自己去研究潜藏在其中的客观规律，在此基础上予以有针对性的总结。长此以往，Internet的作用可以被无限放大，进而使Internet从教师的演示工具转变成老年学员的认识方式。

二、构建微教育教学模式

在过去，对老年人的教育大多依附于常规的“以教师为基础”的教学体系，这种教学体系主要体现于“灌输”、教学形式落后，课堂气氛呆板，在课堂中大多是由教师全面掌控。而基于Internet的课堂，主要侧重于老年学员学习的主动性，老年学员学习的动机依附于自身的基本需求，学习并没有强制性因素，所以，伴随Internet技术的全面发展，开放教育资源得到了广泛的应用，“微教育”也应运而生。“微教育”不仅便于老年人进行有效的学习，同时还深化了老年人的学习体系与思维模式。现阶段的教育观念即受教育者是否可以从根本接受教育者的基本要求，主要因素并非为教育者本身，而是受教育者主观能动性的一种体现。老年人是学习的主体，而教师则为教育的基础，教师和老年人这两个主体在整个教育缓解相辅相成，共同达成教学任务。而在协同时，教师要构建教育活动基本情境，在此基础上对教学内容、形式予以有指向性的设置，并激励老年人主动的参与其中，同时为老年人提供相应的的引导。举例说明，在“睦邻课堂”中，依附于课堂教学的基本需求设置相应的问题，同时要老年人以小组为单位予以有针对性的研究。成员经“微教育”的学习，拓展了合作讨论，根据表情与肢体动作，不断“争执”“妥协”“合作”“收获”，这能够从根本挖掘老年人对学习的积极性，在竞争及协作中学习到相关知识。

三、构建学习在线教学模式

众所周知，教学的主要目标即为教学任务具体化的一种体现，亦为师生双向教学活动中必须达到的一个结果。对于老年学校持续提出深化多方合作的需求，设计“教育资源联盟”这一基本理念。“教育资源联盟”构建的核心目标即为:主动探索Internet互通、衔接的课堂平台运行体系，进而深化完善终身教育提供Internet服务。“学习在线”可以让学员真正变成课堂的主人，老师构建相应的问题情境，让老年人有身临其境之感。举例说明，在饮食文化的教学中，老师在讲解传统饮食文化的基础上，让学员依附于端午习俗进行包粽子大赛。在开展活动时，师生互帮互助、相互学习，进而进行沟通，同时能够让老年学员感受到中国传统的饮食文化，在这样愉悦的氛围中完成教学。最后老师予以有针对性的总结，对老年学生予以中华传统文化教育，让所有老年学员的情感得以升华。

四、构建学习圈教学模式

“学习圈”即为Olsen在上个世纪初提出的一种学习机制。这种学习机制以朋友及熟人的形式所开展的，其遵循有针对性、有设计感的学习形式，以教学相长为核心理念，即为欧洲最为有效的市民小组学习体系。其核心观点主要包括:学习形式要侧重于简单，弱化教育背景，所有人都可以参与到教育之中;所有人均有机会展示自我，具有相同的权利;书本与课堂在学习圈的地位十分重要。而依附于Internet的学习的平台从根本理解了学习圈理念，因此可以通过小组的形式模拟真实的圈子，让老年人自由的进行沟通，为老年人提供了一个互动的学习空间，构建平等的教学氛围。

五、网络背景下老年开放教育教学的有效方式

教学方法的选择及应用，可以从根本影响到教学效果。而老年教育并非隶属常规教育体系，老年教育的目标、方式以及体系具有多元化特性，这就致使老年教育不但要从广义上把握教育活动的基本走向，在不同因素间分析出相应的功能性，同时还要在实践中遵循可操作性原则。因为老年学员的年龄具有一定的差异，同时老年学员的知识吸收能力及学习兴趣大相径庭，所以教师要构建出有指向性的教学方式，以此匹配于不同老年学员的学习需求。

