语文教学必须根据学生身心发展

第一篇：语文教学必须根据学生身心发展

语文教学必须根据学生身心发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新。开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。那么如何调动学生的学习兴趣使他们的积极性得到大程度的发挥呢？

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课

堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优

点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总的来说，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。在日常的语文教学中，教师应持之以恒，以学生为中心，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精

神。只要给学生以学习主人的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生的自主探究学习，就能发掘学生个体的自我潜能，培养学生的积极性，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，从而我们教师的教学也会越来越成功。

第二篇：跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平

跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白” 跨越式教学成果

通过总结基础教育跨越式发展创新实验研究课题在我镇实施的过程，值得记忆。收获一，是北京师范大学专家的工作精神值得我们学习与发扬，他们的培训从理论到案例分析，从教学设计到课堂教学实践都是细致入微，可以说是手把手，苦口婆心，特别是在教学策略的指导上到了极小的环节，我镇参与的教研员和实验教师收益颇大。收获二，是教学设计的简约化值得我们借鉴学习并使用，跨越式课堂教学设计则注重了大环节、注重了重点、难点，注重了学生学习的前期状况和学习效果，注重了学习困难学生，一目了然，教师易于操作，现在我们的实验老师都能自己设计教学。因此，我们学校进行推广这种设计理念。收获三，是教学模式应用扎实有效，值得我们学习与发扬。跨越式教学的课堂教学模式从创设情境导入到结束就关注每一步的时间，每一步的效果，所以教师很清楚重点难点在哪个环节，应该怎么操作，所以课堂教学跑调的少，至少每一步都在点子上，就是教学要有模式，在此模式下再加入自己的教学风格。收获四，是以语言运用为中心的原则与要求，这种要求实际上是强调学生在用中学，在学中用，强调要给学生语言实践创造机会，与学生创造性思维培养相结合，得需要我们创新、实验、推广。收获五，是课内加进拓展阅读。北师大课题组在课内阅读材料中所选的儿歌，短文都与学生生活相结合，与学生学习内容相结合，学生在读中巩固新知，在读中积累语言，真是一箭双雕。

通过这一学期的实验，尤其通过北师大专家的培训与指导，我们的教育教学观念有了较大转变，对如何进行课堂教学改革有了新的认识，对如何进行教师培训有了新的思考。我们将继续配合北师大课题组专家搞好这项实验研究，力争最后的成功。我们还将按照北师大专家的先进的培训方法、指导方法改变我们的工作思路，进一步推进课堂教学改革，努力提高我镇教育教学质量。

素质教育

素质教育有利于激发学生兴趣、提高学生能力、发展学生特长的各种活动、竞赛，改革教育教学评价方法，促进学生全面发展；是把着眼点放在人的素质的全面发展上，目的在于促进人的素质的全面提高；是德、智、体、美全面发展，就是教师要解放，学生要放松，不再坚持过去的“一切为了好成绩”。素质教育是从人本身的天赋出发，以全面发展学生的潜在素质，培养学生成为全面发展的完整人格为目的，以传输以往文化的精华和对学生进行适当的引导为操作途径的教育训练活动；从而唤起学生的主体意识，形成学生的主动精神，帮助学生创造蓬勃向上的人生。

第三篇：写字教学与学生身心发展的研究

“写字教学与学生身心发展的研究”

阶段总结

一、实验的基本情况

写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。小学生写一手好字，是素质教育的基本要求。但实际的学习过程中小学生写字草草了事，写不出一手令人满意的字的现象比较普遍，这与我们平时的写字教学不甚得法有很大关系。首先教师本身写字水平参差不齐。一些比较喜爱书法，对书法较有研究的教师在写字指导方面也觉得难以直观地高效地得心应手地指导学生写字，一些本身对书法了解甚少，个人书法水平不是很高的教师，在指导上就更难更不容易到位。其次教师对写字教学认识和研究不够，有时仅把写字教学作为识字教学的延续，作为巩固识字的一个手段，只求写正确，不求写得好。对于如何使学生写好字，如何突破写字教学中的重点、难点，没有很好地思考，传统的写字教学模式停留在枯燥的、周而复始的教师一笔一划地讲解，这使学生提不起劲来，往往把写字看作负担。由于学生对写字兴趣不浓，方法掌握得不够扎实往往到了中高年级作业中的写字质量甚至比低年级有所下降。

写字是小学生必须掌握的一项技能。字如其人，在古代人们就非常重视写字，出名的书法家有王羲之、欧阳修、柳公权、颜真卿、怀素等，近代有毛泽东等，好字给人一种赏心悦目的感觉。你在看好字，其实也在进行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。练字也练人，先练姿势后练字，姿势不对不练字，一手好字能与人终身相伴，能使人终身受益，作为语文教学课改一部分的写字教学怎样培养学生的语文素养，形成学生的文化内涵，为今后学生的发展奠定基础呢？我们在写字教学的过程中，不要让学生为写字而写字，而要从实施素质教育和培养“四有新人”的高度出发，通过写字来学习中国的优秀传统文化，也就是说，写字教学首先要立足于爱国主义教育。其次，应按教学生明白学习写字是长期的艰苦的劳动，是对毅力的磨练。没有惜时守信、讲求质量的认真态度，没有不怕困难、积极进取的坚强意志，没有坚忍不拔、善始善终的持之以恒的决心，是写不好字的，将来也不可能做好工作。第三是对学生进行文学素养教育。学习写字，当然是离不开文字内容的，特别是在学习的过程中，学生也要接触到许多字帖，有相当多的字帖，他们其实都是我们古代的文化精髓，都有其深刻的文化内涵，学生在练习的过程小，能从中汲取文学营养，提高文化修养。它们所涉及到的中国的历史、古典哲学、美学等方面的知识，有助于拓宽学生的知识面，促进学生智力的发展，为学生今后的学习和成长打下坚实的基础。写字是艺术的创造，学会写字是本领，欣赏好的字是享受，教会学生写一手漂亮的字更是让他们终身受益。

所以传统的写字教学呼唤新的高效的变革，如何在写字教学中激发学生的兴趣，提高学生写字的水平，同时又提升他们的审美能力呢？在2011年我们提出了变革传统的写字教学，开始进行“写字教学与学生身心发展的研究”的课题实验，加强写字教育，从小培养训练，面向师生，以生为本，逐步达到写字育人的目的。我校课题组老师通力协作，求实创新，带领学生开展了丰富多采的写字教学研究活动，达到了课题研究的预设目标。实验班的学生，写字水平比对比班有较大增长，综合素质普遍增强，受到学校老师、学生家长乃至社会各界的一致好评。在全面实施素质教育的今天，特别是在当前大力推进基础教育课程改革的过程中，写字教学被提高到了一个前所未有的高度。

二、实验的理论基础

1.现代教育理论依据

从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。写字教育中重在学生自主习字能力的培养。

（1）人本需要原理。人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。小学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功、获得多种新的体验等等需要。因此，写字教育应努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而，培养学生的积极学习的意识和能力。

（2）自我教育原理。即通过诱发学生的自我意识，唤起学生的自我实现的需要。指导学生通过自我认识、自定目标、自我要求、自主行为、自我评价等自我教育过程发展学生的综合素质能力。（3）赞科夫一般发展理论。所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格、集体主义思想。

2.从语文“课程的性质与地位”看写字教学

《标准》在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。“人文”是指“人类社会的各种文化现象”(《现代汉语词典》吕叔湘主编)。汉字作为—个文化系统，是中华民族人文传统的重要组成部分，是先辈前贤智慧的结晶，它不仅仅是人们交流思想、沟通和传递信息的工具，而且是中华民族文化的载体，是孕育和发展人的一切文化素质、道德素质和生理心理素质的起点。字是人们的—个重要交际工具，俗话说：“字是打门锤”，在人们的书信往来中，一手漂亮的字能赢得朋友的青睐；在单位上，一手漂亮的字能博得领导的赏识：甚至在国际上，一手漂亮的字能增进外宾对中华民族文化博大精深的认识；学生在对写字重要性的认识中，有助于教师的语文教学。

