第一篇：《3A Unit10》的教学片段与反思
《3A Unit10》的教学片段与反思
[教学内容]牛津小学英语3A 第十单元 第2教时
[教学片段]
T（蒙上学生的眼睛，拿出一个桔子让学生摸一摸并尝一尝问）：What’s this? S：It’s an orange.T（又拿来一杯桔子汁让学生品尝）：Is this an orange?
S：No.T（自问自答）：What’s this? It’s juice.It’s made from oranges.S（齐读）： juice.T：What juice?
S：Orange juice.T：Orange juice, apple juice, what else?
S：Watermelon juice, mango juice„
T（拿着玻璃杯）：What’s this? It’s a glass.S（齐读）：Glass.T（拿一杯桔子汁）：A glass of orange juice.S（齐读）：A glass of orange juice.T：What else?
S（举例）：A glass of apple juice.A glass of watermelon juice.„ T：I can make a chant:
Juice, juice,Apple juice,A glass of apple juice.S（边打节奏边说儿歌）
T：Can you make a chant?
S（学生仿例编儿歌）
T（拿出一个瓷杯问）：Is this a glass?
S：No.T：It’s a cup.（拿出多种瓷杯和玻璃杯区别cup和glass）
T：[]、[]、cup,S（齐读）：cup, cup.T：Can you read these words: bus, duck, cut, but.S（思考并读读这些单词）
实物教学a cup of tea, a cup of coffee。
T：I can make a chant:
Thirsty, thirsty, I can drink.Drink, drink, drink a cup of tea.Ｓ（齐读儿歌）
T：Can you make a chant?
S（学生仿例编儿歌）
[教学反思]
1、激趣——“苦学”变“乐学”
小学生学习动机较为单一，学习往往凭借兴趣。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习中。教者教学中充分挖掘教材中的趣味因素，投其所好，充分把学生所喜爱的儿歌、猜谜等游戏渗入英语教学。学生在尝尝、摸摸中学习了新词juice；在韵律和谐的儿歌中掌握了长词组a glass of„、a cup of„的朗读与运用。整个学习过程轻松而愉快。而且学生通过大声说儿歌，刺激了大脑活动，训练了听力和理解力，使记住的东西不易忘掉。
2、培养创新——“死学”变“活学”
苏霍姆林斯基说：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”教学中，教师要注意多角度、多方法地设计各种提问，发挥学生横向类比，逆向联想等思维，使学生不单单是理解所学，而且能利用现学知识结合自己已学知识去创造，去探索。在本课中，教师在教了a glass of orange juice 后，用一个问题“What else?”激活了学生的思维，引出了学生许多的创造。同样，在学完儿歌后，教者又问学生“Can you make a chant?”学生的思维一下插上了想象的翅膀，个个展开了丰富的想象。一个个欢快的儿歌从他们口中被创造了出来。
3、指导方法——“学会”变“会学”
教学的根本目的是：教是为了不教。教师在教学过程中要善于指导学法，帮助学生摸索寻找学习规律、学习方法。从而培养学生自主学习的能力和终身学习能力，坚持持续发展策略。本堂课，教者在教学“cup”一词时，先引读“cup”，让学生模仿读，初步感受这个词的发音特点。同时让学生明白[k]、[ ]、[t]各由什么字母发出来。因为学生在字母学习时已学会了大部分辅音音标读音，所以在这里关键是让学生注意元音字母u发[ ]。接着在读会这个词的基础上，教师再出示“bus but cut bug”等词，让学生自主寻找发音规则，独立地读出这些词。学生在自我摸索读音规则的同时，也提高了自己独立拼、记单词的能力。教会学生学习，对学生来说，是一生最有价值的本钱。
