把语文课上出活力

第一篇：把语文课上出活力

把语文课上出活力

教育是培育生命的事业，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。目前，叶澜先生的“让课堂焕发出生命活力”已经成为中国教育界最具感召力的声音。当一个孩子满怀憧憬地走进校园，开始他生命体验的时候，我们的语文课堂，就应成为学生生命世界钟的一片葱茏绿洲，成为学生精神世界中的一道亮丽风景，成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉。要让我们的语文课堂，流淌生命的活力；要让我们的语文课堂，充满无限的魅力。

一、生命课堂是洋溢温馨、充满情趣的课堂

课堂应该是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，充满温馨，不仅是孩子的心理需求，也是语文学科本身的要求。学习，首先吸引学生的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。所以，我认为：语文课堂应该是温馨的课堂，只有在充满温馨、充满情趣的氛围中学习，师生的情感才能同时运动，相互碰撞，才能促使学生以最佳的心情投入到学习中去。请看《天鹅的故事》教学片段：

师：同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？我们就来做一回它的代言人吧？

老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那一片片白羽、斑斑血迹？ 生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。

师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛？

生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做！„„

师：请你们想着画面各自朗读。（生自读）

师：冰面没有破，怎么办？（一生读）

师：冰面还是没有破，再用力！（一生读）

师：冰面已经被震得颤动起来了，继续！（一生读）

师：一起来感受这动人的情景！（学生感情齐读，完毕，俄罗斯合唱歌曲《俄罗斯上空的天鹅》响起，全场肃然）

俗话说：水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。课堂上，我用我的热情洋溢，换来学生激情似火；我用我的眉开眼笑，换来学生的眉飞色舞；我用我的欢声笑语，换来学生的莺歌燕舞；我用我的柔情似水，换来学生的情深似海„„我乐意用我的情感去触摸学生的情感，用我的情感去领悟学生的情感，用我的情感去交融学生的情感，力求在语文课上给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。课上，那种心与心交流的情感撞击，带给我和学生同品共享合作学习的快乐，带给我和学生一段曼妙丰盈的心路历程。

二、生命课堂是彰显和谐、倾注关爱的课堂

众所周知，我们的语文学习的过程，是一个对文本不断探究和感悟的过程，它需要学生对学习活动怀有浓厚的兴趣和饱满的热情，需要师生间的信息交互和情感感染。当我们的教学氛围充满民主、充满和谐时，当师生间充满真诚的信赖和对话开始时，那种思维的碰撞和交流，那种情绪的共鸣与激荡，就会使教学活动进入高潮迭起、妙趣横生的境界。当然，学生学习语文的过程也是一个充满曲折的过程，需要学生有良好的态度和坚强的意志。而和谐的师生关系则能成为学生学习语文道路上的一个有力的依靠。

《爷爷的芦笛》是一篇文质兼美的文章。这一课的教学一个凸显的地方就是朗读教学的指导。朗读教学的指导在我心目中应是润物细无声，应是有层次的，应是具有感染力的„„所以，每次朗读教学的指导我总是有序地展开，一步步引导学生进入我所预设的“圈”。可是通过这一节公开课的教学，我才突然觉得，在课堂教学中，等待，也是一种美丽，耐心的、温情的、鼓励的等待更是一种璀璨夺目的美丽。

“爷爷！爷爷！可是没有任何回答。”这是强强独自一人呆在小屋经历暴风雨极度紧张害怕发出的呼喊，是强强在这特殊的夜晚所体验到的真实的感受。读好这句话，对于学生欣赏全文精彩的心理描写、感受语言魅力有很大作用。所以，课堂上我预设以此作为本课朗读的突破口，重点进行指导。

一生朗读。读得不够到位。

师指导：“老师听不到你在大声呼喊。”

生再读。

（声音响了，可是缺少自己的体会感受。而此时，我也有点灰心了，因为教学环节必须进行下去，而如果学生在老师的指导下表现不出预期的效果，那就代表了老师的失败。我有点焦急。）

师指导：你大声呼喊了，但我听不出你大声呼喊的背后所包含的情感。生更投入地读。

（有很大进步，但是还是缺少那淋漓尽致的感觉。而此时我突然发现这也许是她最好的表现，而我需要学生所表达的还远不止这点。我犹豫了，该让她坐下吗？望这这个孩子，突然碰到她急切、渴望的眼神：她需要这个机会！她一定行！）

