思想政治课教学中加强公民意识教育的策略

第一篇：思想政治课教学中加强公民意识教育的策略

加强公民意识教育的策略来源:教学与管理

有学者认为，教师的教育教学不是狭隘地教给人以知识和技能的过程，不是程式化的、固定的知识传授过程，也不是简单的学科知识教学或专业能力实践的过程，而是一种培育公民的实践。思想政治课应该坚持知识、能力、情感态度价值观三位一体的教学目标，切实将情感、态度、价值观及公民意识教育作为思想政治课的首要目标，充分利用教材中蕴含的公民意识教育资源，通过精心设计情境和实践活动，让思想政治课成为学生公民意识生成的天然肥沃土壤。

一、明确思想政治课教学理念，让学生既赢得分数更赢得成长

思想政治课不能单纯讲授知识，应当重视学生的思想、政治、道德认识和正确价值取向的教育，这就是说，要通过思想政治课教学，使学生在“知识、能力、情感态度价值观”三个方面都有所领悟或提高。老师关注的应该是学生的成长和发展，而不是分数。分数只是我们教学的一个自然而然的结果而已，而不是我们教学的唯一目标。

英国学者克里斯·沃特金斯在对包括美国、英国在内的全球多个国家的100多个课堂研究进行了综合评估后得出结论说，当教师和学校更加关注帮助学生学习，而非促使他们获得某个考试分数时，学生不仅考试分数会提高，他们的态度与行为也都会改善，且更有可能成为具有学习策略的独立思考者。具有“成绩取向”而没有“学习取向”的学生，更容易表现出无助感，较少使用策略性思维，更多关注分数的反馈。而且，他们更可能执著于无效的策略。沃特金斯说：“当教师被要求提高学生成绩的时候，他们讲得更多，评判更多，控制更多。”在我们的教学活动中，这样的情况成为很经常、很正常的现象。

高中政治学科的特点决定了它的理论性，而学生生活阅历的不足决定了政治课堂上教师要将教材语言变为符合学生认知结构、吸引学生兴趣的生动教学语言；将枯燥的理论知识和实际生活中的事例相结合，让政治课堂走进学生的心灵世界。如果教师被分数蒙蔽了眼睛，备课的过程常常就简单化为整理教材知识体系中的考点，面对每个知识点，不是去运用最丰富的资源挖掘知识本身的活力，而是分析考试命题的角度，命题的方式；心忧考分的教师越来越多地向学生单方面讲授，给学生做大量针对考试的练习，而不是通过开放性问题跟学生对话，引发更加深入的学习。

作为教师，应该把目光从堆积如山的作业堆里钻出来，把视线从学生考试分数的成绩单上跳出去，站在足够的高度，牢牢把握教学目标，这样才能让学生在掌握知识的同时，习得作为一个现代公民应该具备的基本素养，既赢得分数更赢得成长。

二、挖掘教材中蕴含的教育资源，找到公民意识教育的着力点

《课程标准》在各个模块都不约而同地在情感态度与价值观目标上提出了具体的公民意识培养目标：帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，增强法律意识；帮助学生认识中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益，是中国特色社会主义事业的领导核心，增强公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向；帮助学生在社会生活中作出正确的价值判断与行为选择，树立崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向；培养学生世界眼光和国家观念；理解社会主义市场经济的探索过程，坚定建设中国特色社会主义的理想信念；依法行使权利、履行义务，有效维护自己的合法权益，真正成为生活的主人。可见，思想政治教材蕴含着丰富的公民意识教育资源，教师应立足课本，仔细研究教材内容与公民意识的对接与结合之处，挖掘出鲜活的公民意识培养的教育素材。

如在“正确对待金钱”的教学时，要求学生从理论和现实的角度理解金钱的来源应该合法，金钱不是人生价值的全部，要尽可能承担社会责任，树立正确的金钱观。又如“公司的经营”的教学，特别是诚信经营，可从正反角度挖掘教材，补充公司诚信经营的成功典范。这样学生能比较自然地体会到，市场主体应该遵纪守法，诚实守信，承担应有的社会责任和义务，从而增强责任意识。再如“税收及其种类”的教学，让学生了解税收和税法，认识依法纳税的必要性，增强社会责任感和主人翁意识。

