语文课上请别小瞧学生

第一篇：语文课上请别小瞧学生

语文课上 请别小瞧学生

长阳县实验小学 曾晓云

案例：

在上《五彩池》这一课时，有一个“内化升华，个性创造”的环节，就是让学生在感悟语言和形象美之后，为五彩池写一则广告。本想只是为了激发学生的创造意识，并没有想过学生能创造出什么很好的广告词，可结果却大出我的意料，在短暂的思考后，很多学生举手，说出了一些很精彩的 广告词，如“不到长城非好汉，不到五彩池真遗憾”、“你想到人间天堂吗？请先来五彩池吧！”、“到五彩池来吧，这里的美丽会让你吃不了兜着走”、“如果我要长出翅膀，只为了飞到五彩池”„„ 评析：

听了学生的发言，我只有一种强烈的感受，那就是：“语文课上，别小瞧了学生”。这让我想起崔峦教授在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上总结讲话时说的一段话：“课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。”而反思我的语文课堂，很多时候在“理解内容”方面，容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，还在不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。为什么我会低估了学生的学习起点和学习能力?是不是这恰好说明我在备课的时候更多地关注的是知识的传授而不是学生的学习现状？借用崔峦老师引用的奥斯贝尔的一句话：“如果把全部教育学、心理学归结为一句话，那就是我们的儿童已经知道了什么。”这是对学生的足够关注，只有这样，我们才会通过一次次课堂教学更清楚地认识到学生已经会了什么，还有什么需要我们来教。看来，我要努力探求怎样的教学才能跟上学生的进步啊！

第二篇：语文课上如何让学生说

语文课上如何让学生说

孙永刚

我在语文课上总是鼓励学生放胆地“说”，“说”虽然在本质上与“讨论、交流、提问、发言”没有多大区别，但我认为，“说”更自由，更宽容，更有利于激发学生的创造性思维。那么，语文课上如何让学生说呢？

首先，要设计便于学生说的问题。大家都认为，语文课堂教学离不开问题设计，因为“问题”是师生之间教与学思考行为的纽带；问题是思维的起点，有问题就意味着有自己的思维，有思维就要探究，就有要说的愿望，就有话可说，因此，“问题”与“说”有着密不可分的联系。但是，是不是设计了问题，学生就一定会思维，就一定会去探索，就一定有话可说呢？课堂教学的许多实事告诉我们，并非如此。许多时候，学生面对我们的问题一片茫然，不知怎么说；也有许多时候，学生面对问题就像面对一杯白开水，索然寡味，没有说话的愿望；还有许多时候，学生面对问题无论怎么说，也说不深刻，说不出味道。关键在于我们要能够设计出便于学生说的问题，问题要有强烈的刺激性和思维的深刻性。

比方学习《欧也妮·葛朗台》一文，如果按照谈人物、事件和主题这一传统学习要求来问题设计问题，那么，不外乎讨论“抢夺梳妆匣”“诱骗继承权”“看守密室”等问题，得出结论是“老葛朗台”吝啬贪婪；如果我们从讨论巴尔扎克的“开列恶癖的清单”（《人间喜剧·导言》）这一点上进行新的教学问题设计，我们就不难发现传统问题设计的简单和疏漏，学生回答问题的容易和肤浅。因为传统问题的设计，是为了得出一个共同的结论——老葛朗台的吝啬贪婪。而这一结论是可以从本文任何一个情节中看出的，但“恶癖”又岂止贪婪呢？同学们面对这样的问题，势必要问：“为什么不像抢梳妆匣一样用暴力抢夺继承权？为什么要诱骗呢？为什么要请公证人克罗旭？作者是怎样详细描写欧也妮和葛朗台的？这些详细描写表现了怎样的罪恶（恶癖）？”同学们经过这一系列的诘问必然要说：这样的“恶癖”除了贪婪以外，还有就是对弱小的欺压，对纯洁的玷污，对亲情的欺骗，更重要的是，后来欧也妮被父亲训练“纯熟”，则是对纯洁的污染，纯洁被污染，纯洁也会变质，罪恶更大；还有就是公正的无力和虚伪，以致公正成了贪婪、暴力的帮凶；革命后动产和不动产的重新不合理分配的血腥现象；作品字里行间表现出的对“那个阶级的同情”„„。