师继续引导：“假如你真是强强，让你一个人在晚上呆在一个黑暗的地方，你有什么感受？

假如让你在一个风雨交加、电闪雷鸣的夜晚独自一人呆在一个黑暗的地方，你又有什么感受？

假如让你在一个风雨交加、电闪雷鸣的夜晚独自一人呆在一个似乎随时都会被大海吞没的危险的小屋里你又有什么感受？请你把这种感受读出来。

生入情地朗读。

师总结：是的，我听出来了，强强是那样的紧张，害怕，恐惧。同学们，只有体会着，我们才能读好人物的语言。

总之，在语文教学的过程中，我非常注重与学生进行思想沟通，注重进行情感交流，真心实意地关心他们，用我的一个亲切的眼神，一个爱抚的动作，一句鼓励的话语，让学生真真切切地感受到他们是被我关心着、注视着、爱护着。这样学生能把这种关爱化作学习的动力，进而提高学习的科学性和实效性。当真诚、和谐的师生关系逐步形成时，就会激荡起师生心中无限的温馨，从而为教学活动注入不竭的生机与动力。这样的课堂，才是充满生命活力的课堂。

三、生命课堂是珍视个性、充满童真的课堂

记得钱梦龙先生说过：语文教师是一个悲壮的角色。是啊，当语文学习背负诸多人为的压力时，原本富有内涵的语文在功利教育、“听话”教育、“实用”教

育面前变得面目全非了。为了几分之争，逼迫着学生去做机械练习，是啊，在机械的操作中，学生可能掌握了一些基本知识和基本技能，但他们却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未觉察，当我们沾沾自喜地陶醉在得到的冰山一角时，我们却在茫然无知中失去了冰山的根基。这样的语文学习，学生是枯燥着语文枯燥，我们是痛苦着学生的痛苦，在那种程式化的解读中，学生唯唯诺诺，畏首畏尾，缺乏自由的精神空间。精神的本质是自由的，学生是精神生命旅程中自由的思想者，要真正地解放学生，就要给学生的思想松绑，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，在神思飞扬中真正地拥有自我。

给思想松绑，就要让我们的语文课堂成为学生最能展现独特个性的课堂。语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才有意义。我们要帮助儿童冲破各种无形的束缚，徜徉在语文那色彩斑斓的天空，释放自己的本真，在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己虽然带着稚气童真却充满想象，充满灵气的心声。记得有一次我讲《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，大家理解“孤帆”这个词时，大部分同学说是孤零零的一条船，而一位男同学就发表了自己独特的见解，他说：我从孤帆这个词儿体会到了李白对孟浩然的一片深情，大家想想看，这时候的江面肯定会有很多船，可作者为什么说是孤帆呢？我认为当时作者的整颗心、满腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的帆船进入他的视线，他也好象没看到一样，真可谓：千帆驶过皆不见，唯见浩然一扁舟啊！学生那精彩、充满个性的发言，令我也不禁为之喝彩！童言、童心、童趣回归了课堂，那种感觉真好！

给思想松绑，就是让学生带着机智去感悟文本，感悟生活。这种感悟不是靠老师提取出来教给学生的，而是学生自己去发现，去创造的。这种发现、创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读智慧去实现。只有领悟之源广开，纯熟之功才能弥深。课堂上，我不断诱发学生走进课文，走进文本的境界，与文本畅谈，用自己的理解和知识背景帮助学生与文本展开灵动的对话，引导学生在文本中涵

咏、体验、诵读。记得教《黄山奇松》这篇课文时，在让学生充分品文、想象、赏图的基础上，我引导学生情真意切地读，多元感悟地读，融会贯通地读，个性飞扬地读，出神入化地读。有的学生说：“黄山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的这种感觉读出来。”有的学生说：“黄山奇松是大自然赐予我们的杰作，我为我们祖国有这样的奇松而感到骄傲，感到自豪！我要自豪地位大家读一读这黄山奇松！”有的学生说：“黄山奇松那顽强的生命力给我留下了深刻的印象，我禁不住要为它喝彩，我想邀请全班同学一起来朗读，一起来喝彩„„”这时的学生，用自己充满智慧的感悟，读出自己的心境，物我两忘，与文本产生共鸣。到此时，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了„„情至理顺，心到佛知，哪有心声不能聆听？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？我相信，这样充满智慧的感悟，一定能在学生精神生命的历程中开出净化心灵之花，结出陶冶情操之果。