再如：《政治生活》中我国人民民主的广泛性和真实性；国家与公民个人的利益在根本上的一致性；依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督，是公民参与政治生活的重要内容，国家利益是国际关系的决定性因素，中国坚定地维护自己的国家利益，同时也尊重其他国家正当的国家利益；主张各国人民携手努力，推动建设和谐世界。结合这些内容进行国家和国际意识教育，有助于学生掌握马克思主义的基本观点，提高明辨是非的能力，坚持正确的政治方向；有助于学生放眼世界风云，紧扣时代脉搏，开阔面向现代化、面向世界、面向未来的眼界；有助于学生树立“祖国的利益高于一切”的国家观念，关心国家大事，并自觉地服从和维护国家利益；有助于学生增强公民意识，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义的理念；有助于学生提高自身的政治素质，提高参与国家政治生活的能力。

三、精心设计，让学生在感悟中强化公民意识

西方教育学者加涅·布里格斯认为：“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”教学设计的过程就是为有效达成公民意识教育目标而精心设计的教学实施过程和教学行为方式，实现教师、学生、教材、教学环境资源等因素的优化组合。

首先，精心研究课标教材，创设仿真情境。精心研究课程标准、教材、教参，充分利用网络进行选材，比如生动的图片、漫画，恰当的视频资料，甚至包括各种小故事、小文章，选出学生感兴趣而又有意义的活动材料，努力创设生动活泼的仿真情境，刺激学生从情境中挖掘和探究，并在解决问题的探究过程中感悟公民意识。

例如：“政府的责任——对人民负责”一课的教学中，可由学生出演市长角色，发表施政纲领，谈谈如何造福于民；同时，由学生出演公民角色，谈谈如何参与政治生活，监督政府职权。“民主选举：投出理性的一票”这一课，可以设计小演讲“假如我是候选人”、“我这一票投给谁”等活动，使学生亲身体会到，是否积极参与选举、认真行使这一权利，是衡量公民参与感、责任感的重要尺度。

又如：“用联系的观点看问题”的教学可以引导学生欣赏歌曲《国家》，这首歌是由成龙、刘媛媛等倾情演绎的中华人民共和国建国60周年献礼歌曲。引导学生用整体与部分的关系原理分析国与家、国与世界的关系，这首歌词情感的表达充分直白，作者反复阐释了“国”与“家”的概念和关系，国是家的支撑力量，家是国的组成元素。今天的中国不仅是属于我们的，更是世界的，她正矗立在天地之间，让世界瞩目感慨。让我们对“家”、“国”产生一种渴望，渴望怎样去付出，如何更深刻地去爱国爱家爱世界。

再如：教师设计“如果你是服装企业的厂长或经理，将采用哪些经营战略占领市场？”“村委会或居委会的工作你了解多少？你将为创建文明村镇、文明社区作出哪些贡献？”“我国的文化市场应该如何规范？”“人性是自私的吗？”等实践性的问题，引导学生展开探究。通过探究活动的开展，使学生在更广阔的时空中，知识得到丰富与更新，能力得到提高与发展，同时形成和提升主体意识和责任意识。

其次，直面问题，智慧解读。思想政治课的教学必然要体现国家的意志，现实与教科书上的差距很容易让学生产生政治教师和教科书都是“假”“大”“空”的感觉，对此教师既不能回避问题也不能照本宣科，而应该直面社会生活中学生关注的事件、有争议的话题，作一定的改造、加工，使之符合学生的接受能力及心理特点，并通过辩证分析、比较、判断，形成科学的价值观。

例如，在人大代表的选举中，存在贿选、拉选票等违法违纪行为；在基层群众自治制度

中，人们经常会感到一人独裁，村务不公开，财务不公开，特别是当前农村的城镇建设中，违法买卖土地，百姓利益得不到保障等现实问题。有些学生根据身边存在的问题就对我们的政治制度产生怀疑，甚至有抵触情绪。作为教师自己首先要有正确的态度和正确地分析问题的方法，要从我国的实际出发，全面准确地把握我国的政治制度。这就要求我们在教学中不能照本宣科，而是让学生多进行一些比较，学会运用比较方法和辩证分析的方法一分为二地看问题，还要看事情的主流，学会历史分析，对我国的政治制度既要全面又要抓主要的方向，既要看到现在新出现的问题，又要分析产生问题的原因，还要结合国际社会的大环境综合分析。平时点滴积累科学的分析方法，会逐渐让学生提高综合分析问题的能力，培养学生树立正确的政治方向，从而对我国的政治制度的不断健全和完善树立信心，并能积极投身到社会主义民主政治的建设和完善的实践中去。

最后，对学生进行包容性评价，隐性培育平等、民主、和谐的现代公民品格。传统的学习评价关注的往往是学生学习的最终结果，并且简单地以分数来呈现，进而以分数对学生进行排队、给学生贴标签。而现实的情况是学生与学生之间总是有差异的，拥有博爱之心的老师应当把学生之间的差异作为一种财富、一种资源去对待、去研究、去开发。从某种意义上说，教育的智慧就在于如何利用差异。老师有针对性地用心评价，不仅体现了真正以学生为本的理念，更能使学生在教学活动中体会到自己的价值，学会尊重和包容，从而在潜移默化中培养和生成平等、民主、和谐的现代公民品格。

