四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心实施细则

第一篇：四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心实施细则

四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心实施细则

第一章 总 则

第一条为加强“四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心”（以下简称“中心”）的建设，积极推动中心各项工作健康有序发展，实现将中心逐步建成我省0-3岁儿童早期发展与教育研究的学术研究中心、学术交流中心、思想库和咨询服务中心、人才培养基地的发展目标。根据《四川省人文社会科学重点研究基地管理办法》精神，特制定本实施细则。

第二条 中心全称：四川省高校人文社会科学重点研究基地“四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心”

第三条中心的性质：是成都师范学院独立设置的系处级实体性科学研究机构。由成都师范学院领导和管理，四川省社科联及省教育厅给予指导和支持的人文社会科学重点研究基地。中心设置在成都师范学院。

第四条 研究中心的宗旨：研究早期教育发展的重大理论与实践问题，促进研究成果向应用层面的转化，带动我省0-3岁早期教育师资队伍建设和师资队伍水平的提高，为政府发展0-3岁早期教育服务工作提供支持。

第五条 中心的主要任务：受四川省社科联及省教育厅的委托，整合全省有关儿童早期发展与教育的科研力量；逐步形成四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究的学术研究中心、学术交流中心、思想库和咨询服务中心、人才培养基地。

第二章 组织机构

第六条 中心由承担相关研究课题并获取经费资助的专、兼职研究人员组成，实行聘任制。专职研究人员由学校定编、兼职人员根据研究课题的需要，由中心主任聘任。专、兼职研究员既可以是本校人员，亦可以是外校、省外的专家、学者。研究中心采取人员合同聘任制，聘任期为三年，外校兼职研究人员应带有立项项目及相关资助进入本研究中心。

第七条 研究中心为学术性研究管理机构，实行中心主任负责制。中心设主任一名，副主任一名。中心下设办公室、学术部、信息部、培训部，各部门设学校定编的专职负责人一名。各部门办公室人员可由成都师范学院派人兼任，人员数量依据当年任务量确定。

第八条 中心成立学术委员会，学术委员会由兼职人员构成，设主任一名，副主任一名，秘书长一名，学术委员15名。学术委员会委员由研究中心聘任，主

任、秘书长由学术委员会选举产生，报成都师范学院批准。研究中心根据需要聘任名誉主任、学术顾问若干名。

第九条 学术委员会的职责是：

（一）通过和修改本研究中心的章程；

（二）审议学术研究方向及中长期研究规划；

（三）参与制定中心年度研究课题指南、重大课题评审和重大成果的评审鉴定工作；

（四）对重大科研课题的经费资助和合理使用提出建议；

（五）参与、协调本学科领域的重大学术交流活动。

第十条 研究中心主任的职责是：

（一）主持实施重点研究基地的建设标准；实施学术研究发展规划；制订中心的工作计划，制订内部管理规章制度并负责落实。

（二）负责推荐并聘任中心副主任和专、兼职研究人员及其他管理人员。

（三）筹集、管理和使用经费。

（四）负责日常管理工作，并完成本领域一定的科研任务。

（五）负责向学校及省教育厅报告工作。

第十一条 中心副主任、办公室主任的职责是：

副主任负责对外学术交流与合作、政策咨询、人才培养、图书资料建设等工作；主任出差时，代行主任职责，并负责研究中心的有关法律事务；完成本领域一定的科研任务；受主任委托行使其它职责。

办公室主任负责研究中心的日常管理工作。

第十二条 中心设置专兼职研究人员。其中专职研究人员5人以上。负责科研工作。

第十三条 中心设学术委员会例会，由学术委员组成。学术委员会例会每年举行一次，由学术委员会主任主持。学术委员会可根据需要举行临时会议。学术委员会的例会和临时会议举行前，由中心办公室将会议议题书面通知学术委员，因故不能到会的学术委员可提供书面意见。

