第一篇：浅谈赏识教育法在后进生转化工作中的运用——侯娟
浅谈赏识教育法在后进生转化工作中的运用
泰兴市第一高级中学侯娟
每一个学生都是家庭的希望，祖国未来建设的主力军，他们健康成长与否，直接影响着社会的和谐发展。后进生同样是我们“传道、授业、解惑”的对象。教育家陶行知说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽下有爱迪生。素质教育在强调培养学生全面发展的同时，还要注重学生全体的发展。新课标的理念进一步提出：教育要面向全体化，教育是为了一切孩子的发展。后进生问题不仅涉及千百万青少年和千百万家庭，更是影响民族素质和国家前途命运的大问题。
目前，我们教育工作者把那些在思想品德和学习上表现比较落后或缺点较多的暂时落后的学生称之为“后进生”。不管什么样的学校都有后进生的存在，这也是教育界的客观事实。正处于可塑性最强的中学生，更容易出现后进生。后进生的存在并不是一天、两天形成的，而是由于多方面的主观客观因素造成的。有的是家长平时溺爱有加，或教育方法粗暴简单造成的；有的是因家境不好，家务繁重，疏于管教造成的；也有不少是交友不慎造成的。一般来说，后进生都有严重的自卑心理及逆反心理，自信心不够，纪律松散，自制力差，自暴自弃，缺乏团队精神，他们的心理可以说是处于一种“亚健康”的状态。后进生的转化是学校班级教育教学工作中的一个难点，也是各任课教师工作的一个难点。放纵后进生会导致其思想低迷，精神颓废，荒废学业，失去求知的信心，并且影响班级、年级的学习气氛和学生的学习情绪，给学校造成严重的负面影响。所以在素质教育的推广下，本着一切为了学生，为了学生的一切，尊重每一位学生的发展，我们教师有责任做好后进生的转化工作，引领他们走上一条健康的人生道路。教师应该多想办法，多对学生进行赏识教育，多关爱后进生，在思想上多关心引导，在学习上加强指导，多鼓励，多管理，促进后进生在思想上和学习上尽快转变。赏识，可以理解为欣赏和认识，包含肯定、信任、鼓励和赞扬等等。赏识教育是教育者在教育过程中，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行，它承认差异，允许失败，以重塑孩子的自信，发现和发挥孩子的长处和潜能，使其最终走向成功。
一、让学生在成功的体验中进步
世上没有教不好的学生，就看你会不会运用“赏识教育”开启学生心灵。苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”教学实践表明，许多学生在自己喜欢的领域里开展活动时都非常投入且充满自信，好胜心特别强。因此，在日常教学中，应该尽可能多地组织各种兴趣班，举办形式多样的竞赛活动，如普通话比赛、篮球比赛、书法美术比赛、文艺演出、作文比赛等，让后进生也能有展现各种能力的机会与舞台，让他们也能在集体活动中体验成功的欢乐，感受集体的温暖，学会在竞争中合作，在合作中竞争，增强他们的团队合作精神，激发自身的潜能。在平时，对后进生要
1及时注意肯定与鼓励，哪怕是微不足道的优点，这对拉近师生间的距离，调动学生的积极性是很重要的。可评论一下他们优美的书法、生动的图画，多对他们说“你能行”“你可以做到”“你做得真棒”等鼓励性语言。学生作业中错误较多，也应注意教育方法，让学生看到自己的长处，相信只要自己努力，就会有进步，让学生在正面的肯定与成功的快乐中逐渐进步。
二、给学生以宽容，尊重学生人格