第二篇：体育教学片段与反思
体育教学片段与反思
教学背景：
在体育活动中，为了达到一定的目的，需要克服身心疲劳，消除厌倦、胆怯、慌乱等消极情绪，保持高度集中的注意力和一定程度的肌肉紧张等，这些都是对一个人的意志品质的严峻考验，也是培养和形成坚强意志品质的过程。这也是本片段教学的侧重点，发展学生的心理健康领域，主题是“主动参与，超越自我”。通过参与“爬越一定高度的障碍物”活动，将学生置于特定的情境中——“鲤鱼跃龙门”，以激发学生参与活动的兴趣和积极性，形成学生克服困难的坚强意志品质，并能学会通过体育活动的方法调控自己的情绪。
教学片段实录：
师：小朋友，你们听说过传说中的龙吗？
生：（异口同声）知道。
师：你能告诉老师，你从哪里知道的，龙是怎么样的呢？生：（争先恐后）老师，我来„„我来„„
组织学生发表个人观点，然后学生之间互相交流，活跃气氛。
师：刚才，小朋友们都说得很好。你还知道龙是什么变来得吗？你能告诉同学吗？
学生沉默、思索，举手发言„„
师：下面，老师给小朋友们讲一个“鲤鱼过龙门”的故事„„
教师讲述传说故事。
师：听了刚才的故事，你明白龙是怎么变的吗？
生：知道了。
师：你最佩服故事中的谁呢？
生：小鲤鱼„„
师：回答得真好！那你佩服小鲤鱼什么呢„„
教师引导学生学习小鲤鱼不怕困难，克服艰辛，永不放弃的顽强精神。
师：今天，我们都来学习勇敢的小鲤鱼来过龙门，好不好？生：好„„
教学反思：创设运动情境，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识。德国教育家第斯多惠说过“教学艺术的本职不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果；学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。一年级学生的感性认识占主要地位，情绪波动大，通过创设一定的教学情境，由传说故事“鲤鱼跃龙门”引入，再创设“鲤鱼过龙门”的运动情景，学生的情绪被调动起来了，学习兴趣高涨，每个人都想体验一下。
“鲤鱼变成龙”的过程，从他们一张张激动的小脸上明显可以看出来„„
师：在去龙门的一路上，我们要碰到很多的困难„„我们应该先怎么样？
生：我们先要做好准备，可以先学好本领„„
师：回答的真好！我们该学些什么本领呢？请小鲤鱼自己商量去练本领。
教师引导学生自主、合作适应性练习
教学反思：针对小学生的特点，教师在教学中渗透了自主权、选择权，充分发挥各组民主性及学生的主体参与精神。同时还培
养了学生在体育活动中适应陌生环境的能力。对于刚刚进入小学一年级的学生来说，他们首先面临的是陌生的同伴、陌生的老师、陌生的场地等，《课程标准》在水平一中要求“在体育活动中适应陌生的环境”。通过创设“鲤鱼过龙门”的情境活动，极大程度地调动了学生的学习兴趣，学生之间互相交往一起游戏活动，融洽了教学氛围与人际交往的关系，使学生尽快适应了运动环境，学生学得更主动，主体性作用充分得到发挥。
师：刚才，小鲤鱼学本领真不错，看来我们的小鲤鱼信心十足。
教师引导学生模仿小鲤鱼游进前行„„
师：看，小鲤鱼们，我们到了龙门。高高的龙门就在前面，你们害怕吗？
生：不怕！我们一定能行„„我们要变成威武的龙„„师：这么高的龙门，我们想一想，怎么过去呢？
教师引导学生自由选择不同高度的障碍物作尝试性练习，并掌握保护与帮助方法，学生之间互相合作。
教学反思：培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“爬越障碍物的方法”。它是一种探索意识，是创造的起点。使学生学会了学习技术动作的方法（降低难度法等），拓宽学生学习动作的思路，为学习其他技术起到举一反三的作用，培养了学生的创新精神。在探究过程中学生的研究能力和创新能力得到逐步提高。在自由练习中，绝大部分学生非常投入，积极动脑动手，不会的马上模仿，做到了人人参与。发言时思维踊跃，表现欲强。教师善于抓住学生的心理特征，引导学生快速理解任务和调动学生尽快进入角色。