四、生命课堂是放飞梦想，流淌诗意的课堂

童年是孩子们浪漫的季节，童年是孩子们诗意的年华，童年是孩子们多梦的时代。做梦的孩子会有许多奇思妙想，一旦我们用理性代替想象，用标准代替多元，那我们就会扼杀学生思维的灵性和生命的活力，就会窒息语文课的灵动生机，就会禁锢语文课的醇浓韵致，就会扫荡语文课的绝美风景。孩子们也会失却应有的天真烂漫、活泼可爱，剩下的是暮气沉沉、老气横秋。缺梦的学习是乏味的，缺诗的学习是单调的，所以，语文学习要放飞孩子们的梦想，让他们携带诗意去学习，让他们感受到语文既是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，更是一首首情真意切、感人肺腑的歌。让他们在特殊的精神生命旅程中充满梦想，怀揣诗意„„

走进生活寻诗。绚丽多彩的生活是孩子们的诗意之源，我们应引领学生走进生活，捕捉语文学习资源。我们的语文生活中有鲜花绽放，有旭日东升，有鱼儿戏水，有蝶儿起舞，有黄莺欢唱，有绿柳飘逸„„有时间，我就会带学生一起到大自然里去感受四季的生命力，去感受粉红，去感受嫩绿，去感受湖蓝，去感受鹅黄„„春天来了，我就带着学生走进春天，去看看春天的景物，说说春天的成语，谈谈春天的心情，唱唱春天的歌儿，写写春天的小诗，带学生去感受一个有

色彩、有声音、有气息的春天„„于是，精彩的小诗雪片般的飞到了我的手中。“春天是一位神奇的魔术师，一点，桃花绽放，柳絮飞扬”；“春天是一位时装设计师，她为油菜戴上金花，她为蝴蝶梳妆打扮”；“春天是雷公公洪亮的嗓子，一高兴，就要露两嗓子唱唱京戏”；“春天是雨姑娘温柔的巧手，一不留神，就会织起天地间晶莹的珠帘”„„在这缤纷的世界里，学生给了我多少充满诗意的期待，给了我多少五彩斑斓的梦想哟„„

梦想阅读寻诗。梦想是诗意的感悟，梦想是文本阅读者智慧的展现。阅读要给学生留足梦想的空间，要鼓励学生奇思妙想，善待“奇谈怪论“。学生的不同言行，我们切不可把他们当”异类“扼杀，当“害群之马”驱逐。“欲求千里马，需爱百里驹”，诗意的教学，要求我们放弃只有一种“常规”来作为衡量一切的标准，更多地宽容那些与众不同的思想和言行，因为，真正的诗意就孕育在其中。如果我们的课上能多点诗意的空间，多点梦想的期待。学生那与众不同的创造思维的火花将被我们点燃，美丽而又富有诗意的想象的翅膀将被我们展开。我们听到的，不再是一个世界一种声音，而是一个世界多种声音。相信，雪融化后变成水的标准答案，将会被美丽多元的答案所取代，随之出现的将会是充满诗意而灵动的语言：变成植物的小宝宝，变成嫩芽从土壤里钻出来，变成笑燕子从南方飞回来，变成小手召唤春天的到来„„

第二篇：把课上简单

把课上得简单些

有位法国教育家说：“21世纪，最困难也是最有价值的事是让教师闭上他的嘴！”私以为，这个“怪论”还颇有见地。

就语文学科来说吧。众所周知，近年来，语文教改方兴未艾，可谓“绝招”迭出，“新法”竞举。一时间弄得许多语文教师顾此失彼，甚至晕头转向，不知如何“执法”才好。

其实，教学改革本来就是一种“打枝”之举，删繁就简、化难为易、减轻重负、少枝多果才是教改的归宿。我们完全没有必要去人为地制造教学法的“森林”，让自己钻进去走不出来。但是，一些教师在学习和应用一些教改成果的时候，产生了误解，以致囫囵吞枣、消化不良，从而在教学中头重脚轻，失去平衡，既驾驭不了课堂，还使得语文课由一棵大树变成了一座大山，正好压在自己的头顶上，让语文课变成了难克之敌。