在教学中，教师应坚持给学生撰写具有激励性的评语，因为并非所有的学生都朝着我们期望的方向发展，由于某些原因，他们的学习存在各种困难，因此，交上来的作业五花八门。对此，我们首先应该肯定其学习态度，能及时完成作业，保证作业量。即使他们的作业是“复制”或“剪贴”而来，我们也不能打击他们的积极性，对其完全否定。我们应该注重保护他们的学习积极性，用赏识的眼光去评阅他们的作业，从中寻找思想的闪光点。批改时要适度使用人文性评语去激励他们，让学生通过老师的评价来拥有再弥补、再发展的空间，体验自己劳动的乐趣与成功。

有这样一位女生，她平时上课心不在焉，学习成绩很不理想，但作业却完成得很棒：不仅答题规范完整，而且书写公正，简直可以用完美来形容。每次批改她的作业时，教师都毫不犹豫地找出“亮点”，用笔标示出来，再进行综合评价，如：“批改你的作业是沐浴春风般的享受，字迹工整、书写规范、答案组织完美，望继续努力！”“批阅你的作业让我好似在欣赏一道靓丽的风景，老师的疲惫和对于你们的焦虑在这一刻消散。加油！”“要是同学们都能像你这样把作业完成到不让老师费心的程度就好了，你真是老师的贴心朋友——带给我一顿视觉盛宴！”等。在连续几次作业批改后她终于忍不住找到教师，很羞愧地说：“老师，我以后真的要自己做作业，你的那些话让我受之有愧。其实我每次的作业都是抄的，根本不是我自己做的。所以我决定以后认真学习，认真听课。老师你能帮我吗？”

作为老师，听到这番话后真的很欣慰！教育要的不正是如此效果吗：变“要学生学”为“学生要学”，真正体现学生的主体地位。只要我们努力去发现学生的闪光点，走进学生的心灵，从内心深处认可、欣赏每一位学生，使每个学生都能够把作业当作是与教师交流的平台，让他们的心灵在教师及时而适度的激励和赏识中得到舒展，相信他们就能感受到许多学习的乐趣。乐趣引发兴趣，兴趣产生动力，动力铸就成功，成就增强自信心，信心带来更大的成功，我们何乐而不为呢？

四、拓展教育渠道，让学生在实践活动中提高

教学中教师可以通过开展形式多样的实践活动，激发学生的政治参与热情，不断培养学生的实践能力，提高公民素养。

如：“依法纳税”的教学，关于个人所得税的应税项目和我国公民的纳税意识，可由学生先进行社会调查，然后在课堂上公布调查的结果，增强学生依法纳税的意识，提高经济活

动的参与能力。

又如：“民主管理”的教学，可先采取让学生课前进行社区（在农村以村为单位进行）调查，了解现实生活中的民主管理形式及民主管理发展的现状，在课堂上学生就会有足够的底气发言。比如，教学中可创设如下的情境：“居委会一周（一月）大事记”、“我（家人）参与民主管理的体会”、“小区民主管理现状调查”、“你对社区民主管理的现状满意吗？”等。在情境探索中教师作为导航者负有掌舵指引方向的责任，对民主管理的具体形式和发展现状及其可能出现的与课本内容的脱节现象都要有充分的准备，引导学生用全面的发展的眼光看问题。

再如：一位教师结合“忠孝雅诚”经典诗文诵读活动，指导全班学生合力创作了一首现代诗《90后，中国的脊梁》，生动地反映了21世纪高中生心中的志向和理想，增强了同学们对国家和社会的责任感。

还可以利用团队活动、主题班会、班干部的民主选举、参与学校的管理等来培养公民的团结协作精神、民主意识和参与意识。同时也可以让学生们参与社会生活，如开展社区服务、举行募捐活动、宣传和参与环境保护活动等，以增强他们的社会责任意识和环保意识。参考文献

[1] 肖强，马云鹏.教科书价值取向研究——以思想政治课为例.教育科学，2009（1）.[2] 高国希.共建和谐呼唤自觉的公民意识.北京青年工作研究，2007（1）.