一位哲人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。这无疑是对宽容最为生动的注释。而我要说：教师宽容每一位学生，不论其优劣，故教育无比崇高。人非圣贤，孰能无过？对学生的缺点、错误的表现，若是优秀生，教师很容易对他宽容、谅解，给他机会，但对待“后进生”，教师未必能做到宽容。有些教师因为“恨铁不成钢”、缺乏宽容的气度，而无法与学生沟通，从而无法取得较好的教育效果。其实，“后进生”在成长过程中，由于各方面表现比较差，受到的批评自然也比较多。父母的训斥，同学的讥笑，教师的挖苦，这些在他们看来已是家常便饭，教师没有技巧的批评，只会让他们更加逆反，更加封闭自己。相反，如果我们能对他们出现的错误有足够的耐心，能以宽容的态度处理问题，尊重他们的人格，换取他们的信任，学生自会放下心理包袱，向我们打开心扉。
笔者有过这样一个体验：有一次公开课，教室后面坐满了听课的领导与教师，而这时一位平时上课经常睡觉的学生气喘吁吁地跑进来，所有人的目光都转向了他，我看着他，只是平常地说了句：“虽然你迟到了，但看你的样子一定是遇到了什么事情赶过来的，快去上课吧。”没想到这节课他表现了前所未有的积极。以后，他经常主动找接触我，诉说他的苦恼、他的快乐，而在他面前，我常常只是一个积极的倾听者，让他知道老师在乎他说的话，重视他的感受。明显地，他自信多了，也开朗了不少，学习也有了很大的进步。所以，维护学生的自尊，尊重学生的人格，宽容学生的错误，是我们成功沟通的金钥匙。
三、让学生在自信中进步，走出自卑的阴影
莎士比亚说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”而在竞争社会中，失败是正常的人生经历。“赏识教育”承认差异，允许失败，是一种行之有效的培养学生自信心的教育。有一位学生是这样描述自己的：我的成绩总是在倒数十名内，座位也总是在角落里，我在教师和同学的眼中是“灰色人物”，是“差生”，其实我觉得自己除了学习成绩差点外，其他方面也挺不错的，性格开朗，球技也蛮高超，歌唱得也很棒，但无奈的成绩总让我抬不起头。显然，这位学生在学习面前畏惧了，我们要肯定了他的优点并鼓励他，增强他的自信心，走出自卑的阴影。其实，每个人的能力不同，只要他能努力地追赶前面一个人，每次进步一点，学习就会由难变易，就会变成一种快乐的追赶游戏。就如上楼梯一样，只要一步一个脚印，终能上到楼顶。我们不能拿后进生与优秀生比，更不能以他们的短处与别人的长处比，这样比掉的很可能是学生的自信，换
回的却是学生的自卑。学生的表现不必是最好的，但如果是他的最好，哪怕还是最后一名，这也是一种进步，我们也要表扬他，鼓励他。让学生学会取人之长、补己之短，从自己每一步前进中感到克服困难的愉悦，收获成功的喜悦。这样，他们定能重拾丢失的自信，从而走出自卑的阴影，拥有正常健康的心态。
四、大胆批评，助其健康成长
赏识教育提倡正面肯定，以表扬为主，但对学生的错误是否意味着不能批评呢？答案是否定的。我们不仅要批评，还要大胆地批评，但应该是以尊重学生的人格为前提，像“你真是无可救药”“你完蛋了”“捡垃圾吧你”等这样挖苦、讽刺的批评只会适得其反。批评的原则应该是对事不对人，这是大胆批评的奥秘。我曾教过一位女学生，成绩不错，性格有些内向。有一次，学生向我反映了一件意想不到的事，她在小卖部偷东西被抓到，有很多同学都知道了这件事。当我把她找来，她就哭了，一个劲地求我不要告诉她家人，说知道错了，我说：“你知道这多伤老师的心吗？像你这样的学生怎么会做出这样的事来，你难道不知道你是老师心中的骄傲吗？你给老师说说这到底是怎么回事？”通过交谈，我了解到，其实她每看到想要的东西，心里就特别想得到，但是又没有钱，控制不住自己就会干出这样的事，过后也非常后悔、羞愧，这样的情况也不是第一次了。我给她讲了这样一个故事：有个12岁的美国少年，在院子里踢球，把邻居家的玻璃踢碎了，玻璃价值12美元。孩子的父亲说，既然是你踢碎的，你就赔，你没有钱，我借你，一年后还。在一年时间里，这个孩子利用课余时间擦皮鞋、送报纸等，挣回了12.5美元还给父亲。这孩子就是后来的美国总统——里根。他说：“正是这件事让我懂得了什么是责任——为自己的过失负责。”我对于她的交待给予了肯定，说这是认识上的一个进步，但要对自己的行为负责，要以行动来改正，针对她的情况，建议她利用课余时间勤工俭学，并决定让她当生活委员的助手，班上的收入与开支由他们共同管理。一段时间下来，他们账目清楚，收支分毫不差，她也再次得到了同学的信任，也没再犯类似的错误，她还偷偷地对我说，用自己劳动所得的钱去得到自己喜欢的东西是快乐的一件事，她也从以前小偷小摸的阴影中走了出来。
