谈语文教学策略的新取向-合作学习

第一篇：谈语文教学策略的新取向-合作学习

题目：谈语文教学策略的新取向——合作学习学科：小学语文

作者：王善兵

联系电话：0518--86921023

邮编：222112

地址：江苏省赣榆县石桥镇第二中心小学

谈语文教学策略的新取向——合作学习内容摘要：

合作学习是近年来最成功的教学改革，它对新课标的实施，对素质教育的推进，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展，起到了积极作用，而且合作能力的培养适应了社会发展的需要，顺应了国际日益合作化的发展趋势。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的主要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。

合作学习是促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长；是顺应人类社会的发展，是塑造新的国民素质的一种新的教学策略；也是时代发展的要求。关键词：合作互赖策略作用

合作学习是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”，它对大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展起到了积极作用，而且合作能力的培养适应了社会发展的需要，顺应了国际日益合作化的发展趋势。

一、合作学习的产生

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以生存和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的主要组成部分。无论在生产低下的原始社会，还是经济高速发展的工业社会，人类的大部分活动都是在合作中进行的，可以这样说，没有合作，就没有日新月异的经济发展，就不会有我们今天的幸福生活。合作体现在学习中，就是学生和学生之间相互交流、在交流中共同成长。而当前普遍存在这样一种现象：学生的大部分时间是和材料接触（如：教科书，计算机算），在自我封闭中度过，学生和学生间的交流特别少，只有一小部分时间老师和学生进行交流，学生和学生之间的互动完全被忽略。伴随着这一现象的是四种学习环境：一种是竞争性学习环境，在这种环境中，个人的目标和同伴目标是相互排斥的，是一种“私己损人”的学习情境；另一种是个体性学习环境，学生各自朝既定的目标独立学习，而不必笑其他人学得如何，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境。由于这两种学习都存在很大弊端，时代的发展需要一种既利己又利他的学习情境，这样，合作学习便应运而生了。

具体而言，合作学习在20世纪70年代兴起于美国，70年代中期至80年代中期得到实质性进展。现在已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、荷兰等国的大中小学教学。我国从20世纪80年代末引进合作学习，经过数年探索，它已成为我国实施素质教育的重要内容之一。我国于2001年颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”总之，合作学习是顺应人类社会发展的大趋势，塑造新的国民素质的一种教学策略，体现了时代发展的要求。

二、合作学习的理论基础

1、群体动力理论

群体动力理论也就是：“社会互赖理论”。积极的互赖会产生个体积极的互动，通过相互激励，学习达到目标；而消极的互赖，会使个体之间相互阻碍对方成功的努力，不能实现各自的目标。

从群体动力理论的角度来看，合作学习就是“组成合作学习小组，小组内各成员相互交流，相互鼓励，相互促进，为了一个共同的目标而奋斗；他们靠的是相互团结的力量，使他们达到互勉、互助和互爱。

2、教学工学理论

教学工学理论认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构，三者相互联系构成了学习的统一体。合作学习在任务结构方面主要利用小组合作，异质性小组团体和各种不同方式学习活动来进行学习；奖励结构主要是合作性奖励，一个学生的成功会促进或帮助别的同学的成功，学生之间是一种积极的互赖关系；权威结构在合作学习中的作用更发挥得淋漓尽致，以前主要是教师来控制课堂或教学活动的程度，而现在主要靠学生利用自己的内在动机或同伴的激励来控制自己的行为，努力地进行学习，获得最大程度的成功。

3、社会凝聚力理论

对合作学习影响最大是社会凝聚力理论。这一理论认为，学生在学习上相互帮助、相互支持，其动机是他们相互关心并希望彼此能获得成功，他们之间的相互帮助不是为了自身利益，它的一个重要标志就是突出合作学习小组组建活动，以及小组活动过程之中和之后的加工活动或小组的自评。在小组活动中，学生一旦具有小组过程技能，学生就会从集体工作过程中体验到高度的奖赏性，体会到群体的凝聚力。