师：刚才，小鲤鱼们真勇敢，过了这么高的龙门！
师：来，请这条勇敢的小鲤鱼来过一遍龙门„„
生：（踊跃举手）老师，我来„„
师生互动：学生展示，教师示范，学生评价，教师点评掌握爬越障碍的各种方法。
师：小鲤鱼的方法真多！你们能互相教给对方你的方法吗？生：能„„
引导学生交流、评价，再练习。
师：接下来，我们一群小鲤鱼要过龙门了，准备好了吗？生：（响亮）准备好了！
组织学生分层比赛。（鲤鱼过龙门）
教学反思：活动过程中注重过程性的评价，采用自我评价法与学生之间评价、教师的评价三结合，极大地提高了小朋友学习的兴趣。教师适时抓住教学时机，给予学生自由交流的机会，学会交流与合作。同时培养孩子们的观察力及对周围一切的好奇心。表演、展示、综合性评价的结果适当缩短了学生活动的时间，但对于调动学生学习的积极性有极大的作用。
师：今天，我们的小鲤鱼都很顽强，顺利通过了龙门。老师祝贺小鲤鱼们变成了小龙。下面我们的小龙要庆祝胜利了„„
教师引导学生小组游戏“双龙咬尾”。
„„
片段反思：
1、培养了良好的心理品质和道德品质。“主动参与，超越自我”是本片段教学的主题，学生通过反复练习技术，毅力增强了，勇气增强了，克服了恐惧心理，信心增强了，体验到运动的乐趣。通过互相交流、帮助，促进同学间合作，增进了友谊，培养了学生的合作意识和能力。同时融洽了师生关系，教师通过示范、讲解、保护帮助，提高师生亲和力、信任感，为学生营造了一个平等和谐、友爱互助的人际环境。
2、让学生主动参与到活动中来，使每个学生以主人翁的姿态对待与同伴的合作，信任同伴，学会与同伴的交往。孩子们在小组宽松的环境和氛围中，也就有了展示自己才能和追求创新的动机，就会十分开心。让学生相互评价同伴，使学生对同伴有了新的认识。
3、由于上课时间有限，留给学生发展个性的时间与空间还不够，教师为学生创造练习环境，所需要的器材估计不足，影响了教学效果。个别学生沉浸在感兴趣的玩法中，跟不上教师的节奏，要耐心引导个别学生的兴趣走向问题，逐步发展学生自制能力与纪律性。
4、没能充分照顾到每个学生。少数学习困难的学生没能根据自己的条件自主选择练习，教师应重点帮助他们诱发创新思维，使他们找到适合自己的练习方法。
第三篇：片段教学反思
片段教学反思
篇一：片段>教学反思
5月，我们前前后后进行了一系列的活动，其中跨时最长、耗时最多的就是青年教师的片段教学竞赛了。全校一共有27位青年教师分文理科进行了竞赛。赛后，作为评委的我感触颇深，也>收获不少，现将几点肤浅体会呈现如下，以供大家讨论，也为以后提供参考。
1、什么是片段教学。
在赛后，我总感觉，我们有部分老师还是没有很好的理解什么是片段教学。所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。它不是一整堂课的浓缩，也不是一个教学片段。本次竞赛，我们有很多设计就是一整堂课的设计。事实上，在没有走上竞赛讲台之前，就已经稍逊一筹了。
2、片段教学和教学片段。
片段教学不同于教学片段。
片段教学是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的。
从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让老师施教。
从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型片段教学只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。我们这次的竞赛就是采用虚境型的，由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，因而我们在实际操作中一定要将其虚拟为有学生参与的形式。本次竞赛，我们有些老师就没有注意，把课上成说课或是整堂自言自语课，而没有半点虚设环节。
教学片段只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了，或是一个师生对话环节，或是视频短片，或是音频播放等。
3、片段教学的技法