1、自主教学形式即受教育者依附于既有的学习经验，对外在环境中的信息予以深入的处理，在此基础上组合成主体观念所理解的一种形式，并非被动的接受。举例说明，个别老年学生在工作及生活中曾经接触过计算机，因此具有一定的基础，此类老年学员能够依附于信息化手段进行自学，同时这类学员具有较强的学习能力与接受能力。对于此类老年人，在为教育的先决条件下能够渗透互动翻转实践教学，进而深化此类老年学员的参与性。在“FlippedClassroom”中，Internet视讯即为教学的主要介质，在教学前要进行预先准备，可选用Internet中的开放视频，教师也能够自制相应的视频。为了可以从根本匹配于教学内容，自制视频可以完全匹配于教学要求。在教学环节，要构建有针对性的问题，让老年人在观看视频后可以根据相应问题予以有效的解决。在教学过程中，通过访谈的形式去掌握老年学员在翻转课堂教学体系下的学习主动性、兴趣以及参与性;通过观察法观察老年学员在“FlippedClassroom”中各阶段的表现，其中主要包括参与性、积极性、互动性以及处理问题的能力。同时，“FlippedClassroom”实施中的基础即为确保老年人学习的积极性，让老年人积极的参与至学习之中，同时要主动的探究老师所提出的的问题，长此以往可以挖掘老年人的自主学习意识，同时将所吸收的知识完全消化，并应用到实际的生活之中。自主教学形式，老年人具备较强的自主权，依附于学习的目的自主选择学习内容与学习形式，可以根据自身的需求改善学习策略，在此基础上对学习效果全权负责;同时可依附于In-ternet，与他人进行有效的讨论及沟通。

2、协作教学形式能够应用于所有老年学员，参与者需共同完成学习任务，以整体为基础进行教学。举例说明，个别老年人曾经从事过计算机教育工作，亦或拥有较高的职称，这些老年人可以流畅的使用Internet，同时具有一定的求知欲，能够很好的接受新鲜事物，具有较为开阔的视野。对于此类老年人，可渗透一些更高层次的Internet开放课程，供其选择，同时还可以提供无线Internet，设置移动学习设备，自由、方便同时有效的传输相应的学习资料。若要运行相对繁琐的学习资源，移动学习设备需具备运行数字化学习资源的移动学习的平台，也就是相应的操作系统、应用软件的综合平台，同时设计第三方APP等微型数字化学习资源。也可以让老年人共同参与到课程的设计与制作中，进而深化教学效果，加强课堂的活跃性与班级的凝聚力。此教学形式，Internet的作用至关重要，由于Internet没有地域的局限性，因此能够将所有老年学员连接到一起，让老年学员自由的进行信息交流与资源共享。

六、总结

综上所述，Internet教学多元化的教学形式即为当代教学的一种体现，亦为课堂教学的基本特性。在当今Internet全面发展的环境下，老年教育的体系要侧重于Internet这一核心因素，在课堂下根据实际情况择取当代教学机制，通过影像、声音以及视图等介质，让老年学生在短时间中获取相应的知识与技能。经Internet演示或通过Internet创设情景，老年学员自己去研究潜藏在其中的客观规律，在此基础上予以有针对性的总结。教学的主要目标即为教学任务具体化的一种体现，亦为师生双向教学活动中必须达到的一个结果。而一直以来，Internet的作用可以被无限放大，进而使Internet从教师的演示工具转变成老年学员的认识方式。同时，老年教育并非隶属常规教育体系，老年教育的目标、方式以及体系具有多元化特性，这就致使老年教育不但要从广义上把握教育活动的基本走向，在不同因素间分析出相应的功能性，同时还要在实践中遵循可操作性原则。因为老年学员的年龄具有一定的差异，同时老年学员的知识吸收能力及学习兴趣大相径庭，所以教师要构建出有指向性的教学方式，以此匹配于不同老年学员的学习需求。本文仅为笔者浅薄之见，以期为同行提供理论依据。