三、合作学习的基本要素

目前，尽管在具体教育教学实践中运用的合作学习模式种类繁多，但对于任何一种合作方法来说，要五个基本要素是必不可少的。

1、积极互赖。这意味着小组中的学生“沉浮与共”，每个人的努力不仅有益于个人，而且有益于所有

其他的小组成员，小组个体成员成功的同时也有助于其他人的成功。

2、面对面地促进性相互作用。合作学习要求学生进行建设性互动，通过共享资源和帮助、支持、鼓励、赞扬彼此的努力来学习，由此促进彼此的学业成绩。

3、个人和小组责任。小组负责完成共同目标，每个学生都必须承担一定的学习责任，并要掌握所分配的任务，没有人可以不劳而获。

4、社会技能。小组成员必须知道如何行驶有效的领导，做出决策，建立彼此间的信任，相互交流和处理矛盾，这就需要教师有意识地培养学生的社会技能，以进行高质量的合作。

5、小组加工。小组成员要讨论如何实现他们的目标和保持有效的合作关系，这就需要小组成员对活动做出有益和无益之分，由此决定哪些行为可以继续，哪些行为必须改变，以保持小组活动的有效性。

四、合作学习的优势因素

在我国改革开放以来，西方的许多教育理论和观念先后传入我国，有些如昙花一现，很快销声匿迹，而合作学习为何一经引进便显不出勃勃生机？一个重要的原因，就是合作学习反映了时代的本职，具有强大的优势。

1、突出学生的主体地位

在传统教育中，教师是知识的拥有者，学生是被动接受者；教师处于支配地位，学生只是服从者。合作学习则提倡以学生为中心。如在小组学习中，每个学生都是主角，都是小组合作学习中的主人，同时又都是合作学习的受益者；生活在其中，就要关心集体，关心同伴，小组中每个成员都有不可推卸的责任，这就激发了他的学习动机和兴趣，并为了一个共同的目标而奋斗，充分发挥了主体地位的功能，发挥了自己的潜能。

2、体现了教师的主导地位。

合作学习在强调生生互动的同时，也强调教师的主导地位，重视教师的促进作用。这里教师是“导演”，学生是“演员”，再也不像传统的教学那样，教师既“导”又“演”，结果“导”不明，“演”不清，占用了课堂上大部分时间，使学生的主体地位在“漫天作业”中体现，而教师也埋头于作业堆中不能自拔，教师的主导地位反而无从体现。而合作学习则把“导”与“演”进行了分离，以“导”为前提，“演”为主体，这样教师可以把精力投入到引导和帮助学生克服学习中的困难上。而学生则在教师的感染下更有学习的积极性，有机会相互磋商，共同提高，从而体现了师生互动，达到合作学习的目的。

3、突出的情意功能

传统的教学理论大都是注重教学的认知功能，注重学生的学习成绩，而对教学的情意功能不够重视，忽视了学生非认知品质的发展。合作学习则不同，学生不仅要对自己的学业负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组里的成员要想达到统一目标，必须互相帮助，互相交流，取长补短，共同提高，这样教学活动就不可避免地带有浓厚的情意色彩。合作学习可以满足学生对归属感和自尊感的需要。这样会使他们具有强烈的学习动机，为了共同的目标努力地去学，愿意去学，取得学业上的成功。

综上所述，可以毫不夸张地说，合作学习是对传统教学系统的一次革命，它从人本主义的观点出发，兼容了主体教育，创新教育，情感教育和愉快教育等各种现代化教学论的方略。它充分体现了素质教育的精神，顺应了时代的发展，因此具有旺盛的生命活力和可持续发展力。

参考文献：

《江苏教育》2007年第2期 《福建教育》2006年第7、8期

第二篇：语文教学策略谈

语文教学策略谈

教学策略就是“当教学目标确定以后，需要根据已定的教学任务和学生的特点，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案”。具体说来，它有以下两个特征：一是目的性，它对教学要素的选择与组合具有非常明确的目标，一切以目标为归宿，并追求高效；二是可操作性，教学方案必然包含一定的要素构成序列，同时为了保证实施程序的有效执行，还须具备一套明确易行的行为技术或操作要领。因此，教学策略离不开一定的教学指导思想，但它更多的指向了“怎样教”。

