罗镜镇中学地理快乐高效教学模式

第一篇：罗镜镇中学地理快乐高效教学模式

罗镜镇中学地理科“快乐·高效”课堂教学模式

罗镜镇中学地理科

推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，目的就是更好地体现以学生为主体，教师为辅的教学模式。“先学”就是让学生带着问题去看书、去思考、去讨论，最后自己解决问题。“当堂训练”就是让学生通过课堂上的各种练习和检测，加强巩固。这样教学过程就变成了学生自主学习、探究、实践的过程，体现了快乐的元素。

基本流程：

1、出示课堂教学目标。（约2分钟）

根据本节课的内容，用小黑板或投影仪等出示学习目标。

2、教师根据学习的内容提出相关的问题，然后指导学生阅读自学。（约5分钟）

教师明确自学内容和范围、让学生带着相关的问题去看书，通过学生自学并讨论去解决相关的问题。（教师巡视，发现问题并及时指导学生解决学问题）

3、堂上练习（约15分钟）

通过自测看看学生的自学效果，教师并当堂批改，重点检查中下层的学生完成情况。让一小部分学生上到黑板上板书，并让学生自主评价，找出存在的问题，并加以纠正，从而加深学生的认识。

4、师生合作探究，然后教师总结归纳、指出学生普遍存在的问题。（约10分钟）

教师通过巡视，发现学生在练习中出现的易错难懂的知识并加以强调和纠正（并要有针对性），对待学困生，要安排帮扶。

5、堂上小测。（学生独立完成）（约10分钟）

6、小结（2分钟）

7、布置作业（1分钟）

第二篇：中学地理高效课堂教学模式初探

地理学科培训课程案例

中学地理高效课堂教学模式初探

一、做最充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提

构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。

（一）教师课前准备

就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。

（二）学生课前准备

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

二、创最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下。

（1）激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。（2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

（3）增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。

三、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。

在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。

四、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学模式的关键

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。

五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的必要补充

新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。

六、练习巩固，矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石

练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获„„学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”

第三篇：罗镜镇中学“创现”工作汇报2016.11

罗镜镇中学“创现”工作汇报

尊敬的上级领导：

大家好！我校“创现”工作在市党委、教育主管部门、镇政府等上级领导的大力支持和精心指导下，创现工作顺利开展，现就具体工作做以下汇报：

一、基本情况

罗镜镇中学创建于1992年12月11日，座落于罗镜镇城区东北面。校园占地50亩，建筑面积1.2万平方米，校园内绿树成荫，环境优美；2014年12月经过“创强”后，拥有1个物理实验室及仪器室，1个化学实验室及配套的仪器室、1个生物实验室及配套的仪器室，1个多功能电教室等设施；还有藏书3.1万册的大型图书室、阅览室；拥有3个水泥篮球场，2个羽毛球场，2个排球场和1个200米运动场。本学年有18个教学班，在校学生人数700多人，教职工83人，本科以上学历42人。

二、工作措施

（一）班子重视，营造“创现”氛围

在市、镇政府召开“创现“动员大会以后，学校立即动员起来，召开各级各类会议，强调“创现”工作的必要性和重要性。

按照上级精神，结合学校实际，为使“创现”工作顺利开展，达到“创现”达标的各项工作要求，我校成立了“创现”领导班子。

1、加强领导，落实责任。成立“创现”工作领导机构和建档工作小组。将各项指标细化分解，落实到人，明确任务，强化责任。

组 长：潘伟雄校长 副组长：区进义副校长、潘政副校长、陈金水副校长 成 员：陈文东 莫志云 彭成伦 陈武源 周辉 梁柱富 韦淼泉 黄荣

2、分工明确，责任到人

为了使创现档案快速有效完成，我们将档案内容分配到人，责任到人，使“创现”目标及任务具体化，使人人肩上有重担，形成了齐抓共管的“创现”工作格局，确保“创现”工作任务如期完成。

