班主任工作总结 王秋伶

第一篇：班主任工作总结 王秋伶

2012—2013学年度第一学期

三年级二班主任工作总结

茨榆山小学 王秋伶

班主任作为学校教育中的骨干力量，其地位和作用是任何人都无法替代的。班主任在日常生活中和学生接触最多，是学生效仿、学习的直接对象，班主任的一言一行，都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。

做一位快乐成功、受学生欢迎的班主任是我不断努力的目标，而培养学生拥有健全人格、健康的身心、勤奋好学勇于探索以发挥其最大潜力，在掌握知识、方法的同时学会做人，则是班主任工作的出发点和归宿。我觉得做班主任首先要有一颗爱学生之心。没有爱就没有教育。热爱学生应当成为班主任工作的一项基本原则。特别是要善待班级中的后进生，恢复他们的自信、激发他们的热情。其次，做班主任还要舍得投入，不仅要投入时间和精力，更要投入情感，做一位良师益友；再次，还须掌握一定的处理事情的技巧和艺术，也即要有一定的教育机智，理性地处理一些偶发事件。班主任工作千头万绪、包罗万象，要做好很多常规工作，如班集体建设、班干部培养、协调与任课老师的关系，搞好家校联系，了解学生的学习、生活和思想动态等。今天我就谈谈自己的一点做法和体会。

一、明确目的，严格要求。

做任何事情都应该有明确的目的。因此，在接手这个班之后，我每天都在晨间谈话的时候进行学校各方面规章制度的要求的诠释。上课的时候要求应该怎么做，下课的时候又应该怎么做，同学之间该如何相处，在体育课中该怎么做，语文课、数学课、科学课等各门课程中对学生的学习态度以及学习行为进行细致的要求。许多详细的内容都写在班级公约之内。标准是高的，但都在学生的能力以内，只要思想上重视，时时事事都注意起来，是能够做得到的。严格要求的目的不在于束缚学生的手脚，而是要提高学生的自我约束自我管理的能力，从而逐步上轨。

二、建设一支富有战斗力的班干部伍。

本班以前的管理制度是每个同学全面能力的竞争上岗的制度。这样的制度有优点也有它的缺点，比如本班同学付羽圻，该同学在班级管理方面，特别是管理纪律方面她有比较强的能力。如果进行全面的竞争上岗的方式，许多同学都会提出，付羽圻同学的成绩不够优秀，学习方面经常出错。影响其自信心。因此我对学生的各方面采取扬其长，避其短的方式。在班级中挑选的文娱委员，灯长，桌长，以及小组长这类的班干部在班级管理中表现出色，调动每一个学生的积极性，让每个学生都能发挥他们的长处，让每个学生都不断进步，带到整个班级积极向上。

三、关注后进生。

俗话说，“火车跑得快，全靠车头带”。要让班干部时时为表率，处处是先锋，当好班级这列火车的“头”。同样在后进生这一块，光靠老师关注后进生，那是远远不够的。还得靠全班同学来关注后进生，特别是让优秀的同学来带动后进生。以前我也把后进生与优秀生坐在一块儿，但是到了期末一看，后进生还是后进生，优秀生还是优秀生。甚至于后进生坐在优秀生的旁边经常受到优秀生的歧视。好心却做了坏事。我用心的揣磨其中的原由，我发现自己看待优秀生与后进生也是不同的语气不同的眼光。所谓的期望效应，在我的眼神里，在我的语气里学生能很好的感知得到。当我意识到这些不足之后，我努力争取做到对全班学生不管他好与歹都是一视同仁。即使学生真的不是读书的料，日后到社会中也未必不是人才。在学校里至少应该培养学生健康的心理。其次，发挥小组合作精神，经常比较各组完成作业的情况，学习状态。小组里比较优秀的学生会抱怨后进生拖后脚，这是良好的教育时机，让优秀生明白，要想哪一组得最优，就要使每个成员都要优，促使小组成员增加合作，提高小组竞争力。其三，加强桌与桌之间的竞争。把一个任务，布臵给全班学生，要求同桌合作学习，然后对学生进行抽测，如果抽到哪一位同学学得不好，就要指出是同桌不尽力的原因。促使优秀生加强与后进生的合作，与其说是合作，大多部情况是开小灶。这样在课堂上课时，优秀生也不会时间没到就抢着发言，后进生也能学到一些基础的知识。也使课堂教学更加的有效。把同桌看作一个整体，这样的一学期的学习，我班的后进生，殷书月、李雨晴等在学习方面都有一定的提高。

