通用技术课程教学对教师素质要求的思考

第一篇：通用技术课程教学对教师素质要求的思考

通用技术课程教学对教师素质要求的思考

学习型社会是指人人都能终身学习的一种社会,是社会发展的一种目标、一种结果。而终身学习、终身教育、社区教育是学习型社会的基础，是迈向学习型社会的重要途径和手段。江泽民同志在中国共产党的十六次全国代表大会上所作的《全面建设小康社会，开创中国特色的社会主义事业新局面》报告中，谈到全面建设小康社会的目标时特别提出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。在这一号召下，建设学习型城市，学习型社区。学习型家庭的活动，正在我国广泛兴起。

作为中学通用技术教师，引导科学技术的传播和普及，应针对学习型社会的要求，面对每个公民特别是青少年，进行科技创新素质的培养，对他们进行终身科普，或谓终身学习生存所必须的科学技术思想。知识，方法和技能方面的训导，以适应社会的发展和自身潜能的需要。

深化教育改革，全面推进素质教育，是时代对现代教育的要求，通用技术教育作为素质教育的核心要义。造就具有创新意识、创新思维、创新能力和创新个性的创新型人才，需大力推行技术创新。通用技术教育对广大教师提出了更新、更高的要求。作为中学通用技术教师，应如何适应通用技术教育的要求，努力提高自身素质是值得我们共同思考的问题。

1、更新教育观念

中学通用技术教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新策略，使用创新方法，培养创新人才。教师应变“师道尊严”的师生观为民主平等师生观；变传授知识的“填鸭式”教学观为培养学生学会学习的“授人以渔”教学观；以学生为主体，鼓励学生自主学习，重视教与学的过程，力求教学的多样化，提倡教学的开放性。在中学生技术设计与实践的技术活动辅导中，教师不仅要让学生获得知识和技能，提高科学素养，还要唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，同时还应注重培养学生正确的情感、态度以及价值观的形成、发展，自主获取信息的能力和实践能力。

2、打破传统的格局，创新教学方法

传统的教学方法是以传授知识为主的传统“讲授法”。已不能适应中学通用技术教育的要求。广大辅导员教师应大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可以引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其中探究式学习受到广大教师的重视，其特点是：以问题为中心，学生自主探索，重在过程，学生具有最大的自主性和独创性。例如：有在中学研究性学习学科中，“验证某一元素是植物必需的矿质元素”、“验证甲状腺激素具有促进幼小动物生长发育的作用”、“验证某一有机物是微生物的生长因子”等。由学生自行设计实验，进行结果预测和分析，这样充分挖掘了教材，培养了学生的实验科学思想。创设情境将学科内部的知识进行重组、将不同学科课程的知识进行

重组、将学科课程包括的知识与课程未能包括的知识进行重组，并采用一题多解、一题多变、一题多问的方法训练学生的辐合思维和发散思维。其实一个创新过程就是经历从发散到辐合、从辐合到发散、再从发散到集中的多次循环才能完成。创造性思维主要是发散思维和辐合思维，而培养学生的创造性思维是培养学生创新能力的核心。实例：如我辅导的科技创新作品“农村窄口径深水井（密封）抽水保护三级自控装置”的发明设计中，我们要达到的创新点就是“保护电动机”，而在同学们的想象思维中，就有如下四种故障A、水井中水被抽干；B、水井中的管道漏水；C、水泵在抽水过程上轴承被卡住；D、水管被堵塞而无水流出管口。从这几种现象引导学生进行总结创新，得出一个共同的创新点„„“保护电动机的设计成功”从而使三级自控装置在同类产品的基准上更优胜一筹。

3、自编乡土科技读本，创新处理教材

对教材的创新处理，以适应最新时代发展和把握未来发展的知识体系和活动体系。通常教材在编定后会在一定时间内保持相对稳定，但科学技术在迅猛发展，因此需要教师对其进行适当增减、调整与重组，并且有时还需使之更符合学生的认知规律和发展需要。通用技术有两个必修模块，还有七个选修模块，知识内函相当广泛但也还可以插入具有乡土特色，地方文化的知识点。例如“教师可以增加反映现代科技新进展的知识，如电脑网络技术、电子技术。可以增加人与科技网络关系的知识，让学生学会健康的生活，树立正确处理社会经济发展与环境保护的关系。使学生认识到学习结果只是学习过程的产物。还把具有较强实践操作性的知识作为实践创新的来源。特别是实验教学，还可增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。我校在以往的科技创新活动中，从本校的客观实际出发，采用自编教材，自行讲授的办法。例如高二劳技教材中的内容，我们根据实际自编了校本课程：《农村实用技术》、《农业机械——柴油机》、《航模制作与飞行》《嫁接技术》等读本都深受学生欢迎，教学效果好。

4、充分利用资源，更新教育手段

现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作用。现代教学媒体在中学通用技术教育中所起的作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维，它使中学通用技术课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。在教学中教师要乐于使用先进的教学手段，充分利用共享资源，注重网络对教学的影响。

5、转变评价观念，保护和发展学生的个性

教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的旧观念，每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。在评价范围上，应从片面的只限于智能范围的单一性评价向全面包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变，特别重视对学生能力、情感、态度及价值观的评价。例如，可评价学生对探究活动的态度是否积极、根据观察或生活经验提出问题是否活跃、能否充分利用身边的材料进行组织综合、能否实事求实地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作与交流，能否独立思考和是否

表现出对自然的热爱等等。在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变，要注重终结性评价和形成性评价结合。例如，对于学生所做的实践活动，不仅要看其结果，更要看其过程。在评价功能上，应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能向注重激发学生的群体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。

6、要克服定势，不断充实，适应学习型社会的要求

面对通用技术教育的斩新课题，教师应不断学习，以提高自身的知识素养和创新能力。知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作为通用技术教师只有不断充实自己、克服定势，才能适应教育改革与时代发展的需要。