片段教学不同于整堂教学，固然就有它不同的技法，只有掌握了一定的方法和技巧，才能很好的体现这种教学方式的特点和优势。
①凸显崭新的教学理念。新课改的背景下进行片段教学竞赛，教学目标设计上要体现三维，教学方法上要采用讨论探究式，突出自主、探究、合作的学习方式，用新理念来指导片段教学，就有了片段教学的学术价值，也能在竞赛中获得评委的首肯。
②重视片段教学的设计。片段教学的时间就是10分钟，怎样在这短时间内出彩，首先就是设计，特别应注重教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点，实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。还应重视导语设计，问答设计，活动设计和板书设计等等。
③善于虚拟教学情景。我们这次竞赛采用的就是虚境型片段教学。没有学生，教者必须虚拟教学情景。如让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。如提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。如让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。忌用提示语加以说明，如这里花时多少，省去。如这是学生完成环节，略去等等
④努力展示自身素质。如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。
万事开头难，我们这次片段教学竞赛虽然精彩程度还不是想象中的好。但我相信，以后开展同样的活动，老师们一定能够精彩不断了。其实这次活动的开展，也让我这个学校的>教学管理者有了很多的启示，最重要的就是要创新方式，激发老师们的创新意识，从而获得新的长进和新的收获。
篇二：片段教学反思
《朝天子 咏喇叭》这首散曲作于明代武宗正德年间，它真实地反映了当时宦官装腔作势地丑恶面目，同时也揭露了他们给人民带来的深重灾难。
反思自己在短短15分钟教学，有成功，也有不足。
（一）满意的地方
1、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，精练而流畅。如本课中的由狐假虎威>故事的导入到课文标题的出示，以及各环节的过渡都非常自然。教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。
3、从教学流程看，整堂课按照感知、理解、赏析、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深。先由教师范读课文，让学生整体感知“喇叭”的特点，再理解散曲的内容和主题：为什么“官听了官愁，民听了民怕”？让学生领悟到这是对那些仗势欺人、强取豪夺的宦官的强烈讽刺；然后通过把握作品的朗读感情边读边赏析；最后进行拓展：你身边有这样的狐假虎威的人吗？我们应怎样对待他们？既扣住教材，又联系学生生活实际，让学生树立正确的人生观和价值观。
4、从>教案设计看，注重知识与德育相结合，符合语文学科特点。除了注意从三个维度尤其是价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值；还注意扣住学科特点——语文性，所以确定本文重点是：①引导学生掌握散曲的内容和主题；②培养学生朗读和鉴赏能力。③让学生树立正确的人生观。从而避免了只注重知识教育而忽视了情感态度和价值观方面的教育。
5、从15分钟片段教学看，在上课之前让学生消除紧张心理，把课堂气氛调动起来，以学生为主体，重视学生的参与，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围。
总之，本课教学目标明确，教学过程注重对学生阅读理解能力和朗读能力的培养，讲练结合，教学效果较好。
（二）不足的地方
1、教学过程中，学生迸出的意外火花没能充分捕捉、把握，所以课堂应变能力还有待再不断的教学实践中提高。
