《六步教学模式的探索与实验》结题报告（共5篇）

第一篇：《六步教学模式的探索与实验》结题报告

高效课堂模式的探索与实验--《六步教学模式的探索与实验》结题报告

山东省泰安第二十中学张继亭2011、6

六步教学模式注重培养学生的自主、合作、探究学习的能力

——六步教学模式是高效的课堂教学模式

教师在课堂上坚持采用灵活的历史六步教学法，通过自学—自问—质疑释疑—拓展—感悟——反思与巩固环节来激发全体学生的自主、合作、探究学习意识，把学生真正看作是学习的主人，培养学生自主、合作学习习惯。同时构建平等的师生关系，积极引导学生合作探究问题，使学生学会自主、合作、探究学习。

一、布置预习任务，通过“自学”，激发学生自主、合作、探究学习的积极性。教材内容具体、材料典型，语言精炼、通俗易懂。课文中除了主要内容外，还精心设计了“导言、名言、动脑筋、小字部分、图片图画、活动、自由阅读卡”以及相关的知识链接等内容，还开辟了“练一练”、“活动与探究”等专栏，有的课后还设有思考题，问题独到新颖，富有启发性与创新性。指导学生自主阅读、仔细领会这些内容，有助于学生掌握教材内容，培养学生的阅读理解、归纳综合能力，以及分析与解决问题的能力，完成预习任务。制定相应的教学目标和学前导航对自主、合作学习具有很大的帮助，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主、合作学习，并且使学生的自主、合作学习能力向纵深拓展。

六步教学法的“自学”就是学生的预习。学生在预习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，小组内在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，指定小组选拔出1-2个学生展示出本组预习的成果，其余小组可给予适当的修订和补充，以完善本课的预习目标，在得到老师和同学们的共同肯定后，学生合作、探究学习的成就感油然而生，大大激发了学习历史的积极性。

二、课堂上运用六步教学法培养学生自主、合作、探究学习。

教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，培养学生自主、合作、探究学习能力的历史六步教学法。引导学生充分开发学习潜能，积极合作地学习新知识。

1、注重培养学生参与学习的自主、合作、探究意识。

只有唤起学生的自主、合作、探究意识，才能充分调动学生学习的积极性。在课堂上，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过自学、自问、质疑释疑、拓展、感悟、反思巩固环节来激发全体学生的合作学习意识，引导学生参与学习的全过程。充分发挥他们的学习主体作用，使他们的能力在合作学习过程中得到发展和提高。

1)、构建平等的师生关系，唤醒学生的自主合作意识。

师生之间建立起民主、平等的关系，学生就会 “亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。

历史六步教学法是为学生创设一个宽松的学习环境，是学生自主合作学习、积极思维、主动探究的重要方法。在教学过程中，要发扬教学相长，相互学习，合作探究的教风。要把

课堂还给学生，要留给学生充裕的学习时间和讨论的空间，使学生有更多的课堂主动权和发言权。只有构筑起平等、友好和谐的师生关系，使课堂充满轻松、和谐的气氛，洋溢着情趣。教师要少讲，学生才有机会、有时间和空间学。

我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，各抒己见，让学生真正地参与到教学活动中来。例如：在讲“五四运动”时，提出当时的青年学生的具有一种什么样的精神？我们应学习他们的精神？请同学来回答，把自己的想法表达了出来。并且表达的完整准确，同学们越说越起劲，课堂气氛也越来越活跃，也达到了预期的目的。

2)、体验成功喜悦，增强探索欲望。

教师应当在教学中为每个学生提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。例如，在学习“七七事变”时，我提出日本为什么先从卢沟桥攻起？并且要求学生要充分利用手中的资料，小组内展开合作，这时有一名平时学习不怎么好，性格较内向的男生站起来说：“老师，请看历史地图册，因为卢沟桥是从北京去南方的唯一通道”我立即抓住这个契机，让他又重复了一遍。表扬了他能利用受中的资料来完成任务。增强了他的信心，也让他尝到成功的喜悦，全班同学都向他表示祝贺。这时候，我采用成功激励的方法，激励这位学生的进步。这样，使学生在群体中获得成功，体验到成功的喜悦，从而使学生的学习热情越来越高涨。

2、积极引导学生合作探究问题，使学生学会合作学习。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学习的目的是为了发现和解决问题，提高能力。“疑”是获得真知，增长才智，解决问题的起点。没有疑，就没有创新，没有疑，就谈不上探究，更说不上进步。因此，教师要千方百计地创造情境，诱导学生在自主合作学习过程中发现并探究问题，培养学生的问题意识和创新思维。历史六步教学法中的质疑释疑环节就是一个集中体现。

1）、创设自主探究的空间，鼓励学生大胆质疑

教师在指导学生质疑过程中，要讲究艺术，巧妙诱导，激发学生质疑的欲望。当学生遇到困惑时，教师可给一个巧妙手势、一个眼神、一个词语，给学生以启发、暗示，使学生顿悟，让学生在“山重水复疑无路”时，又觉“柳暗花明又一村”。要鼓励学生质疑，尤其要引导鼓励那些学习成绩不是很好的学生质疑，对他们提出的问题不论好坏、深浅，教师要充分肯定，切不可指责与训斥，打击学生的积极性，这样才有利于学生质疑习惯的形成，帮助全体同学共同进步。

如：学习“一国两制”时，有的学生提出“香港、澳门为什么不实行社会主义？”学生敢于大胆质疑，积极讨论，提出自己的看法和见解，并迫切想得到教师的帮助，解决疑难问题，这样学生自主学习的积极性和思维的潜能得到发挥，学生勇于质疑、探究问题的思想得到培养。教师给予及时的点拨提示，疑问迎刃而解。

在质疑过程中，要注意引导学生对事物和问题全面性的认识，克服只看事物的表面现象，要引导学生从不同侧面、多角度地看问题，并分析问题的成因，找出解决问题的关键所在。帮助学生认识到由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样。这样，才能真正培养学生发散思维和创新能力，养成善于质疑的好习惯，培养自主学习、探究问题的思想。

2）、小组合作，共同释疑，课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，学生在充满合作机会的群体中，自主地探索，获得知识。小组合作学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近4人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本小组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。这样既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈，整个过程在质疑释疑、拓展、感悟的师生协作中进行，从而达到自主探索，自得其知，自得其乐。

3、指导学生自主合作学习，探求新知，获得感悟。

历史六步教学法就是这种高度有效的教学法，把教师的讲解为主改为学生自主合作探究学习为主，教师不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。

为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，真正体现学生的主体参与。历史六步教学法让学生通过自学、讨论、交流，完全由学生们自己从“不会”到“会”，从自学自问完成，小组讨论质疑，理解后相互释疑，并完成知识的拓展，从学习中领略到某些感悟。如：学习杨靖宇将军时，可让学生讲出知道的关于杨靖宇将军的故事，然后对学生提出你有什么感想？我们学习他的什么精神？小组合作讨论回答，各抒己见，这样不仅拓展了学生的知识面，还让学生受到了教育，也完成了本课的部分情感态度价值观的教学目标。这样课堂教学密度大，效率高、效果好，教师教得轻松，学生学得自如，学生自然就能成为学习的主人。

学生通过自主、合作、探究学习，学习历史的积极性得到充分发挥，当学生受到鼓励时，他们会充分发挥他们的专长，各抒己见。与同学合作学习过程中，通过讨论与交流，互相质疑、释疑、实现了资源共享，优势互补，在协作的合作学习过程中集思广益，更重要的是培养了学生的合作意识，为今后顺利融入社会打下了良好的基础。

第二篇：实验结题报告

《通过信息技术与课程整合 培养小学生自主学习的能力》

课题实验研究报告

包钢十八小课题研究组

【内容提要】：

随着信息技术步入学校和家庭，其在社会发展中的作用日益显著。它为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供条件，为学生开展合作学习、研究性学习提供方便。通过信息技术与课程整合 培养小学生自主学习的能力，改进教学方法，促进学生自主学习，并通过“课内--课外”相结合、“个体--合作”相结合，提高获取信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生自学能力，让学生成为学习的主人。【关键词】：信息技术 整合 自主学习