3.从语文“课程目标”看写字教学

课程标准在各段写字教学的要求上坚持了循序渐进的原则，注重对学生能力和水平的提高。第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。第二学段“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摩正楷字贴。”第三学段“能用毛笔、硬笔书写楷书，行款整齐。有一定速度，在书写中体会汉字的优美”—第四学段“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。临写名家书法，体会书法的审美价值。”

4.现代社会发展的需要

国家总督学柳斌同志曾指出：“中国人从小就要注意写好规范字。小学阶段，除了打好思想道德素质、科学文化素质、劳动素质的基础外，还要打好写规范字的基础。”可见，小学写字教学是何等的重要。小学阶段正是打基础的阶段，写字基础打不好，学生将来长大了，要想写出一手好字就特别难。因此，小学阶段一定要加强写字教学，培养学生写出一手好字，使学生终身受益。现代社会发展日新月异，电子时代高科技产品电脑的出现，有人认为，写字完全可以由电脑代替，写字教学也可以束之高阁了。我们认为时代的发展和弘扬民族文化是不矛盾，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。而这一切，电脑是无法取代的。

未来社会需要素质全面发展的优秀人才，写字教学的育人功能有效地促进学生素质的全面提高。所以本课题的提出也顺应现代社会发展的需要。

6.写字教学有关经验

（1）、我们尝到了写字育人的甜头。我们通过对部分勤练书法并取得一定成绩的学生进行跟踪研究，发现大部分都成为品学兼优的学生，具有严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格，做事专一的精神。

（2）、郭立剑教授的“三度四适法”使孩子们爱上了写字，爱上课书法，这是目前最为快捷学好、写好中国汉字的主要方法之一。郭沫若同志说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

三、实验的主要做法： 1.研究遵循的原则：

在写字教学研究中，以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，积极创造良好的习字环境，建立有效的运行机制，制订科学合理的评价体系，准确处理好三组关系（写字课和语文课的关系、硬笔和软笔的关系、点与面的关系），把写字教育真正落实到每一个班级，每一门学科，每一位教师，每一位学生，从而提高全体学生的习字水平，推进素质教育的深入实施。我们要面向全体学生，写字与育人相结合，在坚持正确的练字过程中，培养师生高尚的道德情操，主要遵循的教学原则有：

（1）教师要不断学习新课程的一些教育理念，并将其不断地运用到写字教学中，培养学生的写字的兴趣。比如我们通过说、讲、谈、赛等多种形式进行学生兴趣的培养。说“书史”，以引学生崇敬之感：讲“书美”以激学生钦慕之情：谈实用，以动学生向往之心：搞竞赛，以助学生成功之望。

（2）识字与写字相结合。识字应该是“读准字音、认准字形，理解字义。”要能把每个字写对、写好并运用，才算真正掌握了，认识了这个字。要实现这一目标，写，是切实有效的途径；俗话说：“眼看十遍，不如手写一遍。”就说明了这个道理。如果让学生学什么就写什么，将学习与写字紧密结合起来，就会收到事半功倍的效果。

（3）讲练结合，注意示范。写字教学就是写字知识、方法的传授和技能的训练在这一活动中，要充分发挥教师的主导作用。对书写姿势、运笔方法、笔画特点、结构要求等先要讲解清楚，突出重点、突破难点，注重示范，准确扎实地讲清写运笔要领，这是引导学生有效地把字写好的基础和前提。同样，要形成一定的写字技能，不练不行，要以学生为主体，边讲边练、讲练结合，注重实效，不要贪多求快，要一步一步学扎实。

（4）因材施教，具体指导。智能有高低，学生书写水平也会参差不齐。因此在写字教学中，要因人而异，不搞“一刀切”，对进步快者，要提出更高要求：对进步慢者，要具体指出其症结所在并为之示范，让其有所悟。

（5）要以毛笔字为基础写好硬笔字。课程目标在二、三、四段中都明确的提出了对硬笔书写的要求，并多次用到了规范、端正、整洁等词语。在写字教学中就要处理好毛笔和硬笔的关系。就笔者多年练习写字的经验证明，毛笔字的基础好，学习硬笔也就快。

因此，在写字教学中，我们让老师们在毛笔字的教学中多下一些工夫，达到以毛笔促进硬笔的作用。在练习毛笔字的过程中要运用好“四个先后”，处理好循序渐进的原则。

①先楷后草。目前写字课的培养目标，学习写字必须先从楷书入手，在具有了深厚的楷法基础后，然后才可以涉及其它书体；楷书运笔结体规矩森严，笔笔皆断，不可随意添加，不但不与学生的识字教学矛盾，而且学生还可以从中受得到严格的基小功训练。所以楷书学好了，运笔与结体有了扎实的基本功，再学行、草书就容易收到事半功备的效果。

②先大后小。初学写字，一般应先写大字，后写小字，不过大字小字都要有一定的限度，教师在这一方面就要把好关。一方面，字写得太大，结体不容易把握，尤其是写大字要悬腕悬肘，这对刚刚接触毛笔的学生来说，还是具有一定难度的：另一方面，如果一开始就练蝇头小楷，字写得过小，难以体现用笔方法，而且小字写久了再写大字，写出的字就比较拘谨，很难放得开。用什么帖，小字又用什么帖问题(即教材的选用问题)。通过我近年来的实践，除了写字教材提供的一些范本外，教师可以选择——写古帖来练。比如小字可以选用《灵飞经》，大字可选《玄秘塔》或欧阳询的《九成宫》、《化度寺》，我个人认为，最好是选欧阳询的。

③先点画后结体。要写好字必须掌握两个方面的技巧，一是基本笔画的运用方法：二是字形的间架结构。因此，写字首先应练习好“轨道”，即基本笔画。笔画好比零件，结字好比装配。笔画写得笔笔过硬了，装配起来就容易，写的字才能合格。

④先慢后快。开始写字书写一定要慢。可以看一笔写一笔，以后过度到看一半写一半，达到看—字写一字。坚持慢写，久而久之，不但能达到熟能生巧的效果，而且对学生的行为习惯也是一种很好的规范。

（6）重视学生审美能力的培养。目标中特别指出要让学生“体会汉字的优美，体会书法的审美价值”；那么究竟怎样来培养学生这方面的能力呢?首先是多看。因为学会审美的过程实际也是—种中实践的过程。“见多则识广”，看，尤其是多那些优秀的书法精品，不论是古人的还是今人的，引导学生多看是没有坏处的。特别是运用一些现代教学媒体如录像机、影碟机、视频展示台、电脑等，让学生对书法创作过程、书法作品进行观摩和学习。其次，教师要正确引导学生学会欣赏，不仅从感性而且从理性上去帮助他们，如通过作品展评、参观展览、观看书法家示范并结合学生的实际进行讲评、介绍，讲述欣赏方法和原则，并辅之以诸如理论与实践„“继承与创新”“入帖与出帖”等专题讲座，在知识的传授中，让学生从中体会美、发现美、形成美、升华美，从而感受到书法美的存在和魅力所在。这不但提高学生的欣赏能力和学书兴趣，明确了努力的方向，为教师进行正常的教学活动扫清了障碍。同时也丰富了写字课的教学内容，增加了写字课教学的容量，这与新课程的教学观、教材观可说是不谋而合了。