其次，要善于捕捉学生“说”的智慧。学生说的智慧教师是无法预先设定的，课文中的一句话，教师激情澎湃的感染，同学之间的启发，都可能随时点燃同学们思维的火花，关键在于课堂教学的实施过程，教师要善于自我调节并迅速而敏锐地捕捉住学生们说的“智慧”，要捕捉学生 “说” 的智慧，就要特别善于抓住学生说话中精彩的、闪光的、创造的、智慧的话，调动同学们思考，引导同学们去说。比方我和学生讨论“思考”这一话题作文，学生苦于思路阻塞，难以解释“思考”是什么和为什么的时候，有学生说“思考”有对象的区别、层次的高低之分的，我抓住这一闪光点，引导学生讨论“思考”，学生们的思想闸门一下打开了，思路如潮水般涌现。“思考”人生：我是谁？我从哪儿来，我向哪儿去？我怎样看待人生？为名？为利？活着为什么？我的学习动力是什么？我将怎么样？„„；“思考”社会：我们的社会进步在哪儿？落后在哪儿？什么是民主？什么是法制？社会公德在哪儿？社会良知是什么？对社会热点的看法，对社会关注的态度，对社会发展和社会进步的思考，对新思想新风尚的赞颂，对旧观念旧传统的鞭挞，对伪道学的批判，对假权威的揭露„„；“思考”自然：对自然资源的开发和利用，对环境的破坏和污染，自然给人的恩惠，自然对人的惩罚„„；“思考”作品：音乐的，美术的，文学的；作品给我的美享受和熏陶，作品给我的智启蒙和启迪；作家作品的经历和磨难对我的教育，作家作品的流派引起我的思考；对作家作品的社会地位的思考以及其对社会进步的作用及意义阐释，对作家人格的评价„„；“思考”的结果：从课本、社会、个人角度列举深浅“思考”的事例，分析深刻认识的作用与意义，肤浅认识的危害与原因；分析产生结果的原因„„；“思考”的程度：能看出人的水平高低；水平的高低是由知识、能力、信息等综合因素决定的，高水平思考需要综合素质„„；“思考”的过程：是成长、成熟的过程，思考不怕失败，因为总结是思考，会总结就一定能成长和成熟„„。

学生说的智慧有时就是那么一闪，这“一闪”有时就在不经意的一句俏皮话中，有时就在插科打诨、取消哄闹中，有时甚至就在所谓的“恶作剧”中，这里往往迸发着智慧的火花。比如我在教《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，设计了“文章详写杜十娘怒沉百宝箱的目的是什么”的问题，有一位学生悄悄说“钱的来路不干净呗”，全班哄堂大笑。这是一个很容易引起教师反感的不“正经”发言，教师很可能会因此而轻易放过，但这恰恰是一个绝妙的灵感闪烁，正是这一悄悄的不“正经”的发言提供了一个非常好的切入点：“不干净”是谁的判断标准？是李甲之流“发乎情，止乎礼”的伪道学标准，杜十娘“百宝箱”里“不干净”的“百宝”是绝色绝艺的根据，表现了“风尘数年，私有所积”传统价值，使人物有了艺术的生命力；杜十娘“百宝箱”里“不干净”的“百宝”还表现了杜十娘柔情似水刚烈如火的人格追求„„。杜十娘的悲剧不是错爱，不是爱了一个不该爱的人，不是爱的选择，她不存在其他选择的可能，非死不可„„。“钱的来路不干净”既表现封建社会的道德标准，就是当今也有现实意义„„。抓住一个所谓的不“正经”的话，引出一场深刻的讨论，学生由哄堂大笑转而深入探讨继而深刻思考，收获可谓大矣。

从这里我深深体会到：教学的艺术不仅仅表现为创设宽容的环境，不仅仅表现为关键时刻的关键组织与调度，更在于如何发现学生的机智和智慧并且能够最大限度地被理解、被认识、被引导，从而使得教学内容最大限度的被接受、被理解、被深化。