在这里，我们提倡教师要把课讲得简单一些。“简单一些”并不等于简而不精，单而不丰。简单一些其实就是精练一些。它要求教师在备课环节上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后“大腹便便”地走上课堂，然后才能做到厚积薄发。把课讲得简单一些是一种高超的艺术，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、高效化了。它就如同一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝较之走马路，其粗俗精巧之异显而易见。台上一分钟，需要台下的十年功。那种把浑身的劲儿泼洒在课堂上，用力于外，浅入粗出，以致带着一肚子白开水匆匆上课搞满堂灌、填鸭子，忽而暴风骤雨，忽而“此时无声胜有声”的教学，实在难以收到实效。一切没功夫、没功底的“表演”都会误人子弟，花拳绣腿固然好看，但疲软无力，不堪一击。

因此，把课讲得简单一些，也不是能够一蹴而就的。它不仅要求教师下功夫备课，而且要求教师有一种良好的心理素质，在讲课时能顺其自然，不拼课不玩课，能删繁就简，化难为易。总之，百繁不如一“简”。愿老师们把课讲得简单一些，再简单一些，语文教学的最高境界就在你的脚下。

第三篇：思想品德课上出“味道”来[范文模版]

怎样让思想品德课上出“味道”来

一、导入新课要有一点“兴趣”味

人们常说：好的开端是成功的一半。导课作为课堂教学的起始环节，它是整体结构中不可缺少的一部分。导课是一堂课成功的重要基础，精心设计一堂自然而恰当的导课，不仅起着承上启下、搭起由旧知识到新知识的桥梁作用，而且能吸引学生的注意力，大大激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生思维，发挥学生的想像力，活跃课堂气氛，创造教学环境，使新课教学起到事半功倍的效果。例如：在讲“维护消费者合法权益”时，从一则“铁道部召开春运价格听证会”的报道导入；讲“珍爱生命”这一课时，我选择了两则事例导入，事例一：王新生身残志坚，顽强拼搏，不向命运屈服。事例二：李弃面对挫折放弃生命。通过案例导入，告诉学生生命对每个人只有一次，我们应该正确地认识自我，珍爱自己的生命，这样为课堂上的认知加工与发展提供原料，做好铺垫。诸如此类导入，尽管方法各异，但有一个共同特点：就是在导入时以引趣激思。

二、教学语言多一点诙谐幽默味

当代的中学生见多识广，对精神生活要求较高，他们讨厌呆板枯燥的理论灌输，渴望倾听联系实际、生动活泼的思想品德课。从平淡中揭示崇高，从荒诞中揭示理智，从随意的描述中揭示事物的实质，从可笑的事物中揭示寓意，这样引起注意，激发兴趣，调节情绪，愉悦精神，开启心智，活跃思维。

正如海茵兹·雷曼喜所说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人们所接受”。所以教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。在讲授“发现自己的潜能”这一课时，给学生讲过这样一个故事：一个在矿山上班工人半夜回家，由于月亮不错，他穿过坟场抄近路回家，不小心掉进空的大粪窖中，他想尽一切办法都爬不上来，最后，他决定等明早向路人求救。这位工人在窖的一角半梦半醒，然后一个醉汉也从上面掉了下来，那人没看见窖中已有一个人，一心想往上爬，双手在窖壁乱抓，可怎么爬也爬不上去。那位工人见状，好心地伸手抓住醉汉的脚说：“老兄，我试过了，不可能从这里爬出去的。”谁知他话音刚落，那醉汉尖叫一声“鬼呀”！然后三下五除二地从坑里蹿了出去。学生哄堂大笑后，教师引导：醉汉在听到“鬼话”后惊恐万分，于是不顾一切逃脱了，说明人在紧要关头能够释放出所有的能量，做到他原来不可能做到的事。一则小故事将“人的潜能”的话题变得轻松起来。

当然，教师的语言也十分重要的，就像精彩的台词。教师幽默的语言可以让课堂“活”起来。夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一带进去。”一个优秀的思想品德教师：语言就像一个强大的磁场，紧紧地吸引住学生。气势浩瀚、激越高昂、豪壮奔放的语言让学生肃然起敬；措词优美、情意绵绵、韵味深长的语言使学生注目神往；绮丽洒脱、错落有致、轻松谐趣的语言让课堂色彩斑斓，让学生兴趣盎然。

三、教学内容融入一点生活味

我国著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”等观点。确实，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。思想品德课具有理论联系实际的鲜明特色，是一门与社会生活实际紧密联系的课程。照本宣科，缺乏生活味的教学，往往会使学生觉得学习过程是机械死板的，感到思想品德课无非是上课划条条、考试背条条，鲜活的内容被教条化，课也就变得乏味无力了。如果在平时的教学中能将生活中的所见所闻运用到教学中，则可在“润物细无声”的状态中，不知不觉地让学生既掌握了知识，又增加了学习政治课的兴趣。如在讲《彼此尊重才能赢得尊重》这一课时，教师抓取学生到食堂吃饭拥挤，打翻饭菜发生矛盾一事设置教学内容。