2.实验达到总体要求

通过本课题的研究，面向全体师生，练字与练人相结合为目的。使学生掌握汉字的书写法则和技能，培养学生的写字能力的同时，增强学生的爱国意识，养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，加强学生文化艺术和道德情操的修养，使学生接受美的感染和艺术的熏陶，提高学生的审美能力。简而言之，“一笔一划练好字，一生一世做真人。” 主要目标要求是：

（1）通过全员参与练字活动，提高师生认识，统一思想，增强集体荣誉感、责任感，逐步形成团结协作氛围。

（2）通过加强写字教学，使师生练字的兴趣越来越浓，教师的课堂板书逐渐工整、规范，能使全校教师坚持认真书写教案，使练字能较快地服务于课堂教学。

（3）通过加强练习学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求去做，如：坐姿正确率达90%以上，执笔正确率在95%以上，近视率明显得到控制等。

实验范围：小学一至五年级各班。

3.积极准备，确保课题顺利启动

2011年末，我们开始进入课题研究的启动阶段，大量而繁重地准备工作摆在了面前。在学校校长室的领导下，我们迅速组成了一个具有较强科研能力的课题组，积极而又认真地投入到各项准备工作之中。

（1）精选实验教师

在课题研究中，实验教师的挑选起着举足轻重的作用。因为研究课题本身的艰巨性和创造性，决定了实验教师必须具备一定的教育理论和教学实践水平，且能吃苦耐劳，富有创新精神，于是，我们选择了学历层次较高，业务素质强的青年骨干教师担此重任。1年多的实践证明，当初我们的精挑细选是完全必要的。

（2）确定实验班级

新学期伊始，我们在每年级新生中确定了一个实验班，该班学生未经任何选拔，完全是在自然状态下组建的，这样做是为了确保我们的实验成果具有一定的广泛性、真实性。

（3）认真做好写字教学研究前的调查分析。

针对目前小学语文教学中存在的问题通过调查和测试，我们发现部分学生写字能力较低，达到大纲“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”要求的仅占一小部分。部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇。究其原因：

①主要受应试教育的影响语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写的对错，忽视对字写得美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。学校所设的写字课流于形式，写字课时常被其他学科挤掉或并入语文课，就算上写字课教师随意安排的多，教师布置完作业就完事，学生任意写，置写字教学于可有可无的境地。

②《写字》教材的不够完善。我校低年级使用的是江苏省的教材，该教材比较重视写字教育，但实践表明写字内容的安排不尽合理，范字选择也不够恰当。

③学生身心的局限。

尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，且姿势也不够端正，另外小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，性格特点的影响使有些孩子难以养成良好的写字习惯。所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。

（4）进行课程调整

为了使课题研究的时间得以保证，实验班在开齐开足国家规定课程的基础上，从每周的语文课时中专门辟出一课时作为写字活动，主要目的是指导学生如何科学的写字。这样，既不增加学生负担，又丰富了学生的学习生活，引导学生从课内向课外延伸、发展。

4.积极实践，探索课题研究途径

通过制定写字教学计划，成立写字教研课题组并把研讨写字教学的工作列为工作重点之一。学校将从以下几个方面加强实验。

（1）教师基本功训练

俗话说：“打铁还须自身硬”。教师要想学生写好字，必须提高自身的写字水平。为此，学校将每年投资几百元为教师配备“文房四宝”，按规定进行练字。使全校教师逐步形成了自觉写字的风气。

（2）加强写字教学环境的布置

一个良好的写字环境能激发学生写字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。因而我校将重视写字教学环境的布置，在校内设立书法长廊、书法室，展示全校师生每周练字情况，并将校书法提高班的学生，按时集中在书法室练习，以给学生潜移默化地产生影响。每个教室都有“写字专栏”，展示学生作品，以激励和鞭策全校学生刻苦练字，并逐步达到“练字、练人”的目的。

加强校园写字氛围的营造。用不同字体书写了校风、班风、学风，悬挂于教学楼上、过道两旁。楼梯道口也分别书写不同内容、不同形式的宣传标语，校园里的也将设计其他标语牌。在这样的环境中，让孩子们既受到美的教育，又能感受成功的喜悦，从而提高学生鉴赏能力，扩大他们的知识面。

（3）把写字教学深入到课堂教学领域

加强对学生进行严格的写字训练，我校将研究写字课的课堂结构，并逐步尝试：“讲析—练习—反馈”新授课教学结构；“温故—巩固—迁移”复习课教学结构；“展示—评析—练习”反馈课教学结构，以及“展示—欣赏—内化”欣赏课教学结构等四种不同类型的课堂教学模式。我校将举行写字教学方面的研究课，邀请市局、教研室领导老师来我校指导帮助，以促进写字教学活动向纵深发展。

小学阶段的各科教学都离不开老师教字、学生写字，因此，我们将在各科教学中渗透写字教学。渗透内容：一是写字的常规要求；二是写字能力的培养；三是写字技巧的训练。渗透原则：分清主次、适时、适量。

（4）开展写字竞赛

为激发师生写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面。将开展中青年教师三字比赛、学生优秀作品展览。

（5）加强写字教学经验总结

教师每学期上报一份写字教学方面的的经验总结；通过课题的研究，逐步向全镇辐射，以达到大面积提高农村小学学生写字水平。学校将组织中坚力量研究，力争在二、三年内，摸索出提高学生写字水平的成功经验。

四、实验取得的成效与体会

我校课题组为搞好写字教学研究，主要从以下几个方面入手：

（一）领导、教师的积极主动参与。

写字教育领导要重视，教师同样要重视，特别是语文教师更要重视，其它各学科的老师也应积极配合，形成合力。齐抓共管；在全体教师思想有了保证的基础上，加强理论学习、业务研讨，更新教育观念，提高全体教师的科研意识和能力。用现代的教育理论来指导我们的教育实践，在实践中勇于探索，不断总结经验，只有这样才能取得较大的成绩。

由于学校领导高度重视，能定期开展写字教育的研讨活动； 学校想办法拨出专项经费，完善教育设备，建立学校科研的奖励制度；学校还加强师资培训工作，请我镇有名的书法人士作书法辅导讲座；每位教师每周交一页毛笔字、钢笔字由专人批阅并及时反馈；每学期结束评出优胜奖给予奖励，不定期举行三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）比赛。

搞好阵地建设：充分利用橱窗、走廊、陈列室、红领巾广播，加强宣传力度。班班设有“优秀作业栏”，张贴班内优秀习作及有进步作品，使学生体验成功的快乐，激发习字的积极性；学校书法橱窗每月更换，张贴低、中、高年级学生的优秀作品及老师的作品，师生同乐，教学相长；红领巾广播每周制作一期写字专题节目——《大书法家和小书法家》，使学生在生动的事例中受到教育，了解我国的书法艺术，立志弘扬民族文化，在欣赏作品中陶冶性情，提高鉴赏美创造美的能力；定期更换学校走廊书法作品，不断丰富学校书法陈列室的收藏量。

（二）始终要面向全体学生。

指导全体学生认真练字，要让每一个学生都能写出一手正确、规范、美观的汉字；

1-5年级学生每周安排一节书法课；每天安排20分钟时间练字；每周末各班评出优胜若干名，布置在优秀作业栏里；每月底各班交5篇佳作参加校级评比。积极鼓励学生参加书法兴趣组的学习，每天练字5页，每周交一幅书法作品，每月选出一幅作品参加校级评比；鼓励实验班学生创作佳品，积极参加各种竞赛活动。