第二篇：公民意识教育

峡江中学公民意识教育工作总结

关注社会、发展自我——峡江中学公民意识教育策划书 组长 郭志刚 组员全校班主任

一、活动目的：

1.提高认识，联系实际，自我教育；

2.树立公民意识，培养人本思想，关注社会，发展自我。

二、活动形式：

各班可以因地制宜采用幻灯演示、采访、听证会、讨论、演讲、小品等。

三、活动说明： 活动对象：全校师生 活动时间：2017年4月下旬 活动地点：各班教室，操场

四、活动准备：

1.进行有关公民意识的调查，收集第一手资料； 2.借助书刊、网络搜集相关资讯，设计活动方案； 3.确定活动主持人及相关环节参与者； 4.制作多媒体课件。关注社会、发展自我

公民意识是公民素质的重要组成部分，一位合格的社会公民应该具备健康的公民意识，即认清自己的权利、义务和应履行的社会责任。通过组织开展公民意识教育活动，培养学生关心身边的日常小事，关心社区，关心社会，关爱他人，逐步增加小公民意识，同时了解相关的公共政策，以自己小公民的角色立足社会，体验生活。通过这次活动，传播公民知识，培育公民意识，张扬公民权利，呼唤公民责任；同时让学生走进社会、走进生活，树立正确的价值观、人生观和世界观，激发学习的兴趣，提高研究性学习的能力。活动内容： 公民意识教育活动的内容，主要是围绕与社区生活密切相关的公共问题和公共政策，组织学生开展走向社会、调查分析、研究问题等活动。研究的必须是公共问题和公共政策，也就是本地本社区与群众切身利益相关的社会实际问题，以及解决这些实际问题的有关政策法规。也就是说，学生思考、研究的必须是社会公共问题，提出的解决问题的方案必须是依靠和参与公共决策的。活动过程：

要求全班同学都要参与这次活动，按照六个具体步骤进行操作：（1）观察社区中存在的公共问题及相关的公共政策；（2）由学生讨论确定班级合作研究的问题；（3）分工协作，收集所要研究问题的有关资料；（4）共同研究制定解决问题的行动方案，并写出报告；（5）展示成果，邀请学校政治组老师参加主题班会；(6)由高三年级派出学生代表进行国旗下的演讲。（7）总结（反思）活动过程。班会讨论：

国旗下的讲话

敬爱的老师、亲爱的同学们：我演讲的题目是《遵纪守法做一名合格公民》。俗话说： “没有规矩，不成方圆。”国无法不治，民无法不立。人人守法纪，凡事依法纪，社会就会安定，经济就会发展。在我们国家，依法治国的方略正在大力实施，构建社会主义和谐社会已深入人心。能够在这样一个法制健全的社会环境里成长，多么幸福我们更应该思考：在成长道路上，如何与法同行? 有这样一件让人痛心的事：浙江台州市11名中学生参加同学生日聚会饮了酒，他们在回家路上碰到本镇居民陈某，双方因为小事发生口角，陈某当场被打成重伤，后因抢救无效死亡。参加打架的学生的年龄都在14岁到17岁之间，事发后一两天，他们由家长或老师陪同全部到派出所投案自首。某报记者与他们交谈时发现：他们打架全凭一时冲动,根本没有想过后果，而且他们毫无法律意识.逆法而动，越规而行，不是什么勇敢的举动，恰恰是无知和愚昧的表现，终究难逃法律的制裁。青少年犯罪成了一个令人关注的社会问题，许多走上犯罪道路的青少年仍对法律一无所知。当然，司法机关不会因为他们不懂法而不予追究，不懂法并不能减轻他们的罪错，当他们受到了法律的制裁时才追悔当初不应该不学法、不守法，以致犯法，受到处罚。这些教训是惨痛的，值得我们成长中的青少年深深思考。当灾难降临时，既贻害自己，也贻害他人，留给人们的绝不是对意气行为的扼腕痛惜，而是对冥顽落后的鄙视和警示。遵纪守法是现代社会公民的基本素质和义务，是保持社会和谐安宁的重要条件。没有规矩不成方圆。当我们进入希望高中的第一天起，学校就教育我们，任何自由都是建立在规则之下的。在学校里，同学间难免有时总会有些矛盾和摩擦，这时一定要冷静处事，决不可意气用事，更不可挥拳相向，伤及自身或他人。我们要知法、懂法、遵法、守法。

我们每个人都要从自己做起，遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。从同学之间的互相监督到严格自律;从被动约束到主动地养成遵纪的习惯从杜绝暴力到自觉抵制社会不良思想，用法律手段约束自己、保护自己，努力完善自我，做一个合格的公民。

我的国旗下讲话完毕，谢谢大家!