第十四条 中心设主任会议，由主任、副主任和各办公室主任组成。

主任会议每月召开一次，由主任或主任委托副主任主持。主任可根据需要召开临时会议。

第十五条 中心负责聘请在0-3岁儿童早期发展与教育研究领域有较深造诣、成果显著的省内外专家学者为本研究中心的特约研究员或客座教授，报成都师范学院批准。

第三章 学术活动

第十六条 中心主要进行以下学术活动：

（一）制订并发布每年度课题研究指南；

（二）受理省内高校相关研究项目的申报；

（三）组织专家对申报课题进行评审，对立项课题进行中期检查和结题验收；

（四）举办课题研究学术交流会；

（五）定期编辑、出版《四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心》（论文集）、《成都师范学院学报》之“0-3岁儿童早期发展与教育研究专栏”及增刊；

（六）举办本研究领域各类学术研讨会与专题讲座；

（七）主办并维护“四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心”网站。

第十七条 中心每年将举办0-3岁儿童早期发展与教育研究领域的学术会议，对重大的学术问题、热点问题进行学术讨论。

第十八条 中心通过组织课题研究，与国内外有关学术机构和科研院所进行密切合作与学术交流。

第十九条 中心的一切活动都必须符合国家的法律法规和四川省社科联及省教育厅、成都师范学院的有关规定。本研究中心成员违反上述法律法规和有关规定，其后果由行为人承担。

第四章 经 费

第二十条 研究中心经费由四川省教育厅下达，成都师范学院按《四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心管理办法》配套及按照《发展规划》的承诺提供，可以接受国内外各类组织和个人的合法捐赠和赞助。

第二十一条经费开支：面向全省的立项课题资助费；专兼职人员劳务费；学术活动经费；图书资料建设及小型设备购置费、日常行政事业开支费用等。

第二十二条 研究中心经费实行专款专用。资助单位有权对资助款的使用进行监督，并可以对研究成果提出学术上的要求。

第二十三条研究中心财务接受成都师范学院财务的监督与审计。

第五章 附则

第二十四条 本章程自报经上级部门审查同意之日起生效。

第二十五条 本章程的解释权属“四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心”主任会议。

第二篇：四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心学术委员会名单

四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心学术委员会名单

（第一届）

根据《四川省教育厅人文社会科学重点研究基地管理办法（试行）》“第十条重点研究基地设学术委员会，指导重点研究基地的学术研究”的有关规定，“四川省0-3岁儿童早期发展与教育研究中心学术委员会”第一届学术委员15名，其中设主任1名、副主任1名、秘书长1名。

主任委员：

刘存绪 成都师范学院院长、教授

副主任委员：

邱兴成都师范学院科研处处长、教授

秘书长 ：

文颐成都师范学院学前教育系主任、教授。

委员：

陈恩伦西南大学，教授，博士，博士生导师

张家琼重庆第二师范学院学前教育学院，院长，教授，博士 刘先强成都学院学前教育学院，院长，教授，博士

吴克勤四川省直属机关婴儿园，园长，中学高级教师

李远秀成都市第四幼儿园，园长，中学高级教师

李小融四川省心理学会，理事长，教授

廖全明成都师范学院教育系，教授，博士

黄远春西昌学院教育科学学院，教授

陈世联重庆师范学院教育科学学院，教授

杨春华成都学院，副教授

徐井万眉山市教育局，局长，博士

刘敏成都市教育科学研究院基础教育研究所，副所长，副教授

第三篇：儿童发展与教育心理学

儿童发展与教育心理学

综观本书，体现了以下几个特点。

1.儿童发展心理与教育心理相结合。本教材突破了过去发展心理、教育心理分别论述的状况，将两者紧密结合，在理论部分既介绍儿童心理发展的经典理论，又阐释教育心理的基本原理；同时，两者结合的理念始终体现在儿童心理品质的培养中。一方面，发展为教育提供条件，使教育更科学、更合理；另一方面，教育要依据儿童的发展，充分挖掘儿童的潜力。两者水乳交融，你中有我，我中有你，共同为开发儿童的智慧之花浇水施肥。可以说，儿童发展心理与教育心理的结合是本书的一大特色。

2．认知与个性培养并重。本书在充分讨论认知的前提下，专门增设了培养儿童个性的第七章“小学儿童自我意识的发展与培养”和第八章“小学儿童社会性发展与交往能力的培养”，保留了传统的“小学儿童品德发展与行为习惯的培养”（第九章），大大地加强了个性培养的内容，很大程度上突破了此类教材重认知轻个性的编排模式。