【小品表演】中午，同学们纷纷拥到食堂吃饭。甲同学买了一碗爱吃的牛排，兴冲冲地转身去打饭，由于太挤，后面的同学拥上来碰到了他的手臂，一下子把菜打翻了，全倒在旁边一个同学身上，眼见全新一件运动服现在却被弄得脏兮兮，面目全非。乙同学非常生气，一把扯住甲的衣服就要他赔。接下来会发生什么情形呢？

第一种情形：甲(理直气壮地)：“又不是我的错，要赔你找推我的人去呀！”

第二种情形：甲(态度谦恭地)：“对不起，实在对不起，人太挤了，弄脏了你的衣服，要么你先脱下来我帮你洗去？”乙一见第一种情形，怒火中烧，两人遂吵了起来，直到老师来才停息。乙一见第二种情形说：“没关系！算了，你又不是故意的，我自己会洗的。”

【师】比较一下两种不同的结果，乙的衣服弄脏了还被甲抢白，当然怒火中烧了，两人难免吵起来。相反，甲不是故意为之，自己也“损失”了一碗美味，也真诚道歉，从而化解了矛盾和冲突，这是什么力量呢？是尊重的力量、礼貌的力量。当乙觉得受到了尊重，气自然消了。这样的教学内容既贴近学生实际，引起学生兴趣，又潜移默化地认识到其中的道理。

四、教学过程点缀一点艺术味

俄国著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我一千次相信：没有一条富有诗意的、感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想，美使知觉更加敏锐，唤醒创造性的思维。”课堂教学带给学生的应是享受、是欢愉、是精神的升华。课堂上教师向学生传递着知识和感情的信息，更让学生从心底呼唤出“美的意境和情感的共鸣”，引导学生进入欣赏、想象和再创造的无穷乐趣中去。因此，在教学中，应适当点缀一点艺术味，把诗词、音乐、绘画等艺术形式引入课堂，学生一边学习知识，一边欣赏美、感悟美，享受愉悦的审美体验。

如学习“公民在家庭关系中的权利与义务”时，我首先请全班同学唱陈红的《常回家看看》，当讲到成年子女应对父母尽赡养义务时，就播放满文军的《懂你》，从而使同学们了解为什么要孝敬父母，怎样孝敬父母。这样，学生在轻松愉悦的氛围中学习教材的观点。又如一个特级教师在讲“同一事物的矛盾在不同的发展阶段各有不同特点”时，在悠扬的《渔舟唱晚》音乐声中，屏幕上依次展示不同季节荷花的景色，并配上古诗里的相关描绘：南宋诗人杨万里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，描写的是初夏的荷；同样是他的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，描述的是盛夏时荷的风貌；而范成大“西风初入小溪帆，旋织被纹绉浅蓝。行到闹荷无水面，红莲沉醉白莲酣”，描绘的是秋风初起的荷花的娇酣；李商隐的“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”道出的却是晚秋时节荷的零落枯败景象。学生沉醉于诗情画意的同时，也领略着哲学的无穷韵味。

五、师生关系增加一点平等和谐味

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。但传统的课堂教学则片面强调教师的教，这就形成了教师本位的师生关系和教学关系。具体表现：一是以教为中心，学围教转。教师占有知识，是课堂的主宰，教学双边活动变成了单边活动，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师的讲授内容。现代教学观认为，教学是一个互动的过程，教师不应一味地将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已具有知识经验，注意挖掘他们的潜能，以平等的态度在与学生经验共享的过程中进行互动教学。所以，教师应是一个背景材料的提供者，对话教学的引导者，学生表述见解的倾听者，是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友。

教师的知心是对学生内心世界的外力促进，是打通学生内心世界的通道。教师要以平等的身份去接触学生，主动地理解学生，通过谈心、劳动、郊游等活动，缩短师生间的距离，促使感情上的融洽、和谐，这样学生就能“亲其师，信其道”。