（二）措施到位，行动迅速

1、抓宣传促认识

学校在2014年春就着手准备创现工作，结合学校的实际部署对策，广泛宣传，召开教职工大会、学生大会，营造“创现”氛围；平时经常性加强督促检查，发现问题，及时整改，还利用各种会议、广播、利国旗下的讲话等形式将“创现”相关文件精神对师生进行宣传，让每位教师都能认识到位，思想到位。使创现深入人心，创现气氛浓厚。

2、逐步计划创现，整然有序。

“创现”工作遵照“分步实施、整体推进”的原则，分三个阶段进行。

第一阶段：调查摸底，指标分解。

①对照创建细则和重点，逐条分析我校基本现状； ②拟定“未达标”指标的整改措施；

③对各功能室及专用教室情况进行调查、分析，制定出教学设备添置、校园“五化”建设的初步计划。

第二阶段：查漏补缺，完善提高。①完成学校自查自评报告及有关工作表册，归类、整理、汇集各种创建基础表册。

②完成各项指标的基础印证材料的搜集、整理入档工作； ③装修好教学楼、科学楼、宿舍楼，对运动场完善、改进，完善校园绿化、美化、硬化及校园、班级文化建设；

④、加强各功能室的培训、使用和管理工作。第三阶段创建申报，迎接评估。

① 完成自评报告、各种工作表册及基础材料的最后校正工作； ②所有材料全部装订完毕，要求格式统一，整齐美观； ③加强宣传，营造浓厚的“迎验”氛围。

3、筹措资金，夯实基础。积极多方面、多渠道筹措资金，充分挖掘社区资源，用于学校维修、翻新、教育教学仪器、设备的添置等，加强校园“五化”（净化、绿化、美化、硬化和文化）建设。

（三）用好资金，利用好寒暑假的黄金时间，抓好工程进度 到目前为止，我校的以下工程已完成：学生厕所、厨房饭堂、新建运动场、前学生宿舍楼维修、教工宿舍楼维修、科学楼维修、后学生宿舍楼维修、东教学楼维修、西教学楼维修、新建运动场器械场、广场、围墙维修、风雨体育场。现在我校还多方筹措资金，争取综合楼、新学生宿舍楼各一栋能立项上马，在创现验收前竣工投入使用。

（四）不断创新，扎实推进。

一是抓好“两基”工作各项指标的巩固提高工作。二是加强教师培养力度，促进教师专业成长，提高教师队伍整体素质。三是扎实推进素质教育，以促进学生全面发展为目标。重视学生思想品质和良好的行为习惯的养成教育，注重培养学生的创新精神和实践能力。提高学生全面素质。

四、存在的问题及不足

我校对照“创现”的各项指标要求，通过自查自验，离“创现”的标准还有很大的差距。

1、资金不足，一批电教平台等待更新换代，教学仪器待补充。

2、综合楼、新学生宿舍楼资金未到位，等待立项上马。

3、创现的相关资料远远未有完善，如图书数量待补充，录入检索等工作滞后。

3、教师的教学水平受教研水平、教学设备的影响，还需加强进一步提高。

4、创现档案工作还做得不够规范、准确、精细。

五、解决问题的措施

1、请上级领导给予项目上的多多关心、支持。

2、加紧做好创现的相关资料。

2、提高教研活动的水平，采取请进来教、派出去学等办法努力提高教育教学成绩。

3、要求档案员多学习，强化自身素质，把创现档案工作做得更规范、更准确、更精细。

我们一定会在上级主管部门正确领导下，发扬敢为人先、争创一流的精神，开拓创新、扎实工作，克服困难，努力实现“创现”目标，努力办人民满意的教育。

2016年11月08日

第四篇：中学地理高效课堂教学模式

中学地理高效课堂教学模式初探

根据上级教育部门的部署安排，为进一步深化教学改革，我校从上学期在语数外学科开展了“高效课堂”创建活动，迄今已形成一定模式，并收到了一定效果。本学期学校决定在所有学科尝试“高效课堂”模式。为了适应这一形势，进一步优化初中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合教学实践，拟定以下教学模式。