每个人在成长过程中都会犯错误，对后进生来说，他们更是在犯错误的过程中不断成长，而赏识教育的批评要给学生这样的感觉：你犯了错误不要紧，老师相信，你一定能改正，你还是好学生。这样，学生才会有对待人生的正确态度，才能健康成长。转变后进生是一项棘手的工作，将失败变为成功并非易事，但只要有了爱，有了宽容，有了鼓励与认可，有了持之以恒与无限的耐心，后进生的心扉自会打开，他们的潜力也会发挥。
赏识你的学生，给予他无条件的爱，常常竖起你的大拇指吧，这对学生来说或许是成长道路上的巨大动力。让我们永远记住周弘老师的一句话：“赏识导致成功，抱怨导致失败”。
第二篇：情感教育手段在转化后进生工作中的运用-后进生转化
情感教育手段在转化后进生工作中的运用
首先，德育工作者要能读懂“问题生”。“问题生”分为两类：一类是显性“问题生”，他们从其外显行为就能让人很容易发现；另一类是隐性“问题生”，他们相对内向、怯懦，只有较长时间接触才能逐步体察到。针对他们尤其是后者更要求教育者要心细，具有敏锐的观察力，工作要细致入微、明察秋毫，预感问题的存在，及早发现并及时妥善解决地解决可能出现的问题。要做深入细致的调查研究，了解情况，摸清造成他们后进的原因和关键所在，以便对症下药。而要做到这一点，不和学生交朋友，不从内心深处热爱学生，不了解学生的脾气、秉性、个性，是根本办不到的。在理解信任和平等的基础上，真正站在关心后进生成长进步的立场上，和他们一起共度难关，努力营造一种宽松和谐的气氛，增加认同感，使得后进生放下包袱，倾吐真言，在交流和沟通中，不断肯定后进生新的行为模式和进步表现。后进生的转化，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，因此“反复抓”与“抓反复”要常抓不懈、贯彻始终。
其次，德育工作者必须热爱所有学生。微笑是师生情谊建立的催化剂。爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以融化寒冷的冰。教师不仅要工作细心，更要热爱学生，尤其是所谓“双差生”。教师对学生的爱，是无私的、高尚的、净洁的，这是教师一切行为的内在动力。如果教育者能以新的教育理念武装自己，克服世俗偏见，恰当地“偏爱”那些后进生，善于发现非智力型后进生的闪光点，扬其长，避其短，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，其自尊心和自信心也会因此树立和提升。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的学业成绩和老师对学生的评价，这样就会产生“皮格马利翁效应”。
第三，德育工作者要对“问题学生”多一点宽容。宽容是师生情谊建立的润滑剂。人们常说，“金无足赤，人无完人”，古人也云“人非圣贤，孰能无过”。恰当的批评是必要的，但教师更需要了解自己的学生，尽力防止对学生造成心理上的伤害。当他们无意中犯下什么错误时，他们需要不是指责和挖苦，而更多的是宽容和理解。及时适当的表扬往往会起到事半功倍的效果，因为学生不仅可以从老师的表扬与赞美中看到自己的优点与长处，更可以通过教师的音容笑貌、举手投足滋润学生的心田，使学生更加自信、自尊、自爱、自立、自强，激发其起欢乐与奋发的学习激情。同时，还要有意识地培养后进生的心理承受力，即耐挫力。错误的表扬或滥用表扬这一教育手段，也往往会事与愿违，适得其反。