但是由于后进生在进步的过程中经常反复，过多的反复，也使自己有时缺乏耐心，在这一点我觉得自己做得还不到位。后进生的工作需要长时间，耐心的对待。我想我日后还需要不断努力，提高整个班级的积极向上的精神，也是提高整个班级的学习成绩。

第二篇：王秋伶唐诗宋词教学反思

《唐诗宋词》教学反思 茨榆山小学王秋伶

教完《唐诗宋词》之后，我的体会颇深，心中产生了许多想法。下面浅谈一下，在教学中的点滴反思。

在诗词鉴赏过程中，我只是忙于自己演绎，自己讲解，而将学生“参与权”剥夺了。在被动地接受老师灌输时，渐渐出现精神疲劳。有鉴于此，我不得不对我的讲课方式做出以下调整：

一、基本阅读篇目要求每讲一位诗人作品时，都要求同学找资料，了解作者生平、诗歌创作特点，并适时作堂上展示。

二、结合作者生平、创作特点、诗歌创作背景等，要求学生课前鉴赏基本阅读的篇目，课堂展示时亦紧紧围绕小学第三学段对诗歌鉴赏的相关要求。

三、有的诗歌赏识可通过设计题目、学生笔头作答的形式进行。通过动笔，学生既学习了本诗，又从“表达”方面进一步落实了知识点，同时，学生还能从原来的找资料转向实战考查自己对诗歌鉴赏的能力。

四、课后作业要求同学将基本阅读介绍的诗人，另找一篇课外诗歌来进行赏识。进一步巩固对该作者的认识、了解。

五、课堂上赏析过的诗词的重点问题，仍然要落实到作业，让他们在作业中重新消化，体会。

六、赏识诗词进程中，一定要把握好朗读，背诵环节。鉴于本组学生预习诗词积极性不高，所以，赏析前的泛读，全组读，个人有感情读。这些环节就显得十分重要，这不仅可以让学生对作品有一个初步感知，更重要的是为下面的分析奠定作品基础。第一次感知作品，学生理解不理解作品，理解得深刻不深刻并不重要。关键他们对作品形成一点认识、看法，也就带着个人主观性去学习，将大大提高其学习兴趣。

另外，背诵的篇目一多起来，学生背诵积极性就会下降。对于这种情况，我只能在课堂上多腾出时间让其多堂上背诵，有时进行个人比赛，有时进行小组比赛。课堂气氛一下活跃起来了。背下来容易，巩固起来难，所以，平时“回灶”环节亦不可缺失。

以上几点做法，是我在诗词教学上的一些做法，在实践中，我觉得有几点值得肯定：

首先，老师的灌输并非毫无作用，恰好相反，老师的赏析领着学生把握赏析诗词的方向。原来这群学生拿起一首诗，读下来也不知道该从哪方面进行鉴赏。后来，老师的讲解，让他们明白了诗要“知人论世”，诗要咬文嚼字，诗要讲抒情，亦讲画意。他们明白了一首诗该如何去深入内容，深入思想。同时，当初那几个贫乏的评价字眼因老师的灌输，在不经意间词汇也丰富起来了。可见，老师的灌输是必然的，是必须的。其次，当学生稍有羽翼就该让他放飞，否则他们永远也只能被你牵着鼻子走，而不能“自立”。老师就该多放权，让其自学，让其表现。

第三，赏析不能停留在口头上，应强调课堂学生动笔，有时，学生讲得头头是道，可是一形成文字就错漏百出，或有的学生只爱东拉西扯说一通，真正要写出来就不知怎么写了。所以，动笔这一自我梳理过程尤为重要。

以上这些做法，实际操作起来确实大大提高了学生学习积极性，课堂气氛也活跃起来了。但仍有一些值得改进的地方：如学生学习态度不认真、教学重点不突出等。

第三篇：《对韵歌》教学设计 王秋伶

《对韵歌》教学设计

青龙三小

王秋伶

一、设计理念

《新课标》指出：应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就是说在识字教学中，教师要有意识地引导学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，这样学生必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。因此，本课在教学过程中在识字教学中引导学生逐渐懂得识字的方法，以便在以后的学习中逐渐养成主动识字的习惯。