我校于2009年9月开始参加了经内蒙古自治区教育科研规划办批准立项，由内蒙古电化教育馆承担的内蒙古基础教育科学“十一五”规划课题《信息技术与中小学学科教学整合的研究》的子课题的实验研究。我校根据学科教学的特点，结合学校的实际，制定了主导思想：以信息技术为手段，加大学校课程力度，通过信息技术与课程整合，培养小学生自主学习的能力。让孩子在乐中学科学。确立了课题研究的主要内容、目的与意义、并针对课题研究的重难点进行了分析，确立了研究的方法与途径，制

定了研究的方法与途径，制定了研究计划与具体步骤。经过二年多来的实验，对实验课题有了更进一步的认识。在此，我们将实验情况做以总结：

一、课题提出的背景：

随着人本主义心理学的兴起，自主学习在发达国家已成为一种潮流，并对学校教育产生了积极的影响。我国新一轮课程改革的主要任务就是转变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习和探究学习，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台。

自主学习是人可持续发展的核心，自主学习不仅能使学生在正规的学校教育中受益，而且为其终身学习奠定必要的心理基础，近年来引起国内外教育研究领域的高度重视。尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪，但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一看法。但总的来说，基本主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等多个维度对自主学习进行界定。国外较有影响的研究者是纽约城市大学的齐莫曼（Zimmeman）教授，他所用的术语是self-regulated learning（在我国有人将之译为“自我调节学习”，也有人将之译为“自主学习”），是指“以学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果”。

在我国，一般认为自主学习是一种与他主学习相对应的学习方式，是指学生自己主宰自己的学习。董琦、周勇认为，自主学习应包括三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。北师大肖川博士认为：自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。学者庞维国提出从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，主要包括学习动机、学习方法、学习时间、学习环境和学习结果等；从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，即学生在学习之前能够自己确定学习目标、制定学习计划，在学习之中能够对学习的进展、学习方法进行自我监控、自我调节，在学习之后能够对学习结果进行自我检查、自我评价、自我总结。在此基础上，他进一步将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。北京师范大学信息学博导何克抗教授认为：信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使

学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

本组确立《通过信息技术与课程整合，培养小学生自主学习的能力》的课题。通过本课题的研究，一定可以形成通过信息技术培训，提高教师教育技术能力的有效算途径。我们力求通过本课题的研究，以点带面，全面推进学校教学信息化的进程，提升学校的教学质量、层次和教师队伍自身信息技术素质。

二、实验研究的目的及意义：

（一）研究目的

通过本课题的研究，使小学生自觉主动利用网络获取资源自主学习，解决问题，提高自主学习能力和学习效果，为学生的终身学习和发展奠定基础。

（二）研究意义

信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。

信息技术教育与小学科学学科的课程整合，深化了小学学科教学。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体 的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。

利用信息技术，可以将科学知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。

利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。

小学学科教学特别注重培养学生的创新能力。信息技术教育与小学学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。

课程整合将信息技术看作是小学课中各类学习活动的一个有机组成部分，它主要在课程的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科

教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

1．寻求运用现代信息技术，创设培养学生自主学习的具体操作方法。本课题研究能够整合教育信息资源，为学生提供积极健康、丰富的信息内容，培养他们独立检索、分析、筛选，鉴别信息的能力。并为学生营造良好的信息氛围，通过对网上信息的处理，使学生在知识爆炸的信息时代学会有效应用信息资源，提高信息素养。

2．通过实验研究改革课堂教学模式，克服以课堂、教材、教师为中心的传统弊端，促使学生多渠道、多方式、生动活泼、积极主动地学习。灵活便捷的交互手段，能够充分调动学生多种感官参与学习，在生生交互中，提高学生合作学习能力。

3．通过本课题的研究能够使学生学会利用网络获取资源，学会学习，初步培养小学生终身学习的能力，适应社会发展的需求。

4．进一步改进教与学的方式，使学生真正成为学习的主人，并赋予教师、学生以全新的角色，唤醒学生的学习潜能，为学生的终身发展奠基本

信息时代赋予教师角色以全新的内涵，要求教师要具备信息意识、信息能力。同时还要合法、合情、合理地运用信息。本组

希望通过信息技术培训，建立一支拥有较高信息素质的教师队伍，适应信息时代对于教师的素质要求，进而强有力推进信息化课程改革。

5．建立、健全小学教育资源库，为实现整体教育信息化奠基。教育资源库可以各学科提供相应的信息化教育教学资源，为建立高效课堂提供资源基础。本组在本课题研究过程中，将要通过收集各级各类各学科教育教学资源同时自主开发各学科教育教学资源，建立起内容丰富的本校教育资源库。

三、实验研究方法和内容：

按照我国《中小学教师教育技术能力标准》要求，学习借鉴国内先进信息技术培训方法，结合本地区实际特点及我校实际情况，制定培训方案，以多种培训方法开展信息技术培训、考核、反馈，反复实践，建立合理可行的培训方案及培训后考核长效机制，为把培训成果转化为教师教育技术奠定基础。

（一）实验研究的方法：

1、采用“文献研究法”证实信息技术与学科整合模式的理论基础；分析目前国内外该研究的进展，确立本课题研究的方向和意义；进一步研究整合教学中课堂教学模式的要素、特征、策略，并加以实践。

2、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的问题。

3、观察法：对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。

4、成果分析法：收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。遵循“确定重点，由点及面，层层推进，普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其它可行的研究方法。坚持定性和定量相结合，通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。

（二）实验研究的内容：

1、核心概念的界定

“利用网络获取资源”是指利用网络环境获取网络信息资源，“网络”特指校园局域网，“获取”《现代汉语词典》解释为取得、猎取，在此即是自觉、主动筛选获得。“利用网络获取资源”强调学生的主动性。学生在初始规划设计——信息搜集检索——筛选、加工处理——发布应用过程中不仅能够培养学生利用网络获取学习资源的能力，更在获取资源过程中自主探究、自主发展，促进自主学习意识、提高自主学习能力。

本课题主要是通过培养学生利用网络有效获取学习资源，将资源应用于学习中，在获取与应用中促进自主学习。教师为学生创设条件，加强网络信息资源的开发与建设，对学生进行获取指导，培养学生利用网络获取资源的能力，使学生在学习与体验过 8

程中，学会将已获得的信息、资源与已有的知识整合，用于问题的解决，并使用多种方式把自己的观点表达出来。

自主学习有广义和狭义之分，狭义的自主学习特指学校条件下的自主学习。学校条件下的自主学习不是孤立进行的，它的存在需要一个支持性的教育大环境，即学校给学生提供充分的学习自主权和有利于学生成长的教育资源，以及营造宽松的张扬个性、发展自我的活动天地。本研究中的“自主学习”就是指学生在网络环境中，依托网络学习资源，在教师的指导下，学生围绕学习中遇到的问题，有目的、有计划、有选择地提取所需信息进行自觉主动学习的过程。

2、研究的具体内容

首先，开发建设网络学习资源的研究。（1）网络人力资源的整合（2）网络环境资源的开发（3）网络信息资源的建设

我们将在已有的学科知识网站的基础上，重点加强网络信息资源的开发建设。建设以教师为主导，学生主动参与，以主题的形式对学科知识进行分类、归纳及整合，形成纵向相互衔接、横向相互联系的主题知识网站，为学生提供必要的学习内容，便于学生根据学习所需及时进行信息的提取、加工与创造。

其次，指导学生利用网络学习资源进行自主学习的研究。

小学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是在教师的指导帮助下完成的，需要经历一个兴趣激发——方法指导——技能训练——习惯养成的过程。