（三）抓教学的全程管理。从备课到上课，从课内到课外，从写字课到其它各学科、各环节都要扎扎实实地渗透书写训练，时时都应有较强的书写意识；写字教学要突出一个“导”字在小学低、中、高年级的写字教学中，老师、学校领导四处聘请高手和名流，专门组织培训，然而收效还不能令人满意。究其原因，主要是指导较少。怎样才能改变这种现状呢？我们认为关键是要解决好写字教学中的“导”的问题，即“开导”、“指导”和“导向”。

（1）开导。

“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。教师要激发学生的写字兴趣„„”这就给广大的语文教师在写字教学方面提出了明确的要求。学生一入校门，就要对学生进行开导。教师的每一句话都要导在他们的心灵深处。在开导过程中，教师可搜集古今书法大师如三国的钟繇，晋代的王羲之，唐代的颜真卿、柳公权，元代的赵孟等少年时代练字的传说故事，由浅入深地讲给他们听。还可以带领学生们参观书法展览，借以激发每个儿童热爱写字的情感。

（2）指导。指导是指教给学生写字的方法和技巧。一般有以下几种方法：

①常规性指导。常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。②、总体性指导。指导学生写字,大多数以方格田字格或米字格的练习本进行习作。③、规律性指导。学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。这称之为规律性指导。（3）、导向。导向，也是写字教学中不可忽视的一个问题。正确的导向能充分调动全体学生写字的积极性。在小学阶段，应重点指导写好正楷字。在相当熟练的基础上，再练写行楷、行书，以适应今后继续学习、生活和工作的需要。既而，从书法艺术要求方面看，根据学生的实际情况和不同的兴趣、爱好，再进行一些个别的指导，激励他们积极参与各种书法比赛，培养书法兴趣。

（四）促进学生全面发展。

我们要帮助学生学会写字方法、掌握书写技能，同时还要引导他们养成良好的行为习惯和心理品质，感悟做人的道理，从而促进他们个性的全面发展

小学写字教学改革和其他学科的教学改革一样，正经历着不断探索、不断改进的阶段。改革的方法应始终不偏离以促进人的自然素质和社会素质为宗旨的素质教育轨道。应突出因材施教，因人施教，充分发展学生的个性、爱好特长，使人的整体素质得以和谐优化的发展。改革写字教学，弘扬民族传统文化，也是素质教育的一项重要任务。写好字，对学生识字，记忆字形，理解字义，掌握词汇，有着极大的促进作用。认真工整地书写，不但有利于扎实地学好写汉字，也有助于其它学科的学习。写字教学对学生情感的培养、意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成等方面，有重要的作用。1.多媒体感知的写字训练

①、创设想象。经过近年来的实践，我们探索了一条训练学生思维，培养学生观察、分析能力和构想能力为宗旨，以激发学生学习兴趣为前提，以电化教学为手段，变汉字形体的抽象性为形象性，变苦学为乐学的汉字书写教学的新路子。我们这里所说的汉字的形象性，指的是其外部的形象性。如“亻 ”、“彳”，我们在激发学生想象时，不从“亻”这个意思着眼，而是引导学生想象。“亻”象什么呢？可以想象为一根竹杆上停落一只回首远眺的小鸟，也可以想象为一个人上面斜支撑一个人。我们引导学生想象一下：这只小鸟停落在直直的竹杆上，显得这么稳健；其停落后回首远眺，显得那么有情趣；那稍长的尾巴微微向上翘，显得那么有精神；小鸟双爪轻落枝头，似接非接，杆尖与双爪相触，体现了其体态轻盈，富有情致。一个汉字，学生能想象出有情有景的生动画面，观察力和想象力得以充分展示，这就是一种创造，因此，在写字教学中，我们应力求汉字的结构美与情趣美相统一。

②、幻灯展示。我们通过幻灯片的抽拉，重叠，使汉字中的部首、点画的书写难点、重点部分和图画指示的部分同步展现，利于引导观察、联想，使学生乐于接受。在幻灯投影书写教学中，通过引导学生对字形的观察、分析、比较，促进了观察、分析能力和鉴赏能力的培养。

③、实物演示。把这一手段，引用到写字教学中也别有趣味。例如，为了让学生理解“武、威、栽”等,以“弋”为部首的字，主笔应强化认识，我们运用力学中的杠杆原理，演示一长一短的两杠杆，分别把一个“凵”型缸的重物撬起。演示结果：木杠长的用力轻，省力，易把重物撬起；木杠短的用力重，费力，难把重物撬起。通过演示，让学生明白，木杠就应稍长而以“弋”为部首所组合的字，“弋”应适当加长。

④、模型制作。模型制作是小学生喜爱的手工劳动，把这一活动溶入小学生对汉字结构的认识中，既能调动学生学习的积极性，又能让学生在活动中自己去认识和体会汉字的笔画特点和结构特点。

⑤、动作表演。人体的动作是最丰富、最富有美感的。人体的美妙动作姿态，往往和汉字美妙的组合规律有着异曲同工之妙，认识、理解汉字笔画部首的组合特点过程中，用动作表演这一形式来突出教学的重点和难点，会收到良好的效果。我们在教写以撇捺为主笔的字形结构特点时，让学生看图后边念口诀，边做动作表演：春天到，大雁归，展开翅膀飞呀飞。（理解”春“字，带出同类字“寒、冬、交、文”等）学生尽量展开双手，把双手当大雁的翅膀，同样也比作字体中的撇和捺，收缩身体其他部分。

⑥、儿歌诵读。儿歌朗朗爽口，易读易记，对学生正确理解所学的字，起到很好的促进作用。在写字教学中，无论是在开始对汉字笔画、结构的感知理解，还是在书写能力训练中，儿歌诵读应当作一项有效的手段。有时在强化写字方法的掌握和理解时，用儿歌作归纳性的总结，会更鲜明、更深刻促使学生对方法的掌握和理解。练字前，为了尽快进入状态，可心中默念儿歌：除杂念，静凝神。在感知理解字体时，也可以让学生读儿歌训练。

2.多途径科学训练的写字教学新模式

①、执笔运笔新认识。

硬笔书写正确的执笔法应具备三个条件：①掌力通过指力作用于笔杆到达笔尖，必须是合力；②掌内侧肌肉必须松弛，掌背的肌肉相对紧张点，而且掌背肌肉控制手指肌肉一伸一缩。③掌内必须尽量空虚。我们用三个有趣的歌诀让学生理解和操作：（1）四指并拢形成“金鱼摆尾”运动状态作八个八拍；（2）五指相聚拢，掌心空虚形成五指齐伸齐缩的“松鼠出洞”的运动状态作八个八拍；（3）五指相聚，掌心空虚，形成五指作轻微的一提一顿的“小虫蠕动”运动状态，作八个八拍。学生做这样的运指操，妙趣横生。达到运动五指各关节，各指肌肉协调的目的。

②、先练长体字新方法。

为了让学生能写出结构平正的字，写好横和竖的笔划是关键。首先，它能纠正小学生作业书写的不良姿势。许多小学生在作业书写时往往歪着头，斜放本子。这种不良姿势是很难把字写工整的。歪头，本子不平正，书写出来的字也必然不平正。其次，它能迫使学生有正确的坐姿，有了头正、肩平、腰直、足安的坐姿，才能有平静的心态，才能创设凝神静思，心平气和的书写心境。再次，竖画是否写得好，是汉字书写是否工整、规范的关键。抓住书写中的主要矛盾，突出写好以竖画组成的汉字这个教学难点，能让学生尽快尝到写好字的甜头，增强学生写好字的信心。最后，强化竖画，把竖画适当拉长，淡化横画、接撇、捺画趋向纵式，写成与仿宋体相似的条形体字，使修长的字体显得更工整，更有精神。