在诵读方面，《新课标》也指出要让孩子展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。所以在教学中，我注重引导孩子们对音韵美的体验，还借助了自编儿歌的形式，让生体会对韵歌的语言美。另外，在内容的把握上，我注重通过图片激趣让生直观感受大自然的丰富多彩，意在激发孩子们观察生活热爱大自然的思想感情。

二、教材分析

《对韵歌》是人教版语文一年级一单元的一篇主题课文，课文以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏，提升学习语文的兴趣。《对韵歌》共三句。第一、二两句以单字对的形式，包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字对的形式呈现出山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。

三、教学策略说明

一年级小学生的注意力时间是非常有限的，根据学生的心理特点，用看画面、编儿歌等方法，创设有序又轻松的学习情境，采用诵读识字的方法，采用范读、领读、指读、男女生读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏。读懂意思，最终能够熟读成诵。

四、教学目标

1、认识“对、云、雨、风、花、鸟、虫”等7个生字。会写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折三个基本笔画。

2、正确、流利朗读课文，背诵课文。

3、在诵读中感受对韵歌的韵律美，激发学生热爱自然的感情。课时目标：

第一课时：、认识“对、云、雨、风、花、鸟、虫”等7个生字。正确、流利朗读课文，初步感受对韵歌的音韵美和自然之美。

第二课时：正确、流利朗读课文，背诵课文。会写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折三个基本笔画。在诵读中感受对韵歌的韵律美，激发学生热爱自然的感情。

五、重难点

教学重点：通过听、读、看图想象等方法，识记生字。教学难点：读准“风、虫”的字音。

六、课前准备

1、制作生字卡片。

2、搜集相关图片，制作PPT。

3、自编儿歌，给《对韵歌》编曲。

七、教学过程：（第一课时）

一、对子导入，激发兴趣

1、同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，日对(月)。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天,我们一起来学习和自然景物有关的《对韵歌》。来，孩子们，请读课题——对韵歌。(板书课题：对韵歌。)

2、了解“对韵歌”。出示：对韵歌又叫对子歌，是一种短小精湛的语言形式，是我国传统文化特有的表现形式，我们所学过的诗歌，经常见到的对联都是对韵歌，今天我们将学习最简单的对韵歌。

3、认识“对”字。

课件出示“又”，再出示“寸”。边演示边说顺口溜：好朋友，手拉手，让我们认识了一个新朋友。这个字宝宝念“对”，齐读三遍。出示字卡：对 随机贴字卡。

二、初读课文，读通读顺。

过渡：音乐课上，王老师听孩子们唱歌非常好听，其实，韵文读好了，也像你们唱歌一样好听。不信，你听。播放课文音频。

1、自由练读。请孩子们自己学着读一遍吧！学生自由读课文。

2、检查读文。谁来试着读给大家听？指名读后，同桌两人听读。

3、师生合作读两遍。（老师当大喇叭，孩子们当小喇叭。）

三、图文对照，随文识字。

1、过渡：孩子们，看！动听的读书声把谁吸引来了？（出示：云图片）

2、出示字卡“云”，指名学生领读。

3、再指名读。

4、谁来给“云”字找个好朋友？学生组词，随机粘贴字卡。

5、你看到的云是什么样的？看谁的眼睛最亮，最会观察。出示课件，展开语言训练。

6、小结：王老师很喜欢你，因为你有一双会观察的慧眼。云是怎么形成的呢？王老师告诉你们：云是水蒸汽在空中遇到冷气形成的。这个小知识，我也是从书上看到的，希望孩子们多多看课外书。看到黑压压的乌云，那就说明天气将要下雨了。

7、过渡：知识丰富的孩子们，谁来告诉我，这是什么字？认识“雨”。（出示雨的演变过程）

8、引导学生观察甲骨文“雨”。如果回答不上来，引导学生观察甲骨文的点儿像不像小雨点儿。

9、小结：这个字，是我们中国古人最早刻在龟甲或兽骨上的文字，叫甲骨文，这个是金文、小篆，最后就演变成了今天的楷书--雨。（出示字卡3---雨。）跟着老师读两遍，开火车读。你都见过什么样的雨呢？

