初中数学课堂合作学习[5篇]

第一篇：初中数学课堂合作学习

《初中数学课堂合作学习》课题研究

开题报告

在《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了《初中数学课堂合作学习》为研究课题。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：

一、课题的应用价值与意义

1、课题研究的意义

新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是让学生真正成为课堂学习的主人。因此，如何在课堂合作学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。

2、课题的实践价值

本课题研究具有以下几方面的实践价值：

1）扭转教学现状

传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，课堂合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。

2）学习形式的转变

传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。课堂合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。

二、本课题研究的主要思路与观点

1、课题的涵义界定

1）、建构主义学习理论 ：建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。

2）、马斯洛的“需要”理论 ：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

3)、“群体动力”理论： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不

同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。2、课题研究目标

（1）、课堂教学中实施合作探究学习的策略的研究

①组建合作小组的研究

②课堂合作学习的内容设计的研究

③课堂合作学习的时机的研究

④课堂中小组合作学习活动的操作的研究

（2）、课堂合作学习与学生能力培养的研究，学生在课堂合作学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对合作学习与学生能力培养的进行研究：

①在课堂合作学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养

②在课堂合作学习中培养学生善于发言的习惯

③在课堂合作学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力④在课堂合作学习中培养归纳总结的能力

（3）、课堂合作学习与培养学生团队意识的研究

拟通过以下措施对课堂合作学习与培养学生团队意识的进行研究①通过课堂教学活动

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于课堂合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

②通过数学实践活动

教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

（4）、课堂合作 学习中的教学评价的研究

①课堂合作学习评价的角度的研究

②课堂合作学习评价的方式的研究

3、课题的研究方法

（1）、个案研究法： 针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而 具体的研究。

（2）、行动研究法:针对课堂合作学习活动的开展，在行动研究中不断探 索，不断修改、总结。

（3）、经验总结法:运用经验总结来建构数学课堂合作学习的教学模式以 及具有校本、地方特色的教学经验。

4、课题的研究步骤

（一）2011年3月—2011年4月理论学习与开题论证阶段

主要内容是：

（1）认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；

（2）运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；

（3）制订实验计划和方案。

（二）2011年5月—2011年7月第一阶段实验

主要内容是：

（1）采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；

（2）对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；

（3）制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。

（三）2011年9月—2012年7月第二阶段实验

主要内容是：

（1）按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强课堂合作学习的实施；

(2)学生撰写课堂合作学习的体会；

(3)总结第二阶段的实验成果。

（四）2012年9月—2012年12月总结阶段

主要内容是：

（1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况；

（2）制定总结阶段计划；

（3）总结和提炼研究成果；

（4）全面总结实验工作；

（5）结题论证；

（6）成果展示（研究论文、研究报告）。

5、预设研究成果

第一阶段（准备阶段）：（2011.3--2011.4）确定课题，制定方案

第二阶段（实施阶段）：（2011.5--2011.7）

1、调查案例，分析原因

2、制定第二阶段计划论文

3、改进措施，巩固成绩（2011.9--2012.7）

4、总结经验，整理数据论文

第三阶段（总结阶段）：（2012.9--2012.12）

整理材料，撰写研究报告结题报告

6、课题事务分工

领导：龙通胜（校长）

指导组长：龙光儒（教务主任）

组长：吴明德（全面负责课题研究工作）

成员：余秀远（论文收集，修改，编制）

姚海军（案例收集，修改，编制）

刘正远邰秀华邰昌文

总之，在每个阶段的研究过程中，要定期召开研究人员交流会、研讨会、学习理论，提高认识水平，交流经验，及时反思，用校本研训的理念，指导课题研究。我们课题组全体成员将以高度的责任感和饱满的工作热情，精诚合作，同心协力投入到这项课题研究工作当中，为我校的校本课程的研发与课堂教学改革与创新做一点贡献，更重要的是通过研究使我们自身的执教能力大幅度提高。