3．教材与学材相结合。本书形式活泼，内容丰富，利于教与学。章前有统领全章的名人名言；章始有一目了然的“本章学习要点”；正文中有拓宽学生视野、丰富有趣的“阅读栏”和富有思考性、将问题引向深入的“讨论栏”；章后的思考与练习题的设计有梯度，既有知识性的题目，也有启发性、探究性的题目及活动设计；最后安排有引导学生进一步学习的推荐阅读材料及其要点介绍，从多方面为教与学提供了方便。特别是各章设计的“讨论栏”，要么针对教材重点，要么直奔当前热点，既打破了以往教材设计的格局，也为改变教师“一讲到底”的教学模式提供了主题

第四篇：儿童认知发展与教育读书笔记

《儿童认知发展与教育》读书笔记

第一章儿童认知发展与教育问题

什么是认知

认知是一种心理活动或者心理过程：是属于智能或智慧方面的心理过程。

至今为止，对于哪些心理活动属于认知的范围，还没有一个严格划定的界限。不过心理学家普遍都同意认知包括的是那些高级的智慧活动，其中有思维、想象、创造、概念形成、推理、制定计划、采取策略、解决问题等。

还有些心理过程比如知觉、表象、记忆也是认知的方式。

认知发展与教学

教学要循序渐进，一方面是指教学的内容本身的逻辑顺序，另一方面是指儿童在学习时的认知的顺序。两者是统一的；就教学的效果来看，后一种“序”往往更为重要。

皮亚杰划分的认知四阶段：

第一阶段 感觉运动阶段出生到2岁

第二阶段 前运算阶段3—

6、7岁

第三阶段 具体演算阶段7---

11、12岁能够理解事物的变化是可以逆转的，或者说他的思维是可逆的。他的注意不是集中于事物的某一个特征，还能转移到其他特征；在时间上不限于当前的瞬间，能把握事物的前后的变化过程。发展了相当的的稳定的概念。

第四阶段 形式演算阶段 约相当于12---

15、16岁

认识结构的变化

知识的学习如何促进认知的发展呢？它的关键是引起认识结构的变化。

第二章 幼儿的数概念和运算能力是怎样发展的？

第三章 小学儿童数学概念的发展与教学

知识的学习和数学概念的发展环境、教育条件的差异对儿童掌握数学概念和运算能力的影响，主要表现在两个方面。一是掌握数学概念的广度和深度：在小数、分数和空间观念，以及“图与数”、“完成系列”、“数的组成”、“数概念的应用”等，难度较大、较复杂、需要逻辑推理的项目上，差别比较明显。二是数概念的应用方面：环境、教育条件较差的儿童在运算中显得较不熟练，思维的灵活性和推理的能力较差，解题速度较慢。他们在运算中还不能摆脱感性经验的支持，甚至还依靠手指的帮助计算。

儿童数学概念发展的特点

认数能力的发展

（一）读写

这个时期的儿童（特别是年龄较小的儿童）认知活动的特点是感知、直观因素起着较大的作用。数越小越能通过感知直接把握。他们认识百以内的数时，一方面通过数位记住各个书的名称和顺序，一方面在活动中对实物或图形进行概括，逐步理解各个数的实际意义。而多位数离儿童的生活实际较远，难以借助形象去把握，儿童认识这样的大数就感到抽象、困难。

（二）位数与数位

刚入学的７岁儿童虽然能认写１００以内的数，但完全没有数位概念，所以他们把“一万零二十”写成“１００００２０”。所以，可以认为在整数和小数的认数中，掌握数位是关键。儿童对数位的掌握在数概念的形成中起着重要的作用。数位概念是形成其他概念的基础。儿童不懂数位就不能认识多位数、不会写数、不会掌握数序、完成系列。在读写中实际包含对数位的辨认，儿童对多位数的认写感到困难，与数位掌握的不好是不无关系的。

（三）图数互变

在认知过程中，表象是从感知过程向思维国车概念过渡的中间环节。可见，丰富儿童的表象，1

对于儿童的思维和想象的发展，有重要的作用。由于儿童的知识经验不同，他们在头脑里所贮存的表象，无论在质和量上都打不相同。为了丰富儿童的表象，必须丰富儿童的感知经验。教师除引导儿童直接观察周围环境中的各种实物外，在教学过程中还应充分利用各种直观教具，是儿童在头脑中形成鲜明的表象，以促进儿童从具体思维向抽象思维发展，从二维空间观念向三维空间观念发展。