一、体验教学策略

1、体验教学理念

体验教学是一种关注学生个体特征的教学策略。在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，引起个体心灵的震憾、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现。其二，它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的教学策略。体验是学生内部积累与外部学习材料发生联系的一个张力场，在情境创设、角色互换、激发回忆等条件作用下，学生已有的与新的学习材料相关的知识积累、事理感受、人生体验便被激活、催化起来，并在多种形式的语言实践活动中进行多次地加工、创造，不断地冲突、顺应、融合，从而累积新的体验。其三，它是一种让学生享受生命快乐的教学策略。语文教材蕴含丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑……体验教学策略让学生的心灵走进教材、走进生活，在不断地感受、理解、领悟、欣赏中体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美，沉醉于这种心灵的震撼之中，从而享受生命的充实。且这种感受、理解，领悟、欣赏是在一种无拘无束的自然状态下进行的，是学生用适合自己的方式积极主动而又趣味盎然地探究的、体验的，学生从中也充分享受着学习语文乐趣。

2、体验教学策略

美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”

（1）在经验激发中体验，经验是体验的基础。课文中大多是对生活情境的描述，语言形象生动、惟妙惟肖。教师可激起学生回忆，以学生曾有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生的真切体验，让学生凭借类似情境，进入文中，感受其境；凭借相似情感，以已度人，感受其情；凭借相通语言，心有灵犀，会心会意。（2）在自读自悟中体验，学生在自读自思、自问自解的过程中体验到阅读分析正确的思维方法，积淀语言材料，丰富语感经验，同时初步体验文章蕴含的情感。教学《“你必须八这条鱼放掉”》一课时，学生在体验爸爸和汤姆内心的情感时能自读自悟，如爸爸说的话“孩子，你必须把这条鱼放掉！”（1）我认为在读时应该强调“必须”，因为这是一个规定，这是一个任务。（2）我认为应该突出“这条鱼”理由：指的是鲈鱼，因为有规定离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。（3）我认为文中爸爸用低沉的声音说这句话很又道理因为爸爸也不忍心八一条从未见过的大鲈鱼放掉，虽然很低沉，但字字有分量……

二、合作教学策略

1、合作教学理念

合作教学以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、环境合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得我们予以关注和研究。

2、合作教学策略

（1）环境合作。流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作教学过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

（2）师生合作。师生之间的合作 主要体现在：目标把握时的师生合作。这里的目标既指整个语文学习的目标，整册教材的教学目标，也指一个单元的教学目标和一篇具体课文的教学目标。教师首先要将一个学期的语文教学应该达到的目标向学生交代清楚，对具体的某一单元的教学目标，通过师生一起阅读单元训练重点来明确。教学时的师生合作。合作的关键是对文章的重点和难点的分析，既抓住本课训练的重点和难点，采用启发式教学，由教师设疑，引导学生自学，学生在自学过程中质疑，然后共同讨论，把听说读写训练与能力培养、知识传授、思想教育和思维训练熔为一炉。课文自读时的师生合作。这种合作主要是通过教师针对具体的课文设计不同要求的问题，学生带着问题阅读课文解答问题来完成，学生也可在阅读过程提出自己的问题，教师进行点拨。教师还可以根据课文内容、特点点选择一些课外的文章让学生对比着进行学习，以加深对课文的印象，达到举一反三的效果。

第三篇：低年级语文识字教学策略谈

低年级语文识字教学策略谈

新城小学 张卓媛

关键字：识字 情感 方法 拓宽

识字写字是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点”。从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。那么，我们该如何让学生积极主动，轻松自如的识字，又能提高识字效率呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、建立浓厚的师生情，以情激趣

教育既是科学，又是艺术。情感是一个人投身于某事的态度趋向。尊重学生的情感体验，调动其积极情绪，与教师形成情感上的默契，才能有较强的学习动力。那么如何在识字教学中，发挥这种情感因素呢？