第二篇：浅谈素质教育对教师素质的要求

浅谈素质教育对教师素质的要求

克尔台乡小学

杨开旭

浅谈素质教育对教师素质的要求

当前，实施素质教育是基础教育的紧迫任务，是基础教育改革的头等大事。实施素质教育要研究的范围很广，要探索的内容很多，笔者不可----赘述。素质教育对教师素质提出了更新更高的要求，本文欲就此作些粗浅的探讨。

一、正确的教育观念 研究证明，教师的教育观念直接影响教师的教育态度和教育行为。推行素质教育，其实质就是全面贯彻教育方针、政策，全面提高教育质量，努力使全体学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，为社会主义现代化建设培养更多的合格人才。正如苏霍姆林斯基所说：学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。湖南省汩罗市素质教育的特点体现在四个面向：面向每一 类教育，面向每一所学校，面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。素质教育与传统的应试教育的对立，首先表现为教育思想和教育观念的对立。正确认识社会主义教育的性质、社会功能和培养目标，教育的根本任务是提高国民的整体素质。深刻领会邓小平同志关于教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的精神实质。教育应主动适应经济体制由计划经济向市场经济，经济增长方式由粗放型经营向集约型经营两个根本的转变。借鉴汩罗素质教育改革的经验，树立正确的教育观：只能选择适合学生的教育，不能选择适合教育的学生。树立全面的人才观：不求人人升学，但求个个成长。树立新颖的学生观；只有不会教的教师，没有教不会的学生。树立科学的评价观：升学率是叶，合格率是花，叶绿花红才可夸。基础教育的性质和任务在于其基础性，即为人的发展打好基础，真正使学生做到：学会生存，自理自律；学会服务，乐于助人；学会创造，追求真知。当前，要彻底改变教育存在的三大弊端：一是只重教师教，不重学生学的主观性；二是只重知识的传授，学生的课业负担、时间负担、心理负担重，学生的思维训练负担轻，自主、和谐发展不够的浅层性；三是只重被动的灌输，强调教师的教，忽视学生的学的强制性和被动性，代之以愉快教育、和谐教育、思维训练、学法指导，不断提高课堂教学艺术，使学生学会学习，学会做人，学会做事，学会生活。

二、良好的思想道德素质 素质教育首先是理想人格教育。教师作为人类灵魂的工程师，他们的立尝观点、思想、情感无时无刻不在影响着学生。教师的人格力量，是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。”这种人格力量主要体现在两个方面：一是教师的思想政治素质。教师要讲政治，具有崇高的爱国主义精神，始终不渝地坚持四项基本原则，树立坚定的共产主义信念，掌握丰富的马克思主义基本理论知识，有中国特色的社会主义理论知识等。二是教师的职业道德素质。热爱教育事业，甘为“人梯”，愿作蜡炬，安于清贫，苦于寂寞，淡泊名利，乐于奉献。汩罗市教育界传颂着这样的话语：清贫不要紧，只要事业成；教书一辈子，乐做摆渡人。这是汩罗教师高尚的思想境界和奉献精神的真实写照。大教育家陶行知先生在南京晓庄师范大门撰写的一副对联：“亲民亲物亲赤子，问古问今问未来。”教师心中的赤子就是学生，对于他们亲而近之、教而导之、爱而护之，是为人师者的道义和乐趣所在。教师的职业特点是永远和学生在一起，教师需要的是永远拥有一颗火热、诚挚的童心，一颗不停跃动着的爱心。从这个意义上说，不爱学生的教师不会是一个好教师。教师要容让学生的无知，宽容学生的过错，忍让学生的挑剔，精神世界愈辽阔，心理境界就愈丰富。德国教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是连自己都没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。” 所以，教师只有时时、处处、事事都以身作则，以身立教，才能完成对学生的思想品质的感化效能。

三、优良的知识和能力结构 教师的知识结构，是其优良业务能力结构，过硬政治思想素质和健康和谐身心素质的基础，是教师整体素质的核心。其知识结构应该是较高层次的教育、科技、社会政治经济等一体化的合理的整体系统。这个系统是由哲学基储科学文化基储教育与发展理论及实践基储信息情报应用基础等，以及蕴涵于这些基础知识之中的有赖于进一步学习和发展的潜在方法论等构成。马克思主义哲学是智慧的学问。教师，只有具有较深哲学基础，才能有正确的人生观、价值观、人才观、发展观、教育观等。教师应具备较广博而深厚的科学文化基础知识，即具备语文（包括外语）、数学等基础工具课的基本知识；具备社会政治、经济、法律、历史、师德规范等人文社会科学的基本知识；具备普通物理、普通化学、生物、天文、人体和地理环境等自然科学的基本知识，并在广博的基础上，向某一 领域的精专发展，而形成博专统一的金字塔式的知识结构体系。教师应具备较深的教育科学理论与实践的基础知识，即教育学、教育哲学、教育心理学、各科课程及其教材教法理论与实践、教育评价、教育科研与决策等方面的一些基本知识，以及其他新兴教育理论基础它是指导教师认识和掌握教育的内在规律及基本原理，不断更新教育观念，正确实践教学过程，推动教育事业发展的理论根据。教师应具备现代信息情报的搜集、整理、应用的基础知识；应懂得计算机基本原理，计算机处理技术和传输技术。学校推行素质教育，要求教师进行创造教育和个性教育，这对教师的能力素质提出了更高的要求。即要求教师具备多元性、多层次性、交叉性的能力结构。根据现代教育理论及科学美学、心理学原理，能力结构从人的素质讲包括理性认知能力、职业行为能力和综合创新能力。汩罗教育界在教师中广泛开展教学竞赛活动，其内容有五项，一是师德水平，二是课堂教学水平，三是平时教学质量，四是整理本学科教改信息综述能力，五是在假定的条件下写一篇教学经验论文。这实质上是汩罗教育对教师知识能力的总体要求。一个人的一生，可以说是学习的一生，为了适应素质教育的需要，教师必须牢固地树立终身教育的观点，做到工作不息，学习不止。要学会学习，善于学习，要读书，要思考，要实践。