3.以乐激趣，强化基本功训练

图示作为教学的一种手段，运用到写字教学中，有着独到的地方。在教学中，运用图示和儿歌诵读、动作表演等综合手段进行写字训练增添了趣味性，强化了写字技能训练。以便从笔画样式，独体结式，合体结式进行综合训练。

①笔画样式

基本笔画是汉字构成的基本单位。写好基本笔画是写好汉字的第一步。要使笔画书写有趣味，便于学生理解和掌握，运用现代化的电教手段，采用形象化手法进行训练是个好方法。

如“横”，横有长短仰卧之分，短横一般情况向上，稍微向上挺，如一片秋叶，如一扁舟，如一飞鸟。长横如一个小山坡，如一个担夫负重时的扁担，两头稍向下弯。如：

②独体结式

学生在基本掌握了笔画的书写方法以后，便可以引导学生认真观察点画之间是如何按一定的规律组合而成的。对独体字的认识和掌握是写好合体字的基础。

如主笔穿过字体的中心线。要求写得不偏不倚，如“巾、个、甲、羊”，用儿歌帮助理解：两只小猴杆上玩，一边一只不会掉，原来事情这么妙。

各种次要笔画按一定规律结合。如点画，钩画，一般而言，都应该靠近中心线，才能使字体平稳。如“字”、“立”、“文”、“为”。用儿歌诵读为：小不点，弯钩处，靠中线，字才正。

③合体字结式

合体字在汉字书写中占有很大的比重，掌握了独体字的书写方法以后，再来学习合体字就容易得多了。合体字的各部分的组合恰当与否，直接影响字体的美丑。有三项要求：平稳、匀称、平静中求动态变化。

4.以美导练，提高写字教学效率

小学生形象思维占主导地位，他们对汉字笔画结构书写规律认识较为困难。据此，我在给小学生上写字课时，让他们在美的熏陶中进行硬笔书写训练，收到了良好的教学效果。

①激发兴趣，唤起美感

小学生对写字的兴趣越浓，发现汉字美感的可能性越大。依据汉字的象形特点，把抽象的文字符号变为形象生动的图画，以利于唤起学生对文字书写美的感受。如，老师出示一匹昂起头，神采飞扬的千里马，再出示几个不同形状的马字。通过对比，唤起学生对汉字书写的美好感受。并以此进行知识的迁移，得出：（马

局、鸟、岛、乌„„）

②强化感知，捕捉美感

小学生对汉字书写的美好感受，只有通过多种生动形象的感知手段，才能获得。

通过人体的动态美和儿歌诵读的韵律美去感受字体的动态美。如在学生通过图示认识了以撇捺主笔的书写方法后，如“春”、“察”“香”等字，出示“春”字图，师生伸开双臂上下舞动，诵读儿歌：“春天到，大雁归，伸翅膀，飞呀飞。”同时，我让学生边进行动作表演边诵读儿歌。齐念儿歌：“长撇捺，要伸长”，然后双手屈臂贴胸，双手掌摸肩，齐念儿歌：“其它笔，要缩短。”通过一伸一展，体会汉字的动态美。

观察对比，辨别汉字书写的美与丑。通过对比，学生便能及时捕捉住汉字形体的美。对书写的汉字美丑的辨别能力越强，则对字体美的感受就越深。好看的字和不好看的字放在一起对比，一目了然。为此，我设计每小块黑板上写有一美一丑的两个字，分别向学生展示，学生观察后，认为好看的字就拍掌三声，认为丑的字，不拍掌并说明什么地方丑，应怎样改。对这项活动学生有较高主动性，学得活，课堂气氛活跃。学生在热烈而紧张的气氛中发现、捕捉、评价字体的线条美和结构美。

训练技能，体验美感。小学生书写技能的形成必须解决两个问题：一是熟练地进行人体肌肉特别是手腕及手指肌肉、关节作用于笔尖上的运动。为此，要求学生在每次习字前进行运指意念操训练是很有必要的。操作歌诀是：我的手指真有力，一二三四五六七，合拢五指一伸缩，一二三四五六七；夹起笔杆一伸缩，一二三四五六七；点点横横竖竖竖，撇撇捺捺提提提。二是培养学生对书写字体的鉴别能力和审美能力，以及良好的书写习惯。

激发审美情趣，培养爱美情感。在写字教学中，激发学生对美好事物的向往，陶冶他们爱美的情操，培养他们的审美能力，是进行美育的有效途径。本节课，用运动变化着的有生命的事物（人体）比作汉字的笔画和结构。优美的线条，生动的形象，有利于学生对汉字笔画线条美及结构美产生共鸣与内化。这节课，自始至终都以美的发现，美的评价，美的鉴别，美的欣赏为主旨。“伸”和“缩”这一对立统一的体态美，得到展示与强化。最后，学生在优美的乐曲声中进行约23分钟的书写练习。习字后，学生自评互评，由于他们有了对汉字结构“伸缩”知识的深入理解，善观察，能品评，会欣赏，书写技能得到训练，对汉字书写美的体验不断加深，爱美的情感得到陶冶。

（五）、完善评价，确立写字教学新标准。

没有评价的教育是不完备的教育，写字水平考核评价在写字教学研究中起着检测、反馈、矫正、激励与驱动的功能。如何比较科学地评价写字教学与学生的写字成绩，这是一个开创性的工作。为此我们一方面根据《小学语文课程标准》中有关写字的要求和国家教委基教司《九年义务教育全日制小学指导纲要》，联系学生的写字实际，制订出了《各年级写字能力检测办法和评价体系》。按照综合性原则，阶段性原则、学以致用的原则，定量与定性相结合的原则，教师评价和学生自我评价结合的原则，对学生的写字能力进行比较客观、合理的评价。评价包括三个方面：写字评价，执笔方法和写字姿势评价，作业书写习惯评价。写字评价标准分为“笔画正确、端正整洁、大小适中、结构匀称、字体美观”五项，采用等级制总体把握、分组打分。执笔方法评价标准有“指法、手法、笔姿”三项，写字姿势评价标准有“仪态、簿本、胸距、眼距”四项，作业书写习惯评价标准有“端正整洁、格式正确、大小适中，字距标点、字体美观”五项。分项评价后再总评等第，起到了导向与激励作用。

因此一方面我们以建设一支合格的写字教学教师队伍为保证，采取了一系列措施切实提高教师的写字技能水平，理论水平和教学水平。即学：学写字教学相关的理论及各地写字教学研究成功经验，了解中国传统写字教学的精华，各类书体的特征，以及书法家的故事等；练：每天坚持练字20分钟，每周上交一页钢笔字、一页毛笔字；比：每学年举行一次青年教师“三字一画“基本功大赛，组织教师参加各级各类书法比赛。在学、练、比中奠定教师扎实的写字教学基本功，从而形成“教师提笔即是导字时”，使之成为示范的窗口。

以育人为归宿，提高学生全面素质。写好字是我校开展写字教学所追求的目的之一，但我们更期望的是学生能从写字中学会更多，领悟更深。学生在写字的过程中，从一笔一画的基本训练到每个字合理结构的辨识与动手书写，从按仿影描摹到对名家碑帖临摹，直到写好字，到个人风格的形成，既是细心观察正确行笔的过程，也是文化认知形成的过程，还是审美思想感情产生和形成的过程，而这也正是同人的身心发展、知识积累、个性形成趋于一种双线同轨发展相一致的过程。同时，写好字的过程，也是培养人的观察力、注意力、意志力、记忆力、思维力、想像力、创造力的过程，是培养一个人的严谨、细心、认真、一丝不苟、专心致志精神的过程。小学生通过写字教学形成一系列良好的心理品质后，无论是对所有学科的学习还是个人的未来发展，都能起到正面迁移作用。也正如此，我校写字教学的影响力已向学校各个层面铺开，不仅有效提高了教学质量，提高了学生的能力和素质，而且在多项活动比赛中学生整体素质提高都得以体现，有力地保证了素质教育的实施，学校也培养了一批又一批的高素质人才，写字教学已成为学生获取成功，发展自我，自我完善，人格升华的催化剂。