第三篇：浅谈思想政治课教学中渗透心理健康教育

浅谈思想政治课教学中渗透心理健康教育

摘要：在学科教学中渗透心理健康教育是开展学生心理健康教育的一条重要途径，它要求每一位教师结合教学实际塑造学生的健康人格，培养学生良好的心理品质。文章从实践出发，探讨政治课教学中渗透心理健康教育的重要性、主要做法及应注意的问题。

关键词：政治课教学；心理健康；渗透；原则

目前中学生心理健康问题已经引起社会的广泛关注。在中学教育教学中开展心理健康教育已成为共识，更多学校进行了有益的探索和实践，摸索出不少行之有效的方法。其中在学科教学中渗透心理健康教育是一条重要的途径。本文结合自己的教学实践就思想政治课教学中进行心理健康教育作初步探索。

一、充分认识思想政治课教学中渗透心理健康教育的重要性

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是实施素质教育的重要内容。应试教育的巨大压力使学生在学业上高度紧张与繁重，加之家庭教育的偏差，以致在物质生活日益丰富的今天，学生的精神世界却有走向另一面的迹象。调查资料显示，有20％左右的学生存在程度不同、类型各异的心理障碍，近年来中学生因心理障碍不惜伤害自己和他人的案例时有发生并有上升趋势，中学生的心理健康状况令人担忧。针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育刻不容缓。思想政治课的教学过程，就其本质而言，正是学生在老师的指导下形成和发展健康的心理品质的过程。教师在教学中自觉地地运用心理学的理论与技术，灵活地结合思想政治课的教学内容和方法，对学生的心理品质施加影响，这是学生健康心理形成的重要条件。

二、政治课教学中渗透心理健康教育的尝试

(一）树立现代教育教学的观念，塑造学生的健康人格

树立现代教育教学观念是政治学科渗透心理健康教学的基础。新一轮课改将培养学生丰富的情感、健康的心理、正确的价值观作为课堂教学的主要目标之一，作为素质教育的重要组成部分。教师不再只是 “传道、授业、解惑”，而应该成为学生学习活动的组织者、促进者、指导者，成为学生学习潜能的开发者。师生之间应建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。教师不仅要发展学生的智力因素，而且还要发展学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，培养学生健康的情感，塑造学生的健康人格。

（二）树立心理健康教育的意识，充分利用教材中的心里健康教育素材

高中政治教材特别是<<哲学与生活>>中的许多知识点直接与心里健康教育有关,是心理健康教育最重要的内容.在备课和课堂教学活动中,应该充分挖掘这些资源,以培养学生的健康心里.1.在辩证唯物论教学中渗透心里健康教育,教育学生正确评估自我 ,培养良好的环境适应能力.中学生中普遍存在着一种心理问题,即主观的认识自我、他人和事物,这导致学生易产生自大或自卑心里,不能正确地看待周围的人和事.通过辩证唯物论的学习,使学生明白一切从实际出发的重要性,树立唯物的态度,把从实际出发的要求深入到自己的内心世界,渗透到平时的学习、待人、处事中,从而能在生活学习中自觉地把想问题、办事情的立足点放在客观实际上,客观地分析周围的人和事,正确地评价自己,培养良好的环境适应能力.2.在唯物辩证法教学中渗透心理健康教育,使学生提高正确地认识、解决问题的能力.学生在成长过程中会遇到一系列的问题,如学习、生活、同学之间团结等.由于缺乏社会经验和辩证的思想,看问题时容易绝对化,在行为上表现为好走极端、顾此失彼.通过辩证法的学习,在学习和生活中逐步学会用联系的、发展的、全面的观点看问题,非常有助于学生的健康成长.如在学习”世界是普遍联系的”观点时,让学生学会用联系的观点看问题,同学之间要彼此信任相互帮助, 培养学生的人际交往意识。在讲授“世界是发展的”的观点时，教育学生要用发展的观点看问题，看人看物既要看到现状，也要看到过去和将来，坚信前途是光明的，对未来充满信心.在讲授”矛盾的普遍性”的观点时，让学生懂得“事事有矛盾，时时有矛盾”的道理，认识到这个世界不是十全十美的，引导学生用一分为二的观点看待自己、看待人生。对自己有一个全面地正确地认识，既善于发掘自己的优点和长处，形成良好的自我感觉树立自信心，也勇于正视自己的不足。正确认识到人的一生要不断的处理人与自然、人与社会、人与人的关系，这里面会充满各种各样的矛盾，人生的道路不可能是一帆风顺的，培养学生积极乐观的生活态度。