（1）激发学生利用网络学习资源的兴趣。

兴趣是最好的老师，根据小学生的年龄特点，研究初期我们将以新颖、独特、喜闻乐见的内容激发学生对网络学习资源的兴趣，逐步树立自主学习的意识与信心。

（2）探讨指导学生利用网络学习资源的方法。

根据不同的学习任务及学生学习需求，鼓励教师采取多种途径、形式、方法对网络学习资源的利用进行指导，因学定教，因需定教。充分利用各种资源环境如电子阅览室、多媒体教室等，特别是把“一室（互动教室）一乐园（学生成长乐园）”作为主要的训练环境，实现师—生间、生—生间以及学生和媒体间的多向交流和互动。同时，引导学生将自主获取、分析、加工整理的知识，自主探究的学习结果，已有的学习经历等及时上传交流与共享。

（3）训练学生利用网络学习资源的技能。

强化利用网络学习资源技能的指导与训练，可提高学生获取信息的能力，从而有效促进自主学习。加强学生针对自主学习目标、自主学习内容„„在老师指导下，进行有效的信息搜索、加工、整理，以获取所需学习资源的训练，使学生学会检索、应用信息资源，自主学习。

（4）培养学生利用网络学习资源的习惯。

当学生在老师的指导下，根据学习内容、目标的需要，能够充分利用网络学习资源进行有效的信息检索、筛选、分类及加工整理并逐渐形成习惯，经历了这一由不自觉到自觉的过程，其自主学习能力也就逐渐培养起来了。

四、实验研究步骤和措施：

实验对象：本课题实验以语文、数学、英语学科为主。在有关年级当中选取一个年级的一个班的为重点实验班级。

实验方法。本课题研究采取大样本实验法为主，同时辅之以行为观察法、调查法、经验总结法等配合实验的开展。

实验变量：⑴自变量运用多媒体计算机辅助教学，构建相应的课堂教学模式。⑵因变量：学生自主学习能力及创新 思维能力获得明显提高。

1、准备阶段（2009年9月——2010年3月）

（1）完成课题研究方案的设计与申报工作，组织成立课题组，确定课题组成员及分工。

（2）组织课题组教师学习《中小学教师教育技术能力标准》及课题研究相关理论，搜集此类课题相关研究情况，丰富理论积累，以提高自身研究的起点和水平。

（3）调查分析我校教师信息技术水平，确定信息技术培训方案。

2、研究阶段（2010年3月——2011年3月）

（1）开展信息技术培训。建立和完善培训、考核机制（2）加强现代教育环境建设，建立信息技术与课程整合教学的基础。

（3）建立教育技术交流论坛，交流在教育技术应用中取得的成功经验，提高教师教育技术能力。

（4）举办教育技术创新课评比活动，了解当前教师教育技术水平，分析存在问题，改进培训方案，逐步提高教师教育技术能力。

（5）开展教师自主制作、创新教学资源比赛，积累丰富的校本资源，建立、健全我校教学资源库。

3、总结阶段（2011年3月——2011年9月）

（1）对本课题研究过程和资料进行系统的分析、整理。（2）总结研究情况，撰写课题总结报告。（3）对研究成果进行鉴定分析。

（4）汇编培训资料、试卷，教师教育技术能力论文、教师教案、形成文集。

（5）整理教学视频集、资源集，建立我校自主资源库。

五、实验研究的过程：

（一）机构与制度的建立

首先在课题研究工作之初，学校成立了以左琳校长为组长的课题研究工作领导小组，领导小组成员由校教育管理部门的负责人与参加课题研究的学科教研组长组成，全面负责课题的策划、实施、检查、总结等工作。参加课题研究的各学科又成立了学科子课题组，以学校主课题的研究工作意见为指导，针对本学科特点制定研究计划进行研究实验。其次成立了校现代教育技术中心，确定专职人员负责硬件设备的维护、媒体资源的管理和技术指导。先后制定完善了《校园网安全制度》、《网络多媒体教室管理制度》、《教科研工作奖惩制度》等管理制度，并定期检查制度、目标、任务的落实情况以及各阶段的研究效果。

（二）硬件的投入与完善

近几年来，先后增建了多媒体教室、计算机网络教室、电子阅览室、电子备课室。建成数字化校园网、教学资源管理系统、信息发布系统，每个年级有两个班装有多媒体教学系统并接入校园网，为课题的实验研究提供了有力保障。

（三）加强教师的培训，建设现代化师资队伍

建立一支素质高，业务精的教师队伍，这是搞好课题研究的关键所在，我校始终把提高教师信息素养这项工作放在首位。

1、加强学习，提高教师现代信息技术的理论素养。

信息技术的发展并不能替代教师的作用。教师永远是教育过程中的灵魂。有的教育家认为，为了培养学生的独立思考、独立工作能力，强调学生的自主性、主体性，就要淡化教师的作用。这是不正确的。教师是教育方针的执行者，是教育过程的设计者，是学生心灵的塑者。为了培养学生的独立思考和独立工作能力，教师固然不能越俎代庖，但却需要加强引导和指导。学生的主动

性靠谁来激发？靠教师；学生的活动由腐朽来设计和组织？由教师；学生的才能靠谁来发现和扶植？靠教师；学生遇到挫折靠谁来帮助？靠教师，教师的品格风貌更是学生学习的榜样。因此不论在什么时代，教师在培养人才中的作用是不可抹灭的。因此教师本身素质的高低就成为教育成败的关键。提高教师的现代信息技术素养，抓教育教学观念的更新是根本。我校积极推广信息技术教育，使教师们深刻认识现代教育技术的重大意义和作用，感受学习电教理论的必要性。定期组织教师学习，开展论文、课件、班级网页等比赛，围绕校省级主课题，定期进行学习、研究、探索、强化了广大教师积极运用现代教育技术的理念。

2、组织培训，提高教师现代信息技术的应用水平。信息技术的发展对教师提出了不同于以往的要求。教师需要掌握信息技术的理论和操作技能。信息技术在教学过程中的运用必然会改变教学过程的模式，会优化教学过程，较大地提高教学质量。但是它的前提条件是教师必须对信息技术有所认识，会操作和运用，并改变旧的教学方法。这种认识和操作运用不只是简单的技巧，而且包括教师的教学观念的变化。如果教师的教学观念不转为，即使有了出色的多媒体软件教材，他也只能把它当作一个简单的教具，作为课堂教学的点缀。有的教师虽然采用了多媒体电脑，但教学方法是旧的，与普通的挂图没有什么两样，没有真正发挥多媒体电脑的优势。这样使用信息技术无疑是一种浪费。因此只有教师改变了教学观念，从而改变了教学方法，才能

使信息技术发挥优化教学过程的作用。

（四）研究活动的开展

1、对课程的内容进行研究，挑选出语文、英语、综合实践等课程中一些典型的有利于开展网络教学的内容，然后对它们进行网络环境与学科整合的教学设计，然后根据课时的设计方案做好网络环境资源的开发，并使之与课程内容相匹配。最后投入课堂教学进行实验，并加以改进和定型，最终成为学校信息化资源库的一部分，并逐步探讨出课前预习铺路搭桥------情景设计，激趣导疑------确定问题，深入研究------小组合作/独立尝试------讨论交流，达成共识------效果评价实现目标------课后延伸，拓宽视野这一教学方法，培养学生的自主学习。

2、对于有些不宜开展网络教学的课程，我们在新课程理念的指导下，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的自主学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

我们在研究和实践的过程中，还发现培养学生在网络环境下学习能力是实施网络教育的重要基础，我们必须重视迅速提高学生的信息素养，关注学生对信息的需求，培养学生查找、评估、有效利用、交流和创造各种信息的能力，发现了培养学生对信息本质的认识的基本途径：

第一，通过信息学科的教学，对学生实施系统的信息教育，培养学生自主学习的素养。

其内容应该包括：一是掌握信息科学技术的基本原理。二是掌握信息技术基本操作技能，能够熟练使用各种信息技术硬件，掌握信息技术常识和常用软件的使用方法，掌握网络上学习资源的搜集方法，熟悉计算机和网络以外的其它信息科学技术知识；三是了解信息科学技术的发展史，了解信息技术发展。也就是要培养学生运用电脑、网络等信息设备的能力，掌握有关信息化社会的有关知识，能熟练运用搜索引擎进行信息搜寻；培养学生广泛地理解、甄别、选择、整理、创造、传递信息的基本能力，正确对待网络对学习影响的可能性和局限性。