第二篇：初中数学课堂小组合作学习模式探究

初中数学课堂小组合作学习模式探究

四川省XX市XX区XX中学 XXX 课程改革要求教师不断学习，转变和更新观念。课程改革同时引导学生学习方式发生改变。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。从心理学的角度来说，合作是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，小组合作学习进入初中数学课堂，真正体现了学生的学习主体地位。我自己的数学课堂也采用了小组合作学习模式，但时间不长，刚刚只有一学期，在短短的几个月中，我自己最大的感受就是学生的学习主动性和积极性得到极大提高。学习成绩也有进步。学生的表达能力增强了，一些学生刚开始不敢上讲台，现在也能在讲台大声讲解。并且能够当面质疑。这些都是看得见的进步和变化。当然也存在问题待解决，下面我就谈谈我在这段时间的教学体会和困惑。

古语说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新学期开始，我校就开始了采用小组合作学习模式进行教学。没有编过学案，就根据自己学生的实际情况，自己学习编学案，有时两三个小时还编不出一节课来，刚开始按小组合作学习模式教学，由于准备工作做得不到位，不仅学生没有准备好，教师也没有准备好，特别是组长的培训不到位，效果不好不说，学习的进度还跟不上。一节课的内容，两节课都还上不完。当时真有想打退堂鼓的想法。按小组合作学习模式，学生新课前必须预习，如果预习不到位，学生的合作探究就无从谈起。开始我采取第二天的新课，前一天发学案，让学生回家预习，这样学生每天放学都要接到好几科学案。再加上学科家庭作业，不自觉的学生根本就没有去预习，到第二天早晨就去抄别人的。这样教师检查的时候看见都做了，上课才发现有些学生没有去预习，这必然会影响学习效果。我采取改变方式，当堂发学案，当堂自学，这样效果就好些。但同时又产生一个新的问题：就是时间老是不够，没有时间去处理教科书上的练习题。于是我又采取了这样的方法：学生在家里看书后只做书上的练习题。新课前抽查预习情况后，再发新课学案学习。这样就把教科书上的练习题作为衡量学生预习的一把尺子。在大展示环节，采取分组轮流限时展示，哪一组在展示过程中出现了错误，其他组成员发现一处就加上一分，同时该组就减一分，小组展示按学生A.B.C级分别加一、二、三分。C级学生展示加分高，但也有风险，如果C级学生不能正确展示则该小组不得分。过了一段时间，问题又出来了：按我们的课堂模式，一节课开始的自学和当堂检测，学生在这两个时间段必须是自主完成任务。是不能讨论的，但小组内部学生容易习惯性讲话。我只好借鉴了别人的经验，加上一条纪律：哪一个小组的学生违规，当堂课得分清零。这招还管用，效果不错。

半期过后，学生已经基本上适应了小组合作学习模式，我的课堂也按照这样的模式上课：检测预习— 自学新课—组内展示—讨论—大展示—教师总结—当堂检测—小结结束。同时，学生上课主动回答正确一个问题加操行一分。小组纪律不好或者合作差，被教师点名一次扣一分。在检测环节采取交叉检测的方式，避免组长为了得分而包庇组员。

经过这一学期时间的尝试，学生的学习主动性和积极性都有不同程度的提高，学习成绩也有了进步。但也存在不少问题。这也是我的困惑：小组之间的竟争激烈，有时为了得分意见不统一，影响了个别学生的学习的情绪，有时还影响了学生之间的团结。在合作学习讨论中花的时间多,部分学生没有真正参与进来；有的小组间没有真正的做到合作。在课堂上,优生与老师配合的时间要多些；在讨论和展示时，有的学生充当看客，也许是他们在心理上存在着某种顾忌；有的学生主动性不强，在学习中不去自己学习，而是等待别人帮助，师生之间的合作还需要进一步加强等等。一学期的小组合作学习模式下来，自己也有感受，要长期开展小组合作学习模式，评价机制必须要跟上，如果没有一套长期的评价机制，学生在过了一段时间后，学习积极性就会下降。我认为开展小组合作学习模式，教师不是不讲，反而该讲清楚的地方更应该讲透。学生自主学习的环节更不能少，学生如果不去自己学习，就谈不上有什么问题来讨论，那就更谈不上合作。借用一句话，小组合作学习如果没有自主学习，那就成了无源之水，无本之木。