3、在认识论中渗透心理健康教育，把握科学的认识方法，培养正确认识事物的能力

学生在认识事物时常犯一个错误：只看现象而不看本质，对事物的认识往往只停留在一个层面、一个阶段，这样就不能达到对事物的正确认识。通过辩证唯物主义认识论的学习，使学生懂得了认识具有反复性、无限性和上升性，从而能正确地认识事物的本质和规律，将尊重规律和发挥主观能动性有机地结合起来，在学习和生活中与时俱进，开拓创新，在实践中不断地探索发现真理、发展真理。

4、在人生观教育中渗透心理健康教育，树立正确的人生观、价值观，努力去实现自己的人生价值。

通过“人生的真正价值是什么？”、“怎样才能实现自己的人生价值？”等观、点的探讨，让使学生懂得人生的真正价值在于对社会的贡献。只有在劳动和奉中在个人与社会统一中、在砥砺自我中才能实现人生价值。教育学生树立正确的人生观、价值观，认识劳动和奉献的人是幸福的，劳动和奉献着的人生才是有意义、有价值的人生，激励自己在以后的人生中不懈努力，创造更大的人生价值。

三、政治课教学中渗透心理健康教育的注意点

（一）遵循和谐的原则，营造和谐宽松的课堂心理氛围。心理学家罗杰斯指出“创造良好的教学氛围，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础的”。可见，营造和谐宽松的课堂心理氛围，就是要建立和谐的师生关系。这就要求教师做到热爱、理解、尊重学生。教师要善于以轻松的表情、诙谐的语言、民主的心态营造出轻松的课堂心理环境，让学生放松心情，以开放的心态参与到学习中去，使学习活动变得充满生机和乐趣。

（二）遵循主体性原则，构建自主学习的课堂教学模式。教学活动是影响学生心理素质的重要因素。传统的教学重教轻学，强调知识的传授而忽视学生的内心世界，要把心理健康教育渗透到教学中，必须改变呆板的、缺乏生机的传统教学方法。教学中教师要构建自主学习的课堂教学模式，积极创设让学生参与的教学环节，通过组织学生进行讨论、辩论或参与游戏活动等形式来激发学生的主体能量，发挥学生的主体作用，这样才有利于于培养和提高学生的自主意识和学习能力。

（三）遵循差异性原则，关注个别差异，因材施教。教学中，教师首先要了解学生的年龄、学习、心理等个别差异，其次是区别对待不同的学生，灵活采用不同的手段，充分考虑学生的年龄和个性特征进行教学。如对学习落后的学生应多表扬少斥责、多鼓励少挑剔，帮助他们克服自卑和畏惧情绪。对优秀的学生则通过提高要求，让他们感受几次挫折、明白自己的不足、提高抗挫折能力。对孤独的学生要说句温暖的话，让其体会到安全感和幸福感。

对学生进行心理健康教育是全体教师不可推卸的责任，作为政治教师更是责无旁贷。只要我们树立起心理健康教育的意识，在教学中有效渗透心理健康教育，学生的心理健康水平就会不断提高，从而真正达到教书育人的目的。

高中政治学科周静

2012.5

第四篇：中学思想政治课教学中的心理健康教育

思想政治课教学中的心理健康教育

甘肃省定西市安定区团结初级中学景克雄

一、中学思想政治课教学，必须坚持心理健康教育与思想品德教育相结合（一）中学生思想政治教育的误区

1.将心理问题政治化。在实际工作中,绝大多数老师对学生心理健康教育的知识不够了解，对学校心理健康工作的意义和有效性认识不足,往往把学生的心理问题简单地看成是思想政治问题和品德问题。一旦学生出现了某些思想观念、行为倾向或学习不良等问题，教育者总认为是学生的学习态度不端正和品行有问题。事实上，对于中学生而言，由于他们处在身体发育和人格健全的关键时期，在他们身上出现的很多问题不是思想问题和道德问题，而是认知问题和心理问题。

2.思想政治工作的“空对空”。受市场经济和长期以来片面强调“应试教育”的影响，各级各类中学对新时期学生的思想政治工作的紧迫性和重要性认识不足。有的把思想政治工作视为“救火”或 “求稳”；有的认为思想政治工作是“耍嘴皮，空对空”，不需投入，无须建设；虽然思想政治课作为学生的必修课程，但在实施上仍然片面强调学生智育，忽视或放弃教学过程中的“育人”工作；学生只是按学校的规定学完德育课程，而不是从树立正确的世界观、人生观、价值观的角度去塑造自己，严重影响了德育工作的效果，致使思想政治教育“入耳” 易，难以产生实际效果。