参考文献：

[1]常征.服务“两个率先”:江苏现代远程教育的光荣使命[J]，江苏广播电视大学学报，2015,(04).[2]钱文珺、王明军.现代远程教育中的教学模式及实现技术[J]，西安建筑科技大学学报(社会科学版)，2017,(01).[3]刘路.从手工学徒制到认知学徒制———关于变革我国编辑出版专业培养模式的探讨[J]，出版发行研究，2015,(06).[5]陈大伟.教师的专业生活与教师的实践性知识——兼谈教师教育课程改革[J]，成都教育学院学报，2014,(05).[6]张学波.Internet课程中专题导向异步学习模式研究———《Internet教育概论》的实践与反思[D]，华南师范大学，2015.[7]尤著杰，迁移理论在教学中的运用[N]，甘肃日报，2016,(08).[8]张伟远，继续教育应是一种全民化教育——论继续教育与成人教育、职业教育、远程教育的关系[J]，中国远程教育，2017,(01).

第四篇：作文教学与创新

作文教学与创新

新颁《语文课程标准》明确提出语文教学要全面提高学生的语文素质，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活动的语文课程，培养学生的创新意识、良好的思维习惯和敢于提出自己独特见解的精神。作文教学的目的是培养、提高学生的写作能力，写作能力就是一种创新能力。因此，我们要十分重视在语文作文教学中培养学生的创新能力,让学生“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的习作，这是时代对语文教师提出的重要课题。

一、培养写作兴趣，点燃学生思维火花

尊重学生主体性，激发写作兴趣，点燃创造思维火花。一提到写作文，学生大都就犯难,抓不住写作的材料，感到没有什么可写，谈不上写作兴趣、激情，只好硬着头皮去拼凑，胡乱编造“成文”，“矫情造作”，“无病呻吟”，说套话，讲空话，道大话，众口一词，千人一面，大大地制约学生创作激情和创新思维的能力的发挥。叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望”，学生写作兴趣、激情是创新思维的先决条件，要大力加强学生写作思维的激发，促使其直接转化动力，真正做到变学生“要我写”为“我要写”。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我每接过新班，第一节课就是说话训练，我首先作自我介绍，用知心话语唤起学生的热情，然后再让学生介绍自己的具体情况，还可以说说心中理想的语文老师的形象，给予学生充分的肯定和表扬。这样，训练了学生的口头表达能力，又缩短了师生之间的距离，使学生乐意接近，“亲其师才能信其道”，从而有利于教学。

平时有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获得系统的口头、书面表达能力。例如，课前说话训练，初一阶段从简单的叙述练起，使学生“敢说”，初二进而练习说明和简单的议论，学会介绍事物和发表自己的见解，使学生“爱说”。初三综合练习且要求逐步提高，使学生“会说”。也可根据国情、校情和学生关心的问题进行演讲、辩论等，做到“风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事关心”。活动本身的兴趣性自然会带动学生写作积极性，从而利于学生各项能力的提高。让学生贴近生活，写自己的真知灼见，反映时代精神，使他们个性化的审美情趣与独立创新的理解产生灵感的碰撞，“文思泉源”，拨动学生写作动机的心弦，点燃创造思维火花。

二、展现活动情境，丰富学生写作素材

目前，学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是" 强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。

1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。

2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。

3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。

三、加强课外阅读,提高学生语言水平

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。

心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。基于这种认识，我的做法是：首先在班级中展开读书比赛，定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。第二，抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。第三，经常组织读书经验介绍。第四，召开读书心得交流会。第五，注意发现优秀习作，积极组织向校内外刊物投稿。通过多种形式的检查，让学生互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性

四、指导修改方法，增进学生自改能力

在作文教学中，培养学生自改。其过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。所谓“领”就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。

实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”。这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。怎样才能写具体呢？大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。有的说最重要的是要突出XX同学使劲推车的具体动作描写„„大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括，把字、词、句、标点符号都一一作了修改。