10、现在我们知道了，当我们再看到天空中有这样的乌云，我们就可以告诉身边的人，天气马上要下雨了。所以，出示：云对雨

11、（出示雪花图片，）乌云跑了，看，谁来了？这是什么样的雪花？（从颜色、形状引导孩子去观察）

12、雪花是个顽皮的小精灵，特别想和小朋友一起做游戏，可是它一个人怎么也飞不起来，需要谁的帮助？

13、课件出示风字。（出示：风）。认读生字---风。风是一个后鼻韵母，学生容易读错，重点指导读准字音。师领读三遍。开火车读，通过语境组词，让孩子加深印象。如：今天刮大风了。春天来了，妈妈带我去放风筝，它就是风筝的风。

14、只有风的帮助，雪花才能飞舞起来。所以，我们说-----课件出示（雪对风）。开火车读。

过渡：孩子们学得用心，听得认真，王老师真为你们高兴。奖励你们欣赏几张美丽的图片。

15、（出示----盛开的桃花树）看看这幅图，图中有什么？

16、出示字卡：花 指两名学生读。你都见过哪些花？（樱桃花、梨花等。）这些鲜艳的花朵开在哪里啊？你还见过哪些事物像花呢？比如：妈妈带你到海边看到的叫——浪花；元宵节燃放的漂亮的叫——礼花；擦燃火柴碰撞出的叫——火花。

17、那谁来说：补充（课件出示：花对（树），指名学生读。

18、过渡：这时树上来了一位新访客，它就是会唱歌的小鸟（出示鸟的象形字）猜一猜，这个字宝宝念什么？鸟，你怎么知道它念鸟呢？细心的孩子还发现这个地方像鸟的什么？像比着鸟的样子造成的字就叫象形字。鸟的变形“鸟”中间的一点好像它的眼睛。以后写它的时候千万不要漏掉了小鸟的眼睛，否则它会伤心的，（出示字卡：鸟）指两名孩子读。

19、谁知道，小鸟最爱吃什么？

20、出示生字卡片——虫。学生开火车读。

21、那谁来告诉大家，鸟对什么呢？课件出示补充（鸟对（）虫）小鸟没有了眼睛，连虫子也看不到的。

四、课中游戏，编对子歌。

过渡：孩子们学得真认真，一定有点累了，我们来做个课中操《拍手歌》放松一下，孩子们请起立，小手伸出来。跟着王老师的口令来做拍手操。拍拍我的小手，摸摸你的眼睛——1、2、3；拍拍我的小手，摸摸你的耳朵——1、2、3（耳对——眼）；拍拍我的小手，摸摸你的鼻子——1、2、3，拍拍我的小手，摸摸你的嘴巴——1、2、3（鼻对——口）拍拍我的小手，跺跺你的小脚——1、2、3（手对——足）。

随机大屏幕出示：耳对眼，鼻对口，手对足。总结：我们也能编对子，我们也是小小作家了，了不起！掌声送给自己！”请坐下。

引导学生读一读自己编的对子。

五、学习最后一句，指导朗读。

过渡：人们都说“桂林山水甲天下”来，我们一起欣赏桂林的美景吧！出示课件：桂林山水的美景图片。

1、你们看到了什么？

2、什么样的山？什么的水呢？

3、孩子们，当你看到类似这样美景时就可以说“山清水秀”（课件出示此词）师领读几遍，学生读几遍。

4、过渡：刚才我们欣赏了桂林山水的美丽画面，来，让我们欣赏一下别处的美景吧！出示（柳绿桃红）请看图片说一说，这是什么树？

5、这是什么花？

6、像这样，有绿树、红花，我们可以称为：柳绿桃红。师领读几遍。看！课件出示：（山清水秀变成山清对水秀，桃红柳绿变成柳绿对桃红的课件)

