根据低年级学生思维发展的特点进行数学教学（精选5篇）

第一篇：根据低年级学生思维发展的特点进行数学教学

根据低年级学生思维发展的特点进行数学教学

新塘镇潭泊完小

曾金凤

思维是智力的核心，不同的年龄有不同的思维特点，即有不同的智力水平。在小学数学教学中怎样做到既要从学生思维的实际水平出发，又要通过教学促进思维的发展，我想这是培养能力、发展智力的重要内容。几年来我对小学低年级学生就怎样学习好数学与发展思维关系问题作了一些摸索。

一、从具体形象思维为主，向抽象思维发展

教学表明：小学低年级学生的思维是处在具体形象思维阶段，这个年龄的思维特点，主要是凭借事物的具体形象而进行思维活动的。这时的学生常常表现按实物计数能力比口头计数能力处于领先地位，实物形象引起的数的表象和联想比数字声音引起的数的表象和联想力更为鲜明、强烈和活泼。特别是进行应用题教学时，学生思维、语言水平尚低，更需要实物和动作参与，其中加以支持和补充。因此，对低年级学生进行数学教学时，必须遵循以实物计数引入，进而过渡到口头计数，然后再向高一级思维即用抽象思维计数，这是低年级学习数学时的思维活动的发展规律。

当我认识了这一思维的发展规律后，我在教学过程中除了充分利用课本上的每幅插图外，还根据教材中不同内容和要求，制作一些适合儿童心理特点的教具。

为了发展学生抽象思维能力，我在教学中注意调动学生的耳、眼、口、脑、手多种器官的积极性，使学生不仅用耳听、用眼看、用口说，还要用脑想，用手做，学生可以从不同角度接受来自概念的特点，并更好地把握它们之间的联系，这既有利于提高学生的学习效果，又能发展他们的抽象思维能力。

例如：我在教三角形这部分知识时，先通过用一根铝丝折成三角形的教具，让学生观察三角形的特点，必须具有三条边、三个角，再通过平面图形使学生认识到三角形是由三条线段围成的图形。有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。在这一基础上，我再进一步引导学生观察几个平面图形，看一看各包含了几个三角形。学生通过自己画一画、剪一剪、拼一拼，动手又动脑，这样不仅增长了他们的知识，也培养了他们的抽象思维能力。

二、以无意记忆向为主向有意记忆发展

记忆是人们的重要心理品质之一，具有良好的记忆能力是保证完成正常的学习任务所必须具备的条件。要在有限的时间里学习并掌握前人积累的大量文化科学知识，是离不开良好的记忆能力的。记忆可分为无意记忆和有意记忆，有意记忆是无意记忆的高一级的记忆，小学低年级学生是处于无意记忆为主向有意记忆发展的阶段。

因此，我在数学教学的过程中，既要注意利用儿童的无意记忆的智力水平，又要通过教学促进有意记忆的发展使记忆能力不断向高一级水平深化。

理解是有意记忆的基础，理解越深透，记忆就越牢固。在教学中既要考虑到低年级学生处于无意记忆阶段，又要注意讲清概念和算理，使学生对知识有比较透彻的理解，促进学生向有意记忆发展。如在进行加法交换律和结合律的教学时，先通过具体实物，再通过数的计算来讲清楚，“两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变”；三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；三个数相加，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。在理解的基础上，再引导学生总结出用字母表示出定律：a+b=b+a,(a+b)+c=a+(b+c),进而让学生通过对比操作。如57+49+33、59+47+41，用两种不同的方法来计算，亲自体会一下应用运算定律的优越性，从而加强对这一定律记忆的深刻性。

三、以顺向思维为主向逆向思维发展

要衡量一个学生智力品质的高低，还应该看这个学生可逆性思维程度如何，当一个学生既能顺向思维又能逆向思维，那么他看问题会更全面、深刻。因此，在数学教学中，在顺向思维的基础上，有意识的训练可逆性思维是提高学生分析问题、解决问题能力的重要方法。

在应用题教学中，我常常是贯穿先顺后逆的提问方法：如“学校有小皮球48个，乒乓球120个，两种球一共有多少个？”“两种球一共有168个，其中乒乓球120个，小皮球有多少个？”“小皮球比乒乓球少多少个？”“乒乓球比小皮球多几个？”等，经过这样的训练，学生的思维灵活性有了很大的提高，当他们解题时，不是简单地见“多”就加，见“少”就减了，而是采取具体问题具体分析的态度。

实践使我常常体会到，要教好小学数学，老师不仅要懂得数学基本知识本身的规律性，还要懂得儿童的心理科学，只有将这两者有机地结合起来，数学教学就会更好地促进儿童智力的发展。