四、健康和谐的心理素质 健康是一种身体上、心理上和社会适应上的完好状态，而不只是没有疾病和虚弱现象。人的心理健康是和谐发展的重要组成部分。“一个心理不健康的教师，会源源不断地制造出心理不健康的学生。”要想很好地育心，帮助学生维护心理健康，塑造美好的心灵，健全的人格，要求我们的教师自身应具备良好的心理素质。高尚的情操----爱心与公正。期待效应告诉我们，教师如果能将爱洒向学生，以信任、期待的目光关注学生的成长，学生的潜力就会奇迹般地显现出来。爱心即师爱，就是对学生的爱，它包括教师对全体学生中的每一个人（不分相貌、性别、个性，不分优生、差生）的热爱、尊重、理解和期待。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”爱，是做好教育工作的基础热爱教育事业，热爱学生，是教师美好心灵的主要表现。教师的公正是教师对不同相貌、不同智力、不同个性、不同家庭、不同社会背景、不同籍贯、不同亲疏关系的学生，都一视同仁。教师的公正，集中表现为教师对待学生公正相待，不偏心、不偏袒。“公生明、廉生成”。公正，是学生信赖教师的基础，而且给学生道德心灵极其有益的影响，激励学生追求真、善、美。坚强的意志----耐心与自制。对教师来说，坚强的意志应体现在坚定、果断、沉着、冷静、耐心、自制等品质，其中关键性的品质是耐心和自制。教师的耐心是指教师以宁静态度说服教育学生，是教师与学生之间的意志力的较量过程，是教师顺利而有效地进行教育工作的有力保证。教师的自制是要求教师无论在什么情况下，都能善于控制自己的情绪，掌握感情的平衡，正确把握对待学生的态度和行为。自制是教师顺利开展对学生的教育的必要条件。良好的性格----童心与合群。“童心”不只是少年儿童的专利，教师也应具备一颗“年轻的心”，对儿童的心理有深入的了解和深刻的体验，包括儿童的思维方式和表达方式，儿童的内心情绪体验和儿童的行为方式。教师拥有一颗“童心”，如同在师生之间架起一座“心桥”。实践证明，凡是具有一颗童心的教师，由于他最能理解、体察孩子的心。因此，他们也最能赢得孩子们的心。教师的合群是要求教师性格活泼、开朗、平易近人，具有协调的合作的人际关系。这是教师适应社会获得事业成功的非常重要的心理素质之一。教师要保持健康的心理，不仅要捧出一颗心来热爱教育事业，还要善于做好自身的心理调节及保健工作。一是了解自我。清醒的自我意识，能够正确地评价自我，辩证地看待自身的优缺点。二是调节情绪。清贫、清苦、清高可以形象地概括教师的形象：工作量之大，责任心之强，可谓“清苦”；穷得像教授，瘦得像博士，可谓形象地刻划了教师的清贫形象；教师是蜡烛，是春蚕，是铺路石，是人梯„„诸多美誉又往往使教师以清高自居。但在市场经济条件下，教师面对变幻莫测的世界又感到困惑、不平衡，这种消极的情绪不仅会影响到教师自身健康，更会投影到学生身上，造成负面影响，所以应及时运用宣泄、移情、耐挫等方法进行自我疏导，保持积极的心态。三是乐于交往、融洽关系。四是投身工作，乐于奉献。

第三篇：对通用技术教学的几点思考

对通用技术教学方式的一些思考

黄绍诚

摘要：多媒体与分组教学已经成为通用技术教学中比较常见且有效的教学活动，对于这两种有效的教学方式，我们应该进一步探索和拓展，发掘它们在教学活动中的优劣，去其糟粕，取其精华，使其成为更适应课堂、适应学生、适应新课标的教学方式。

关键词： 通用技术；多媒体 ；分组教学

正文：通用技术是近几年来为了培养学生的技术素养和创新精神而新开设的普通高中必修课，对于这门新兴课程，教师不仅需要因材施教，更应该选取有效的教学手段提高学生学习的效率，达到教师易教学，学生易接受的共赢。为提高学生的学习兴趣、调动其主动探索的积极性，激发其求知欲，经过两年多的教学实践，我认为在通用技术教学过程中应该注意以下几点。

一、适当、适量运用多媒体。

多媒体技术可以较快建立学生和教学内容之间的联系，是渲染课堂气氛，调动学生学习兴趣并使其进行自主学习的有效方式。因此多媒体教学已经成为通用技术乃至其它学科越来越常见的教学手段。越来越普遍的运用也证明了多媒体教学存在的合理性，但我认为作为通用技术教师，还是应该适当、适量运用多媒体。原因在于：

（一）多媒体中包含的图片、视频、音频容易分散学生对教学内容本身的注意力。高中阶段的学生对新鲜事物好奇心重，很少有学生对课程的教学目标有明确的认识，尤其对于通用技术这门课程，丰富的多媒体教学很容易引起他们的注意，又吸引了他们全部的注意力，如果没有进行及时的引导，学生的注意力会全部落在在观看多媒体内容上，从而失去对多媒体内容的深入思考。须知多媒体的作用不仅仅局限于引导，而在于引导之后的思考和深入探索。

（二）教学过程中多媒体内容多、播放快，学生的接受能力有限，无法完全领悟。通用技术教师在选择、设计多媒体教学时，往往会融入全部教学内容，通过多媒体将细节完全呈现，这无疑也增加了教学篇幅。每节课的时间有限，那么为了将内容完全呈现，教师的教学速度与学生的接受速度势必拉开差距。学生的接受能力参差不齐，又存在课前不准备，课后不请教的坏习惯，尽管多媒体教学有优势，可离预期的教学效果还有一定差距。