一、充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提

构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。

（一）教师课前准备

就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉，并精心设计导学案。

（二）学生课前准备

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时结合导学案，通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

二、最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。

三、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据导学案或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。

在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出问题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。

四、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学模式的关键

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。

五、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的必要补充

新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，在课堂评价时要注意以下几点。

1.问题卡壳时，给予启发式指导 2.问题偏向时，给予规范性指导 3.问题错误时，给予科学性指导 4.问题混乱时，给予点拨性指导 5.问题深入时，给予递进式、发展性指导

随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点。

1.尊重事实，给予真实性评价 2.问题困惑时，给予启发性评价 3.情绪消退时，给予激励性评价

六、练习巩固，矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石

练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。

总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获„„学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”

第五篇：高效地理课堂模式

地理课堂五步走

内容摘要：地理新课程标准的全面实施，对每一位地理教师提出来了新的要求，同时也为地理学科的教学研究搭建了一个新的平台。学习了新的教学思想理念，结合自己的教学实践，把多媒体教学和传统教学结合起来，创建适合自己的教学模式——“地理高效课堂模式”。

关键词：地理高效课堂模式 四边活动 多媒体

地理新课程标准的全面实施，对每一位地理教师提出来了新的要求，同时也为地理学科的教学研究搭建了一个新的平台。在我校学习、借鉴全国名校山东杜朗口中学、和我县第六中学等学校的先进教学模式，以及我校新提倡的高效课堂教学模式的基础上，结合我校的现代化信息技术装备电子白板的使用，发展现代信息技术，利用多媒体的直观的教学手段进行教学，有利于突破教学重、难点，从而探索出适合初中地理教学的课堂教学模式——“地理高效课堂模式”，把课堂教学设计为多个教学环节。

高效课堂模式的提出，实现了“为了学生的终身发展”的教学理念，利用多媒体的现代教学方式，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化新课改，不断提高地理课堂教学效率。

一、“地理课堂五步走”的教学模式所依托的教学理念

所谓“地理课堂五步走”的教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学习方法作引导，以课本为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式力图充分体现有生命的课堂，让教师和学生在课堂上有心理上的沟通，情感上的共鸣，以积极、欢快的和谐氛围来实现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，达到先学后教，以学定教，当堂训练，纠正提高的教学目标。

教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，信任学生的学习能力，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大潜力。

二、“地理课堂五步走”的教学模式的课堂教学操作流程

“地理课堂五步走”的教学模式分为五个教学环节，为了解决多媒体的使用浪费上课时间以及多媒体的使用导致学生无法看课本的现象，多媒体的使用仅仅用在第四个和第五个教学环节上。具体的教学环节如下：

（一）三言两语导新课，旧知兴趣不可少。（时间3分钟以内）。

一堂课的导课很重要，好的开始是一堂课成功的一半。在教学中，导课的设计（课前设计）应从三方面考虑，一是课程标准对本节课的要求，二是学生在课堂上自学容易出现的问题，三是本节课与学生生活有什么联系。具体措施：一是通过语言、故事、社会热点等激发学生学习的兴趣；二是通过旧知识的提问，唤起旧知识体系，通过已有的知识对新知识的学习，让学生轻松愉快地学习；

三、学习方法的指导，告诉学生学习本节课的学习方法。

这样，学生就会以积极的情绪投入到新课的学习过程中，同时告诉学生学习教材的范围。

（二）我的课堂我做主，四边活动不能少。（时间10—15分钟）

提出学习范围，安排学生通过“四边活动”自学，“四边活动”是指学生在自学教材的过程中，做到“边看边划，边想边写，多看少划，多想少写”，通过具体的要求，让学生“眼到、手到、心到”，以高效的学习状态自主阅读教材、自主学习、自主完成课本活动思考题。