六、朗读训练，合作对读，编曲唱诵。

1、（出示课文）师分快慢读两遍，让生发现如何读出韵味。

2、通过读，我们发现，对韵歌读起来可以快，可以慢，可以重，也可以轻，这就是读书的抑扬顿挫，这样才能读出书中的味道。

我们来观察韵文，无论单字对还是双字对，他们字数相等，读起来朗朗上口，这就是韵文。我们把对应的事物名称略读重一点儿，“对”字轻读。

3、师生拍手带上节奏读。

5、师生接读；

6、对韵歌除了读起来朗朗上口，我们还可以给它编曲，让歌唱起来呢。师唱生学，进一步激趣。

七、拓展延伸，推荐读书。

1、拓展对韵歌。

花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。

2、总结：孩子们学得真快，真是聪明的宝宝，在刚上课的时候老师就说古代有一个叫陈文杰的人，他除了非常聪明，还写了一本书，叫《声律启蒙》，小朋友可以买来读一读。孩子们，今天的课就上到这儿，下课！出示课件《声律启蒙》封面。

第四篇：跨越百年的美丽 教学案例 王秋伶

《跨越百年的美丽》案例

尖山子小学 王春丽

教学片断：关于“美丽”的探讨

同学们上节课提了许多有关美丽的问题，如“课题的美丽表现在哪里？什么样的美丽能跨越百年？这里的“美丽”有什么特殊的含义吗？怎样理解“这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念”等等。让我们再次走入课文，去感受这份美丽。

⑴默读全文，看看课题的美丽表现在哪里？划出相关语句。①居里夫人的外表美

指声朗读相关语句，谈出对该句的体会和认识，在感悟的同时，结合看图，相机进行朗读指导。

②镭的颜色美

想象当时的情景，尤其是在“幽暗的破木屋的映衬下”这点略带蓝色的荧光显得更美，指导朗读相关语句。

③居里夫人的内在美，人格美。

指导学生抓住全文有关语句进行朗读、感悟，注意读悟结合，切忌空谈；教师要善于点拨、提升和概括。

A、巨大贡献是美 关注语句：

“她的报告使全场震惊，使物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人心中”

“它从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成教科书里的新名词‘放射线’，变成物理学的一个新的计量单位‘居里’，变成一条条科学定律，它变成了科学史上一块永远的里程碑。”

“她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。”

B、勇于探索、忘我献身是美 关注语句：

居里夫人却立即提出了一个新问题，其他物质有没有放射性？„„别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。”

“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业矿渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。实验室只是一个废弃的破棚子。玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”

“终于经过三年又九个月，他们从成吨的矿渣中提炼出了0．1克镭。” “„„镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，她逐渐变得眼花耳鸣，苍白乏力。”

“皮埃尔不幸早逝，社会对女性的歧视，更加重了她生活和思想上的负担。但她什么也不管，只是默默地工作。

“她一如既往，埋头工作到67岁离开人世，离开了她心爱的实验室。直到她死后40年，她用过的笔记本里，还有射线在不停地释放。”

C、淡泊名利是美

“她视名利如粪土，她将奖金赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿去当玩具。”

“著名科学家爱因斯坦说过：‘在所有的世界著名人物中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。’”

教学反思：

在设计时，我是这样考虑的：先通过图片和文字感受居里夫人的外表美，再设置疑问——为什么居里夫人的美丽能定格在历史上，定格在人们心中，能够跨越百年？除了美丽的容颜，居里夫人的美丽还表现在哪里？学生带着疑问自读课文，找到“玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求”这个句子。再引导学生联系上文理解居里夫人坚定、刚毅、顽强的精神，用笔画出有关句子，认真地读一读，想一想，说一说自己的感受。为了有助于学生体会一百多年前居里夫人的工作情景，我安排了想象环节，并结合文字分析理解，这样学生很容易就体会到居里夫人为了提炼镭不顾条件的艰苦、生活的艰辛、工作的劳累、被烧伤的危险。再引出“经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出0.1克镭”这句话，趁机给学生讲解经过几万次提练，从成吨的工来废渣中提练出的0.1克镭大概比圆珠笔笔尖还要小，引导学生体会冶炼镭的艰难程度。居里夫人视名利如粪土，淡泊名利也是一种美，在这一部分先让学生从文中了解 居里夫人一生获得的荣誉，她是如何对待的？再补充了资料，居里夫人放弃了申请专利，放弃了成为百万富翁机会，这位伟大的女性淡泊名利，一生想着科学研究。这种高贵品质难道不是一种美丽吗？ 让学生理解怎样的人生才是美丽的人生？“美丽”的含义挖掘出来了，这篇课文也就算达到了预期的教学目标。