2、本人心理素质不够好，影响了正常的临场发挥。比如在15分钟片段教学中，由于心理紧张，出现了以下几个漏洞：①15分钟的片段，刚上课时忘记看开始的时间，以至上课过程没把准时间。教学重点理解赏析部分过快，后面剩了时间。②在点评答问时，没有做到灵活多样③补充讲授的散曲的写作手法应放到拓展之前，显得条理更分明。
在以后的教学中，我会虚心学习，克服心理障碍，提高个人综合素质，争取在在教学中有质的飞跃。
篇三：片段教学反思
刚教完了《开国大典》一课，忽然对5、6、7自然段的教学设计有了新的想法，起初我是设计了一个问题，即为什么30万人会一齐欢呼起来，造成这样的原因是什么？目的是想深挖其根源，让学生对开国大典的意义有更深层次的理解。估计同学们的回答只能停留在表面，比如他们会回答，是因为这些人太高兴了，太激动了。
于是我设计了一个煽情的演说词：是啊，他们怎么能不激动，怎么能不高兴呢？我们中华人民共和国成立了，人们终于过上了和平、>幸福的生活。而在此之前，人们的生活是怎样的呢。人们长期处于残酷的战争之中，在战争中有多少母亲丧失了孩子，有多少孩子无缘见爹娘，多少人在战场上被炸掉了胳膊，又有多少人被战友的鲜血掩埋，可恶的战争啊，人们多么希望结束这罪恶的梦，人们多么希望一家人能围坐在桌子边吃上一顿消消停停的晚餐，在>温暖的被窝里做一个完整而甜蜜的梦啊。而这最简单的愿望都因为战争的存在而成为了幻想。可现在，中国解放了，中国成立了，中国站起来了，再也没有人敢来欺负我们来了，我们华夏儿女终于摆脱了战争，摆脱了噩梦，走向新生了，大家说，我们应不应该激动——？应不应该高兴——？应不应该欢呼——？让我们在激动地齐读一下第七自然段。
我想加上我富有激情的演说，同学们一定能身临其境，对开国大典的意义有了更深层次的理解，对人们的表现也会有更深层次的理解。
可后来我想，我这样做是不是只关注了人文性，而忽视了工具性呢？我想，如果我设计几个问题，让学生来回答，可能更好。可以这样设计：
1你们知道1949年以前，人们的生活是什么样的吗？
2在战争中会发生什么呢？
3而解放了，建国了，人们的生活又会怎样呢？
然后再简单小结，是不是既照顾到了工具性，而有不失人文性呢！
第四篇：对称图形教学片段与反思
（对称图形教学片段与反思）
教材内容：人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册P68。
（教学背景：在创设动画情境后，知道了在数学王国里蝴蝶、蜻蜓、树叶为什么是“一家人”）教学片段：
1、分一分 师：课前我收集了我们班同学的一些剪纸作品，现在谁能把这些作品分分类吗？ 生：我会！我会！（很多学生举手）师：谁上来试试？（生上台来演示）生边移动作品边说：我把它分成四类。师：你为什么这样分？
生：我按穿的、动物的、植物的、其他的。（这时，底下很多同学叫着有不同的分法）
师：你也有你的道理，你听听其他同学的意见，行吗？（另一位学生来演示，生很快分好），师：你为什么这样分呢？
生：因为这边的东西是左右对称的，那边的“小旗子”与数字“9”字不是对称的。（下面同学不约而同地鼓起掌来）
师笑着：“哦，你是按对称的标准去分的，你真不错！已经会用新知识了。”对着全体学生说：“看来，你们都喜欢这样分吗？”生（齐声）：“是！” 师“趁势追击”：“那你们能从自己带来的剪纸作品中找出对称图形吗？折一折，你发现这些对称图形还有什么共同的地方吗？”（每个学生动手操作后）生1：两边都一样。
生2：对折了两半完全一样。
生3叫着：“老师，这些图形里都有一条线！” 生4：“都有一条折过的线把图形分成了两半呢。”
师：对呀！你们都说得很好。这条折痕我们给它取个名字怎样？ 生：（折痕线、对称线、对半线、对称轴等）
师：你们取得名字都很有意思，知道的也很多呢。我们数学王国里就把它叫做这个对称图形的对称轴。这个折痕是个新的线朋友噢！（老师示范画树叶的对称轴后，再请生上来画了纸蝴蝶与纸蜻蜓的的对称轴）
2、画一画 师：接下来，老师要考考你们了。你会判断这些图形是对称图形吗？（书上68 页实物投影）是对称图形的话，请在书上画出对称轴（学生操作，师在了解学情，并指导个别学生，有个别学生很快举手说画好了）师：已经完成了的同学再动动脑，找找画画书上的五角星藏着几条对称轴呀？（那些举手的学生又忙着去画了，大部分学生已经完成第一个要求的作业时）