第三篇：《初中数学课堂合作学习究》 课题计划

“九年级数学课堂小组合作有效性”个人研修计划

(2015----2016学)

一、指导思想：

本学期，我个人研修工作以《数学课程标准》为指导，以华阳九年制学校“三环六步”课堂教学新模式，全面提高课堂教学效率为目标，落实课改精神，调查分析目前在初中数学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。分析问题和解决问题的能力，全面提高我班的教学质量。全面提高个人素养，努力提高教研教学工作能力。根据上级教育主管部门和学校的工作要求，结合自己的实际和自身发展要求，特制订本学期个人校本研修计划如下：

二、研修主题：

本学期我个人研修主题为《九年级数学课堂小组合作有效性初中数学》的探究是市级课题《初中数学课堂合作学习的分析及对策研究》的子课题。

三、研修目标：

1、调查分析目前在初中数学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

3、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

四、学习内容：

我们在平时的教学中学习了《什么是最有效的教学》、《教育学》、《心理学》、《做一名幸福的教师》、《潜能生的人格转化》、《初中生科学学习方法》、《中学生家庭教育》、《素质教育大全》、等理论书籍。还利用网络学习了潜能生转化经验文章。

五、教研方面：

1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕华阳学校“三环六步”课堂教学模式开展课堂教学活动，提高课堂教学效率。

2、积极探索，参与市级课题研究，市级课题《初中数学课堂合作学习的分析及对策研究》我作为课题的主要研究人员，上学期完成了准备阶段，本学期主要完成实施阶段，7月份结题。积极参与理科教研组每一周一次的教研活动，能够自制教学课件，教学设计，自己命题，能够熟练使用多媒体进行课堂教学。

3.通过教研组听课，评课，集中学习，帮助自己树立质量意识，提高自己的工作能力。

4.通过“三环六步”课堂教学模式提高课堂教学效率，让学生成为课堂的主人。

5.通过集体备课将个人才智转化为集体优势，提高教学效益，实现资源共享。

6.通过师德培训使我明白作为我们教师要“学高为师，德高为范”，做一名诚信教师。

7.随着九年义务教育的普及和课改推进，数学“两极”分化现象越来越明显。面对参差不齐的学生，如何使潜能生稳定下来安心读书，如何提高潜能生的学习成绩，从而提高他们的质量，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今教育的一个重要课题

六、研修过程： 第一阶段：准备阶段（2015.8---2015.10）

1、确定课题研究内容。

2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。

第二阶段：实施阶段（2015.11--2016.5）

1、调查阶段

深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。

2、小组合作学习低效性研究阶段

对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。写出“初中数学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。

3、提高小组合作学习有效性的实施阶段

课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。

第三阶段：总结阶段（2016.6--2016.7）

整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。

在转变教师育人观念的基础上，把行动研究与理论研究相结合，边学习相关经验，边反思我们的课堂教学中小组合作的有效性。形成了一套评价主体多元的评价方式多样的评价方案。通过对课题成果总结，提炼出我校有效的小组合作教学模式。以论文报告,教育案例等形式，形成课题研究成果。

七、预期研修成果：

1.个人研修的研究报告，论文。

2.个案分析；数学教学实践活动。

3．合作学习的实证研究——典型课例。

4．个人研修结题报告。

5.“初中数学课堂小组合作有效性”的探究。

第四篇：初中数学课堂合作学习有效性的探究

初中数学课堂合作学习有效性的探究

莫衍有钟山县钟山镇城厢中学542600

摘要：本文通过综合分析，教师应该采用什么样的教学方法才能提高小组合作学习的实效性，能最大限度的提高学生的学习数学的主动性，使学生真正成为学习上的主人。

关键词： 初中数学；合作学习；实效性；探究

新 课程强调转变学生学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种教学方法给数学课堂带来了新气象。这种教学方法由于能合理利用学生之间的竞争机制, 形成良好的人际关系,实行学习上的优势互补，提高学习效率，所以在教学过程中受到教师的青睐。合作学习是当前新课程倡导的学习方式，小组合作学习是指学生 在小组或团体中为完成共同的任务，有分工又有合作形式的互助性学习，那么如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢？