第二篇：农村学生特点进行数学教学

针对农村学生特点进行数学教学

仁怀三中 何开飞

农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低。往往讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。针对农村中学生的特点及我在教学中的感受，谈谈自己的感想。

一、帮学生树立正确的学习观

农村中学的学生，特别是生活在偏远山区的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识大部分来源于书本，对于生活中数学知识很难理解，因此，大部分学生认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文化水平很低，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字会算就行了”，更有很多家长在外打工孩子无人教育。针对这一系列问题给学生学习带来不利的客观因素，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，知识又服务于生活。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、激发学生学习的兴趣

中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，乏味，没有兴趣。对于这一情况，教师采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱学生，以爱心去感化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，要多鼓励少打击他们，使他们对学习产生兴趣，久而久之，学习兴趣就会提高，成绩也会提高。

2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师将书本上的知识改变为生动有趣的生活问题。如：频率这一节，我用扑克来让学生做实验，这样，就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中把知识掌握了。

3、利用中学生“好奇”心理特点，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师抓住这一心理特征，创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，让学生讨论：一张纸，对折五十次后有多高？学生会觉得非常好奇，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。

三、培养学生学习数学的方法

要学生课前预习，课中学习，课后复习。预习，要做到上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，不懂的地方做上记号。

课中学习做到，听课必须专心，不要“身在曹营心在汉”。抓重点，做笔记。预习中打记号的多问。积极讨论，积极参入，回答教师的提问，与同学互动，与老师互动，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，多想多问。课后及时复习巩固。

指导学生掌握数学思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在农村中学，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：

（1）分析与综合。（2）归纳与演绎。（3）类比与联想。（4）抽象与概括。如：函数图像和性质就是这抽象与概括两种方法的综合运用。

四、创设适合他们的情景

教师多次强调的问题，学生总是记不住，这可能是创设的情景不切合学生实际。山区的学生没有见过许多先进的物品。因此，教师在创设教学情景时不要套用课本，应针对学生的实际情况来创设教学情景。如：一元一次方程的运用中有出租车计费的问题，山区农村的学生没有坐过出租车，不理解这种计费方式，教师这个问题改为父母外出打工，每月保底工资四百元，加上工作量的计件费，计算每月的实际工资。这样一方面易于学生理解，另一方面学生切实体会到父母的不易，教学效果非常明显。

第三篇：根据高中阶段学生发展的特点（范文）

根据高中阶段学生发展的特点，我认为高中阶段学生发展应当具备的能力有以下几个方面：

一、坚实的知识基础、基本的技能

在学习新课程时，我们对新课程有全面的理解，从学生的发展出发，科学的引导学生学习，打下坚实的知识基础、培养学生基本的技能。

二、自主学习，尝试探究的学习能力。

三、较强的抽象思维和逻辑思维能力。

四、创新思维以及应用的意识。启发学生探究学习，培养创新思维及应用意识，促进学生发展方面。

新课程必须着眼于学生的终身发展，为学生一生的健康成长、为学生创新、实践能力的培养打好稳固的基础。

第四篇：低年级数学教学重在学生思维品质的培养教育论文

数学思维品质是每个学生学习数学时表现出的智力特点或个性特征。在义务教育中，为了提高学生素质，加强对学生思维品质的培养就成了至关重要的问题。因此，要把培养学生思维品质作为发展思维能力的基本内容之一贯穿于各年级的教学中。根据低年级学生的思维特点，培养其思维的自觉性，敏捷性和灵活性。现就此问题，谈谈自己的认识。

一、重视说理训练，培养思维的自觉性。

1、培养学生独立思考问题的习惯。

低年级学生形象思维能力较强。教学中让其从直观的、最熟悉的事物，最简单的变化开始，在观察、操作的基础上，引导进行思考。如：我在一年级教学“圆柱、球的认识”时，首先，拿一个木柱让学生观察，让其说说像什么，上、下底面是什么图形，上、下底面形状大小是否一样。再拿一个皮球，让学生摸一摸，通过触觉先感知其面，再从不同角度，用视觉观察其形状。通过一系列观察提问、回答，引导学生逐步得到完整、正确的圆柱和球的概念。这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且又使学生学会了怎样思考问题。为了帮助学生思考，应给学生提供直观的思维材料，让学生在大量的直观和操作中，动脑动手，感知事物的特征，找出事物的本质属性和规律性，引导学生从感性认识上升到理性认识。