领着学生集体修改后，我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较，看一看好在哪里，然后让学生运用学到的修改方法，模仿着去修改自己的习作，我加以指点、辅导，使学生人人受到启发，有所得益。

总之，在作文教学中培养学生写作水平的方法途径很多，相信如果教师转变观念，坚持训练，学生一定能写出鲜活的、富有张力的作文。

参考文献：

[1] 黄迺本,我看课堂教学.中山大学报,2009,4,15.[2] 黄迺本,督导随笔.谈教学.中山大学报,2008,6,13.[3]王昆,关于农村中学暂困生转化的一些做法,教育网,2006.05.11 [4]陈家麟,学校心理教育,教育科学出版社

[5] 柳斌总主编，创新教育案例全书,羊城晚报出版社，2001年12月第1版 [6]林崇德,发展心理学,人民教育出版社

第五篇：坚持开放创新

坚持开放创新，增强服务能力

为装备制造业培养高素质高技能紧缺人才

四川工程职业技术学院

四川工程职业技术学院地处四川德阳，是国家在50年前与中国二重、东方汽轮机、东方电机等重装企业一起布点建设的学校，多年来，学校与装备制造业唇齿相依。目前，学校占地1200亩，在校学生12000余人，教师799人，教学仪器设备总值7757万元，开设有48个专业，拥有数控、焊接等一批国家、省级精品专业。50年来，学校为国家培养了5万余名建设人才，为社会主义经济建设特别是装备制造业的建设和发展做出了积极贡献。学校先后荣获“国家高技能人才培育突出贡献奖”、“全国五一劳动奖状”、“第六届高等教育国家级教学成果一等奖”等。

四川是工业大省，是三线企业的“聚集地”。德阳是中国“重大技术装备制造业基地”，也是亚洲重装产业集中度最高的新型城市。随着国家经济发展方式转变，德阳重装产业结构正在进行重大调整。例如：东方电气传统的低效小型火电逐步淘汰，基本形成了核电、风电、大型水电、燃气轮机、光伏发电等“五电并举”的新格局，德阳重装的产品结构调整率已达到80%以上。2009年德阳被联合国工业发展组织正式命名为“清洁技术与新能源装备制造业国际示范城市”。

作为首批国家示范性高职学院，学校始终以科学发展观为统领，坚持体制创新、机制创新、模式创新，为装备制造业培养高素质高技能人才。产业结构调整到哪里，学校的办学就跟进到哪里；重装企业需要什么样的高技能人才，学校就提供什么样的人才支撑。

一、创新体制，整合资源，搭建服务装备制造业的公共平台

重装产业具有产业链长、技术密集、工艺复杂、协作配套紧密等特点，对技能人才的工艺实施能力、实践技能要求高，仅靠学校一方难以实现。为此，省市领导、重装企业和学校形成共识，必须通过体制创新，突破“条块分割”、“两张皮”体制障碍，整合各方资源，把学校搭建成共建共享的开放平台，才能适应重装产业对高技能人才的特殊要求。

2006年，四川省政府批准，我校由省经委和德阳市实行“省市共建”。通过与二重、东汽、东电等重装企业共建“校中厂、厂中校”实训基地，引进企业设备5500万元，建立了600余人的“企业兼职教师人才库”；德阳市与学校共建国家机电职教综合实训基地、公共图书馆，优惠提供发展用地等，直接和间接投入达两亿多元；四川省在学校设立“装备制造业产业集群技术创新中心”，配套了技改专项资金，增加了人员编制和生均拨款；教育部、财政部在国家示范建设和实训基地建设等项目中给予了专项支持。通过三年国家示范院校建设，学校共获得教育部财政部、省、市各种投入3亿多元。

“省市共建、资源整合、多方投入、社会共享”的办学体制，共建共享的开放平台，建立了学校直接服务“重装基地”的畅通渠道，实现了学校与行业和地方紧密结合，形成了共同促进重装产业结构调整的办学合力。