1．建立民主师生关系，营造互动氛围。

低年级学生对教师有较强的情感依赖，教师要抓住时机，加强师生的情感交流。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛，热情鼓励，积极引导学生发言，使学生在健康的集体氛围中轻松地识字。

2．保护学生的好奇心，提供宽松的环境。

教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境,大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。例如“操”字虽说比较复杂，但如果启发学生开动脑筋，分析部件，学生还是能较快地掌握。有的学生说：“三个小人手扶木头，口却跑到木头上。”学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。

二、多法教学，以趣引学

1、游戏识字法。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

（1）摘果子游戏。教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。在识字的过程中，同学们跃跃欲试、兴趣盎然，达到了高效率识字的目地。

（2）开火车识字。让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

（3）过彩虹桥。(分组合作过桥)教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。

2、巧用多媒体。低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如，教学《识字1》（以春天为主题）时，就可以从网上下载一些春天的图片，配以《春之歌》的音乐，并且在实物旁打出生词，生字用红色显示（可以动态演示生字的结构、笔顺及书写规律），一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

3、学会方法，提高识字效率。根据教材特点，引导学生掌握识字方法。在实验教材中，每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”。不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如通过教学“语文 2 园地一”，就可以让学生明白并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。学生掌握了识字方法，就等于拥有了识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。

三、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字

作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。

1、在日常生活中识字。如喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品是，物品名称罗列其上；上街时，路旁各色广告招牌仿佛在冲他们招手。在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。另外，还鼓励学生自己建立识字本，用剪贴、图画等形式把习得的字放进识字本里，定时为他们提供在班上交流、展示的机会。这样，大大激发了他们在生活中主动识字的愿望，还逐渐培养学生的观察能力。

2、在课外阅读中识字。识字还有一个重要的途径是课外阅读。因此，教师要求学生每晚或双休日去新华书店看适合低年级的儿童读物，例如《灰姑娘》、《黑猫警长》、《白雪公主》等，这样，不仅能让学生在读的过程中，对生字的巩固日益加深，拓宽了识字面，还培养了学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。

总而言之，在识字教学中，如果教师做到“ 情感、方法、拓宽”三步结合，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。

第四篇：谈小学语文阅读教学策略

摘要：伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》一书中多次提到“阅读”这个词，第60条建议强调“必须教会少年阅读”。实现学生与文本的交流才是现代阅读教学的根本。以读为本“让童心触摸文本；感知文本，揣摩文字情味；充分利用学生日常的情感体验积累；抓住重点词句，自读自悟”；养成“不动笔墨不读书的好习惯”。

关键词：对话；以读为本；感知；情感体验；自读自悟

中图分类号：g623.2 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2016）06-0057-01

现代阅读教学应是学生、老师、文本三者之间对话的过程。现在的小学语文阅读教学中，学生与老师、老师与文本的对话教师大都处理得比较好，而学生与文本的对话往往浮在表面，被教师忽略，时有走过场现象，表现在学生课堂上自己独立接触文本的时间很短，即学生自己读书的时间不够，往往被教师与学生的对话所侵占。

1.以读为本，让童心触摸文本

读是语文的基本功，书声朗朗本身就是语文味的重要体现。学生的语感是靠读读出来的，而不是靠分析出来的，从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。语文教学中剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。

“课标”提出了朗读、默读、借图阅读、略读等阅读方法，在课堂设计过程中，我总是尝试着以学生的身份走进文本，尝试着以最为恰当的阅读方式进行；同时我尽量为学生创设更多的直接与文本对话的时间和空间，把学习的主导权交给学生，激发、调动学生学习语文的积极性，让学生有自主学习的时间，使他们广泛地参与到教学活动中来，积极思考，亲身实践，积极交流。

2.感知文本，揣摩文字情味

叶圣陶说过，“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣恰相贴合，使他的作品真能表达他的旨趣。”“所以文字鉴赏还得从透切地了解语言文字人手。”他用语言描绘生活的色彩，用语言的奏响生活的韵律，用语言渲染生活的情感，并用各种修辞手法描绘出世间万象并表情达意。教师只有有意识地引导学生正确理解词语的含义，把握词语的感情色彩，体会不同的句型、语调以及多种修辞手法的运用，通过对文本的感知、把握，才能使学生在领略语言中受到熏陶，得到美的享受。