（三）多媒体会降低教师在教学中的参与感，部分教师对多媒体过于依赖，容易出现教师播完即教完，学生看完即学会的错觉。

针对以上存在的三个问题，我认为应该从以下几个方面改进：

（一）恰当选择多媒体涵盖内容。网上资源包罗万象，适合通用技术教学的更是数不胜数。但是对于这些资源还是应该合理选择，不能仅仅是为了丰富课堂，盲目选择一些吸引学生眼球的资源，不应该仅仅局限于锦上添花，最重要的在于画龙点睛。要吸引学生，还要引发他们的求知欲，引导他们进行思考和探索，让多媒体成为后期教学活动开展的良好铺垫。

（二）明确多媒体技术的辅助地位。多媒体不应该成为整个教学活动的核心，在通用技术教学过程中，应牢牢把握教师引导，学生学习的主线，发挥教师与学生各自的主观能动性，用好多媒体这个工具。

（三）教师要明确自己在课堂中的角色。对于多媒体，不能满足于播放、通读，而是要身在其中起到穿针引线的作用。既要成为观众，也要成为导演，把握课堂的节奏。

二、增强学生的参与感和主动性。

从通用技术这门课程诞生以来，许多教师为了使其发挥原本的意义探索了许多新颖的教学方法。其中我比较赞同的是分组教学方式，即将学生分成小组，加强学生的主体作用，使其积极讨论、踊跃发言。从以往的教学实践来看，分组教学方式确实是比较适合课堂，但也不可避免的存在一些不足。主要表现在：

（一）组内学生能力水平参差不齐，导致一些学生无法真正融入组内的讨论，沦为教学活动中的旁观者。教学活动面向的是每一个学生，只有共享教学成果，才能达到教学真正的目的。

（二）组间学生缺乏互动，积极性不高。通用技术的教学目标本质在于激发学生的创造性思维，缺乏互动就少了思维的碰撞，没有思维的碰撞就谈不上创造和探索，更谈不上达到通用技术教学的目标。

因此，我认为通用技术教师作为教学活动的引导者、课堂气氛的塑造者，还需要进一步深化分组教学的优越性，应该基于一定的教学激励，从增强组内合作和组间竞争两方面入手。

提升学生的组内合作。让学生明确组员之间应该是有机结合的整体，而不是单一存在的个体。每位组员的身份都应是参与者，而不是旁观者。

增强学生的组间竞争。通常一个课堂分为若干小组，每个小组之间的空间距离在一定程度上也加大了小组之间的沟通距离。没有沟通和交流，不利于整个课堂的气氛营造，也不利于学生对课题的探讨。

作为教师，当然无法用物质作为激励手段，但可以因地制宜选取一些有利于教学活动的非物质激励手段。例如，通用技术教学中的各种教具，如绣花机、小型3D打印机，这些对于学生来说都是新鲜事物，如果能通过小组竞争，获得在课余时间进入实验室摸索这些平常

接触不到的新鲜物件的机会，相信每个小组都会力争表现出色。

通用技术的存在和教学都有其特点，教师要善于发掘，牢牢地把握学科特点，努力将通用技术教学目标和教学实践融合，探索出最适合学生，最适合课堂，实用性、创新性、趣味性结合、甚至融合的教学方式，努力使通用技术课程成为学生所喜欢，并使其获得更多的学科知识和生活常识的实用学科，为学生适应未来科技化、多元化社会打好坚实基础。

（作者单位：钟山县第二高级中学 电话：*** 邮箱：hsc0436@163.com）

第四篇：新课改对历史教师的素质要求

新课改对历史教师的素质要求

——谈谈中学历史教师应具备的情感态度价值观

摘要

评价民主制度与专制制度孰优孰劣，人们都会百分之百地倒向前者，没有人会认为专制要比民主更好。但这样的评价是否绝对正确？为什么不同的国家在不同的时期会出现民主或专制这样不同的社会制度，其社会根源是什么？

教师应该如何讲述战争？如何引导学生认识战争？这是一个很敏感的问题。有不少教师在讲述战争的时候往往走入了误区，即过多地、片面地宣传了仇恨。

课改后的高中历史课程处处充满着挑战，它不光是对学生思维水平、认识能力的挑战，更是对教师教育观念的一次全新的考验。

关键词

新课改

中学历史教师

素质

高中的新课改于2004年启动到今天已经整整七年了，2007年教育部设立师范特色专业建设项目到今天也已经四年过去了，在新课改背景下，中学历史教师应具备什么样的素质？历史专业师范生的培养到底还需要解决哪些问题？这是当前教育界普遍关注的焦点之一。下面仅就《普通高中历史课程标准（实验）》中的“情感态度与价值观”这维目标，结合我的教学实践举几个典型例子谈几点体会。

对民主制度与专制制度的认识

评价民主制度与专制制度孰优孰劣，人们都会百分之百地倒向前者，没有人会认为专制要比民主更好。但这样的评价是否绝对正确？为什么不同的国家在不同的时期会出现民主或专制这样不同的社会制度，其社会根源是什么？这个问题却很少有人去问，更少有人去思考。

岳麓版高中新教材必修一的第一单元概述了中国古代的君主专制中央集权制度，第二单元又谈到了古希腊和古罗马的政治制度，尤其是重点讲述了古代雅典的民主制度。学习之后学生普遍会认为古希腊的政治制度要比古代中国先进，因为在雅典时期就居然出现了民主制度！它比西方近代民主制的形成还要早两千多年呢。但事实是，古希腊古罗马的民主政治制度都没有延续长久，而古代中国的专制制度却延续了两千多年。应该如何理解这个问题呢？