一、选择恰当时机是小组合作学习的保证

合作学习是课堂学习中的一种全新的教学方法，但不是教学方法的全部，不只是由学生进行散乱地进行讨论，而是要教师选择好时机，组织、指导学生进行小组合作讨论探究。合作探究能够学生互相促进，但是过多的合作探究会舍得其反，要保持最佳的探究时间，才能让学生更好的学习。

1、教师提出问题后学生发言踊跃。在老师提出问题后，或得出规律性结论之前要让学生分组讨论，带动学生的积极动脑、主动发言，只有让学生参与知识的发展过程，学生才会对知识全面理解掌握。当学生踊跃发言时，教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生形成讨论小组，互相讨论从而带动不积极发言的同学。

2、个人操作无法完成时，合作时机在教学过程中也很关键。当学生对所研究的内容发生兴趣，仅凭自己个人力量难于完成，又很想知道“为什么”时学生合作愿望就非 常强烈，这时是组织学生组成全作学习小组的最佳时机，最能发挥合作学习的最佳功效。这样就可以为学生创设情境，激发合作学习的积极性，增强学生的协助能 力。这时教师可以根据掌握学生的一些心理特征，有意的设置一些障碍，可以激发学生合作的欲望同时增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。

3、合作学习应选择问题答案开放性

“开 放性”问题的思考方案和解答方案都不是唯一的，而学生个体的思维能力，很难多角度的去考虑问题，须群策群力才能展示各种策略和结论。这时组织小组学习要求 每个同学都要发言发表自己的思路并且都要倾听每个人的意见，学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动。然后各小组再选代表汇报交流情况。在小组代表 汇报时，教师可以提问具体哪位同学的方法和发言这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的积极性。

未完.......原上草职称论文

第五篇：浅谈初中数学课堂小组合作学习的体会

浅谈初中数学课堂小组合作学习的体会

姓名：温永清

单位：和林格尔县第三中学 详细地址：内蒙古呼和浩特市和林格尔县第三中学 电子邮箱：wyq_7515

联系电话：***

邮编：011500

QQ: 417733152 【摘要】 你有一种想法，我有一种想法，我们交换后，每人都有两种想法。有效的小组合作学习能实现脑力资源共享，形成共赢，达到1+1＞2的效果。

【关键字】合作学习；高效课堂 ；学习效率 ；优化

目前，我国经济社会正处于改革发展转型的关键时期，教育作为一项基础的也是根本的事业，必须随同社会发展进行改革创新才能适应时代发展的需要。而数学作为基础自然科学的一个分支，大到宇宙之深邃，小到粒子之微妙，无不折射出它的重要性。作为一名中学数学教师，如何利用课堂的45分钟有限时间，把数学教学与时俱进，开拓创新就成了我日常工作中的重中之重。为此，我采用了高效课堂的小组合作学习模式，经过实践，也有了自己的几点心得体会。

一、小组合作学习的意义

由于种种原因，中国的基础教育在几十年的发展历程中并未真正地同社会的现代化接轨，虽然近年来教育教学设施水平不断提高，但课堂教学仍旧沿袭着传统的“口授式”“填鸭式”“灌输式”的方法，没有完成质的改变，如此往复，数学这门生动有趣的学科就会局限于单调的数学与枯燥的图形之中，不少学生发出了“题海无边，回头路断”的慨叹。

作为他们的老师，我同感身受，学生时代对于一成不变的学习是那么地厌倦，因此我们倡导学生进行小组合作学习，让他们走出空间狭小的座位，化“观察背影”为“面对面轻松讨论”，真正成为学习的主人，在学习中合作交流，互相探究，来一次思维的大解放。你有一种想法，我有一种想法，我们交换后，每人都有两种想法。有效的小组合作学习能实现脑力资源共享，形成共赢，达到1+1＞2的效果。

二、小组的建制与职责