第四，德育工作者要善于尊重一切学生。现代教育思想中有一个重要的教育理念就是对人的尊重。这正是许多德育工作者做学生工作常常“费时低效”的一个重要原因。俗话说，人都是敬怕的，而不是吓怕的。要尊重孩子的人格、敬畏孩子的生命、让孩子在未成年前处处体会到尊重的存在，这样一来长大后，他就会尊重家人、尊重师长、尊重伙伴、尊重他人劳动成果、尊重他国习俗、尊重地球家园。只有这样，学生尤其是后进生才有可能乐于与你交朋友，与你进行心灵对话。学生都有自觉性、自尊心和荣誉感，只有受到尊重与信赖，他们才能充分发挥自己的主观能动性。教育家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重。”陶行知先生也曾经告诫我们，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”所以，用信任和尊重传递出的期望和要求，远比任何说教、批评都更有效果，更持久，更能激发学生的主观性和主动性。但尊重学生并不等于不严格要求学生，尊重学生与严格要求学生实际上是统一的。
最后，德育工作者要善于为其创设表现的舞台。人人都渴望体验成功的快感，“问题学生”也不例外。关键是平素我们多数人太留意其不足之处啦，其实每个学生都会在某方面具有过人之处。对“问题
学生”的转变单靠给予关爱是不够的，一线实践经验告诉我们真正能促使其尽快转化的重要手段就是要适时地为其搭建供其展示自己才华的平台。教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。他们已经经历了过多的失败和挫折，我认为，对他们来说，只有成功才真正是成功之母。所以只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们及早摘掉“问题生”的帽子，成为一名全面发展的合格学生。
第三篇：赏识、激励促后进生转化
赏识、激励促后进生转换
眉山外国语学校陈元刚
后进生问题是学校教育一个不可回避的问题。尤其在大力推广素质教育、日趋小班化的今天。后进生问题的严峻性更加突出。后进生——往往是学习行为能力差、知识基础和成绩差的 “双差生”。如何促进这些后进生、甚至双差生的转化？已是各学校、各学科迫切需要解决的问题。经过多年的尝试，我认为一个较为适用的方式就是——爱心教育。用爱心去发现亮点、赏识他们；用爱心去激励、转化他们。先转化其学习行为能力，而后转化其学科成绩。具体怎样实施呢？
一、摸清差的原因。
对后进生的工作是“最难啃得骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位老师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们识记或理解知识所花的时间是大多数同学的2、3倍，甚至更多。就像敏感度差的照相底片需要更长时间的曝光一样，后进生的头脑也需要知识之光更鲜明、更长久的照耀。不要光靠补课，不要没玩没了的“拉一把”，实践证明效果不明显。要先摸清差的原因，对症下药。这几年我悉心观察，发现原因是多方面的：有家庭原因、环境原因、社会原因等。其中家庭原因是主要因素。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“造成学生发展上偏差的最有害因素之一，就是不健康的、经常发生冲突的家庭关系。其次，家庭智力生活的局限性和缺乏性，也是学生智力落后的原因之一。”现在绝大多数学生是独生子女，家长的溺爱、娇惯让孩子贪玩好耍、不爱学习；也有父母忙于商海，无暇顾及子女的教育，唯一的爱就是用人民币来表达；还有的父母本身文化水平不高，为了生活而双双外出打工，留下缺亲少爱的“留守儿童”„„