六、教学手段的多样味

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的教学，老师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响教学质量，影响学生素质提高。因此，要想提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体(如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等)，恰当地引进了现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图像等)，使二者综合设计、有机结合。它发展了声、光、形、色等元素的功能，使课堂教学形象化、具体化，感染力强，学生理解快，容易接受。它集文字、声音、图像和动画于一身，生动直观，把抽象的知识转化为生动活泼的文字、图像、文字，把平面转化为多维空间，动画与视听结合，多角度激发学生，提高了学生的学习效率。如，flash的应用，既能创设教材难以提供的情景，又能展现图形的变化过程，降低了学习的难度。如，《维护国家的统一》的教学中，播放伊拉克战争片段，使学生对国家主权、领土、政权有了深刻的了解，同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，既增加了课堂的容量，又调动了学生的兴趣。而且多媒体的信息量大、速度快，教师能从网络上查寻多方面的信息。如世界各国的风情习俗、各种各样的调查报告等。

七、走出课堂增加些实践味

思想品德教材具有鲜明的开放性和实践性，为学生进行社会实践提供了广阔的平台，中学生具有较强的社会参与意识，对社会生活中的各种事务了解，不再满足于课堂教学内容，渴望走向社会，了解当今社会生活实际。因此，在教学中，教师要把社会作为思想品德课教学的大课堂，有计划、有目的地组织学生参观、访问、社会调查等社会实践活动，使学生在社会实践中学知识、受启迪，促进思想品德的形成与发展。

如在讲授“可持续发展”时，让学生走向社会，了解农民人均耕地、河道污染情况等。使学生在切身感受中提高认识，以课外的实践活动去验证所学的理性知识，去提高学生的政治理论水平和政治道德素养。

总之，要想把一堂课上得有声有色，上得有“味”。教师只有与时俱进，更新观念，转变角色，提高自身素质，才能适应新课程下对教师教书育人提出的新要求。

第四篇：课改改出活力

课改改出活力 课改改出质量

近年来，湖南省资兴市东江中学（以下简称“我校”）教师教学方式和学生学习方式的转变给课堂增添了新的活力，新课改的理念为学校迅速提高教育教学质量注入了强大的动力。面对新一轮课堂教学改革，我校从以下几方面进行了一些探索。

一、积极探索新课改课堂教学模式

早在2010年，当时的学校教学状况是：教师年龄普遍偏大，教学理念滞后，教学方法单一，甚至相当部分教师课堂教学仍然沿用“一本教科书、一支粉笔”的传统课堂教学模式，导致课堂教学效率低下，学生厌学，教师厌教，教学质量差，远未达到办人民满意教育的要求。刚调到我校的何耀林校长就一直在思考如何切实提高教育教学质量这个问题。2012年，趁着湖南省第二轮新课改的东风，学校成立了课改领导小组，何耀林校长担任组长，主管教学的李正红副校长担任副组长，教务主任、各教研组和备课组组长为成员。主管教学的副校长负责整个本次课改的具体实施。我校课改的切入点是建立新型的课堂教学中的师生关系，目标是只求课堂实效，充分体现以学生为主体，以教师为主导，以练习为主线的课改思路。我们将自己的课堂教学改革的设想、具体实施步骤写成初稿，交由各学科组、备课组探讨，并在课堂教学中按课改要求实践，定期撰写教学反思，总结提升。我校课改得到了教育局领导、教研室专家的多次指导。