第四篇：如何根据盲生身心特征开展教育教学

如何根据盲生身心特征开展教育教学

09特教 顾璐巧 090405040 盲人——视觉缺陷者，由于缺陷原因，程度不同对其身心正常发展产生一定的特点，由于先天性盲和后天忙盲这一缺陷原因，使得脑合和神经系统，不同程度的损害，其智力、体力，均会受到一定的限制或降低。

俗话说：“一把钥匙开一把锁”一名盲教育工作者，只有准确把握自己的对象，针对不同类型学生的特点，恰如其分对其进行评价和感化。例如：全盲学生在认识活动中能力差，在感知客观事物上，困难大，他们的情感、意志、格性的发展受到压抑，而有残余视力的盲生，有一定的视觉功能，活动能力强，但在认识活动中受到一定的障碍，弱视生，是真正的盲人他们适应不了以视觉为主来认识事物，与健康学生相比有自卑感，与全盲学生相比有优越感，心理活动与有一定的障碍。采取不同的补偿措施，充分应用“晓知以理，动之以情”的教育原则，才能取得好的教育效果。

一、在思想教育上

（一）、将家庭生活带入思想教育的课堂。家庭生活是盲生身边发生的事情，是他们非常熟悉的。教师应把盲生熟悉的家庭生活带入思想教育课，教会盲生做人。如“家里来了客人，你该怎么做？”通过讨论，说一说，小组合作，表演便可以把盲生生活中常接触的场景搬入课堂，使他们受到教育。这样的例子有很多。如“见到长辈该怎么做？”“陌生人敲门，你该怎么做？”“爸爸妈妈发生纠纷时，你该怎样做”„„让盲生扮演家庭成员角色，把家庭生活搬入课堂。盲生只有切实感受了生活，才能演的更加生动、真实，从中受到良好的教育。

（二）、将学校生活带入思想教育的课堂。盲生在校时间要比在家时间长，和教师接触的时间自然也很长，学生与教师之间会发生许多事情。如“当教师把自己孩子的衣服拿给盲生穿时，盲生该怎样做？”“当教师为盲生捐款时，盲生应当用怎样的实际行动回报老师？”“当教师把午饭分给盲生时，盲生心里会有什么话要对老师说？”“当教师意外收到盲生亲手做的礼物时，教师的心情会如何？”“盲生之间闹矛盾时，自己应该怎样处理？” “在受到别人帮助时，该如何回报呢？”„„这些鲜活的文本是我们在学校中经常发生的事情，把我们朴实的生活带入思想教育的课堂，我想盲生的心灵必定会受到感染，增进师生之情，学会做人。

（三）、将社会生活带入思想教育的课堂。

据调查发现，盲生在社会上经常遇见一些难于处理的事情。如“迷路时，该怎样做？”“碰到别人，说了对不起，别人仍不原谅，甚至骂自己的时候，该怎样做呢？”“当别人主动热情地帮助自己时，应该怎样做？”“东西掉了，找不到时，该怎样做？”“外出就医，遇见医托该怎样做呢？”“万一被别人欺骗了，该怎样做？”“公交站台等车，公交车没有报站，该怎样做？”„„把此类问题搬上思想教育的舞台上，通过大家共同讨论，合作表演很容易就解决了。不仅思想得到了教育，而且也学会了为人处事，将来能更好的适应社会生活。

（四）、养成良好的卫生习惯

健康的身体是顺利进行学习的前提。盲生“以手代目”摸书，细菌自然很多，监督同学们及时洗手成了一项长期的工作。督促他们勤剪指甲、勤洗澡、勤换衣服。做到服装整洁，不随地吐痰，每周一进行“配带红领巾”、配带手绢、“剪指甲”、“洗澡”、“换洗衣服”的常规检查，以成为一种制度，教师做到布置到位、检查到位。养成讲究卫生的好习惯。

二、教学活动

（一）、创造良好环境氛围，培养盲生主体意识。盲生由于长期受视觉缺陷的影响，认知能力有一定的局限性，在心理上往往就会表现出怯弱性、害羞性、依赖性、自卑性等行为弱点，在课堂中的具体体现为不敢回答问题，不能顺利地表达自己的思想，害怕老师批评，担心同学嘲笑，顾虑重重。作为教师，在课堂教学中应努力为盲生创造一个个性全面和谐发展、感情自由发挥的环境氛围，让学生在这种氛围中可以尽情表现自己的思想和情感，并且有意识地让学生感受到他所表达的情感和内容，能够被老师和同学理解与接受。首先，教师应放弃自我中心意识和知识权威意识，把自己放在求知者的角度，融入学生中去，变讲听关系为朋友式的讨论关系，互通式的角色交往关系，减轻盲生的心理负担压力。同时，多采用鼓励式教学，摈弃“失败乃成功之母”，遵循“成功乃成功之母”，帮助盲生克服心中的自卑感，有目的的设计一些问题抛给不同层次的学生，让每名盲生在不断的小成功中去体现总成功快乐，能力得到最大限度的发挥。在自我回答问题过程中去体会成功的喜悦，在别人回答中寻找自身的不足，树立自信心，为下一步参与课堂活动做好铺垫。当盲生的自信心一旦树立起来，他的上进、求知、发展的动机就获得了激发，就会向下一个新的目标奋进。最后在教学中，消除同学之间的优差思想、低视和全盲思想，树立知识面前人人平等的观念，在同学中开展“优势互补”、“知识互补”的活动，在互助过程中完成“自我成功”

当这种良好的环境氛围建立起来后，盲生不仅个体思维有了更大的发展空间，而且所有盲生在平等的环境中，主体意识增强了，渴望参与课堂教学活动，渴望获得成功，渴望成为课堂真正的主人。共同进步，共同提高的教学目标在这种氛围中也会得以实现。

（二）、加强教师引导，激发盲生的求知欲望。

盲生正是由于对外界事物认识的不完整性和片面性，所以他们最初都具有较强的求知欲望，渴望认识他所不知道的一切，而这种欲望在不平等的人际交往中和僵化落后的传统教学模式下受到了抑制。久而久之，他们就会产生一定的惰性和依赖心理，缺乏竞争和主动参与意识，形成了你教什么我学什么的机械学习方式，而失去了主动性。怎样才能重新激活盲生的这种强烈的求知欲望呢？我认为教师的引导作用（即主导作用）是必不可少的。

所谓教师的引导作用是指在整个教学过程中对教学活动的领导和组织作用。它的方法是多样的、灵活的。可以是用关键问题、系列问题引导学生的思考方向，调动学习兴趣，锻炼思维能力；可以是在教学中利用实物观察，设立问题，引导学生自己去归纳总结；可以是利用多媒体等电教手段，引导学生向更高的层次思考；可以是带到户外参观或动手操作，引导学生理论联系实际等等。在实际工作中，无论采用哪种教学方法，都应从调动盲生的主动性和学习兴趣入手，鼓励他们的想象和发散性思维，激活他们内心的求知欲望。而当这种欲望被解固出来以后，它将会放射出无限的光芒。学生将不再甘心只做课堂中的听众，而真正成为主体。他们会在学习中主动去发现问题，探索思路，勇于发问，寻求真知，由被动的接受知识转化为好学、爱学、乐学、会学，从而自身得到充分的提高和发展。