第二，通过信息技术与各学科的有效整合，培养学生学科信息收集和处理的能力。

在基于网络的课堂教学实施过程中，教师必须意识到，除常规的教学任务和目标外，还应该关注学生信息素养和网络使用技能的养成教育。在教学中要教会学生利用网站及关键词进行信息搜索；教会学生在浩如烟海的网络信息中，迅速、准确地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我们的实践中，各学科教师都将学生信息素养的教育和培养理念及意图整合到各学科课程教学活动的各个环节中去，让学生以信息技术作为工具来学习各学科课程知识。比如在语文课中网络搜索学习材料、用计算机写作文与修改作文、用多媒体课件进行情景教学；在数学课中用计算机学习算数、用工具绘图形、16

用计算机解题；在综合实践课中，利用网络搜寻社会材料，历史资料，开展课堂自主学习。

第三，重视网络使用中的道德修养问题。信息时代的信息素养教育必须强调对学生责任心、自我管理、诚实等品质的培养。在教学中，必须培养学生正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循道德规范，具备信息时代的正确的道德感，面对各种各样价值观的信息能做出正确的判断，能够选择自己所需要的信息，积极、健康地利用网络进行学习活动。

六、课题研究的成果

经过近两年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。“实践出真知”。课题在学校领导的大力支持和全体教师的积极帮助下，历时近三年的实践，经过不断探索、实验、在以前传统教学的基础上，根据实验班级学生的年龄特点和实际情况，大胆尝试，不断探索，实验达到了预期的目的，取得了预期的成果，具有推广价值。

（一）教师方面

1．转变教师教学理念，创建新型教学模式

面临教育挑战，教学改革的重点是必须改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知的主体作用的新型教学模式。作为教育思想、教与学理论集中体现的教学模式的改变，将引起学与教过程的深刻变革。学习者不是被动地接受外在信息，而是主动根据先前认知结

构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的知识信息。

2.提高了教师的综合素质。

通过人力资源的整合、主题知识网站的构建、互动教室的研发，为教师的教学创造方便、快捷、全方位的、大信息量的环境，使教师拥有更大的思维和创新空间，教师创新意识、能力的提高，最终实现教师再发展。

3．形成了一批教育论文、学术成果。

张 发：论文《现代教育技术与小学数学教学的整合初探》在“金色年华”教研版刊物上发表；

张 发：论文《数学教学运用网络教学模式的探索》被评为内蒙古教育技术成果一等奖；

张 发：论文《浅谈数学课堂合作学习的有效性》在“第十一届全国校园文化建设优秀成果评选活动”中荣获一等奖； 张 发：多媒体课件荣获包头市二等奖；

赵相国：论文《浅谈信息技术与学科的有效整合》在“中国教育系统优秀论文全国评选”活动中荣获三等奖；

赵相国：论文《如何激发学生学习信息技术课的兴趣》中国期刊省级综合性期刊“才智”上发表；

常 磊：多媒体课件荣获第七届“全国小学信息技术创新与实践活动”决赛小学组三等奖；

张 蒙：多媒体课件荣获第八届“全国小学信息技术创新与实践活动”决赛小学组二等奖；

（二）学生方面

1.激发了学生参与学习的兴趣与学习的动机

我们在研究中发现，教师在课堂中创设良好的教育情景，适时适当地运用信息技术手段，确实能激发学生的学习兴趣与动机，使学生的学习状态始终保持在高昂、活泼、有浓厚兴趣的情态之中，有利于调动起学生学习的积极性与主动性。观看我们的课堂，课堂情景教学模式的运用，唤醒了学生的求知欲，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。这较好满足了学生求知的心理需求，激发了学生学习的动机和兴趣，提高了学生的学习热情。课堂上，很多学生把手举得高高的。学生的理解能力得到发展。

实验研究有效地提高了低高年级学生的学习数学的兴趣，改变了学生的学习方式，达到了实验目的，实验效果显著。

2、信息技术的运用，充分发挥了学生学习的主体性与主动性

3、开展总结交流

为促进课题的深入有序的开展，每年都召开阶段总结大会，都收到各学科研究小组的阶段总结报告，并在总结大会上交流，还针对学科间的共性进行深入的探讨与交流，并将优秀教学设计汇编成集、优质课刻录光盘，还不定期地在校网上发布最新成果，供各学科进行广泛的交流学习。

课题方面

1、完成课题研究的预定内容，达到了良好的实验效果。

2、取得丰富的实验成果。

教师成果：实验成果集、教案、实验反思、论文、课堂实录。学生成果：电子小报

3、改革了课堂教学形式，在实践中，信息技术与学科教学整合，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生与教师在和谐中互相学习，共同发展。

七、我们的反思

（一）目标定位不准，影响教学目标的实现。

（二）忽略学科特点，影响教学质量的提高。

结束语：在上级教研部门的关心支持下，在课题组成员的努力下，通过一年多的课题研究，预定的实验假设与实验目标已逐一得到实现。除了构建起新的信息技术条件下的各科教学模式，培养学生的自主学习能力以及落实素质教育各项要求等方面均获得了长足的进展外，在学校师资队伍建设、教学环境和资源建设以及教育技术管理水平等方面也都获取了极大的提高与发展。然而，也要看到我们在课题研究还存在许多不足之处。今后进一步努力，以便使我校的素质教育工作与现代教育技术在现有基础上得到更大的发展与提高

第三篇：初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告

初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告

一、课题研究的目的和意义：

写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。尽管教师的力气没少费，学生也感觉很累，但效果并不明显。通过研究，我们认为，造成这些状况的原因主要有以下几点：

（一）传统作文教学，没有把学生作为课堂的主体，没有调动起学生作文的积极性和主动性，学生对作文缺乏兴趣；

（二）教师没有把写作知识与学生的写作实践相结合，学生没有掌握作文的规律；

（三）没有指导学生认真观察生活、了解社会、感悟人生，只注意量的增加，而忽视了质的飞跃；

（四）没有解决“源”的问题,学生作文时感觉没的可写。

根据我校作文教学中存在的主要问题，1998年~2000年，我校语文组搞了“作文教学方法改革实验”这一课题研究，并取得了较好的科研效果，初步形成了“作文讨论课”和“作文评改课”等课型。2000年，《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结，结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。“初中五阶段作文教学模式实验研究”是在“作文教学方法改革实验”的基础上，提出的一项新课题，此课题于2001年12月被审批为区级课题。

我们旨在通过这项课题的研究，来探索新的作文教学模式，解决作文教学中存在的问题，进而提高学生的写作水平。

“初中五阶段作文教学模式实验研究”中的“五阶段”是指：

（一）作文准备阶段；

（二）作文讨论阶段；

（三）学生作文阶段；

（四）作文评价阶段；

（五）作文修改阶段。

二、研究方法和被试的选取：

（一）研究方法：实验法。

（二）被试：我校初一~初三年级全体学生。

三、研究的过程：

（一）对以往作文教学模式的分析：

在课题研究的前期，首先我们对传统作文教学模式进行了认真的分析，并查阅了相关资料。归纳起来，传统的作文教学模式主要有以下几种：

1、“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”模式。这种作文教学模式的最大问题是，忽视学生作文前的准备活动，思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。另外，教师把大部分精力放在了判作文上，而忽视了学生写文之前的指导，虽然很辛苦，但事倍功半。

2、“大运动量”训练模式。这是一种疲劳战术，容易使学生对作文产生逆反心理，将学生作文的激情和文思彻底毁灭。

3、“套路”作文法。有的老师走捷径，作文课上，教给学生一些程式化的作文套路，甚至包括开头、中间、结尾怎么写，写什么，分几段，段之间用什么话过渡。这种方法，极大地限制了学生的思维和作文水平的发挥，写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。