师：请大家看屏幕，我们一起看看自己找对了没有，画得对吗？（请生一一说明为什么是对称图形或不是的理由，当说到 时，）生1：我画出五角星的有2条。生2：不对，有3条呢！
生3：我画出了4条了。
生4：有4条，一定有5条的。
师笑着问：你是猜的，还是已经都画出来了呢？
生：我还没有画好，但我发现从 每个角画到对面都正好是一条对称轴呢！师：你真爱动脑筋，会表达，真不错！你刚才说得很对，看老师手里的纸，（折、剪、打开）是，我们折一折，看看是不是他说得那个理儿。（大家看老师演示验证）
3、找一找
师：用刚才我们研究五角星的方法，我们小组合作能否找到这些图形的对称轴。（师先出示这些对折图形，让学生先猜是什么图形，然后展开）师：不过在判断之前老师要提醒大家不要太相信自己的眼睛呀！还要动手试一试呀。（要求：小组组长拿出信封里的图形分给每人一个，请每个同学先猜一猜，再折一折，多折几次，快的同学可以交换图形，然后每个成员分别说说自己的看法，并且选出一人向老师汇报结果。比一比哪一组组织的最好。）（全班学生开始活动。老师随机指导观察）师：现在开始汇报啦！谁先来？ 生1：我发现正方形有四条对称轴！生2：我发现长方形有两条。生3：不对，长方形也有四条。
师：你折给大家看看吧。（我立即请生演示，她在演示对角折的过程中时，）生叫：这不对称了，两半不重合了。
师（对着生3）：那你看明白了吗？谁来继续汇报？ 生1：圆有4条对称轴！生2：我折出圆有8条。
师：那你如果继续折下去呢？会怎样呢？ 生2：我想有很多很多！
师（装作很奇怪）：为什么呢？你是怎样想的？ 生2：不管我怎样对折，两边都是一个半圆！
师：真聪明，是个会动脑筋的孩子。那 谁已经研究出结果了？生1：我们找不到它的对称轴！
生2：有的，不过我是把它先剪了再拼起来。生3：老师，这样是不算的。师笑着：看来你们都是认真去探索数学知识的学生，那我们一起验证你们刚才图形中的对称轴情况，（电脑演示四种图形的对称轴条数，然后师小结。课后反思：
上面案例是一个教学片段，听完这节课上后我感受最深的是：一节课要把它上好，预设与生成是一对孪生姐妹，教学过程不是预设不变的，预设是为了生成的有效性，生成性资源的即时利用，两者的有机结合，课堂才能闪现出创造的光辉与人性的魅力。
一、惊喜——课前蹲下身子了解孩子，使预设与生成浑然一体。
在创设情境后学生对“对称”有了模糊的概念，然后分类作品就是让他们进一步巩固对对称图形的理解，由于学生已有知识经验与思维方式的不同，接受新
知识的快慢不一样，所以学生分类时出现的不同是很必然的现象，而我在课堂中也很好利用了他们的即时生成资源，虽然是“慧心早具”，但是顺势利导，使得资源 “随机生成”，使课堂中的分类活动“瓜熟蒂落”，成就了课堂中的一个精彩亮点。学生的掌声自然响起，让我意外的惊喜，感受到我们的孩子是多么富有灵性啊！在课堂教学中我们以后肯定会遇到很多没有想到的“可能”，所以我们要善于对学生的“学情”做好了解与调查，“蹲下身子”去倾听我们孩子的富有童趣的问题，并捕捉到这些思维活动的信息，精心构造弹性的接近学生实际的教学方案，在预设中体现教师的匠心，增加课堂教学的体验性与生成性。
二、精彩——课中学会察言观色,及时调整预设使动态生成.在教学片段2中当我看见学生画对称轴快慢很不一样，为了使“不同的人在数学上得到不同的发展”,我临时“抛砖引玉”提出“找找五角星的对称轴”这个问题，使得学有余力的学生能在课堂中探索更多的东西，学到更多的知识,而其他学生在共同探讨了找五角星的对称轴的问题后,对后面的找对称轴的问题就有了经验.后来又与下面的教学环节再次融合。我们教师就要根据课堂上的变化情况不断深入而自觉的反省,用动态生成的观念调控教学预设.应临场需要与状况,对新资源的生成要有效开发与利用,解决好课中的各种“可能”，动态生成，运用好我们教师的教育机智，能使课堂异彩纷呈，使课堂教学成为师生共同成长的过程.三、遗憾——课中缺少灵活调控能力，致使课堂中少了许多利用动态生成的亮点。