譬如丰子恺的《白鹅》一文，文章中许多词句貌似朴实无华，实则用得很是讲究，不仅形象生动，而且幽默有趣。特别是文中写“鹅老爷”从容不迫地去喝水、吃草、吃泥时，狗伺机跑来偷吃鹅的饭时所用的“努力”一词，更可谓是化腐朽为神奇了。不仅与鹅的“三眼一板”形成鲜明的对比，更是把狗偷吃饭时恨不得吃快一点、吃多一点那种急切的神态刻画得入木三分。看这句“狗却敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”写得及其传神。“狗是怎么吃饭的？它为什么要这样吃饭？”教师稍作点拨，引导学生通过充分调动自己的生活经验，透过“努力”一词揣摩作者的旨趣，有的说“狗一定是狼吞虎咽的，恨不得多吃一点”；有的说“因为狗是偷吃别人家的饭，不想被鹅发现，所以很紧张，拼命地吃”；还有的甚至模仿狗起吃饭的样子，生动地再现了文中所描写的情景。而鹅呢，虽明知狗在打自己饭的主意，却仍要在吃一口饭后离开，去吃草、喝水，如此的刻板、毫无变通，呆板的形象跃然纸上。一个是如此的急切，一个却是如此的慢条斯理，在鲜明的对比下，学生便能从字里行间得到启发，透过作家的语言，体悟作者的幽默风趣。

3.充分利用学生日常的情感体验积累

小学语文课本中的文章，“文质兼美”，人文性很强，充满着生命的活力，跳动着时代的脉搏。要与作者同呼吸就必须让学生走进文本，触及心灵，与文本对话。记得一位教师在执教二年级《三个儿子》一文中，有以下三句话“一位妈妈说：”我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子。”这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”这三句是母亲介绍自己儿子的语言描写，教师请了5名学生进行多次朗读练习，要求是读得像这三位妈妈说的话，但学生的多次朗读只在为通顺而读，没能触及自己的心灵，不能体会到文中母亲“自豪、喜悦、夸耀”的心情，读得不像三位妈妈说的话。而文本中又没有相关的表情提示语，怎么办？这时，教师没有直接告诉学生应该怎样读，而是及时让学生联想自己的妈妈，联想自己何时受过父母的表扬，当时自己与父母的心情如何？学生连珠炮似的说出父母当时的心情是：自豪、惊喜、兴奋、夸耀、期盼……等。在交流之后学生就自然而然走进三位母亲的内心，走进文本，三个和蔼可亲的妈妈立刻呈现在每个学生面前，妈妈的心情自然在朗读中表达出来，解决了教学的难点。教师恰当的运用了学生日常的情感体验积累达到了本节课阅读教学目的，同时为学生今后的阅读方法的积累奠定了坚实的基础。

4.教会学生精心挖掘文本中点明中心的重点词语和语句，让学生在理解重点词语的同时展开想像，自读自悟文本

教师要教给学生挖掘词语的方法，对于重点词语的挖掘要精选，要少而精，要提炼“牵一发而动全身的词或句子”。如《尊严》一文中，就要挖掘三个表述动作的词：“当镇长杰可逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问”这句话中的“仰”字，“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来“的”站“字，”小伙子，你愿意为捶捶背吗？“说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背。”的“蹲”字，三个看似简单的动词，却把年轻人与杰克逊大叔的内心刻画得淋漓尽致。年轻人由于饥饿难耐，无力而坐或躺，所以“仰”头；为了尊严而“站”；杰克逊大叔为赞赏年轻人的尊严而“蹲”。老师如果忽视学生对关键词语的挖掘，阅读效果就会“事倍功半”。