一次公开课上，我在讲到希腊民主制度的根源时，将它与中国的专制制度作了一分析比 较。希腊半岛多山少平原且平原狭小，有漫长的海岸线，多港湾，如此的地理环境造成其经济特点是农业不发达，航海商贸业相对发达。山地的阻隔导致了希腊城邦林立，小国寡民又使其政治上很难形成君主专制制度；而商贸业相对发达带来的影响，使人们在政治上更容易达成妥协，形成民主制度。地理环境造成的经济特点成为雅典民主制度形成的重要原因。而中国则不同。黄河流域是中华文明的发源地，这里平原广袤，适合农业发展，因此很早就形成了自给自足的农耕文明。但频繁的洪水泛滥，北部草原游牧部落的南下侵扰等，都是分散的、个体的农耕文明所无法抵御的，只有专制集权的政府才可能迅速而有效地集全国的人力、物力、财力治理洪水、抵御侵扰。所以，古代中国君主专制制度的形成有它自然环境、经济发展、国土疆域等多种因素的影响，不能简单地将其类比于古代雅典。

再者，历史上的专制统治不一定都黑暗，民主政治也不一定都光明。中国历朝历代的统治者中不乏明君，如汉武帝、唐太宗、宋太祖等，在他们的治理下，国家经济繁荣、政治清明，思想文化也有很大的发展，形成了中华帝国鼎盛的局面。而就在大家都认可的雅典民主政治时期，却出现了以民主投票的形式宣判著名的思想家苏格拉底死刑的一幕。所以，评价社会制度的进步与否不能简单地以专制还是民主来作评价标准，对历史现象应该做具体分析，应该用科学的方法客观地、实事求是地做出评价。专制制度与民主政治在不同时期出现在不同国家，都有它的历史必然性。应该说，在历史上它们都曾起到过积极的作用，也都有一定的局限性。

对战争的态度

教师应该如何讲述战争？如何引导学生认识战争？这是一个很敏感的问题。有不少教师在讲述战争的时候往往走入了误区，即过多地、片面地宣传了仇恨。而被仇恨的对象不光有战争的罪魁祸首，还有被胁迫参与战争的老百姓；他们片面地强调被侵略国人民所遭受的苦难，而忽略了战争发动国的人民也是战争受害者，也同样遭受了苦难。例如一谈抗日战争，大家就会提到“九一八事变”、南京大屠杀中无辜受害的中国人民，而鲜有谈到广岛、长崎惨遭原子弹伤害的日本平民百姓的。这样宣传的负面效果是使一大批不懂历史的青少年盲目地仇外、排外，成为“愤青”。1973年周恩来总理在接见日本代表团的时候曾就这个问题说过“日本人民也是战争的受害者„„现在我们必须揭开历史上新的一页。”①这种“大爱”胸怀值得我们学习。

基于此，我在上历史必修三《新中国的科技成就》这课时，做了这样一个设计，在介绍了中国两弹一星研制的成果后，紧接着打出一张幻灯片：“须知兵者是凶器”，下面写道：

“但是，原子弹也好，氢弹也好，它们都是能毁灭人类、毁灭地球的残酷武器。从人类 ① 引自[英]韩素音：《周恩来与他的世纪1898——1998》，中央文献出版社。的根本利益来讲，我们绝不应该为拥有杀人武器而欢呼！

武器是残酷的！战争是残酷的！而无辜的和平居民被战争吞噬的场面更是残酷的！”

然后我选了四张日本记者山端拍摄的照片：

①此张照片是核袭击前，山端路过广岛时拍的。山端：“这个女孩当时正在从这个简易的防空洞里走出来。我们的目光偶然相

① ②

③ ④

遇，我就拿起了相机拍了下来。自己当时还默默祝愿她可以在空袭中幸存下来。事后知道那里正是原子弹落下的中心区。”

②本图是日本记者山端达到了长崎后的第一张照片。他如此回忆，“我在这一片触目惊心的废墟之中时，一股股热风在我的脸庞边席卷而过。这种感觉，我至今也无法淡忘。”

③“死婴如同没有生气的洋娃娃一般被丢弃在路边。作为一个战地摄影记者，对于血腥的场面自己也已经是目睹多次。但是拍这张照片的时候，我的双手无法抑制地颤抖。”

④“死亡和生存往往就是这样接近，这种距离往往让人感到窒息般的可怕。”

然后，我打出一道思考题：“请思考，我们明明知道核武器能够毁灭人类、毁灭地球，为什么我们还要制造核武器？”

在答案中我先引用了老子的一段话：“夫兵者，不祥之器。不祥之器，不得已而用之。”然后打出参考答案：“我国研制核武器的目的是为了打破核威胁、核垄断，是为了维护自身的安全。因此在原子弹爆炸成功的当天，新华社就播发了《中华人民共和国政府声明》，指出中国在任何时候，任何情况下，都不会首先使用核武器。

邓小平也指出：如果六十年代以来中国没有原子弹、氢弹，没有发射卫星，中国就不能叫有影响的大国，就没有现在这样的国防地位。”

在制作这节课的课件时，我刻意将核试验成功与核爆炸残酷后果的镜头放到一起，目的就是想端正学生对战争的认识，从而在学生心灵里唤起对和平的认同与追求。

对民族独立模式的评价

可以说，课改后的高中历史课程处处充满着挑战，它不光是对学生思维水平、认知能力 的挑战，更是对教师教育观念的一次全新的考验。例如：传统教育历来倡导讲授殖民地人民在争取民族独立的斗争时，应把握“要刚强，要反抗，要宁死不屈斗争到底”的精神实质。在相关的学习内容中，学生通常会得到这样的认识，即暴力反抗是争取民族独立的唯一有效途径。可是，高中历史新教科书选修四，在“亚洲觉醒的先驱”这个单元中，却展现了争取民族独立的三种不同典型。一是《中国民主革命的先行者孙中山》——武装斗争典型；二是《圣雄甘地》——非暴力抵抗典型；三是《新土耳其的缔造者凯末尔》——社会改革典型。三个典型都体现了“刚强”“反抗”的精神实质，但民族独立的途径却不尽相同，尤其是甘地的“非暴力抵抗”令以往的思维定式受到了挑战。应该怎样理解这个问题呢？我认为，武装斗争也好，非暴力抵抗也好，其实没有什么对错之分，因为它们都是根据自身的国情而采取的一种斗争形式而已，从动机与结果来看，他们的做法都是值得肯定的。