在教学片段3中，对于学生找“圆”有几条对称轴这个问题，原先我预设在这里让他们多讨论，自己把握时机，顺势利导，让学生讨论出一个精彩的结果，可是后来却只考虑到自己的后面教学环节的时间不够，而是利用的学生的话就草草结束了对圆的对称轴的研究，一句“轻描淡写”的表扬后，就用电脑演示代替了验证。由于没有给学生足够操作的时间，也没有想到怎样去“制造混乱”让课堂中出现 “生成性因素”，而是一味得按照自己设定的“直线型”的教学方案，毫不犹豫地进入下一阶段，并在学生汇报一种图形的对称轴，没有及时利用已有的材料（学具）边说边立即演示验证，却把验证结果都归到最后用电脑演示，这样一来学习效果不好，学生对新知识的构建印象不深。
对于“分类”那环节，惊喜之余，我遗憾当时没有做进一步的调整预设,做一个“无事生非”的引导者,再提出“兴风作浪”的问题:“那你们说说 ,为什么这样分比较喜欢呢?”这样更加突出所有的新知识要通过学生自身的“再创造”活动,才纳入其认知结构中去,才能成为有效的知识。
一堂符合新课程标准的课，预设与生成的辨证统一为最高境界。教师在课堂教学预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于全体”，适时提一些“大问题”，把课上得“大气”一些，上得“粗糙”一点，给学生留有自主建构的空间，有充分的活动、想象时间，有充分的师生交流时间。这样，动态生成的亮点能使教学充满师生成长的生命气息，促使学生全面、持续、和谐地发展。
第五篇：片段教学反思和总结
《故乡》片段教学反思和总结
拆班2班
学号：12050100
一、教学内容：《故乡》（节选）
二、教学过程：
1、首先是课堂导入：同学们，上一节课我们已经对鲁迅先生的《故乡》这篇文章进行了简要的预习和梳理，并且对文中的“我”记忆中的闰土的形象进行了分析，想必大家一定印象深刻吧，那么我们今天的教学的主要内容是对分析文中的“我”回到故乡之后所看到的长大后的闰土的形象。请大家再用两分钟的时间将节选的部分再熟悉一下。
2、提出问题：在熟悉的过程中请大家思考这样一个问题：作者采取了什么样的描写手法表现了一个怎样的闰土的形象？同时在黑板上板书“闰土的形象”。
3、课文分析：
第一段有教师带领分析课文，教师朗读整段，提出问题“第一句话交代了故事的两个要素是哪两个要素？”“文中的我为什么感到非常的吃惊？”并请同学们集体回答这个问题。
第二段教师说明本段是运用描写的手法刻画闰土的形象，并指出此段是经典的刻画人物形象的文段，请一位同学朗读全段并分析文中的人物形象。最后得出结论，此段的描绘刻画了闰土“辛勤劳作，生活窘迫”的形象，并在黑板上进行板书。
剩余节选段落由于主要是人物对话，让学生采取分角色朗读课
文的方法，共四个角色，分别是“我”“闰土”“老太太”和旁白，所以请四位同学朗读课文。
课文朗读之后，提醒同学，要分析闰土的形象必须要从闰土的语言和其动作神态入手。带领同学首先分析一下闰土的语言，从人物的话语中可以分析得到闰土的话中大部分都会带有“老爷，老太太”之类的词句，并由此可以分析得到闰土“封建等级观念浓厚”的性格特点，并在黑板上进行板书。再从闰土的相关动作和神态进行分析，可以得到“闰土精神麻木”的人物性格，并在黑板上进行板书。
同时向同学们提出反问“难道闰土只有这些负面形象吗？”的问题，引导学生抓住细节，并从“闰土拿出晒干的青豆让我们品尝一事”来说明闰土具有“善良淳朴”的正面人物形象。并在黑板上进行板书。
最后，对闰土的整个人物形象进行总结。
同时，在快要下课的时候向同学们提出一个课后思考题“为什么作者拿‘故乡’作为标题而不用‘闰土’作为标题呢？”
片段教学结束。
三、课堂教学评价：
优点：板书字写的较好，设计比较合理； 教学时发音比较洪亮，能够吸引学生的注意力；
课堂教学环节设计较好，包括教师朗读、单个学生朗读、分角色朗读等环节，形式比较新颖；
分析比较全面，能够带领学生准确把握教学内容。
缺点：教学时间超出了规定教学时间;对学生的分角色朗读课文评价太少，整体不够连贯； 对从神态及动作分析方面不够完整和全面； 漏掉了闰土“谦虚恭敬”的人物形象;
四、总结：
第一次上讲台比较紧张，但效果还不错；
选段过长，导致教学时间超出了规定时间，说明课前准备不充分； 要充分发挥教师与学生的互动，激发学生学习的积极性； 分析问题要全面，要善于把握文本； 对于邹老师的肯定评价要积极发扬
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