5.提倡落笔，切忌课堂上泛泛而谈

要让学生与文本对话落到实处，就要学生养成“不动笔墨不读书的好习惯”。注重提倡“落笔式”教学。自从新课改以来，许多语文教师都有这样一种感受，学生在课堂上还能够谈出自己的感受，但让他们落笔写下来，却错字连篇，语句既不完整也不通顺。所以，从一年级开始的语文教学，一定要让学生动笔画出不认识的字和词，这很重要，这小小的一笔实际就是学生学会思考与质疑的开始。由画生字到画生词，由画生词到画好词，由画好词到画好句，由画好句到画好段，由画到质疑再到批注，这本身就是学生思维的进步与阅读教学的重点。语文课堂亦需动静结合，特别到了小学高年级，教师在课堂上应给学生留下自己思考、质疑、批注的时间，让学生静下心来真正自己走进文本，深入心灵谈出自己对文本的独特感受。

第五篇：名师谈小学语文阅读教学策略

名师谈小学语文阅读教学策略

一、阅读教学的界定

什么是阅读教学？很长一段时间并没有统一的说法。《语文课程标准》第一次明确提出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的观点。这段话说出了阅读在人的发展过程中的地位和作用。在这里，“阅读”与“阅读教学”是一对既有联系又有区别的概念。前一句是教学目标，后一句是阅读教学的基本策略。

所谓个性化阅读的实质就是让学生成为真正的“读者”，自主地读书，自主地去与文本进行沟通，自主地进行心灵的碰撞。因此，阅读教学中老师对文本的解读是不能代替学生的阅读和理解的。还应当指出的是：个性化创造性阅读并不能排斥合作。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流反而会互相启发，促进学习，应该积极提倡动态的阅读过程中同学之间的对话。

二、小学阅读教学的要求

关于小学阅读教学的要求，《语文课标》中已明确的规定，但核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

具体要求如下：

1、朗读：正确流利有感情

默读：学生默读，养成习惯，具有一定的速度

诵读：主要强调诵读的过程，诵读中的体验，领悟和积累

2、精读：目标分解为阅读与理解等多个方面

略读：定位于“粗知文字大意”的快速阅读

浏览：定位于“查找、收集信息”

3、词语教学：是从“积累”与理解两个方面提出要求的

4、阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会”“揣摩”“领悟”“讨论和交流”“体味”“推敲”“共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。

5、文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处地，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。

6、科技作品阅读。除了一般地阅读要求之外，还要求注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

7、文言诗文的阅读。主要强调诵读和积累。

8、积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗文的要求。

三、阅读教学设计的基本原则

阅读教学的实施至少要遵循以下几条：

（一）阅读教学应当以不断地构建话题为导引。

什么是话题呢？“话题”就是“谈话的中心”。一般意义上的阅读不一定非有“话题”不可，但是在阅读教学中情况就不同了。因为

阅读教学是学生、教师、文本之间对话，没有话题对话就会演变成漫无边际的“侃大山”。

从阅读的本身来说，话题也就是通过阅读活动所根解决的问题。整个的阅读过程就是一个不断地产生问题而不断求解的过程。

（二）阅读教学应当以层进的阅读为主要手段。

1、读的基本方式

主要包括：朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览。（各种读的内涵见p152-----153）

2、读的层层推进

①从快速整体认知走向正确、连带的朗读。②从读得正确、连贯走向有感情地朗读。

什么叫读后有感情呢？简单地说：就是在通过朗读了解与把握文章的内容、意思或道理的过程中，融入自己的情感和见解。这种情感通过什么方法表达出来，简单说就是通过读的速度与声音的高低来实现的。层层推进的读既是一个理解和表达的过程，又是一个审美的过程。

③从有感情地朗读到体悟文章背后的思想。

如何培养学生的诵读能力？第一阶段是：初读认知。这一阶段的主要目标是要让学生通过由慢到快、由断到连的反复练习，在借助汉语拼音的条件下辨认课文中的生字，并逐渐把一个个独立的汉字连辍成词语、句子、段落、篇章，最终达到对整篇课文正确连贯地朗读。