（三）、改进教学方法，强化盲生主体意识。

盲生的思想具有一定的反复性，即使主体意识建立起来了，如果没有恰当的教学方法去强化，他们又会畏缩不前，回到原来的状态之中。所以改进教学方法对促进和牢固盲生的课堂主体意识是非常重要的。我在几年的教学实践中主要采用了“简化问题法”、“以物代教法”。“自设试题互评法”、“反问教师法”等，取得了较好的教学效果。

三、培养盲生的社会交往能力

（一）、在教学活动中培养盲生的社会交往能力。教学活动是盲生获得知识的主要渠道，也是盲生在校园生活与人际交往的主要形式。我们在教学活动中，不但要完成知识的传授任务，也肩负培养盲生能力的任务。社会交往能力也是其中主要内容之一。我们在教学工作中，要充分利用启发式、讨论式，变“独唱家”为“指挥家”。充分调动盲生的学习积极性，鼓励盲生积极思考、踊跃发言、相互讨论、取长补短。这样做有利于培养盲生的自学能力和表达能力，有利于培养盲生的分析能力和解决问题的能力，有利于教师和盲生、盲生和盲生的交往。

（二）、拓宽盲生的交往渠道。盲生由于生理缺陷，往往局限在盲校或家庭这个小圈子里，而且往往跳不出这个小框子。这不但不利于盲生的健康成长，也不利于盲生社会交往能力的培养。我们要在搞好学习的同时，尽量拓宽盲生交往的面，使他们走出班级，走出课堂，走出学校经常参加各种有益的社会活动，广泛接触各种交往对象，增加盲生社会交往的“面”和“量”。活动前作好宣传教育工作，活动中紧密观察，加强引导，活动后总结表扬，这样也有利于盲生社会交往能力的培养。

（三）、养成盲生社会交往的良好心态。客观地讲，在社会交往中盲生的心态是不平衡的，自卑、畏惧、疑惑等心理占了主导。我们要注意培养盲生良好的心理状态，尽量克服盲生的自卑心理，重要的一步就是我们要尊重他们，把盲生当作平等的社会一分子来对待，鼓励他们和各种人去交往，变被动为主动，并要教育、诱导盲生既要平等待人，又要严于律己，不卑不亢，平等的参与各种社会活动和社会生活，在实践中培养自身良好的社会交往能力。

（四）、提高盲生社会交往的格调。在鼓励盲生积极参与社会交往的同时，要引导盲生在社会交往时既要注重自身的人格，身残志不残，身残志不短，又不能有畸形心态和卑琐的心理。同时，还要指导盲生慎重择友，多交“畏友”和“净友”，不交酒肉朋友，要使盲生懂得“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”的道理。鼓励盲生积极参与有益的社会活动和丰富多彩的文娱活动，在社会活动中，多听、多想，既要积极主动的进行社会交往，又要持慎重的态度。

四、帮助盲生养成良好的个性

（一）、学会自我调节，发现自身优势

盲人要时刻注意发现自己的优势，但不要去追求不现实的东西。盲人虽没有了眼睛，但却有一个健全的头脑和一双灵巧的手，若与肢残、瘫痪的人相比，有许多有利因素。顺着这条思路，就有可能开拓出一条自救的路。

生理上以强克弱是自发的，盲生应该相信：人在生活中以强克弱的潜力更强。盲生要学会调节自己，学会发展、利用自己的优势：盲生的触觉比正常人灵敏。盲教育专家通过调查发现，正常人的指尖两点阈大约是1.97mm,而盲人的指尖两点阈大约是1.07mm，盲生可以利用自己的优势，通过一定的学习和训练，将来从事钢琴调音，中医按摩等职业。听觉优势。盲人经常以耳代目，他们的听觉非常灵敏，学习音乐比普通人快。

（二）、扩大活动范围，增强社会适应能力

由于生理缺陷、孤僻、多疑和敏感的个性、强烈的自卑感，使得盲生不愿意和外界联系，长期把自己封闭在个人生活的小圈子里，这对盲生的身心发展是没有好处的。

（三）、树立榜样，增强动力

如果每一个盲生都能发挥各自的作用，这对我们社会所做的贡献将是不可估量的。残疾人的事迹会促使你扬起生活的风帆，会校正你人生应走的方向。只要盲生在挫折面前不唉声叹气，在顺利的时候不恃才傲物，保持旺盛的奋斗意志，就能赢得生活的微笑。

（四）、培养健康的情绪

培养盲生开阔的胸怀和乐观的态度，情绪在很大程度上受着思想意识的左右。对某件事

情，思想不能钻死胡同，不能整日闷闷不乐，不然会使恶劣的情绪绵延。盲生要使快乐变成一种心理习惯，要处处寻找快乐，发现快乐。可多欣赏轻松优美的音乐，以缓解不安的心情。精神抑郁的盲人，还可以多听一些相声、小幽默等，使自己笑口常开。在不倾心的时候，在遇到悲哀和无法避免的困难的时候，要教育盲生学会以愉快的心情去对待它。这样，悲哀和困难就可能变得微不足道了。

总之，班主任和心理辅导老师要帮助盲生正确认识自己的不良个性倾向，让盲生学会分析自己的性格弱点，并采取正确、及时、有效的方法对盲生进行心理辅导。使盲生的个性不受外界的影响和支配。相信盲生在班主任和心理辅导老师的帮助下，会拥有一个健康的心理。

第五篇：“识字写字教学与学生身心发展”的实践研究

“识字写字教学与学生身心发展”的实践研究

我校遵循儿童身心特点，坚持“识字写字教学与学生身心发展”的实践研究，积极探索识字写字教学与书法教育的结合点，构建识字写字教学与书法教育和谐发展的课堂模式，融“导、练、讲、评”于一体，有效地促进了学生的身心发展。

一、启心智，编创字谜激情趣

小学生猜字谜的兴致与生俱来，可谓情有独钟。我们针对学生这一心理特点，在指导生字识写时，编创字谜，将“猜字谜”活动有机融入识字、写字教学过程，激发学生对汉字的喜爱之情。

1.字谜是游戏，设谜寓情趣。字谜，是利用汉字结构、造字特点，编创的一种情智游戏。精妙的字谜不仅能使学生领悟汉字笔画、结构的特点，还能发展学生的形象思维，引发顿悟。比如，“春秋开头，战国收尾”――秦。“春秋开头”采用了字谜创作中的离合手法，将“春”的字头和“秋”的禾木旁分离出来，再组合成“秦”字；“战国收尾”则采用会意手法，秦国是战国的终结者。

2.字谜是文化，语言诗意化。好的字谜不仅要文从字顺，还要琅琅上口，富有音韵美。如“西天新月挂枝头，悄落心乡缓缓流”――稍（苏教版四上《说勤奋》生字）。“西天新月挂枝头”中的新月指禾木旁的起笔平撇，采用的是象形和离合手法，“悄落心乡缓缓流”则采用的是增损手法。“西天新月挂枝头/悄落心乡缓缓流”。“头”和“流”韵母都为ou，押侯韵。我们依据汉字造形，用诗的语言，营造与字义相应的优美意境。又如，“头顶彩云月更明”――育（苏教版二下《鸟岛》生字）。“育”字谜，以字中的字符“月”为主体创作：月亮是美的，有彩云的妆饰更美；月光多彩，沐浴大地，呵护生命，是为“育”。教育又何尝不是像月亮折射阳光，润泽万物，传承文明，启迪童蒙呢？