3.教育内容和现实生活的偏差。中学生思想政治教育工作无论在内容、对象还是方式方法上都存在一些偏差。教育内容上，缺乏连贯性、完整性和系统性，头痛医头，脚痛医脚；教育方式上，重形式、轻内容，重灌输、轻疏导，重言教、轻身教，不能根据不同情况采取不同方式开展思想政治教育活动，工作方法呆板、陈旧、单一，改革创新不多，信息不灵，手段落后；教育对象上，重视学习优良学生的思想政治工作，而忽视中间层学生的教育，尤其是对后进学生的思想转化工作缺乏力度。

（二）必须将心理健康教育与思想品德教育相结合心理健康教育,是心理教育工作者运用心理学、教育学原理以及心理咨询理论和技术等对受教育者施加一定的影响,帮助他们化解心理矛盾、缓解心理压力、优化心理素质,形成良好的个性和思想品质,促进人格成熟和人生的全面发展。思想政治教育是指教育工作者根据一定的社会道德要求和受教育者思想品德的形成规律,有目的地对受教育者施加教育影响,并通过受教育者心理内部矛盾,使其形成一定的思想品德,使其树立积极健康的价值观、人生观、世界观,进而达到改造客观世界和主观世界的目的。思想政治教育和心理健康教育紧密相连，相辅相成。中学生完善的个性结构和优良的性格特征,是良好的思想品德的组成要素,而良好的思想品德又是健康心理的内在动因。要把心理健康教育引入政治、思想、道德教育中去，就可以调动中学生心理机制的积极性，把外部有利于学生成长的因素转化为学生的“内部因素”，形成一种动力调节机制，产生积极的效果。

二、中学思想政治课教学中加强心理健康教育的策略

心理健康教育要“全面渗透在教育的全过程中，在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育。尤其对中学生而言，在教学中渗透心理健康教育是对学生进行心理健康教育的主要途径之一。在思想政治教学过程中，通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生的心理健康，培养学生的心理品质是现代思想政治科教育理论和社会发展对每一位教师提出的要求。

（一）思想政治课的教学设计要包含心理健康教育的内容

思想政治教学所涉及到的内容一般都与社会生活和学生的心理活动有关。教师可以根据学生的特点，选择学生最关注、最渴望解决、最想了解的问题，或者提供与学生心理问题相关的案例，也可以让学生自己提出问题，供全班学生讨论、分析。通过对中学生感兴趣的个人和社会问题的讨论，使学生对社会有更多更实在的认识，在学生的心理品质中有相当大的促进作用，丰富了学习、生活内容和情趣，使学生的心理在教与学中得到健康。

（二）创设民主的课堂氛围

在政治课堂上充分发扬民主、自由、平等的作风，有助于帮助学生养成积极主动、健康活泼的情绪。在课堂上，学生希望有个畅所欲言、各抒己见的民主平等的环境，讨厌专制式的领导方式。如果这种需要得到了满足，可以充分调动学生的积极性和主动性，使大家始终保持良好的心理状态，产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。如果教师不准他们提出疑问，或者对于敢于提出疑问的同学，不是鼓励而是刁难，就会使他们对枯燥的教学内容和教学方法产生逆反心理，从而使学生感受性降低、烦躁、压抑，患上不良的心理疾病，进而影响学生的身心健康。因此，政治课老师必须创设一种自由、平等、尊重的良好课堂氛围，以精辟的政治理论说服学生，以精湛的教学技艺吸引学生，以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、有兴趣、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离。

（三）将传统的思想政治教育方法和现代心理学方法结合起来 传统的思想政治教育方法在中学生的品德教育和心理健康教育中有独特的优势，也起到了很大的作用。但不可否认的是，当前随着社会大环境的急剧变化和中学生自身遇到的巨大学习和社会压力，传统的教育方法已远远不能满足中学生思想道德教育和心理健康教育的需要。因此，必须将传统的思想政治教育方法和现代心理学方法有机地结合起来，以使学生的心理在教与学中得到健康的发展。首先，要在活动当中培养学生的道德品质和心理健康水平。道德的教育不能象知识的传授一样大纲化、课程化、系统化，而应该在自然的、自主的活动中自觉地养成。因此，要以活动为中心，让学生在活动过程中接受教育，塑造学生良好的心理品质。其次，教会学生自我心理调节的方法和技巧。思想政治课老师要教会学生自我认知、自我评价和自我管理的方法，努力让他们能够作到自知、自爱、自律；教会他们掌握自我心理训练的方法，能够在日常生活中，利用一切机会挖掘自身的心理潜能，提高自己各方面的能力，培养自己良好的心理品质。