此过程只有总的教学目标，通过学生的学习，发现问题，找出学习的重点和难点，特别是学生对课本活动思考题的学习，进一步培养了动脑、动手的能力，让不同层次的学生都有收获，让学生的学习不受具体的教学任务的限制，真正培养学生的发展思维、创造思维。

教师此过程中要做的工作有两个，一是打开多媒体做好第四环节的多媒体教学准备，二是辅导学生，了解学生学习情况，进行二次备课，有时可临时改变多媒体课件。

（三）我的成果谁分享，小组同学来帮忙。（时间3—5分钟）

本阶段重要利用3—5分钟时间，小组成员互相提问自己学的知识，交流自学成果,在探讨中共同进步。

通过自学，学生对课本的知识有了较深的认识，好的学生基本上能够把握课本的重难点，他们再提问小组的同学，交流自学成果时，通过兵教兵的学习，来达到合作探究，共同进步。

（四）梳理知识怎么办，多媒体上找找看。（时间10——15分钟）

教师在二、三环节中了解的信息，通过二次备课，把自己的教学重点、难点以及学生中出现的问题，通过多媒体展现给同学们。由于多媒体课件制作的较早，在展示要注意，对于学生自学中学会的知识通过提问快速显示，学生自学学不会的知识，重点讲解。

具体措施：

1、提问问题，包括简单提问和复杂提问，集体提问和个别提问，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

2、学生回答问题后，针对不同情况，教师及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。对于需要记忆的内容、和补充的内容，引导同学们及时写在课本上的空白地方。

3、既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感等，充分发挥教师的主导作用。

（五）课堂知识学到手，做做练习比比看。（时间约10分钟）

通过作业的布置练习，让学生及时巩固新的知识，通过做作业比比谁学得好，做得快。

具体措施：

1、多媒体的填空或选择练习，3—5题，学生快速抢答。

2、布置达标检测，达标测试是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。

三、“地理课堂五步走”的教学模式下课堂教学的基本要求

1、要充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，让每一位学生都有自己的学习关注点，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。要求人人有收获，要始终关注每一位学生，不能让任何一名学生掉队。

2、落实地理课堂上的“四边活动”，针对初中学生的自学能力很差的情况，我们在课堂上编了16个字，即“边看边划，边想边写，多看少划，多想少写”。通过这几句话，让学生看书的时候，“多看少划”要求划自己认为重要的和自己认为不会的知识，“多想少写”要求学生做课本思考活动题时，学会写要点。经常的练习培养，让学生学会自学，养成自学的良好习惯。

3、教师要把学习方法带进课堂，教育学生，初中与小学的学习是不一样的，要学会变简单学习为系统学习，学会构建自己的知识体系，让学生找到适合自己的学习方法，体验学习的快乐。

4、对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关心送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学

生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。

5、多媒体课件的制作，不同的地理教学内容对现代信息技术要求不同，有的地理教学内容需要充分运用多媒体课件突破地理教学中的难点，有助于学生消化吸收掌握，如，地球的公转运动可充分利用动态的现代信息技术让学生在直观形象动态中感知新知识地球的公转的特点。有的地理教学内容则不需要用复杂的多媒体课件，甚至不用课件也完全可以，或只需运用简单的投影手段就好达到教学效果。如，地图一节的比例尺的讲解和运用就是只需举例运算使学生达成熟练掌握比例尺运用的基本技能。

6、地理学科的认识。关于地理学科，大家认为是副科，所以不够重视。我们也不能忽视它们，如果语数外是对能力的培养，那么地理，生物等学科就是对人综合素养的提高。其实这些学科不用花费课外的时间去学习，只要上课能够提高效率即可。

为了让学生轻松的学习，成为学习的主人，充分享受学习的乐趣，受益于高效课堂的学习，从现在起，利用“地理课堂五步走”的教学模式认真落实课前、课堂、课后三个环节，让参与教学活动的教师和学生都在积极、快乐的氛围下，构建有生命的、高效的地理课堂。参考资料：

地理课程标准 中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社2002年 初中地理新课程教学实践与研究 河南省教研室编 科学出版社 2010年