还要帮助学生说完整。这里所说的“要让学生说完整”，首先是要让学生学会使用完整的句子表达自己完整的思想。

热闹的语文课上不乏背诵稿子的所谓演讲，不乏“是不是”“好不好”的提问，更不乏或肯定或否定的接嘴，这种鹦鹉学舌的接话，既不能锻炼学生的思维，也不能锻炼学生的表达。长此以往，我们的学生越来越不会使用完整的句子，越来越不会说话，越来越羞于说话。

说完整的句子是一种能力。迅速形成思路，确立表达主旨，组织表达顺序，使用句式与方法，句子重音与停顿，肢体语言与表情等，都是说完整的要求，显然这一要求是很高的，人在说话的时候，都是在神经高度紧张情况下迅速表现出来的，容易紧张，话不成句，要说完整的句子，把意思准确、清楚、很有层次地表现出来，需要反复长期的锻炼，因此，这方面能力培养非常重要。

使用完整的句子要以教材为本，课堂教学为主，以说复句、对称句、排比句等句式训练为始，逐步做到深刻表达主旨，周到安排条理。课堂教学要建立使用完整句子的激励机制，直至使用完整句子成为每个学生的第二天性。要说就会有错，要鼓励学生不怕错，给学生信心；要及时交流讲评，鼓励重新表达；要特别关照平时不善说话的学生，给与机会，鼓励使用完整的句子；逐渐强调思的深度和周密性。要建立使用完整句子的评分制度。

其次，要让学生周密思考。说的基础是思考，不善思者讷于言。在教学中我们不难发现，不能说完整句子的学生，往往对课文思考不深刻，认识不准确。我在教冯友兰先生的《人生的境界》一文时，讲到人生“四种境界”时，要学生讲第8段的大意，“哲学的任务是帮助人达到道德境界和天地境界，是觉解其中的原理。”学生找不准承载信息的词语，思考不深刻、不准确，就不能完整、准确地表达意思。思考的目的是读懂文章，读懂文章，又在于说得准确深刻。

还有，就是要让学生科学的说，辩证的说。我们要求学生能够或全面或侧重或概述或强调地表达自己的思想，少说或不说过头话，少说或不说片面话，学会多角度说话，多层次说话。

第三篇：浅谈语文课上如何调动学生学习积极性

浅谈语文课上如何调动学生学习积极性

兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它，所以任何一门功课的学习，学生的兴趣是很重要的，学生有了兴趣才会有动力，才会积极地参与到这门功课的学习，才会使课堂充满生机，使教学效果事半功倍。为了增强学生学习语文知识的兴趣，我在教学中作了以下的尝试，并取得了一定的效果。

一、让学生明确学习目的一直以来，成绩中下的学生上课都一个不良的习惯：上课时茫然不知如何学习，像是坐着“挨日子”。结果老师教学的效果当然是事倍功半。明确的学习目标，既能指导学生学习的方向，也是学生学习的动力。首先，我会用设问的方式引发他们内心的共鸣：“课堂上眼光光地坐着、没有举手发言过、老师提的问题和同学们的回答是什么也不知，算是上好课吗？”接着，我会提出具体的上课要求：课堂上不但要坐端正，更重要的是多举手发言、学会提出不懂的问题、发表己见以及学会判断同学的对错。学生有了努力奋斗的目标，才会避免在课堂上茫然迷失方向。

二、培养学生大胆参与的自信心

课堂上，如果没有学生的积极参与，只有老师的“满堂灌”，显然，这节课是收效甚微的。我会努力培养学生大胆参与，来发展他们的学习兴趣。当学生争着举手时，我首先考虑的是平时举手较少的差生，让他们先说，从中使他们感受到成功的喜悦。当他们能说出来时，我及时肯定：“你说得真棒”或“你进步了”，并主动为他鼓掌，并让全班同学学会欣赏别人。个别学生怕说错了怕受到老师的批评。为了让学生踏出树立自信第一步，我经常鼓励学生“说错了不要紧，你已经比以前进步了“。学生就会慢慢地变得大胆、自信起来。