4、“因文设题”法。

长期以来，初中作文课多是用文选教材来进行模拟写作训练，但实际上，这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在写作的初级阶段，而教材中的文章大多是名家之作，学生对此如“雾里看花，水中望月”，好看，但够不着，越看这些名作，越觉得自己的文章拿不出手。这种教学模式，不但不能提高学生的写作水平，反而会使学生对作文失去信心。

近几年，也有些语文教师研究、探索出一些新的作文教学模式。这些模式主要有：

1、《义务教育初级中学补充教材·作文》（北京教育科学研究院教材编审部编）：按文体，分年级，分单元安排训练内容；片段练习与整篇作文结合；把作文知识穿插在单元训练之中；每个学期六至七个单元，每个单元都有训练要点、训练指导、训练题目、引路范文。

2、“作文三级训练体系”法（《北京教育丛书·作文三级训练体系概论》）：把作文分成：“观察——分析——表达”三级训练体系。

3、“四段九步”作文法。

4、“四定六步”作文法：定时、定量、定格、定性；六步：作文指导、学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得（郑尚洲）。

5、农村中学四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。

6、九步训练作文教学法：即讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。

7、“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学（舒兰县第二十一中学）

8、中学作文教学“四步法”：即观察以取材，摘抄以炼句，练口以激趣，感悟以构思。

9、八步十六字作文程序：即初作、议改、阅批、导评、复作、批改、品尝评优。在分析过程中，我们认识到了传统作文教学模式的弊端，学习和比较了一系列新的作文教学模式，这为我们进行这项研究奠定了良好基础。

（二）各阶段研究情况：

按照课题组制定的研究计划，我们分年级有侧重点地对此课题进行了深入的研究。下面，把各阶段研究的情况介绍如下：

1、课前准备阶段

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，在作文课上，学生提起笔却没的可写，主要原因是没有掌握作文的材料。课前准备阶段，就是指导学生搜集、整理和积累作文的材料。准备的方法：

（1）短期准备：提前公布作文题目，让学生搜集和准备作文材料；

（2）长期准备：指导学生写日记、随笔和观察笔记。

在这个阶段研究过程中，课题组长袁洪智把作文选材的范围划定为家庭、社会、学校、回忆、展望五个方面（见2002年11月《作文导报》1086期《材料的来源和积累》一文）。后来，经过研究，又划分为以下几个方面：

1、按空间

①学校：老师、同学、集体、学习、读书、活动

②社会：人、事、场景、活动、见闻

③家庭：家庭成员、发生在家中的事、课余生活（集邮、小制作、绘画、书法、养花、养鱼、剪纸、放风筝、学下棋、学计算机）

例题：我家的变化、我家的新鲜事、我爱我家、我爱爸爸妈妈、我的课余生活④定指与不定指：

例题：发生在 的事

2、按时间

①现实：学校、家庭、社会的（人、事、场景、活动）

②过去：回忆过去的（人、事、场景、活动）

例题：往事难忘、忘不了、童年的伙伴、他留在我记忆的深处、师恩难忘、怀念③未来：展望、假设、想象。

例题：假如我、我多想、我有一个梦想、二十年后再相聚、展望、2008年的北京、明天会更好

④定指与不定指：

例题：1993 年《中考的前一天》、当我 的时候

2、作文讨论阶段

作文讨论阶段是指在作文课上针对某篇作文，让学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，进行充分的讨论。在讨论中提高写作的兴趣，树立写作的信心，掌握作文的知识和技巧，学会写作。

穆瑞田、姚淑红和陈秀云等老师所讲的校级作文研讨课，在这方面取得了很好的教学效果。

2002年5月14日，程占梅老师讲了一节区级作文讨论课，进校语文教研员和我区100多名教师来听课，大家对程老师的作文讨论课给予了很高的评价。下面是这节课部分内容的实录：

导入：“五.一”节前，我给大家布置了一项任务，要求大家利用假期学做一道菜，这样既可以孝敬父母，又可以提高自己的动手能力，你们做了吗？

学生回答：做了！

教师：请同学们在小组内报一下自己所做菜的菜名，然后每组选出两道你们认为最好的菜，奉献给大家好吗？（学生分组讨论）

讨论后学生报菜名并说明制作过程 ：

学生甲：我的这道菜叫“火山下雪”，俗名叫西红柿拌白糖（笑声）。做这道菜，先把3~5个西红柿洗干净，然后切成月牙型的小块儿，整齐地码放在盘中，码好后，在上面撒上白糖。这道菜酸甜可口„„

学生乙：我的这道菜叫“粉身碎骨”，其实就是咱们夏天常吃的拍黄瓜（笑声），它的制作过程是这样的„„

……

(先后有8名学生报出所做菜的名字，并说明制作过程)

教师提问：这几位同学分别从菜的原料、制作过程、制作方法及色、香、味等几个方面介绍了各道菜的特色和制作过程。大家对哪道菜比较感兴趣，请发表一下自己的看法。（学生看法略）

教师：刚才一部分同学发表了自己的看法，若将这个材料写成一篇说明文，应当怎样写呢？请同学们结合语文课说明文单元所学过的知识，讨论三分钟，然后发表意见。（讨论后，有6名学生抢答）

教师把学生讨论的结果在黑板上归纳：

（1）按制作过程的先后顺序来写，如“首先„„”，“然后„„”等。

（2）运用专业性的术语 ；

（3）要有一定的说明方法。

（后面内容略）

在这节课上，学生始终处于高度兴奋的状态中，课堂气氛轻松、热烈。课后调查，全班52名学生，都顺利写出了这篇作文，而且整体写作水平较从前有较大幅度的提高。

在教学实践中我们认识到，以前学生提起作文就发愁，并不是学生不爱作文，而是不会作文。程老师的作文课证明了一个道理：只要让学生参与到教学活动中，使他们成为课堂的主体，就能激发起他们写作的兴趣，从而变被动写作为主动写作。

3、作文写作阶段

作文写作阶段，要求学生综合作文讨论课上其他同学的看法和自己的理解，先列作文提纲（训练一段时间后，可打腹稿），然后按规定开始写作。写作阶段，采用当堂作文与课下作文相结合的训练方法，教学效果比较好。

4、作文评价阶段

以前上作文讲评课，教师大多先把学生的作文按成绩归类，然后选择例文拿到课堂上去

读，对好文的作者大力表扬，对差文的作者进行批评。在讲评课上，学生始终处于被动的局面。这种方法，不但起不到提高学生作文水平的目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生厌写情绪。

作文评价课是让每个学生都参与到评文的过程中，让学生在评价中自己意识到作文中存在的问题，并且主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。

在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织和引导作用。具体作法是：

（1）学生分组阅文

把全班学生分成四人一组，每组循环阅读其他组的四篇作文，每人把作文按

A、B、C、D（由好到差的顺序）评出等级，填写在《作文评价表》上。（《作文评价表》见文后附表）

（2）小组讨论

小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在《作文评价表》上填写每篇作文的评价意见。

（3）班内讨论

组长代表小组成员在班上对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，指出文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。差文拿到课堂上去讨论，最好让同学代读，不提作者的姓名，以免挫伤该生的自尊心。

（4）探索写作规律，扩展作文层面。

在评价课上，探索写作规律，对学生写作水平的提高会有很大帮助。

例如，写人的文章，要让学生思考：要表现人物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎样去表现；写事的文章，要让学生清楚写什么事，怎样写；在写作过程中，怎样体现自己的语言风格，运用哪些技巧。

扩展作文的层面，是指在探索写作规律后，让学生举一反三，联系相类似的一系列作文题目，进行审题训练，这样，可以使学生扩展思维的层面，把握写作的规律性。

5、学生修改阶段

根据在评改课上同学们的意见和老师的总结，修改自己的作文。作文修改是一个非常重要的环节，它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳评价课上优秀作文的优点，尽最大努力使自己的文章上升到一个较高的水平。

四、改革实验的效果。

在四年多的实验研究过程中，课题组成员讲科学，重实践，求实效，先后上了80多节校级研究课，3节区级观摩课，开了50多次研讨会，基本形成了适合我校学生实际的“五阶段”作文教学模式。2004年7月，袁洪智、程占梅撰写的《探索作文教学模式