第二阶段是：精读感悟。它首先要求学生通过诵读逐渐融入自己 的领悟和情感通过抑扬顿挫的朗读和背诵表达出来，最终实现课文语言的内化，并在诵读的实践中培养自己的语感。

四、阅读教学的操作流程

大家知道，天下没有包治百病的万应灵丹，但符合基本原理的模式还是存在的。下面，我们就以两个课时最基本的操作流程介绍如下：

第一课时

第一版块：调动学生已有的相似块与文本碰撞，引发阅读猜想，形成阅读期待。

最常见的方法就是根据课文题目，调动学生的已知，对课文内容进行预测，产生猜想与期待。一般可以分成分步进行：第一步：读读课题，想一想，哪些词语的意思你是明白的，哪些是不太明白的？第二步：看看课题，想想看，你有什么问题？或想知道些什么？课文会怎么写等等。

第二版块：通过不同形式的读，确保每一个学生都能正确、流利、有感情地朗读课文。

这一操作可分两个层面进行：首先是通过学生自主地通读全文，去获得对课文的整体把握。叶圣陶先生说得好，阅读课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。

第二个层面是通过反复多次的朗读练习，让学生经历一个由慢到快、由断到连的过程，使每一个学生首先做到正确、流利地朗读课文（所谓正确、流利即是指不添字、不掉字、不错字、不重复、不破句、不唱读）。

第三版块：调查、了解学生对生字词的把握情况。关于阅读教学中的识字，应遵循“寓识于读，以识促读，以写固识”的原则。

关于阅读教学中词语教学的重点有两条：一是理解，二是积累。语文课标中对语句的理解主要是：理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用，辨别词句的情感色彩，体会词句的表达效果。

课文课标中从四个方面提出理解词语的途径：一是联系上下文去“了解”“理解”“推想”“体味和推敲”词句的意思和作用。二是要结合生活实际，借助生活积累理解的词句。三是要借助字典、词典理解词语。四是在运用中加深理解。

这一版块的安排是机动、灵活的，它可以安排在初读课文之前，也可以安排在反复朗读课文之中，还可以安排在学生已经正确流利地朗读课文扫清障碍，安排在反复朗读课文之中，那是为了加强识字和理解生字词与读书的有机联系，而安排在学生已经正确流利地朗读课文之后，最主要的是检查识字和理解字词的实际效果。

第四版块：有指导的课堂写字练习。

第二课时

第一版块：复习。

所谓复习，就是再现上一节课学习的重点。一是通过反馈，看上节课所学是否已经巩固；二是为这一节的教学形成铺垫或寻找基点。

第二版块：围绕话题，选择重点；读中感悟，以读见悟。我们知道，阅读是阅读主体特定的心智活动。因此，教师根让学生和文本展开直接的对话，直接的思想碰撞。又因为参与对话和碰撞 的过程中形成的感受是不同的。以整体把握入手，抓住感悟的重点，是阅读教学取得成功的前提条件。

根据什么选择感情的重点呢？就阅读而言，读一篇课文，读一部作品，总归根在人们的心中留下些什么，总应该在学生脑海里留下些有意义的东西。这也就是我们应该经常思考的问题：“我们的孩子应该读什么长大？”从大的方面说，第一是要引导学生在阅读的过程中逐步建构自己的文化，为学生的立身安命终身发展打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、价值观；第二是打好继续学习、终生学习的底子。为此，阅读教学必然有一个选择突破口的问题。这里所说的“突破口”，首先根关注课文的文化内涵，选择那些关于学生终生发展的话题，引导学生进行感悟。其次是根关注课文的价值取向，选择那些符合时代特点、具有时代意识的话题。关于什么是话题前面已经讲到。

第三版块：熟读背诵，形成积累。

在小学阶段，包括以下几个方面：一是学生喜欢的成语和名言警句。二是要注意词语的积累。三是要注意对名篇的记忆和积累。四是方法技能、情感规律的记忆和积累。

第四版块：通过多种形式的课堂练习实现整合。

练习设计的类型主要有巩固练习、操作练习、综合练习，迁移练习、探究型练习。

1.巩固型练习。如抄写生字词、背诵课文、听写.复述课文等。2.操作型练习。

3.综合型练习。

4.迁移型练习。如造句、续写、仿写等。5.探究型练习。