二、强力推进课堂教学改革，逐步完善“温探讲练”课堂教学新模式

我校的“温探讲练”课堂教学模式，初步成型于2012年9月。“温探讲练”课堂教学模式率先从七年级开始，第二年推广到七、八年级，第三年在全校七、八、九年级全面实施。

下面我向各位汇报我校的“温探讲练”课堂教学模式。

1.备课要求

（1）必须体现“温探讲练”四个基本步骤。

（2）每个环节的内容必须明确。

（3）每个科目必须把学生分成固定的四人小组，便于合作交流学习。

2.上课步骤

（1）知识回顾。可以是检测上节课布置的练习，或上节课的知识归纳总结等，这个环节叫“温”。

（2）预习准备。明确布置预习内容（板书在黑板上）这个环节要充分发挥学生的自主学习能力，学生也可以向老师请教疑惑的地方，这个环节叫“探”。

（3）老师精讲。突破重点、难点，这个环节叫“讲”。

（4）课堂成果展示以及小结。课堂成果展示形式多样，可以是小组活动，也可以是课堂练习等，这个环节叫“练”。

3.阶段性成果检验

单元知识测试、月考等检验阶段课堂教学效果。

三、两年改革，初显成效

实施新课改以来，学校取得了一些成绩：

（1）课堂教学效果明显提高，形成了以学生为主体，以教师为主导的课堂新气象。课堂气氛活跃，学生自主学习能力明显提升，师生关系进一步融洽。

（2）教育教学质量明显上升，学生的及格率、优秀率大幅提升。以2013年下期期末检测为例：我校九年级语文、七年级语文、七年级生物的人均分都居全资兴市第一，八年级历史、地理、生物的人均分排全市第二名，八年级语文、政治的人均分排在全市第五名。九年级学生的个人总分进入全市前900名的有60人，其中陈妍同学的总分进入全市前十；八年级学生的个人总分进入全市900名的有92人，七年级学生的个人总分进入全市前900名的有86人。在近几年中考中，2012年有42人考上市立中学，2013年有52人考取市立中学。

（3）我校的教学常规管理在资兴市教研室的考核中，连续在2011年和2012年获得“执行教学常规先进单位”的称号，2013年获得“新课改先进单位”称号。

（4）“温探讲练”课堂教学模式起到了一定的示范带动作用。2012年下期，我校承办了资兴市新课改初中生物和初中地理教师培训班，由我校地理教师邹红和生物教师罗快红主讲，获得了广大同仁的好评。

在湖南省资兴市教师进修学校的安排下，我校2012年下期和2013年上期分别开展了送教下乡活动，将我校“温探讲练”课堂教学模式和新课改理念推广到资兴市的滁口学校和青腰中学，得到了兄弟学校的认同。

（5）在新课改的影响下，老师们教学水平有长足的进步。

2012年10月代表资兴市教育局参加新课改物理实验创新大赛的物理教师谢燕凭《证明大气压强的存在》一堂课荣获郴州市级教学比武二等奖。

2013年11月我校生物教师李含芳参加郴州市生物新课程以及有效课堂培训班，他主讲的《细胞的生活》一堂课获取郴州市级二等奖。

2013年5月，在资兴市教研室举办的“资兴市数学微型课教学比武”中，我校数学教师朱宾兰、黄贵明老师合作主讲、主评获得了资兴市一等奖。

在课堂教学改革这一漫长而又艰辛的道路上，我们倍感肩上的担子更重。在今后的教育教学工作中，我们将进一步提高认识、加大力度、坚定信心，把课堂教学改革不断引向深入！

第五篇：在语文课上

在这次培训的过程中我聆听了多位教育专家的生动、形象而精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。通过经验交流，专家引领，名师对话，教学实践与反思等，高效务实，令我受益不浅，感悟良多。特别是专家们的讲座，如何提高学生的阅读能力，对我的教育教学带来很大的影响。专家们提到，在语文课上，我们常常看到这样的情景：老师的提问花样百出：“复习问”、“新授问”、“巩固问”、“齐问”、“抽问” ……一问追一问，一环套一环，老师总是装着一脑袋问题走进课堂，由主导的“灌输”变成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”……为什么我们的教学不能激发学生提问的欲望，创建师生互动、生生互动、思维发散的和谐课堂呢？认真反思不难得出正是这种只重视“答”的训练而忽略“问”的培养与指导的现象，使我们的学生不善于提问，不敢于提问，更不会勇敢地挑战权威即：老师、课本。从而使本应充满了奇思妙想的孩子，失去了大部分的想象力与创造力。

那么如何提高学生的质疑水平以及分析、解决问题的能力呢？专家们说到应从我们日常的阅读教学入手。阅读在人们的日常生活中无处不在：闲暇时，报纸杂志为人们紧张的工作，带来片刻的轻松于宁静；探究时，工具书、资料库给人们的迷惑指点迷津；苦闷时，名篇佳作使人们走进心灵的港湾，享受暂时的快乐与幸福。因此，现代的阅读观认为：一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径。同时，也 “应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息，吸取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多意在为了愉快。

一、问题发现

勤思是发现问题的前提。在课堂上，教师应精心为学生创设质疑的情景，并通过适当地、巧妙地点拨、引导，鼓励学生标新立异，异想天开，让他们在创造性的思维中获得积极愉快的情感体验。都说题目是一篇文章的文眼，它往往会暴露出文章的主旨。如果能够抓住题眼，那么就非常容易的了解了作者的写作意图，从而更容易理解文章的内容和中心思想，进行有效阅读。因此，通过评价学生由课题质疑的水平这一方法，来使学生初步掌握一些阅读的小技巧，从而有效的提高阅读水平，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，这不失为一种简单易行的方法。我在教学北京版小语第十一册时，就进行了这一实验：在讲读课文之初，先板书课题，让学生根据题目质疑：可以是不懂的问题，也可以是根据题目想像的有关课文的内容，还可以是通过题目了解到哪些内容……，二、问题分析