当然，这些形形色色的原因背后又有一个共同的原因——时间。每一个后进生，特别是高中阶段的后进生，都不是与生俱来的，而是长时间的一个堆砌、累积效应。任何一个后进生刚开始都只是“不优秀”而已。人们总是喜欢把有限的精力投入到自己优秀或者喜欢的项目中去，学习也不例外。就这样，在没有人干预的情况下，“不优秀”的学生逐渐放松学习、逃避学习，慢慢变成了后进生。
所以，只有找到了后进生差的原因。建立师生之间的信任感。陪伴他们度过情感危机，让他们不再怕上学、怕老师；尊重他们的基础，鼓励他们。让他们逐渐找到学习的动力和兴趣；让他们感到老师的关心，用关心激励他们在学习的道路上艰难前进。
二、用赏识、激励促进后进生转化。
在摸清了后进生差的原因后，还要有针对性的对症下药。后进生由于长时间情感危机产生有自卑情绪。他们往往是被遗忘的对象。由于成绩、行为习惯等方面表现都不好，很少得到表扬，也很少得到鼓励。总受着“我干什么都不行”这个痛苦的思想折磨。慢慢的就对老师有戒备心理，躲着老师，躲避学习，甚至不喜欢谈及学习。“没有痕迹的教育是教育的最高境界”。要转化后进生，先要与他们建立亲近感。老师一次表扬所产生的触动比十次批评的效果要好。后进生也渴望进步。所以老师要创设机会使创设获得鼓励、表扬。增强他们的自信心，培养他们的学习兴趣。比如:课堂中后进生与其他同学一起上课，需要对他们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得他们感到老师已经对他们的前途失掉信心。要在课堂设计中有意识的设计一些简单问题让后进生回答。无论好坏都要评价。对了，给予表扬；错了，给予鼓励。上课还要多暗示，提醒他们集中注意力。作业要分层次，要督促他们完成作业，对他们不懂的问题要不计其烦的细讲。对他们进行多元评价：对其表现出来的任何亮点都要及时表扬。只有得到了老师的赏识，感到了老师的关心，后进生才能够重拾学习的兴趣，找到学习的成就感（用学习的努力程度获得老师的关心、关注本来也是很大的成就）。这样循序渐进，持之以恒，同时有耐心（能够忍受有的同学那种迟迟不开窍的局面），我们眼中的后进生就能在原来的基础上逐渐进步，那种称之为豁然开朗的时刻必定会到来。
三、要注意关注后进生的反复性，循序渐进的对其引导。
对后进生本身而言，学习是十分辛苦的事。这种困难程度要比普通学生高出难以想象的倍数。因为这种困难来自知识基础、能力技巧、心理等多方面因素。所以老师要有防止其反复的心理准备。后进生一有了新的进步我们应该及时加以肯定、赏识，让他们感到老师时刻关注他们的进步。当他们发生反复（学习又松懈了，作业又没完成了……）时，老师不要有“恨铁不成钢”的情绪，要一如既往的悉心教导。习惯是长时间、逐步养成的。所以，老师要有足够的心理准备，及时疏通同学心理，让他们也明白这样的反复是存在的。要更加坚强的战胜自身长时间养成的不良习惯，慢慢的培养科学、合理的习惯。
总之，后进生工作是一个艰辛的工作、是个难啃的骨头，但也是每位教师必须面对的工作。要很好的转化他们，那就要爱他们、理解他们、赏识他们，坚信他们一定能成功的转化。只有这样，在老师和学生之间建立充分的信任感。让后进生得到关怀，触动其内心早已生锈的铉。他们才愿意面对巨大的困难去转化自己，提高自己。实践证明：往往有后进生因为老师的“人格魅力”而转变。刚开始认为不努力就对不起老师才勉为其难的去学；当有点进步时老师又更加关心自己，从而又加倍努力；慢慢的找到了学习的兴趣、重拾学习的自信；最终成功转化，脱掉了“后进生”的帽子。
第四篇：后进生转化：用“赏识”教育激励后进生-后进生转化
后进生转化：用“赏识”教育激励后进生