二、创新机制，主动服务，与装备制造企业结成战略伙伴

近年来，省市都将学校纳入“装备制造业产业发展规划”，行业企业和学校共同组建专业建设指导委员会、教学和科研团队等，形成了良性互动的组织框架。通过政府主导，实现学校专业设置与产业发展对接；行业引领，实现人才培养方案与岗位职业要求对接；企业参与，实现教学内容更新与企业技术进步对接。通

过“三个对接”，建立起了“快速反应、同步跟进、动态调整”的主动服务重装产业的创新机制。

例如，在人才培养上，07年，中国二重研制世界最大的8万吨大型模锻压机，学校和中国二重及时开设了模锻专业，今年该专业毕业生将成为大型模锻压机试运行的首批操作者。09年，东汽产品结构调整，急需焊接高技能人才，我们马上调整教学内容，校企联合培养。今年3月，71名学生全部进入核电、风电生产的重要岗位。

在企业员工培训上，近三年，学校与企业开发了28个培训项目，培训企业员工8000余人。其中，核电培训被省委纳入了“天府英才”计划。06年起，连续五年举办“贫困家庭子女免费培训班”，培养800余人，满足了企业对普工的迫切需求，实现了“培养一个，脱贫一家”的惠民目标。

在技术服务上，为400余家中小企业提供工艺技术服务，提高重装协作企业的配套能力，与东汽联合组建工具研究所，完成了叶片叶根铣刀等12项技术攻关项目，获国家专利8项，为专业刀具国产化作出了贡献。

“5.12”地震后，学校紧急组建的师生“技术服务突击队”，为东汽抢修出50多台套大中型设备。我们还把东汽从废墟中抢救出来的设备和学校实训设备整合，震后14天，损失最严重的东汽叶片就在学校恢复了生产。

三、创新模式，工学结合，确保高技能人才培养质量

由于装备制造产业具有产业链长、技术密集、工艺复杂等特点，企业生产一线要求我们培养的学生，不但要有过硬的实践技能，还要有扎实的基础理论知识和较强的再学习能力。为此，从2002年起，学校与中国二重、东汽等联合，开展“制造类高职人才培养的新模式”的探索和实践。

通过“校中厂”，把企业引入校园、产品引入实训、工程师引入课堂；通过“厂中校”，教师进入车间、学生进入工段、教学进入现场。通过“三引、三进”和顶岗实习，将工学结合落到了实处。

按照高等教育人才培养规格和岗位职业要求，在课程体系上按基础理论知识和实践技能“两条主线”，系统设计，相互融通，对学生实施全面培养，推行“双证书制度”，实现与就业岗位的对接，学生就业以后，学校还与企业一起实施延伸培训，提升毕业生的持续发展能力。

人才培养模式的创新，毕业生质量持续提高，就业率连年保持在98%以上，很好地满足了重装产业结构调整的需要。例如，东汽叶片分厂大型设备的主操手80%都是学校近几年的毕业生；东电在研制500吨“巨无霸”三峡转轮时，组建的40人“焊接技术攻关队”中，包括队长在内的29人都是学校近几年的毕业生。学校还先后荣获“第六届高等教育国家级教学成果一等奖、国家高技能人才培育突出贡献奖、全国五一劳动奖状”等。

今后，学校将以科学发展观为引领，贯彻落实《规划纲要》，坚持高职定位不动摇，坚持开放创新不动摇，在国家教育部、财政部、省市政府的领导下，在行业和企业支持下，通过体制创新、机制创新、模式创新，规划建设好设在学校的“重装产学研园区”等一批项目，拓展公共平台，不断提升人才培养、技术培训和技术服务的能力和水平，为装备制造业培养更多更好的高素质高技能人才，为促进社会经济发展和装备制造业产业结构调整发挥更大的作用。