上《圣雄甘地》这节课时，为了培养学生的探究能力，扩展他们分析问题的视野，我在教学中设计了这样一道材料思考题：

材料一 人必须有勇气接受多次打击，表明自己虽不还手但绝不退缩，以唤起人的本性，使对方减少恨意，起尊敬之心。——甘地

材料二 周谚有云：“察见渊鱼者不祥，智料隐匿者有殃。”……夫以智御智，如用石压草，草必罅生。以暴禁暴，如用石击石，石必两碎……。

——《东周列国》

材料三 天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能先，以其无以易之也。柔之胜刚也，弱之胜强也，天下莫弗知也，而莫之能行也。——《道德经》第七十八章

问题：甘地的思想竟与中国古人的观点相通！你对这点有何看法呢？

这三段材料给学生开辟了一条新的与以往不同的思路，经思考和讨论后，他们纷纷提出了自己的看法。其中一个同学做了如下回答：

“我认为甘地的非暴力并不是软弱，而是刚强，是柔中含刚，是以柔克刚。是相信用自己的柔弱可以战胜殖民者的残暴。”

显然，学生没有囿于传统的思维模式对甘地进行一番批判，而是用积极的心态客观地评价了他的做法，这真让人感到高兴！我想，经过这样的思维训练，学生在今后面对所有的社会问题时都会充满自信，因为他们学会用自己的脑子思考问题并作出正确判断了。

对同理心的培养

所谓同理心就是“你有能力设身处地地为他人着想，体会他们的感受，站在他们的立场 4 设想，用他们的眼光和思维来看事情。”②它与怜悯心、同情心不同。怜悯心、同情心是站在旁观者的立场上对被关注对象表达的一种感情，而同理心则是站在被关注对象的立场上去感同身受。我们的教育应该是一种爱的教育，我们必须培养学生的同情心、同理心。否则，这个世界将会变得非常冷漠！

几年前一篇名为《学生为何拒绝感动》的文章中谈到这么一件事，某中学曾请著名作家、北大的曹教授给师生作报告，曹教授在报告中谈到了一个重要的主题：学会感动。他说，我们应对苦难抱有感恩之心，情感是健全人格的基本元素。为了说明主题、感染学生，曹教授讲了不少感人事例，还结合自身实际，讲到自己在农村的艰难经历。曹教授的演讲丝丝入扣，震撼心灵，甚至坐在台上、一向严厉的校长也不时用纸巾揩拭泪水。

可是，文章的作者事后在向学生了解听报告的反映时，发现竟没有一个学生当时在认真听报告，甚至有的回答更绝：“听什么报告呀，我一直低头写作业，那么多作业。”作者以为这或许是个别现象，便问：“写作业的学生多吗？”那个学生回答说：“多着呢，有几个在认真听哪？”作者仍未放弃，继续追问，遗憾的是没有一位学生说听了报告很受感动。

“问题出在哪？”作者问，“为什么现在的学生都选择冷漠、拒绝感动呢？”

其实，问题出在学生身上，而根子还是要从我们的教育上去找。反思我们的应试教育体制，真是只有分数，不见活人！难怪被称作是“目中无人”的教育。有人开玩笑：现在是幼儿园学小学的课程，小学学初中课程，初中学高中课程，高中学大学课程，大学再学幼儿园怎么去做人。

“一个冷漠的社会是多么可怕！”作者写道，“我们的教育已确实要关注人本身了！”

上面这个例子可能比较极端，但我们的情感态度与价值观的教育确实是迫切地需要提到日程上来了。而这个教育首先要从师范教育抓起，教育者应该是首先接受教育的人。

新课改使我们真切地感受到中学生学习历史的目的不是别的，就是为了培养和提高自身的公民素质、道德修养，提高认识社会、改造社会的能力。我们的师范教育也必须紧紧地抓住这个大目标，培养更多合格的教师，为我们的教育改革做出更大的贡献！

② 这里对同理心的解释采用了美国布莱恩·魏斯医生的观点。见其著作《轮回

前世今生来生缘》，机械工业出版社出版。

第五篇：新课标对中学语文教师的素质要求

新课标对中学语文教师的素质要求

摘要：转换教育观念，积极进行教育实践，提高师德修养，不断完善自我，强化专业素质，适应教材需要，熟练运用现代教育技术，不断提高教学效率，坚持教育科研，走以研促教之路，加强心理按摩，保持心理健康，新课标对中学语文教师的素质要求

关键词：新课标；教育观念；教育实践

新课标的教育，就是要‚全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想，有道德，有文化，有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人‛。这样的素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。

新课标的具体实施，归根结底要依靠的还是我们教师的教育教学实践。教师本身是否具备高素质，直接关系到素质教育的成败。所以，为培养新世纪的一代新人，教师就必须努力提高自身的素质。

新课标的实施对中学语文教师提出了怎样的素质要求呢？ 本人以为，除了政治思想、道德伦理素质之外，再即，专业文化素质，教学技能素质，身体心理素质，学科综合素质和教育科研素质等等，其中以树立正确的教育观、质量观、人才观最为重要。如何使自己具备这些素质呢？