三、让每一个学生都有“动口”机会

一班学生中，谁都知道优等生总是抢先举手发言的，而中下学生，往往是受到别人的启发才有所觉醒。为使中下生的语言得到发展，我想办法给他们机会。而互相交流的方法，正好弥补了其中的不足。这不仅是提高学生语言能力的需要，更重要的是从中培养学生的交往素质，让他们从小学会与人沟通的方法，学会一种团结协作、互相帮助的精神。在一节语文课上，学生说的机会是不少。例如：同桌互讲、四人小组讨论、推荐代表讲、互相评价等，都是让学生主动参与课堂教学的有效方法。实践证明，教师再精彩的分析讲解也不能让学生形成能力，只有让学生充分地读书、思考，展开讨论，进行交流，才能让学生有所感悟。

四、让学生的“手”动起来

在语文课上，要让学生的手动起来，可分以下几个方面：一是要学生动手查字典、词典，扫除读文障碍；二是要让学生边读边动手画、记，可以画不懂的词句、印象深刻的句子，也可以在感受最深的地方写几句简单的感想。这两个方面的训练可以帮学生养成良好的读书习惯，不仅对学习课文大有益处，而且也为学生的课外阅读提供了“良方”。另外，老师还可以组织一些小制作、小实验的课，或是一起观察身边的事物，既增强了学生动手操作的能力，也增加学生学习的兴趣。无论在课内还是课后，无论是优生或是后进生，你会不经意地发现，学生特别乐于表达自己的发现与喜悦。

总之，语文课上，要让学生全身心地动起来，积极地参与到学习、探讨中去，这才能变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性、创造性，使学生真正成为学习的主人。条条大道通罗马。我相信，只要我们教师坚持不懈地实践和积累经验，师生和谐地教学相长的情景，很快就会出现在眼前。这样，课堂教学效果就会事半功倍了。

第四篇：在语文课上

在这次培训的过程中我聆听了多位教育专家的生动、形象而精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。通过经验交流，专家引领，名师对话，教学实践与反思等，高效务实，令我受益不浅，感悟良多。特别是专家们的讲座，如何提高学生的阅读能力，对我的教育教学带来很大的影响。专家们提到，在语文课上，我们常常看到这样的情景：老师的提问花样百出：“复习问”、“新授问”、“巩固问”、“齐问”、“抽问” ……一问追一问，一环套一环，老师总是装着一脑袋问题走进课堂，由主导的“灌输”变成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”……为什么我们的教学不能激发学生提问的欲望，创建师生互动、生生互动、思维发散的和谐课堂呢？认真反思不难得出正是这种只重视“答”的训练而忽略“问”的培养与指导的现象，使我们的学生不善于提问，不敢于提问，更不会勇敢地挑战权威即：老师、课本。从而使本应充满了奇思妙想的孩子，失去了大部分的想象力与创造力。

那么如何提高学生的质疑水平以及分析、解决问题的能力呢？专家们说到应从我们日常的阅读教学入手。阅读在人们的日常生活中无处不在：闲暇时，报纸杂志为人们紧张的工作，带来片刻的轻松于宁静；探究时，工具书、资料库给人们的迷惑指点迷津；苦闷时，名篇佳作使人们走进心灵的港湾，享受暂时的快乐与幸福。因此，现代的阅读观认为：一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径。同时，也 “应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息，吸取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多意在为了愉快。

一、问题发现

勤思是发现问题的前提。在课堂上，教师应精心为学生创设质疑的情景，并通过适当地、巧妙地点拨、引导，鼓励学生标新立异，异想天开，让他们在创造性的思维中获得积极愉快的情感体验。都说题目是一篇文章的文眼，它往往会暴露出文章的主旨。如果能够抓住题眼，那么就非常容易的了解了作者的写作意图，从而更容易理解文章的内容和中心思想，进行有效阅读。因此，通过评价学生由课题质疑的水平这一方法，来使学生初步掌握一些阅读的小技巧，从而有效的提高阅读水平，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，这不失为一种简单易行的方法。我在教学北京版小语第十一册时，就进行了这一实验：在讲读课文之初，先板书课题，让学生根据题目质疑：可以是不懂的问题，也可以是根据题目想像的有关课文的内容，还可以是通过题目了解到哪些内容……，二、问题分析