“一切创新都始于问题的发现”，问题意识不仅体现了个体思维的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直到创新的开始。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的创造。” 当学生敢于开口说出自己心中的不解时，就说明他已经学会了思考，因此，教师要及时地进行随机性评价，鼓励学生带着问题阅读，学会在课文中寻找答案，更要学会换角度思考，形成新的问题，大胆假设、猜想，提出新的解决方案。只有善于通过移植、转化来对要解决的问题进行认真地分析，才能找出在众多的环节中最关键的步骤，并对其进行思考解决的方法、途径。因此，在课题质疑的基础上，通过品读课文来分析自己提出问题，理解在学习写人文章的时候，要抓住人物的语言、动作、神态、外貌、心理来分析人物的性格和思想品质；写景的文章，主要抓住景物的特点，按照一定的顺序来理解作者所要表达的思想感情；而写事的文章，则重点要抓住作者的写作顺序来分析，只有了解不同题材文章的特点，学会并掌握学习方法才能提高阅读能力。

三、问题解决

全国特级教师于永正老师有这样一句话，让我记忆犹新，感悟颇深。“你们提出的问题，我把它们全部还给你们，由你们自己解决。”的确，探究学习和自主学习的最终目的，就是让学生在自主地摸索中解决问题，获得知识、掌握学习的方法，从而得到理智能力的发展和深层次的情感体验。教师应在其中发挥积极的引导作用。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”学生的理解是多元化、多角度的，更是丰富多彩的。在学生提出问题、解决问题的过程中，老师需要充分发挥穿针引线、铺路架桥的作用。如果学生在解决问题的过程中搁了浅、遇了阻力，却无法突破，久而久之，必将影响他们提问的积极性。“跳蚤关在加了盖的瓶子里，跳久了跳不出去，到最后即使盖开了它也不会再跳了。因为它开始怀疑自己到底还是不是一只跳蚤了。”更何况是这些缺乏耐心与意志力的学生呢？因此，教师的监测与学生的反思以及评价交流，都对学生能否经过自身努力解决问题，起到关键的作用。所以，在评价学生课题质疑能力之后，不仅要通过学生的品读析疑的口语表达，还要及时地评价其解决所提问题的能力，将学生质疑——析疑——解疑的过程如实地记录下来，在不断地学习过程中，提高问题解决能力。专家们提到阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。

1.训练学生掌握各种基本的阅读方法。

阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了学

生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平。

2.指导学生掌握良好的阅读技巧。

在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。利用班级里的宣传墙报和远程教育网的班级主页展示学生们精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。培养学生必要的课外阅读能力，通过学习，认识了《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要把好课中或课外的“牵引”关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，去感受更广阔的天空。在教学英雄人物的课文时，同学们通过诗歌了解了一些英雄人物的事迹，如雷锋出差一千里，好事做了一火车，你们想知道他做的其他好事吗?你们可以去看看《雷锋的日记》，《雷锋的故事》或看《雷锋》电影，你会从中找到答案的。学生听了这段极具启发引导性的语言，一定会产生一种“没吃饱”的感觉和“再探究”的欲望。由于时空的距离，当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界。因此在上《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》这类课文时，应充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂，为了革命、为了中国人民的解放事业，被这茫茫草地吞噬吗?二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊!同学们，行动起来吧!”这

番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质，能更深地体会作者所表达的思想感情。在此基础上，教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互学习，更激发了学生强烈的求知欲。利用情景教学培养学生的阅读兴趣。经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅、历史博物馆的参观后，在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示，在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材积累的方法、绘画与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。

通过学习，我懂得了在今后教学中，要采用了以下方式来激发学生的兴趣。1是抓住上课伊始的有利时机，○引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂

2是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅是一个课拉开序幕。○

认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，3是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充将欢乐带给学生。○

分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分

4是适时强化学生成功的喜悦感，组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。○

巩固兴趣。通过学习我懂得了注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。

通过学习，我掌握如何提高学生的阅读能力的方法，我将会把它带到课堂上来。我相信今后的教学成绩会更上一层楼。