提高学生作文水平》一文获大兴区第三届“教师教育教学思想论坛”论文评比一等奖，2004年11发表在《探索课堂教学新模式》

运用这套新的作文教学模式，极大地调动了学生写作的积极性，激发了学生的写作兴趣，使学生的写作水平有了显著提高。在2003年全国“春雷杯”作文竞赛中，我校初一年级于露同学获北京市第七名；2004年，我校孔妍同学获北京市“春雷杯”作文竞赛第一名。这项课题研究，也促进了我校“绿野文学社”的蓬勃发展。截止到目前，《绿野》校刊已先后收录我校学生优秀作文400多篇。《作文导报》、《中国校园文学之友》、《星雨报》先后转载我校学生作文20多篇，出版了《绿野撷英》一书，这本书共收录学生文章113篇。创建了“绿野作文网站”。

五、尚待解决的问题：

学校把学生的学习时间排得太满，学生观察了解社会和自然的机会太少，缺少新鲜的第一手材料。

（注：该课题已通过大兴区“十五”科研成果鉴定，并申报优秀科研课题）

第四篇：聋弱儿童一体化教学模式探索结题报告

聋弱儿童一体化教学模式探索结题报告

一、课题研究的背景

在特殊教育发展较早的国家，曾经就如何更合理地安置特殊（残疾）儿童受教育的场地这个问题，引起过激烈的争论，至今争论仍在继续进行。那么，应该怎样合理地安置他们接受教育的场所呢？随着特殊教育在我国的进一步发展，这也成为我国特殊教育领域中真正为那些特殊儿童前途着想的工作者关心的一个重要问题。各地有不少学校正在积极地探索，但至今尚无成功的先例。

我校自1975年创办至今达26年。以前仅开办聋哑班，称聋哑学校；1995年常熟市人民政府拨款四百多万元新建了校舍，并将本市虞山镇培智学校的23名弱智生并入我校，更名为常熟市特殊教育学校。

聋哑生和弱智生虽各有所短，但也各有所长。能否让聋哑生和弱智生，靠得近一点，在一个课堂里学习同一内容，以收优势互补之效呢？据此我校领导提出了“聋弱一体化教学”的设想。为了能顺利地开展这一实验，我们作了积极而稳妥的准备工作。我们将当新招收的弱智生编入聋部一年级班，摸索他们在学习、生活、交往等方面的情况，以便为开展“一体化” 教学的研究寻找依据。同时我们还在两个培智班中观察哪些弱智生善于和聋生打交道，学习内容、进度接近聋生，以便为弱智生插班物色人选。1996年2月，我们又在聋部七年级一个教学班中插入三位智商在 55-69之间的弱智生，开始了对他们在学科教学中的研究。通过一段时间的摸索、实践，初步积累了一点经验。在此基础上我们在常熟市教科室的支持下正式向江苏省教育学会申请立项研究。

二、课题研究的目的研究实施聋弱一体化教学的基本条件，探索出一套可操作的能在实践中经得起检验的教学模式，并使之在实施中不断趋于完善；探索聋生、弱智生合班上课以后的班级管理，合班上课后的负效应及其对策，致力于培养、提高聋生、弱智生双方的素质，使二者在同一班级中真正能取长补短、相得益彰；努力争取在理论上有所突破。

三、课题研究的原则和方法

研究原则：科学性原则，实践性原则，整体性原则。研究方法：实验法，观察法，调查法，个案分析法。

四、课题研究的对象

本课题研究的对象分三个部分：

1、原培智班就读，有要求进聋班学习的中、轻度弱智生；

2、从普通学校转入或当年新招收的弱智生；

3、接纳弱智儿童同班学习的所在聋教育班级全体学生。

五、课题研究的实施情况和体会

从1996年初的探索阶段起，我们所作“聋弱一体化教学”实验，至今已有五年之多；其间具体可分三个阶段：

1、准备阶段：课题研究实施前我们进行了有目的的观察、分析，了解哪些弱智生与聋生走得近一点，为弱智生插班物色人选。在此基础上进行了一个学期的小范围实验，在认定方向确无问题，以举确有可能之处后正式申报立项。

2、实施阶段： 1997年9月至1999年12月，正式进行了课题研究。在实施过程中首先碰到的是聋教育班级如何接纳弱智生的问题。一位老师在总结实验经验时撰写了《聋生班如何接纳弱智生》的论文，详细介绍了接纳过程，其中可分“过度接应”、“加强辅导”、“共同建设”三个阶段。我们在接纳前召开了弱智儿童家长会，取得家长们的支持。实施中多次开展教学研究活动，听取同行们的意见，组织课题组成员定期交流各自实验情况，并举行班级主题活动，以激发学生同堂上课的积极性。我们对其中两个实验班进行了教学质量分析。第一个实验班中插入了三位弱智生，他们的语文、数学、思想政治课平均成绩为82.6分，及格率100%。第三个实验班等级记分后，四位弱智生语文、数学两门学科的成绩是优秀3门占37.5%，及格8门占100%。课题实验初期至今先后在聋教育班接纳了弱智生14名，分别安排在6个聋教育班进行“一体化教学”的研究。本学有4个“一体化教学”班级，占聋部班级数的50%。在这4个实验班中，其中3个班级的班长是由弱智生担任的，占了“一体化教学”班级的75%。实验过程得到了社会的理解和支持。第一个实验班的三位弱智生，毕业当年被优先落实工作单位。这对在读学生和老师及学生家长都是一个很大的鼓舞。

我们感到，实施“一体化教学”获益匪浅，聋弱学生在如下几个方面具有相互补偿、促进的作用。

1、在生理缺陷方面具有相互补偿、促进作用。

不管是聋生，还是弱智生，大都存在着某种心理、生理上的缺陷，存在着不同 程度的听力、语言、智力障碍。实行“一体化教学”后，他们的缺陷在教学活动中能得到一定的补偿与矫正。弱智生在聋生班就读，意识到自己“能说会道”，比聋生从小失去听力、长期生活在无声世界优越得多，增强了学习的自信心。老师可以在课堂教学中，有意识地请说话好的弱智生，协助老师帮助纠正聋生口头语言和书面语言的欠缺。而聋生虽然存在听力、语言障碍，但是智力一般要比弱智生强。他们经常用简单的手语、指语与弱智生交流思想感情和所学的 文化知识，有助于弱智生发展智力，增强记忆力。

2、在社会交往方面具有相互补偿、促进作用。

过去聋生在校内局限于聋生之间交往，很少与“能说会道”的健听人交往。班里来了弱智生后就多了“耳目”，一定程度上丰富了聋生交往手段，扩大了聋生的交往范围。对于少数口语基础好的聋生来说，更有了朝夕相处，交流频繁的说话的“对象”。反过来，弱智生也经常带些社会上 的“新闻”告诉聋生，使聋生也学会了打听“消息”，进而充实自己的生活。经过一段时间的相处，老师明显感觉，聋生比以前了解的事情多了，什么“社会治安”、“三资企业”、“企业倒闭”、“下岗工人”，这些社会现象以前需要由语文老师向聋生详尽介绍、仔细分析，现在可由弱智生帮助分担了。

3、在思维发展方面具有相互补偿、促进作用。

在课堂教学时老师一般先请智力较好的聋生来回答，然后请中等的聋生和弱智生来复述。反应迟钝、表 达能力较差的弱智生，在听（看）别人的回答、复 述中思维逐步得到启迪和发展。聋生在回答问题时，往往会把有些词语漏掉，发生成份残缺的语病；而弱智生却在这种情况下往往会爆出“冷门”，毫 不客气地指出聋生的这类问题。通过1--2个学期的共同的学习，聋生和弱智生在语言发 展、思维发展方面相互补偿，相互促进，共同得到了提高。特别值得一提的是，弱智生到聋班后，对他们思维发展确有一定的促进作用。他们在培智班堪称“老大”，思维活动已发展到一定的限度；进入聋班，他们则立即感到“上外青山楼外楼”，这样有利于教师为他们创设“最近发展区”来促进他们发展智力，获得知识。