（四）思想政治课老师自我修养和心理品质的提升

中学生思想政治课的设计和实施都是通过思想政治课老师来完成的，因此，他们自身的心理品质和教学能力直接关系到学生思想政治教育的效果。这就要求思想政治课老师必须要通过各种学习途径和进修机会加强自我修养和自身心理品质，掌握各种自我调节的心理学策略和方法。首先，政治课老师要具备基本的发现学生心理问题的能力和方法，特别是对一些隐蔽性较强但心理问题很严重的个案能够及时发现，这就要求他们掌握心理鉴别和诊断的技术及时发现学生的心理困惑，以便对症下药。其次，教师要善于倾听。倾听技术是一个合格的思想政治老师和心理辅导老师最基本的素质要求，教师应有意识地创造供学生自由倾诉的轻松环境，更应该掌握一些倾听技巧，如对学生的观念和行为不作价值性判断、少听多说、恰当的肢体语言的表达、同理心等。通过倾听，教师要真正“听”出学生所体验的感情、所持有的观点等，以便在更准确地了解学生真实的心理状态。最后，在中学政治课堂上，教师要结合思想政治教育的一些原理和方法，把心理测量、心理教育和心理治疗结合起来，根据学生不同的气质特征、性格类型，采取不同的教育措施，这样才能帮助学生调整心理结构，恢复心理平衡，维护心理健康。

第五篇：浅谈思想政治课教学

浅谈思想政治课教学

中学思想政治课是中学德育教育的重要阵地，也是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。本人从事思想政治课教学，回顾几年来的工作经历，感受颇深。下面是我对中学政治教学的认识和看法。

1提高教师自身的修养

思想政治课教师的特殊位置，决定了他不仅仅是对学生“授业”，更重要的是“传道”。要想成为学生亲与信的教师，就要不断提高自身的修养，增加个人的人格魅力。我们常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，熟知学生，创造性地利用教学新手段，运用教学新方法，研究思维训练新形式。并且要注意营造一个充满情感的教学环境，以达到政治教育和能力培养的最佳效果。为此教师要不断提高自身各方面的修养，能以昂扬的精神风貌、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。

2充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用

教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以，要充分发挥学生的主体作用。教师要从思想上要相信学生。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。所以，要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。

当然，发挥学生的主体作用的同时，还要真正发挥教师的主导作用。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。

3课堂教学充分利用多媒体教学来调动学生的求知欲

多媒体技术作为一种工具，应用于政治课堂教学，与政治课堂教学融为一体，将可以提高政治课堂教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段。创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，调动学生的求知欲。

利用多媒体技术进行政治课教学，使政治课的德育收到事半功倍的效果。例如：在讲授高三政治常识有关“一国两制”的内容时，我截取了“中英政权交接仪式”和“中葡政权交接仪式”的片断，通过多媒体技术再现了当时香港、澳门回归时的情景，激发了学生的爱国热情，又以著名诗人余光中的诗“乡愁”作为结束来教育学生：祖国的统一大业还未最终完成，每个学生现在都应努力学习科学文化知识，将来为统一祖国、振兴中华贡献自己的力量，从而达到了很好的德育效果。由此可见，充分利用多媒体辅助教学，将大大优化政治课堂教学，调动学生的求知欲，提高教学质量。

4紧扣时代潮流，增强思想政治课的魅力

我们发现，学生在课堂上对自己感兴趣的内容总是听得津津有味，而当政治教师照本宣科，内容陈旧时，学生就会觉得索然无味，昏昏欲睡。社会生活的发展变化在思想政治课中应有所体现，但教材本身不能“朝令夕改”，应保持相对稳定。因此，在教学过程中，我常常从现实生活中提炼出那些具有时代气息又极其典型的热点材料补充到课堂中，以丰富教学内容。比如，我在讲到“爱国情操”这一问题时，就把奥运健儿取得的成绩引入课堂，特别提出了女排和刘翔的拼搏精神。这样可使学生感到事例真实可信，又富有时代感，激发学生的学习兴趣，同时增强了学生的爱国热情，这样，既弥补了教材的不足，又增强了学生的感性认识，增加了思想政治课的魅力。

5开展综合实践活动课

综合实践活动课是基础教育课程改革中创新的课程，是在教育引导下学生自主进行的综合性学习活动，它提倡的是开发学生的创新精神、创造能力，学科学、重实践。综合实践课的关键在于让学生得到最大的活动体验，让学生在体验与探究中成长，在参与和合作过程中溶入社会，在认识自我和重塑自我中发展并成才。在综合实践活动中，教师的指导任务要贯穿学生综合实践活动的全过程。在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。高中政治综合实践活动的实施，可以促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题能力，在实践中获得丰富的情感与体验。

总之，在思想政治课教学中，教师只要遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到提高思想政治教学效果的目的。