学习上有困难的学生俗称“后进生”，有的下学习差、有的纪律差、有的兼而有之。虽然这些现象不是一时造成但我认为教师机对学生真挚的爱，学生对教师尊重敬佩市教育成功的重要因素，也是后进生转化的最好的方法。在长期的教学中，我对如何教育后进生有了一些见解。
一、了解情况、改善师生关系
了解后进生是转化后进生的前提，只有充分了解他们，才能教育好他们。首先，有了解他们的性格、爱好、特长、对人与事的态度等。其次，要了解学校和家庭对后进生的教育情况。教学活动是教师思维、情感相互交流的过程。师生关系直接制约着学生情感的投入和学习热忱。我们在教学中要重视情感的投资，密切师生关系，对后进生多接触，常谈心，深入了解他们的心理状态记产生厌学的原因。主动和他们交朋友，关心爱护他们，不讽刺挖苦他们，不恶语中伤。主动为他们查漏补缺，提高他们的记住知识水平，练习十多巡视，让他们有表现的机会，让他们体验成功的乐趣，提高他们的自信心。
二、创设情境，激发后进生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，使学生的内存动力，是促进学生全面发展的前提，后进生学习兴趣不想优秀生那样浓厚，他们往往把学习当成一种苦差事而产生厌学情绪，在教学要创设生动的情趣，激发学生的学习兴趣，后进生一旦产生了学习兴趣，学习对他们来说就算不上负担。他们就会积极主动地才参与学习的全国程，减少对学习内容的痛苦感，从而提高学习的效果。
三、善于捕捉后进生的闪光点，及时进行鼓励
每个后进生都有闪光点，他们的闪光点是最佳的切入点，《学记》中有句名言：“教育者，长善而救其失者。”其含义是教育的作用是发扬学生的优点，可服学生身上的缺点。（班主任）我们能否从后进生身上发现闪光点，是做好他们工作的关键所在。发现闪光点要及时表扬，以便加温加油，让他燃起来，使他成为向好方向发展的转折点。有人说：“赞扬后进生极其微小的进步，要比嘲笑他显著的劣迹更高明。”实乃至理名言。
四、加强学法指导，树立信心
对后进生不仅要授予知识，更要授予学习方法，这样学习兴趣才能持久的激发培养起来，从而成为他们学习的巨大动力，树立赶上先进的信心。老师对他们要抱有信心，用自己的信心去激发学生的自信，使学生感到很大程度上是建立在老师的信心和学生的自信心这个基础上的。
总之，每个学生都是可爱的，如果老师能洒出一片关爱之情，他们就能结出丰硕的果实。
第五篇：我在后进生转化工作中的几点体会
我在后进生转化工作中的几点体会
（山东省滕州市姜屯中学
张兴运
***
jtzxzxy@163.com）
后进生的转化是一项艰苦的工作，做好这项工作需要极大的耐心与爱心，需要春风化雨般的教育艺术。在后进生转化工作中，我逐渐总结出几点经验：
1.深入了解后进生，真诚的关爱他们
俗话说，有一把锁就会有一把钥匙打开它。如果把后进生比作一把生锈的锁，最好的方法不是砸烂它，而是灌点赞美的铅末，用理解、关爱的钥匙打开它！钥匙最懂锁的心，教师要读懂后进生的心，就要站在后进生的角度理解他们，鼓励他们说出心中的想法，倾听他们的心声，与他们进行对话与交流，不断鼓励他们走向成功。
根据马斯洛理论，人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求（爱与归属的需求）、尊重需求和自我实现需求五类。每个人都有这种种需求，都渴望被关爱，后进生也一样，他们也有成功的渴望，也需要旁人的关心和尊重，而不是歧视和偏见。甚至，他们比别人更需要赞美，以及精神上的鼓励。在与后进生的交流中，我发现：他们也有强烈的表现欲，害怕被别人忽视。这是学生自我实现需求的一种表现。班主任可以充分利用后进生的这些心理，善于捕捉他们点点滴滴的进步，发掘到他们日常行为中的闪光点，及时地表扬他们，点燃他们内心积极向上的情感之火，使之得到愉快的情感体验，唤醒他们向
善的意识。
2.帮助后进生树立人生的目标，强化学习的内在动力