4、在行为习惯方面具有相互补偿、促进作用。

两类残疾学生对事物的认识规律不同，但待人处事，品德行为方面具有相互促进作用。聋生 大都寄宿在校，他们普遍有爱劳动、肯吃苦的优点，但也有贪小利（个别学生小偷小摸）的不良习性；而弱智生大都通学，原来的班级卫生工作均由阿姨包办。实施“一体化”以后，聋弱生一起学习，一起生活，相互接触，相互影响。弱智生在聋生热爱劳动的精神影响下，都纷纷提前到校，参与打扫校园环境卫生。而当个别聋生有不良习气表现出来时，弱智生却会“呆头呆脑” 地直言不讳：“某某某，你拿别人东西了。”一位沾染不良习气的聋生在弱智生多次直接批评下，行为受到了约束，取得了明显的进步。

5、在体育运动技能方面具有相互补偿、促进作用。

弱智儿童在运动速度、弹跳、耐力及平衡能力等方面存在着差异，运动技能较好的学生在弱智儿童群体中因为缺乏竞争对手而致运动水平停滞不前；而聋生个个生龙活虎，运动能力及技巧水平普遍高于弱智儿童。经过多次同场练习较量，无意中促使弱智儿童的运动技能得到提高；同样聋生也不愿意在竞赛中输给弱智儿童而丢面子，他们会全力拼搏，努力提高运动水平。结果使双方的运动成绩都有不同程度的提高，达到了互补共进的目的。例如弱智生钱佳东，进入聋班后，经过两年来老师的指导和同聋生的同场较量，运动成绩大有进步，跳远从3.86米提高到4.35米，400米跑从1分16提高到1分07，在校运会上，夺得1500米第一名和400米第二名的好成绩。

由此，对于扩大聋部班容量，节省教育经费也是十分有益的。这从2000的实施情况中也可见一点。2000，我校聋部（包括“一体化”的弱智生在内）共8个班级58名学生，平均每班7.25人，扣除“一体化”的弱智生7人，班级平均人数为仅6.37人。如7名弱智生，根据他们现在就读的四个年级，需至少单独开办一个复式班。按照我校全年教育经费168.9万元计算，平均每班占用14.1万元，如要多开办一个培智班，就得增加教育经费十多万元。按照一个班级需配备两位教育人员计算，则需多支付教育经费5.2万元。可见“一体化教学”既提高了教学质量，又节省了人力、物力、财力，可谓三全其美。

3、总结阶段：本课题在五年多的实验中，先后召开了8次课题组成员会议，开展了三次公开教学活动，整理了实验材料16份，撰写教育教学论文10篇，编辑一本课题研究论文专辑，其中三篇论文在省级以上刊物发表。1999年阶段性研究成果论文，编入了《江苏教育现代化实践与发展研究》课题成果汇编《科海扬帆》一书，还被评为“江苏省教育学会系统省级教育科研课题阶段性成果二等奖”。其间我校教师的教育科研水平迅速得到提高，逐步形成了一支理论上提得出见解，实践上拿得出成果的特殊教育科研队伍。其中有一人被评为常熟市教学能力，一人被评为常熟市教育科研先进个人，一人被评为江苏省特殊教育学科带头人。可以说这项“一体化教学”研究的成功，创出了我国特殊教育一种新的教育模式，为弱智儿童的教育安置开辟了一条新的渠道。

六、关系课题研究的几点体会

1、本课题研究探索了一条综合性特殊教育学校的教学路子--聋弱一体化教学模式。

2、本课题对于两类儿童实施“一体化教学”后，为聋班扩大了班容量，节约了国家教育资源（包括人力、物力、财力）。

3、本课题为弱智儿童开辟了一条在成人的帮助下，通过不断地创设“最近发展区”获得更多的知识，培养更好的素质的途径。

4、对于中重度弱智生的“一体化教学”尚待进一步研究。

以上是我们对聋弱一体化教学模式研究的粗浅认识，我们还有许多方面不够成熟，有些问题尚待进一步研究，如“聋弱一体化教学”的规律、“聋弱一体化教学”的管理及对于师资要求等等。我们愿与教育界的同仁一起实践、探索，也希望各级领导给以指导、帮助。

第五篇：一三五模式结题报告

《优化我校“有效教学 高效课堂”一三五教学模式的实验与研究》结题报告

辽阳市第九中学 钱雪梅

摘

要：针对我校在上一轮创建课改示范校中总结的教学模式进行提升与完善。关键词 ：有效教学

高效课堂

一三五模式

一、本课题国内外研究现状述评，选题意义和价值

（一）课题提出的缘由

前一段时间，我校的新课程改革如火如荼，以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学蔚然成风，并形成了“一三五教学模式”，在调动学生学习积极性方面确实产生了良好的效果。但也发现一些问题：比如有的教师一味追求课堂上学生感官的刺激和课堂气氛的热闹，忽视了知识传授的过程，制约了课堂教学效果的深化，有必要重新反思与探讨，因此决定开展此课题的研究。我校在本次改革大潮中，也积极进行了以“有效教学 高效课堂”为核心的一三五教学模式的探索，并于2014年获得省级课改示范校的验收，得到了上级主管部门的肯定。但在具体实践过程中，发现本模式有课堂气氛活跃、学生创新思维积极的优点；但也存在着课堂活动流于形式、课堂节奏松散、课堂密度有限的不足。为了进一步优化我校教学改革成果，更加提高课堂教学效果，进行此次课题研究。

（二）本课题国内外研究现状

20世纪伊始，世界各国先后进行了三个阶段的改革，本世纪这种改革扩展到中国。近几年，以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，以建构主义理论为指导，各地进行了大量的课程改革，探索了一些教学模式，取得一些优秀成果。但是，随着课改的深入开展，也出现了形式主义的弊端。比如在课堂上,单纯追求热热闹闹的效果，脱离学生实际安排自学活动，使学生在没有很好理解理论常识前提下就参与讨论，使之理论和实践联系不起来,造成的结果是学生学得更苦,老师教得更累,。所以，我们的教育教学实践还需要不断地探索、研究、反思、总结，从而发现问题、分析问题、解决问题。新课改标准强调以人为本，但这并不影响教师主导作用的发挥，我们要尽可能地做到二者的完美结合。

（三）课题所要解决的问题

在调动学生学习积极性，科学合理安排学生学习活动等方面，与合理安排教师精讲引导有机结合，努力提高教学效率。

1、通过本课题的研究，继续发扬我校课堂教学充满生机与活力的优势，同时兼顾课堂结构的紧密性和课堂密度的延伸性，促进学生全面、富有个性的发展。

2、通过本课题的研究，促进教师从根本上更新教育观念，树立高效的教学观，改变教师对新课改的表层认识，真正形成我校“有效教学 高效课堂”的“高效”教学模式和各具特色的学科有效教学策略，从而整体提升学校的教学质量，更好的为学生成长服务。

（四）研究的假设

如果通过研讨课、检查效果，再研讨、再检测，经过几个回合的课堂教学实验，总结经验教训，最后形成模式，并通过示范课进行推广，应该有所收获。

（五）研究的意义

1.本课题中的“高效课堂”界定 是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。即以尽可能少的时间、精力和物力投入，完成教学任务和达成教学目标的效率高、效果好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

1.理论意义

本课题依据建构主义、实用主义理论发展而来。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。即： “情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。我们的研究就是要从实践操作方面验证这一理论，并从中实现以下研究目标：

首先研究激发学生的潜能和积极性的手段。其次，通过教学的整体建构思想教给学生学习方法。主要是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。再次，找到培养学生的自学能力和习惯的有效办法。

这样可以使学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。如每个学段的开始，把一门学科的不同层次的知识导图与学生共同归纳整理，这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。

2.实践意义

运用整体建构的教学思想，教师可以根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。

学生在学校里也可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。

二、过程与方法

（一）课题研究的预定目标

本课题主要研究内容是把我校原有的“有效教学 高效课堂”一三五模式进一步完善，探索更贴近实际的教学模式。

（二）研究的主要内容

研究重点和难点都在于通过实验取得更高效的教学效果。即：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

（三）主要观点和创新之处： 我们认为：效率的最大化或效益的最优化只居其一的课堂不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担、低消耗、全维度、高质量。