一．转换教育观念，积极进行教育实践

教师的教育观念，直接影响到自己的教育态度和行为。然而目前能真正意识到自己的观念需要彻底更新的还不多。所以，更新教育观

第 1 页（共 8 页）念，树立正确的教育观、质量观、人才观，确是全面推进素质教育的当务之急，关键中的关键。

教师要努力转变教学只为升学服务的教育观，树立‚以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点‛，诸育全面发展的‚四有‛人才，即以育人为本的教育观；要努力转变以考试成绩作为唯一标准来衡量学生水平的质量观，树立以学生的思想品德、科学文化、生理心理等素质得到全面提高和优化，个性专长充分发展为标准综合评价的质量观；要努力转变只有考上大学的人才是人才的观念，树立教育要为各行各业培养合格的劳动者，要为社会主义现代化建设输送高素质的建设者的观念，确立评价学生重综合素质、重实际能力的人才观。教师要用上述教育观质量观人才观来指导自己的教育和教学，做到‚三要‛：一是要面向全体学生。二是要促使学生的全面发展。教育教学的结果是使学生成为知能一致，知情协调，一般能力与创造品质并重，智力因素和非智力因素统一，德才兼备，身心和谐发展的人，最终实现德智体美全面发展。三是要让学生生动活泼，积极主动地发展。有句话‚一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切‛似乎说的就是这个理。应试教育是选择适合教育的学生，而素质教育则是选择适合学生的教育。由此可见，教师唯有不断更新教育观念，才能不断增强实施素质教育的自觉性，只有不断增强自己的创新精神和实践能力的教师，才能培养有创新精神和实践能力的学生。二．提高师德修养，不断完善自我

大教育家夸美纽斯早就指出教师品德的重要性：‚教师的职务是用自己的榜样教育学生‛。学生具有向师性的特点。教师的言论、行动、第 2 页（共 8 页）为人处世的态度，都对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。因此，我们自己不断地提高教师素养就成了实施素质教育的重要任务。

第一，提倡敬业、奉献精神。教师要树立正确的人生观、世界观、价值观，忠诚于党的教育事业。要有当一名人民教师的光荣感、责任感、使命感。教书育人，为人师表。爱岗敬业，无私奉献。一名教师对学生的影响绝不仅仅是学识上的影响，更有思想的、人格的影响。教师作为一个人，作为社会中的一个人，作为对于处在变化、成长时期的青少年有着巨大的又是潜移默化的影响的人，他的真正威信在于他的人格力量。这正如雪莱所说的‚除了道德和才能以外，任何人无权凭其它条件而受人尊敬。‛教师的人格会对学生产生长远的甚至是终生的影响。

第二，建立现代师生关系，摆脱粗放式的教育教学模式。实施素质教育必须建立现代师生关系。素质教育的目的之一就是要让教育能够面向全体学生，让每一位学生都能进步。传统的方法把教书视为职业，习惯于抓两头促中间，习惯于以点带面，习惯于按分数排队。面向全体学生，为每一位学生的发展创造条件，这就需要静下心来仔细研究自己的学生。今天的学生来自不同的地区、不同的阶层，遗传因素和家庭环境各不相同，阅历、经验、价值观千差万别、风格各异、兴趣爱好多样。如果教师‚目中无人‛，如果还象过去那样按***惯试图把学生统一在自己的旗下，搞所谓的‚令行禁止‛，把得意的学生捧上天，让其他学生得不到尝试的机会，那怎么谈得上让每位学生都取得成功呢？

第 3 页（共 8 页）现代教育论认为，教师工作的最大特点在于它必须以学生为主体，以教师为主导。教师和学生都是有思想、有感情的活动的个体。师生关系是教育活动中的基本关系，师生关系随着社会发展水平的提高而不断进步。现代的师生观倡导的是以尊重学生的人格、因材施教，平等地对待学生、以热爱学生为基础，同时看到学生是处在不成熟的、发展变化中的，对他们正确引导、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的帮助关系。这样，才能彻底改变那种粗放式的教育教学模式，真正把精力放在研究每个学生的特点上，努力发现和发展学生的个性特长，让每一位学生都能进步。

第三，增强依法从教意识。教师要认真学习、坚决执行《教育法》、《教师法》增强依法从教的意识。要用《中小学教师职业道德规范》来严格要求自己，规范自己的行为。严禁体罚学生和变相体罚学生，保护学生的合法权益，以身立教，做遵纪守法的楷模。三．强化专业素质，施应教材需要

跨进新世纪，进入知识经济社会，知识更新，信息传递将飞跃发展。当今的学生是伴着电视长大的一代，电脑网络的出现使学生的视野发生深刻的变化。从学科结构看，学科在高度分化的同时，出现了学科之间的相互交叉，综合的趋势。高中《语文课程标准》，它顺应时代的需求将推出，新实验教材亦将使用。新课标新教材强化了语文学科同其它学科间的横向联系，构建了开放而富有创新活动的课程系统。如果我们不会分析新情况、研究新问题、寻找新方法就难免误人子弟。因此，教师除必须具备较厚实的语文素养还应有宽广的史地、艺术等人文知识基础，乃至理科与之相关渗透交叉的知识，不断提高自身学