在理解、关爱后进生的同时，还要帮助后进生树立人生的目标，强化学习的动力，给他们一把开启发动机的钥匙，使他们自发自动地前进。对于汽车、飞机来说，发动机是最关键的，没有发动机，汽车、飞机动不了。同样，学生没有学习的动机、动力，也不会大幅度提高成绩。要发掘学生的学习动机，就要让学生在心中给自己一个积极有力的学习的理由，它就是学生心中的目标。一个人要有目标，没有目标是可怕的、危险的，犹如在茫茫大海中原地打转的小船，终究会被风浪吞没！而且，人生目标制定的越早越好，越早成就越大。
在开学之初，我就要求所有学生制定自己的发展目标，包括三个层次:人生目标，长大以后想干什么；初中目标，毕业后要考那所高中；短期目标，本学期在级部中达到什么名次，为人修养做到哪些，等等。有了目标，有了奋斗的方向，学生就有强大的动力。我重点查看了后进生的目标，帮助他们制定正确而切实可行的目标，在他们心中点亮了一盏盏理想之灯，照亮着他们的人生方向。制定好目标之后，我时时用目标激励他们以百折不挠的顽强意志去坚持，去奋斗！认真执行目标，努力去实现目标。
为此，我在教室张贴了一些赠给学生的书法警言： 放弃自己是一个愚蠢的决定！
有美丽的心灵，就有美丽的世界；有炫丽的梦想，就有灿烂的未来！
让世界因为你的存在而变得更加美好，让我们班因为你的努力而变得更加辉煌！
努力了，不一定会成功；不努力，一定不会成功！
勿以善小而不为，勿以恶小而为之，惟贤惟德，能服于人。（刘备）
学习是一件快乐的事，微笑着听课，积极地思考，享受着成功。3.建立小组合作制，在学习上帮扶后进生
光给后进生一个目标还远远不够，好多后进生确确实实是成绩比较差，得真正树立他们的学习信心，切实帮扶他们，使他们在学习上赶上来。我首先从排位分组上开始，采取小组合作帮扶制度。
上学期排位，我按照自愿选择的原则，基本尊重学生自己的选择，自己选择在班级位置上的坐标，结果成绩好的在中间聚到一块，差的、不愿学的，分散到两边。一个学期下来，成绩差的更差了，原先成绩好点的也没多大提高。通过期末监测，我班进入级部100的学生，由10人降到8人，造成“差生没上来，优生有下降”的局面。我认真进行了反思，感觉这样做弊大于利：这样做，后进生生就会更加丧失信心，更加不学，欲求全班成绩上来，犹如南辕北辙、缘木求鱼。这样做无疑告诉后进生，老师和全班已将他们放弃，要让他们努力上进，也是不可能的。从班级角度讲，个别优生再拔尖，也不能挽救整体成绩；整体成绩上来了，没有尖子生，班级量化也不会倒数!整体成绩远比培养几个尖子生重要，更有意义。我感觉还是按优、中、差组合分组，对提高整体成绩有利：首先，提高了生的信心------老师
并没有放弃他们；其次，也为优生学习创造了良好的学习环境-------差生不乱了，优生自然能静下来学习，“倾巢之下，安有完卵？”再次，优生辅导差生，也是自我提高巩固的良好方法，并且有为人师之尊，心理上也获得满足。最后，有利于避免两极分化，实现“共同富裕”，有利于班级的团结。看来，小组合作，不但要搞，还要扎扎实实的搞---------不是形式，真正要让优生成为小老师去辅导学生，要坚信：这样做并不会使优生成绩下降，反而会促其提高！一对一地结对子帮扶，无论从士气上，还是具体行为上，都对后进生是一个很好的促进。优生不但要管差生的学习，还要管理其纪律、学习习惯等。我还引导优、差生之间相互签定协议：优生要耐心辅导帮助差生；差生要尊重优生，自觉服从优生的管理。这样，班级也会更好管些。为激励学生，我还制定小组考核量化制度，看哪个小组进步大，各方面做得好，期末可以被评为优秀小组。这样做了一段时间，明显感觉班级风气有了很大好转。
转化后进生的工作任重而道远，值得我们进行长期的不懈的探索。
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