第五篇：低年级写话教学案例分析 王秋伶

低年级写话教学案例分析

茨榆山小学 王秋伶

[案例背景] 新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。

[案例描述] 二年级上册语文园地四“看图写话”案例一

这是一个很好的看图写话训练素材，图为一群小学生在老师的带领下来到动物园看动物，他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。

上课伊始，我就宣布：“小朋友们，这节课，我们要练习看图写话，我们先来观察这幅图，一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来，好吗？”——“好！”（学生有些有气没力）

“我们在写话的时候一定要注意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、什么人、在干什么，如果能在写的时候用上一些好词就更好了，明白吗？”——“明白！”（只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答，其他人还是一脸茫然的样子）

我有些失望和不满，但是心想通过下面的观察，应该能调动学生的兴趣，写出他们想说的话。于是我调整了一下心态，继续说道：“小朋友们，你们看，这是什么地方？”（出示图）

“公园！” “动物园！” “花园！”„„

“恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的猴子在呢！那你们说现在应该是什么时候？”

“早晨！” “春天！”„„

“恩，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？”我继续穷追不舍。“有假山，有草，有树。” “有好多猴子，还有很多小朋友。”

“对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？” “他们在吃东西。” “他们在玩。”

“你看这两只猴子，是不是在挠痒痒啊？”我看学生说不出来，就加以引导着，“你再看这只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望着远方呢？”——“是！”

“小朋友们，我们已经找到了时间（星期天）、地点（动物园）、什么人（小朋友们）、在干什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的猴子望着远方）。我适时把这些写话的素材写在了黑板上。

“小朋友们，想把这幅有趣的图写下来吗？开始动笔吧！”

孩子们开始写了，我不断强调要空两格，写清楚时间、地点、什么人在干什么。他们时而看看黑板，时而看看图片，有的还啃着铅笔，眼睛望着天花板滴溜滴溜地转着。我在心里窃喜：思考地这么认真，准能写出自己想说的话来。不由地期待着欣赏他们创意的表达。

下课了，我回到办公室，迫不及待地拿起学生的“作品”想“一饱眼福”，看着看着，我的激情没了，取而代之的是失落与困惑。怎么学生写的都差不多？一点感情都没有？什么“各抒己见”？什么“百家争鸣”？简直就是“千篇一律”！学生大致都是这样写的：

星期天，老师带我们去动物园玩。我看到了一群小猴子，有的在挠痒痒，有的在吃东西，有的在望着远方。我们玩得很开心！

这不是我想要的„„ [分析思考] 这堂课后，我反思了自己的教学，也查阅了许多关于低年级写话训练的文章和书籍，再请教了学校的一些老教师，发现了导致这堂课失败的几点原因：

1、写作是一种任务，扼杀了学生的想象思维。

上课伊始，我就告诉学生我们今天要写话，没有从激发兴趣入手，反而让学生把写话当成是一种作业，一种任务。因此，学生参与的积极性不高，主动性不强。

低年级学生本应该是充满着丰富的想象力的，如果能激发学生的兴趣，打开他们的想象之门，写出来的文章也必定是丰富多彩的。再者，整个课堂，我都紧紧地抓着学生，约束了他们想象的空间。把本来富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的看图写话课，变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课。

2、过分注重写话技巧训练，没能让学生体会到写话本是一件愉快的事情。新课标明确指出要淡化写作技巧训练，应注重培养学生从生活中积累素材的习惯。教学中，我过分注重了写作技巧的训练，把写话的框架固定在“时间、地点、什么人在干什么”，使学生写出来的东西很空洞，缺乏真实的情感。

3、忽略主体地位，掠夺了学生思考的时间。

在学生观察猴子的时候，我没能给足他们时间，而是急于把我的想法灌输给学生，忽略了学生的主体地位，这也是导致写话“千篇一律”的重要原因之一。

结合以上的几点反思，我对这幅“看图写话”进行了重新的设计，并在另外一个班级进行了教学，教学设计如下。

二年级上册语文园地四“看图写话”案例二

“孩子们，有没有哪件事让你特别难忘，或者特别高兴的？”（学生纷纷举手）“可是，时间久了，这些事情会慢慢地淡忘，不过，有个好方法能把它们永远地留住。就是把这些事情写下来。你可以准备一个小本子，有什么高兴或者难过的事情都写在这个本子上，等你长大了，再翻出来看看小时候你写的这些事，还能边看边想到当时的情景呢！如果你写得多，保管得好，也许等你到了50岁的时候，都有一大箱了，到时候说不定都可以出书了。（生笑）那有多好啊！孩子们，愿意写下这些事情吗？”——“愿意！”（学生非常兴奋，兴趣一下子调动起来）