第 4 页（共 8 页）养，增强学科综合素质，是教师的当务之急。

据介绍，新课标新教材充分体现了语文课程的基本特点和基本任务。特点：工具性和人文性的统一；任务：全面提高全体学生的语文素养。要求把握人文性、实践性、母语性等这些学科特点，着力提倡自主、合作、探究的学习方式。如果我们依旧沿袭习惯的老一套教学模式，教学方式，诸如程序化的教学模式，确定教学目标、启发学生思考、阅读课文、当堂讨论、练习，当堂知道结果、小结。或是串讲的模式，写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中心思想、写作特点的一套，教学内容仍然被固化在‚字、词、句、篇、语、修、逻、文‛的框框内，那么，‚新课标‛只能是一纸空文，自主，合作，探究的学习方式只能停留在口号上。传统教学，重‚教‛轻‚学‛，重灌输轻获取。灌输充其量只完成知识的传递，教师如果只关心给学生传递信息，却从不关心学生怎样收集信息、应用信息，学生的主动参与、主动求知的过程被忽视，积累、感受、实践、创新的学习活动被剥夺，又怎样能指望学生语文素质得到提高、人格品质得到完美呢？‚自主、合作、探究‛的学习方式。这是新课程标准对各门课程提出的共同要求，也是语文课程标准提出的四大理念之一，完整表述为：‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式。‛具体可作如下理解：改变过去满堂灌的教学方式，充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，根据学生不同的性格特点，注意调动学生个体的生活体验，进行个性化的语文学习；改变过去语文学习中学生‚单兵作战‛的学习方式，引导学生在语文学习过程中既有分工又有合作，从中体验与人合作的快乐和成功的喜悦；改变过去死记硬背的学习方式，设计问题，设臵情境，使

第 5 页（共 8 页）学生在课堂内外，利用各种手段(如图书馆和互联网等)搜集资料，筛选信息，就感兴趣的问题深入研究，以口头或书面的形式表达研究成果，形成能力。

现代教学论认为：学习方式是决定学习质量的重要环节。学生学习与发展好坏受多种因素制约，而主要因素是看其参与学习的过程及学生的实践体验。比如，语文教学中语感是看不见摸不着的，如何培养？语感就是直觉，最根本的一条就是要学生加强语言积累，加强感悟，加强体验，唯有对文学、文化作品进行审美的体验和感悟，才能深入到达作者潜意识的层面，理解作品。

教师要摆脱当教材内容更新、丰富时或学生思维活跃时一筹莫展，惊叹‚这书没法教了‛的尴尬局面，唯有不断充电，提高自己的学养。站得高才能望得远。李叔同先生正是我们最好的榜样。现代教育家夏丐尊先生在谈到著名教育家、艺术家李叔同先生时曾说过：‚李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学更重要。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐：他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……，这好比一尊佛像，有光，故能令人敬仰。‛李先生的人格是以深厚的学养为基础的，仰慕李先生人格魅力的后人，不是更要注重提高自身的学养吗？ 四．熟练运用现代教育技术，不断提高教学效率

‚重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外联系‛。现代教育技术的不断发展，提供了这种创设的条件。诸如各种教学仪器，以及己录制的载有教学信息的幻灯片、投影片、录像带、第 6 页（共 8 页）电影片、计算机软件、多媒体教学设备等。教师要根据学科特点，自觉运用上述技术，组织、指导学生积极主动参与，把大量的信息和外部世界引入学生视野，学生通过事物的形、声、色等的变化和发展，使学生在亲历其境的氛围中，激发思维、感悟体验、获取知识，从而增加对命运、人生的思索，增强使命感和责任感，以提高教学质量和效率。

五．坚持教育科研，走以研促教之路

于漪老师和他的情感教育，钱梦龙老师和他的‚三主‛‚四式‛导读教学，蔡澄清老师和他的‚点拨教学‛，张孝纯教师和他的‚大语文教育观‛，魏书生老师和他的关于自学能力和自学习惯培养的实践研究以及宜昌市进行‚课内外衔接‛的实验研究等等，都是我们语文教育界科研的典范，他们的精神、实践和成果，影响深远。不会研究的教师，不算一个完美的教师。在今天深化教育改革全面推进素质教育的新形势下，教师如若不会学习、研究、实践、创新，当个称职的教师都难。正如钱梦龙老师深刻指出：‚语文教师不一定在某一知识领域达到极高的造诣，但有一个领域例外，那就是教育科研的领域‛。六．加强心理按摩，保持心理健康

‚学校教育要树立健康第一的指导思想‛，身心和谐统一是现代人自身发展的必然要求。而当今我国中学生的身体心理健康状况令人担忧。就心理方面而言，例如，1995年上海市对1684名中学生的调查表明，约有15.43％的学生存在不同程度的心理问题，亟待教师的教育。然而，教师的心理健康状况又如何呢？该市权威部门的一份统计资料表明：教师中70％以上的人有着这样那样的心理问题。我们知道，教

第 7 页（共 8 页）师的心理毛病是有很强的“传染性”的，危害更大。因此，教师率先学习心理学知识，增强自我抵御能力十分必要。诚然，随着素质教育的推进，教师角色要转换。从知识的传授者到平等参与者的转变。传统的教学，教师是知识的权威的传授者，师生关系是授受型的，而在自主、合作、探究的方式中学习，整个过程，每个环节都是学生自行决断，教师失去了对教学内容的权威和垄断。从劳动的个体性到合作性的转变。长期以来，由于教师劳动个体性的特点，各自独立工作，明确分工，交往协作有限。而语文教学是一个接力工程，一个人抓教学质量是不可能的，需要全体语文老师的共同合作，更何况研究性学习活动中还需争取方方面面的支持，包括各科老师，以至家长、社会成员。因此，这就要求教师要有正确处理人际关系的能力、熟悉人际交往的艺术、以一种开放的心态养成与人合作的好习惯。再即从“教书匠”到“科研型”教师的转变。顺利实现上述转变将要求教师有更健全的心理素质。

当然，实施素质教育对中学语文教师素质的要求不仅是多层面的，更是一个复杂的动态结构系统。可以说，教育的全程和全面中的诸多环节、因素都对整个教育效果有‚牵一发而动全身‛的作用，因此或轻或重都关系到素质教育的成败。我们不能忽视任何一环，任何一面，否则就会形成教育的‚多米诺骨牌‛现象。

参考文献：

1、钟启泉、高文、赵中建等、《全球教育展望》、华东师范大学出版社（04年9期）

2、魏国栋、吕达等、《课程〃教材〃教法》、人民教育出版社（04年8期）

3、包南麟、李振村等、《语文教师》、上海教育出版社（04年4期）

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