3.字谜促识写，激情又生趣。字谜是促进识字、写字的有效手段。学生通过谜面表述的内容辨字形，晓字义，明要点。如“九木不为杂，西天雨落春花发”――染（苏教版三下《狼和鹿》生字）。即便是成人写“染”字，也往往会多上一点，将右上角的“九”写成“丸”；也有人把下面“木”的竖写成竖钩，撇捺写成撇点和捺点。“九木不为杂”予以强调，提醒学生写正确、写规范。字谜不仅能形象地导写，还能教给学生做人的道理。如“领头人，像把伞，空口才干要收敛”――舍（苏教版三下《花瓣飘香》生字）提醒学生要将人字头写得舒展，“干”和“口”写得收敛，有放有收，字才漂亮。“舍”谜告诉学生做人要“舍”掉“空口才”，注重“实干”，做别人遮风挡雨的“伞”。

二、养心性，毛笔书写求“整洁”

毛笔字教学，我们既重视写法指导，也关注书写过程的“整洁”要求。精心准备，精心组织，精心实施，务求养成良好的书写行为习惯。

1.未曾动笔，“物我”先备。毛笔字要求“整洁地书写”，既要有“文房四宝”及相关材料的准备，更要有学生自身的生理心理准备。从要求整洁角度出发，除“文房四宝”外，毡子、笔架、帖架以及字帖、习字本等的配置和摆放都要符合规定要求。墨汁在课前调配，浓淡适度。动笔前，有序铺毡，摆放用具、用品；调好墨，掭好笔，置笔于架，调息静坐。

2.关注过程，精心导练。课堂练写，老师轻声慢步，巡视行间，适时指点，把“写字技法”与“整洁书写”有机结合起来。比如，书写过程的掭笔，蘸墨宜少，笔杆适度倾斜，沿砚边内侧由低往高慢慢掭，勿使墨汁回流砚内，以免外溢。教师讲解示范，学生必先搁笔，笔头根部搁于砚边，若用笔架，则搁笔杆，切勿搁置笔头，以免弄脏笔架污及笔身。初学楷书的小学生，强调从左到右横写，谨防手臂衣袖拖涂、刮墨。练写结束，轻快有序地清理用品。首先，将毛笔掭干，用笔帘卷好；接着，清理砚台，若有余墨，则倒入备用杯中，废纸擦拭包裹；最后，将所有书写用具、用品有条理地装入“手提袋”中。

三、陶心境，提笔练字育人时

1.一笔一画皆入心。一个汉字就是一幅画，就是一首韵味无穷的诗，即使一个偏旁也充满着文化的韵味。不论是写字课，还是“每日随堂10分钟练写”，凡动笔皆应留有足够时间、空间，导、练、讲、评，让学生感悟汉字的神韵。我们来看许兵老师教学毛笔字“单人旁”的教学片段：

首先，出示《军姿图》（一位解放军叔叔，漫天风雪，手握钢枪，昂首挺胸，屹立岗位），学生齐诵：一军人，守边防；抬头望，挺胸膛。接着，出示米字格中“单人旁”字帖，观帖、导写、仿练。而后，品评书写：单人旁，挺而高；垂露竖，直又长；撇起笔，竖中央。同学们用眼看，用心想，用手书；动态书空、静态观帖、比较鉴别、细心揣摩。生活情境，铺垫情感；把握特点，渗透要领；字写入格，意韵入心。

2.提笔心中有他人。字是写给人看的，一纸墨香是对他人的敬重。日常书写，不仅关注每一笔是否平稳，每一字是否端正，每一页是否整洁；更关注学生书写过程对汉字神韵的感悟。结合“平、正、齐、净”书写要求，点评学生对汉字的敬重之情，感悟汉字“方正、平实、稳重、谦让、和谐、有度”的为人之道，陶冶锤炼书写过程“静心、静气、专注、严谨”的勤勉作风。

3.练字时时入佳境。我们从“敬意、静气、净洁、劲力、境界”五个方面，进行了“毛笔字书写发展性评价要素研究”，创设五分“敬意”、五分“静气”、五分“净洁”、五分“劲力”、五分“境界”的五级竞阶，编写了《小学生毛笔字“三字经”竞阶篇》，呈现于后，供大家研究。

敬意篇

汉文字，世无双；六法造，四声朗；结字巧，造型方。

能表意，绘物状；炎黄孙，应承扬；写正确，为最上。

书法艺，天下赏；文四宝，世珍藏；永八法，书华章。

篆隶工，行草畅；学楷书，效钟王；写规范，不能忘。

墨与纸，皆不易；智慧凝，汗水制；墨适量，练相宜。

纸足珍，不中弃；笔与砚，勤护理；诸文具，倍爱惜。

提起笔，即练字；不分时，不分地；纸无损，笔无刺。

墨不臭，令心怡；予君香，认读易；为敬人，要牢记。

品与评，有诚意；不挖苦，多鼓励；有看法，提建议。

取人长，补自己；背后论，是大忌；纳诤言，诚改之。

静气篇

上课前，必先静；纸与毡，先铺平；倒好墨，笔掭匀。

不发声，双目凝；气息和，心入定；悬执管，缓缓行。

静心听，潜心习；细揣摩，多看帖；屏口气，万毫逆。

笔离纸，方调息；一字成，要复帖；寻不足，求晋级。

技欲长，需坚持；择时间，很关键；午餐后，宜临砚。

不叨扰，不遭嫌；会古意，谒先贤；益身心，能延年。

处闹场，能静心；若秋水，波不兴：车马喧，若无音。

飞鸟过，不转睛；人闲语，耳不听；有人观，心神宁。

净度篇

书袋装，诸物件；裹毛笔，须笔帘；墨汁瓶，防破裂。

羊毛毡，作铺垫；三?嫉?，可代砚；一袋清，靓而便。

二人座，要兼顾；桌面窄，闲物除；交界处，避碰触。

自倒墨，自铺毡；笔着墨，莫甩点；地板净，墙无斑。

四季练，奏墨歌；墨新鲜，莫生臭；砚常洗，防生垢。

洗毛笔，有步骤；清水淋，顺毫收；避曝晒，清风候。

作业净，一朵花；无蝌蚪，无墨洒；无涂画，无蛤蟆。

无糊胀，无烂疤；无臭味，清香发；沁心脾，为最佳。

劲力篇

逢写字，兴致浓；不缺课，不误钟；劲头足，练真功。

若运动，汗淋漓；粘躁痒，要清洗；身体爽，心神怡。

书法艺，求真技；有难度，练意志；有耐心，求精细。

有恒心，志不移；有信心，定成器；三心聚，长技艺。

坐如钟，足安宁；头不歪，腰板挺；两臂开，双肩平。

五指实，掌虚空；三个一，记心中；手中笔，若游龙。

管垂直，运中锋；逆锋起，藏画中；裹笔行，如逆风。

收笔前，提顿重；回到位，方收工；藏头尾，善始终。

境界篇

字有肉，因墨生；墨鲜亮，味芳芬；点画细，肌肤丽。

点画粗，骨铮铮；起收笔，不露刺；转折处，圆而润。

字有骨，担千钧；不疲弱，点画劲；字有筋，不僵硬。

手腕活，显空灵；巧避插，布白均；结构稳，能扛鼎。

字有气，经络意；诸笔画，分主次；主粗长，次短细。

行笔畅，无描迹；上笔呼，应下笔；一气成，不停息。

花有神，因阳光；人有神，靠食粮；字有神，缘修养。

谒古意，韵味长；生活力，如朝阳；诸气充，神采扬。

实验的过程，是“启智、育德、审美和养心”的熏陶习练，是浸润内化的行为自觉。一本本习字册、学书心得、案例评析、精品教案、教学反思，印刻着师生成长的足迹；一张张奖状，一份份证书，一篇篇论文，凝结着师生的智慧和汗水；研究资料、成果展示、佳课汇报，现场习书，深得市内外同行的一致赞誉。

（作者单位：仪征市育才小学）