（四）基本思路和方法

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，教师在教学活动中设计并建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式具有稳定性，但具体操作过程中的教学策略和教学方法灵活多变。我们的思路是首先通过实践优化原有模式，再进行课堂实验固定新模式；最后，让全体教师在体会整体模式精髓的基础上，灵活运用、个性创新、找出适合自身和本班学生特点的大结构下的个性模式。总之，整体的教学模式只能从宏观上把握教学活 动整体及各要素之间内部的关系和功能；微观的、具体的教学操作还需要教师灵活多样，根据个人特点扬长避短。使我们的模式用中右边，真正具有有序性和可操作性。

（五）研究过程和活动 本学，我们辽阳地区正好进行协作化办学的试验。我校作为牵头学校，要每月至少组织一次五校合一的教学活动，我们就把此活动与科研有机结合起来，可以更多借鉴其他学校的经验。在每次的活动中，我们尽量安排研讨课与交流活动，并从以下三个阶段进行研究，第一阶段：2016年9月--11月

课堂实验、理论学习阶段。在这一阶段，我们在各个学科安排了第一轮的研讨课，侧重课后的反思与交流。通过互相交流，大家感觉到对一些过于抽象和高深的知识点，教师还是要在精讲的基础上安排探究活动，才更有效果。

第二阶段：2016年12月—2017年5 完善模式、数据分析阶段。我们在这个回合的研究中，首先对第一轮实验进行了全面的总结和反思，然后安排第二轮的实验课，并把重点放在课堂开放与教师精讲回归的有机结合方面。课后利用教研活动时间，各组对研讨课进行再反思、再评价、再总结、再提升。

第三阶段：2017年5月-6月：总结经验、理论提升阶段。

通过集体研讨，形成适合各组的教学模式，并进一步总结提升，形成学校总体的教学模式。

三、结果与结论

（一）成果

在两个回合的研讨中，我们在教学改革或课堂创新方面取得一定的经验，并进一步完善了我校的一三五模式。

（二）结论：我们通过实践，形成如下的教学模式，在具体应用过程中，确实比以前的模式更接地气，更具有效性。

九中“有效教学、高效课堂”一三五模式

特点与模式：一个基础，三个关注，五个模块的“一三五”模式。一个基础是指我们的课改一定要为学生的终身发展奠定基础。三个关注是指：一定要关注学生的个性与差异，一定要关注学生的潜能与发展，一定要关注学生的情感养成与荣誉感塑造。

从关注学生的个性与差异方面考虑，我们要求教师在设计教学手段时，要考虑到学生的性格差异，安排的教学活动要考虑到不同性格学生的参与度；同时要关注学生的学习能力的差异，在进行习题设计时候，既要有浅层次的，让学困生也能够体验到成功的快乐，又要设计有挑战性的习题，让学优生能够感到解渴，有成就感。

从关注学生的潜能与发展方面考虑，要求教师在教学设计环节时，首先充分摸清学情，在能够激发学生兴趣、挖掘学生潜能方面多下功夫，多出点子，使设计的教学手段能够发挥学生的积极性，提升学生的综合能力。

从关注学生的情感养成与荣誉感塑造方面考虑，需要教师在具体的课堂教学环境中来完成。在课堂教学中，我们要求教师要充分尊重每个学生，给予他们最大的信任。在活动的设计过程中，要求教师要融入情感。在引导学生主动学习、参与活动过程中要讲究方法、民主参与，让学生在公平的规则与良性的竞争中增强荣誉感和责任感。

五个模块是指课堂教学中的五个步骤，这五个模块，环环相扣、一气呵成。第一模块：课前展示、回放知新

这一环节我们鼓励教师尽量安排学生来主持，通过学生间的评价与教师的点评完成。也可以是学生的才艺展示等方式实现。但我们不要求千篇一律，鼓励教师具体问题具体分析，需要由教师导入新课的，教师可以自主安排，不必不拘于形式。

第二模块：自学精讲、交流展示

这一环节我们鼓励学生自主学习，充分发挥学生的学习主体地位。在具体教学操作中，我们首先利用导学案向学生提出学习目标、重点、难点等，引导学生分组自主学习。然后掌握学生自学情况，设计展示活动，以必答题、抢答题等形式进行小组竞赛，按规则计分鼓励。一句话：就是以学案导学，以竞赛促学。

本次研究，我们的主要任务是从这个环节着手进行完善与提升。以前这个环节是“自主学习、交流展示”。经过上一轮的试验，我们感觉到无论什么情况都鼓励学生自学完成学习目标，严重脱离学生的实际接受能力，使知识的学习停留于表面，不利于学生对知识的深入理解。所以，我们主张针对过于抽象的知识点，教师要结合现代化教学手段精辟诠释；一些单元第一课时的新知识，也要尽量讲练结合。当学生对某一部分知识点有了一定的理解和认识后，在鼓励学生自主学习，效果会更好。

第三模块：合作探究、推本宏义 这一环节，我们主张由学生或老师提出问题，然后学生分组讨论，现场发表本组观点。这一活动要求学生各抒己见、百家争鸣，使他们在共同辩论中达成统一，在独立表达见解中提高认识，在互相竞争与欣赏中培养情操。即：以问题导研，以活动导情。

第四模块：联动小结、条分缕析 这个环节相当于小结部分，为了提升学生的归纳总结能力，帮助学生自主构建完整的知识体系，我们鼓励把小结的归纳权由教师手中转移到学生处。我们有的学科把黑板交给学生，让学生分组总结，在黑板上展示知识线索；有的学科把话语权交给学生，让学生间通过互相提问主要知识点来完成总结。这样，学生可以通过独立思考完成知识体系的构建，更有利于加深认识。

第五模块：达标检测、巩固提高 就是巩固练习环节。就本课内容当堂进行练习，以达到巩固学习的目的。我们通常每组设一名科代表，在练习阶段鼓励学生互帮互导，共同完成作业。作业由每组的组长自检，或对应组互检，教师适当抽查，以培养学生诚信品格与责任感。

以上是我们的“一三五教学模式”，在具体课堂教学中，我们不要求教师简单机械按此授课，而是鼓励教师根据实际情况，灵活处理教学内容，科学设计教学流程。总之，我们细化步骤，不惟步骤，主张贯彻学思结合、知行一致的原则，联系学生实际，不好高骛远、不流于形式。

四、讨论与建议

（一）本课题研究方法的科学性及可靠性

在本课题实施过程中，我校课题组教师面向我校全体学生及学校的实际情况，将主要采用以下研究方法：

1.文献研究法：采用文献检索手段，收集相关资料，结合本校实际，找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。2.行动研究法：针对目前个别高效课堂不高效的现象，集体讨论，研究制定相应的教学模式，并坚持边实践，边研究，边反思，从而在本校打造高效课堂。

3.案例研究法：通过各种公开课活动，收集典型课堂教学案例，并进行科学分析与反思。

4.总结研究法：及时对本课题每一阶段的调查、研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；同时形成课题研究论文和课题结题报告。

这些办法符合研究规律、科学有效，从实际出发，在一线教学实例中挖掘经验，真实可靠。

（二）研究成果的价值 本研究成果，符合中学生的年龄特点，已经在全校范围内进行推广。由于我校是协作办学的牵头校，还有进一步推广的空间。

（三）目前研究的局限性 由于受到经费及时间的限制，以及学校现有人员的理论学识水平有限，研究在宽度上还有待扩展，在理论提升方面还有待加强。

（四）下一步研究的建议

1.多到其他省市学习，参考借鉴优秀课改成果，不断完善我们的模式。2.与师范类大学相关院系建立科研联系，借助专业平台进行更科学化的研究，是我们的研究成果更经得起考验。

五、参考文献

《基础教育课程改革纲要》、有关杜威教育理论、有关建构主义理论文献