运算能力的发展 儿童运算能力的发展取决于多种因素，但与数概念掌握的水平相关极大，尤其与儿童概括推理发展水平有密切联系，儿童对整数、小数、分数等概念掌握得好，在认数、完成系组成等项目中成绩就好。运算的成绩也清楚地表明儿童数学概念的掌握制约着运算能力的发展。

第五篇：儿童发展与教育心理学(第五章)

第五章《儿童发展的差异与教育》

一、名词解释

1、认知方式

2、场独立型

3、场依存型

4、气质

5、智能

二、选择题

1、在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。

A．能力

B．气质

C．性格

D．认知方式

2、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（）。

A．人格

B．性格

C．气质

D．倾向性

3、依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（）。A．独立型和顺从型

B．外倾型和内倾型

C．冲动型和沉思型

D．辐合型和发散型

4、对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（）。A．冲动型

B．沉思型

C．场独立型

D．场依存型

5、某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于()。

A．多血质

B．胆汁质

C．黏液质

D．抑郁质

6、有的人属于“聪明早慧”，而有的人则是“大器晚成”，这体现了个体身心发展的（）。A.互补性

B.个别差异性

C.不平衡性

D.阶段性

7、安安平时比较踏实．遇事沉着、冷静，但却比较死板，灵活性不足。她应该属于()类型。A．胆汁质

B．多血质

C．粘液质

D．抑郁质

8、造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的()。A.认知方式和认知途径 B.认知方式和认知能力 C.思维方式和智力水平D.智力水平和认知水平

9、智商(IQ)等于()。

A.智力年龄与实际年龄之比乘以100 B.实际年龄与智力年龄之比乘以100 C.心理年龄与生理年龄之比乘以100 D.生理年龄与实际年龄之比乘以100

10、《水浒传》一书中的林冲应该属于()气质类型。A.粘液质

B.抑郁质

C.胆汁质

D.多血质

11、某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于()A.沉思型 B.场依存型 C.冲动型 D.场独立型

12、下列表述中有错误的是（）。A、智商决定学习成绩

B、性格影响个体的行为方式 C、认知方式是习得的 D、不同个体间智力有质与量的差异

13、《红楼梦》一书中的林黛玉应该属于()气质类型。A.粘液质 B.抑郁质 C.胆汁质 D.多血质

14、一位儿童的智力年龄是l0岁，实际年龄是8岁，他的比率智商是（）。A.80 B.100 C.120 D.125

15、按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是()。A.130 B.140 C.150 D.160

三、简答题

1、简述加德纳的多元智力理论。

2、简述人格的特征。

3、简述影响人格形成与发展的因素。

4、简述学生的性格差异。

5、简述学生的认知方式差异。

四、论述题

1、简述性格差异的教育含义。

2、结合实际教育，谈谈如何因“性”施教？

五、材料分析题

1、有个学生叫肖扬，他的表现具有明显的“兴奋型”气质特征。在备课和上课时，我都要考虑怎样“对付”肖扬，采取“以忙制动”、“以动制才”等教法。根据他反应快、愿意表明自己看法的特点，多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力，让他在课堂上“忙”得不亦乐乎，于是他“就范了”。

例如，有一节基础训练课，其中有一篇短文讲到法国大数学家、物理学家帕斯卡，小时候不但喜欢问个为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。11岁就发现声学的震动原理，开始了科学的探索。课堂上．我先问：“谁能利用自己的文具．给大家演示一个振动发声的实验?”许多学生面面相觑，束手无策。只见肖扬晶亮的眼珠滴溜一转，拿出一把用断锯片磨成的小刀，插在课桌的木板缝里，经老师同意后．他用手指使劲一压，锯片来回震荡，嗡嗡作响。这个实验，获得了同学的称赞。我因势利导：“我们要像肖扬一样，动脑动手，但„动‟是为了学习好。”肖扬很高兴，感到这是老师对他的激励。