“一切创新都始于问题的发现”，问题意识不仅体现了个体思维的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直到创新的开始。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的创造。” 当学生敢于开口说出自己心中的不解时，就说明他已经学会了思考，因此，教师要及时地进行随机性评价，鼓励学生带着问题阅读，学会在课文中寻找答案，更要学会换角度思考，形成新的问题，大胆假设、猜想，提出新的解决方案。只有善于通过移植、转化来对要解决的问题进行认真地分析，才能找出在众多的环节中最关键的步骤，并对其进行思考解决的方法、途径。因此，在课题质疑的基础上，通过品读课文来分析自己提出问题，理解在学习写人文章的时候，要抓住人物的语言、动作、神态、外貌、心理来分析人物的性格和思想品质；写景的文章，主要抓住景物的特点，按照一定的顺序来理解作者所要表达的思想感情；而写事的文章，则重点要抓住作者的写作顺序来分析，只有了解不同题材文章的特点，学会并掌握学习方法才能提高阅读能力。

三、问题解决

全国特级教师于永正老师有这样一句话，让我记忆犹新，感悟颇深。“你们提出的问题，我把它们全部还给你们，由你们自己解决。”的确，探究学习和自主学习的最终目的，就是让学生在自主地摸索中解决问题，获得知识、掌握学习的方法，从而得到理智能力的发展和深层次的情感体验。教师应在其中发挥积极的引导作用。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”学生的理解是多元化、多角度的，更是丰富多彩的。在学生提出问题、解决问题的过程中，老师需要充分发挥穿针引线、铺路架桥的作用。如果学生在解决问题的过程中搁了浅、遇了阻力，却无法突破，久而久之，必将影响他们提问的积极性。“跳蚤关在加了盖的瓶子里，跳久了跳不出去，到最后即使盖开了它也不会再跳了。因为它开始怀疑自己到底还是不是一只跳蚤了。”更何况是这些缺乏耐心与意志力的学生呢？因此，教师的监测与学生的反思以及评价交流，都对学生能否经过自身努力解决问题，起到关键的作用。所以，在评价学生课题质疑能力之后，不仅要通过学生的品读析疑的口语表达，还要及时地评价其解决所提问题的能力，将学生质疑——析疑——解疑的过程如实地记录下来，在不断地学习过程中，提高问题解决能力。专家们提到阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。

1.训练学生掌握各种基本的阅读方法。

阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了学

生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平。

2.指导学生掌握良好的阅读技巧。

在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。利用班级里的宣传墙报和远程教育网的班级主页展示学生们精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。培养学生必要的课外阅读能力，通过学习，认识了《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要把好课中或课外的“牵引”关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，去感受更广阔的天空。在教学英雄人物的课文时，同学们通过诗歌了解了一些英雄人物的事迹，如雷锋出差一千里，好事做了一火车，你们想知道他做的其他好事吗?你们可以去看看《雷锋的日记》，《雷锋的故事》或看《雷锋》电影，你会从中找到答案的。学生听了这段极具启发引导性的语言，一定会产生一种“没吃饱”的感觉和“再探究”的欲望。由于时空的距离，当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界。因此在上《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》这类课文时，应充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂，为了革命、为了中国人民的解放事业，被这茫茫草地吞噬吗?二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊!同学们，行动起来吧!”这

番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质，能更深地体会作者所表达的思想感情。在此基础上，教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互学习，更激发了学生强烈的求知欲。利用情景教学培养学生的阅读兴趣。经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅、历史博物馆的参观后，在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示，在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材积累的方法、绘画与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。

通过学习，我懂得了在今后教学中，要采用了以下方式来激发学生的兴趣。1是抓住上课伊始的有利时机，○引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂

2是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅是一个课拉开序幕。○

认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，3是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充将欢乐带给学生。○

分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分

4是适时强化学生成功的喜悦感，组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。○

巩固兴趣。通过学习我懂得了注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。

通过学习，我掌握如何提高学生的阅读能力的方法，我将会把它带到课堂上来。我相信今后的教学成绩会更上一层楼。

第五篇：语文课上的幽默

语文课上的幽默

 语文课上，老师让同学们用十分造句。

小明：“这次期中考试，我语文考了十分。” 小东：“现在时间是北京时间九点十分！” 小红：“一元不是十分，一角才是十分。” 小丁：“老师，能不能把你声音提高十分贝？” 终于，老师忍不住了，说道：“你们十分有趣！”