“今天啊，就有一件高兴的事，瞧，我们来到了动物园，你看到了什么，听到了什么，想到了什么？和你的同桌交流交流！”（学生开始交流，他们说的很开心）

“我听到了小鸟唧唧喳喳的声音。”

“我听到了小朋友们的笑声，看到了太阳公公在向我们点头。”

“我看见了可爱的猴子，他们好象在讨论着今天怎么来了那么多的小朋友啊？” “我看到了猴妈妈在给猴宝宝梳理皮毛。” „„

“孩子们那么会观察，不把你们想到的，看到的，听到的写下来，那真是太可惜了，赶快拿出纸和笔写下你快乐的心情吧！”

下课了，孩子们完成了本次写话的内容，有几个还跑过来跟我说：“老师，我回家要准备一本漂亮的本子，写下快乐和难过的事情。”我的内心充满了喜悦！

下面，我把一篇比较好的作品摘抄如下：

今天，天气格外晴朗，太阳公公仿佛在向我们点头，鸟儿好象在为我们歌唱。我们怀着愉快的心情来到了温州动物园。

动物园有好多动物，最有趣的就是那一群可爱的猴子了。有的站在假山的山顶，望着前方，好象在等待朋友的到来；有的倒挂在树枝上，吃着可口的水果，多快乐；还有的在认真地练习着猴拳，是不是准备着参加今年的猴王争夺赛呢？猴妈妈在给自己的猴宝宝梳理着毛发，多温暖的画面啊！我要把这些可爱的猴子画下来，送给我亲爱的妈妈。

[案例反思] １、兴趣——唤起写话的激情

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《新课标》对学生写作过程中的情感、态度尤为关注，即倡导学生自信、愉快地写话，对写话有兴趣。在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，乐于写。那么，培养学生写话的兴趣，唤起写话的激情在普遍存在着写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。而兴趣的培养是一个漫长的过程，案例二中是通过告诉学生写作的价值所在，并结合想象来达到激发兴趣的目的的。兴趣的激发还可以通过创设情景、续编故事、动笔画画并结合有效的评价、积极的鼓励来实现。

２、观察——收集写话的素材

有些低年级学生很怕写话，问他们为什么，最普遍的是不知道写什么，没有写话的愿望，这固然和学生的生活还不够充实有关，但更主要的还是对周围的事物不留心，不注意观察。教师要有意识地指导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用自己的脑筋去想。这样，学生就会常常发现新鲜的见闻，得到特殊的感受，就能把这些新意思说给大家听。有了这样的情感愿望，教师再因势利导，提供表达的机会，学生写话的内容就会比较充实、生动，思想感情也就显得真实、丰富。..３、想象——张扬写话的个性

低年级学生对身边的一切事物都好奇，充满着幻想，要想培养写话兴趣 , 教师应该激活学生思维，鼓励学生大胆想象，并引导他们把所思、所想完整地表达出来。张扬学生写话的个性是很重要的。新课程标准强调作文教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象，创新的萌芽便又一次破土而出。因此在低年级进行写话教学时，引导孩子放飞想象的翅膀，便能为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。

４、表达——奠定写话的基础

叶圣陶说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文老师应该教会学生的。”小学语文教学法专家高惠莹也曾指出：“作文应该包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的意思。”为了使文章表达的内容更准确、清楚，我们可以让学生在写之前先练习如何表达，在日常的教学中也可以经常锻炼说话能力，提高说话能力，这样可以为写好文章打下一个良好的基础。

５、书写——提炼写话的内容

从看图说话到看图写话这个过程，关键就在于识字量、词汇量的大小。口头表达能力强的学生若词汇量小，也写不出好作文。鼓励学生在写作时用拼音代替没学过的字，能较好地解决这个问题，对学生大胆地想、说、写也是个促进。将扩大词汇量，加强造句，练习与看图写话结合起来，可以使学生较为顺利地进入中文写作的情境中，创意地表达，写出自己的个性、情感。