当然，课堂上我不能光顾一个肖扬。在肖扬演示后，我就让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表看法，让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清实验的道理，让机灵沉静又稳妥内向的“安静型”学生找一找大家发言的长短得失。这样围绕一个中心，教师就能因人而异地传授知识，进行教育和教学，调动全体学生学习的积极性。

问题：根据材料分析如何根据气质的不同类型对学生实施因材施教。

2、有一位日本心理学家曾经说过，一个人要在竞争激烈的21世纪生活下去，必须具备两个条件：一是要有蜘蛛网般的人际关系;二是要有健康向上的性格。这充分说明了一个人的性格在当今社会生活中的重要性。那么，加入你是一名小学教师，你将如何培养小学儿童获得良好的性格？

参考答案

一、名词解释

1、认知方式：又称认知风格，是指个体习惯性的加工信息的方式。所谓“加工信息”是指感知、思维、记忆等认识活动；所谓“习惯性的”是指没有意识到的偏好。

2、场独立型：指当个体面对一个作为认知目标的问题时，很少或甚至不依赖该问题空间的其他线索，而是根据认知目标本身的结构来搜索信息。

3、场依存型：是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，较多或甚至完全依赖该问题中的其他线索，并从这些线索中搜索信息。

4、气质：指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。

5、智能：泛指智力和能力，是顺利完成某种活动的心理条件。

二、选择题：C A B CA

BCBAA B ABDB

三、简答题

1、【答案要点】多元智力理论又叫“多元智能理论”，是由美国心理学家加德纳提出的。这一理论认为，智力的基本性质是多元的，即不是一种能力而是一组能力，这些能力在人的身上的组合方式是多种多样的。加德纳提出了七种相对独立的智力，包括：言语智力、音乐智力、逻辑智力、空间智力、运动智力、自省智力和人际智力。

2、【答案要点】(1)独特性。人格是千差万别、千姿百态的，人与人之间没有完全一样的人格特点。(2)稳定性。人格是一种稳定的特点，在个人行为中偶然出现、一时的心理特征不能称为人格。

(3)整体性。人格受意识的支配，是由多种成分构成的统一整体，具有内在一致性，常常标志着一个人的心理是否健康。

(4)功能性。人格决定个体的生活方式及身心状态，甚至可以决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。

3、【答案要点】人格的形成与发展离不开遗传和环境。(1)生物遗传因素；(2)社会文化因素；(3)家庭环境因素；(4)学校教育因素；(5)早期童年经验。

4、【答案要点】性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

5、【答案要点】认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

四、论述题

1、【答案要点】性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

2、【答案要点】（1）发扬优势，克服劣势；（2）创造条件，加强男女交往；（3）消除偏见，对男女一视同仁；（4）教育学生正视和接纳性性别差异。各小点还可以展开相关论述。

五、材料分析题：

1、【答案要点】气质是人稳定的典型的心理特征，是高级神经活动类型在人的行为中的表现，是生来具有的自然特性。这些气质特性是构成每个人心理独特性的最原始的成分，人的个性往往就是在这样的基础上逐渐形成的。气质不仅表现在人的情感活动(如体验的强弱、变化的快慢等)和意志行动(如言行的力量、速度等)上，而且也表现在认识(如思维的灵活性、感受性大小等)上。在这些心理特征方面表现出来的差异叫气质差异。由于气质特性的不同组合就构成了不同的气质类型。

应该注意的是，不应笼统地把一种气质类型评价为好的，把另一种评价为坏的。每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。在每一种气质基础上都有可能发展起某些优良的品质或不良的品质。本案例中，肖扬同学“反应快、愿意表明自己看法”，属于“兴奋型”气质的人。对他要施行强刺激，使他“忙，得不亦乐乎”。老师对他“多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力”，就是根据他的气质类型有的放矢地进行教学。另外，本案例中的教师对“抑郁型”“活泼型”“安静型”气质的学生因人而异、循循诱导是比较成功的，提高了全体学生的学习积极性。

2、【答案要点】作为一名小学教师，为培养孩子良好的性格，要注意以下几点：（1）提供适当参照群体;（2）注意学生中非正式群体的影响;（3）创设良好的群体气氛;（4）根据学生性格特点进行教育;（5）一定要重视家庭的因素和发挥家长的作用。