2、培养学生表述思维过程的能力。

语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，培养口头表达能力是数学教学的重要环节之一。教学中可通过学生看图说话，表述图意，编应用题等方法对学生进行数学语言训练。这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生了解简单应用题的结构特征，为学生学好较复杂的应用题打好基础。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中逐步形成，所以在表述过程中，可能出现语言不精炼，用词不当，思路迂回等现象，这时，教师要耐心地予以引导，使学生从敢说到会说，从那些朦胧认识和儿童的自然语言，逐步过渡到规范、准确的数学语言。

二、重视双基训练，培养思维的敏捷性 低年级学生由于受生理、心理、家庭、教育等诸多种因素的影响，他们在思维敏捷性方面有所差异。因此，学生就不可能在短时间内找到思维的起点和途径，也就谈不上思维的敏捷性。因此，要培养学生的思维敏捷性。首先，应让学生全面、牢固地掌握基础知识，确保不同学生对所学知识能够过关。其次，教学中要根据学生不同情况，分类严格要求，在限定的时间里完成一定量的练习内容。通过分类推进，严格要求，逐步提高学生的思维敏捷性。在练习过程中，应先让学生说算理，按照一般方法计算到适当时间，简缩思维过程，提高计算速度。

三、由于所学知识的限制，低年级学生的思维灵活性差。

在教学中应紧密结合教学内容通过一题多解，一题多问、变成练习等教学方式鼓励学生灵活应用所学知识，找到解决问题的最佳途径。特别是在巩固、应用新知识的练习中更应注意培养学生这方面的能力。

1、注重综合性练习。

如：在小学生数学课本第三册中《两步计算应用题》的教学中，我引导学生先分析题中的已知条件、未知条件，并与前面的复习题进行对比，然后计算。这样，学生在思考中产生多个思维指向，沟通知识的联系。加深、拓宽学生对知识的理解。

2、注意变式练习

如：在小学数学课本第二册《认识图形》一节课的教学中，讲了圆柱的特征后，出示一些位置、形状大小不同的圆柱体让学生去判断，使学生通过变式、比较练习，认识圆柱的本质特征，调动学生学习的积极性，使学生从不同角度理解所学知识，为学生灵活运用新知识打好基础。

3、注意一题多解。

如：小学数学数学课本第三册的第37页中有这样一道题： 3×（）＝（）×（）（）×（）＝（）×（）在教学中，引导学生在新学的乘法口诀中寻找，鼓励学生积极思维，不死记硬套，诱发学生从不同角度去发现事物的本质特征和数量关系，从而产生新的构思，提出不同的解题思路和方法，得到多个答案。

4、注重顺逆思维的转化。

在低年级数学教材中，多数题目是按照已知条件，通过顺向思维解题的。逆向思维是从反向（或结果）出发而进行逆向推理的一种思维方式。低年级学生由于比较习惯顺向思维，在解需要逆向思维的题时，常常感到很困难。因此在教学中，要适当设计一些逆向思维题进行练习，在顺逆思维相互转化中发展学生的思维品质。如：在一年级学生学习20以内减法后，可设计“（）－（）＝7”之类题让学生去练习，或在学生中掀起学习国际数棋热。这样，有利于学生明确数量关系间的内联系，发展学生的逆向思维，进一步提高学生解题的灵活性。

5、注意总结规律。

如：在“一位、两位数加、减法”的学习中，学习了竖式计算的法则，那么，在学生学习万以内数的加、减法竖式法则时，应通过学生自学和练习，引导学生应用迁移规律，自己总结出多位数加、减法的竖式法则。让学生发现规律，总结规律，这样，有助于提高学生自学能力，分析、概括能力和逻辑思维能力。总之，在低年级数学教学中，强化对学生的思维品质的培养，有助于教学目标准确集中，有助于学生智力的开发，有助于课堂结构的优化。在当前应试教育向质教育转轨的过程中，更应注重思维品质的培养。

第五篇：如何根据学生的需要进行教学设计

教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。所以在写教学设计的时候，只关注的是学生的学习情况似乎不够全面，更要关注学生的需求，谈谈学生学习之前的各种情况，也就是说学生在学习知识的时候，在上课时候，其实他有各个方面的很多需求。对于这方面，如果我们老师对学生需求了解的多一些，了解的全面一些，了解的深入一些，那么对课堂教学和老师之间达成默契，提高课堂教学的效率，那是非常有好处的，下面我结合《长方形和正方形的周长》这节课来谈一谈如何根据学生的需求来设计教学。

一、关注兴趣需求，激发学习热情

有人说，兴趣是最好的老师。一个老师为了激发、调动学生的学习兴趣，往往会创造一个很有趣味的情境。您创造的那个情境，无论它怎样引起同学的兴趣，一定 要和您这节课，这个单元所讲的知识要紧密相配合、紧密联系。创设了一个好的情境，就会激发学生的学习热情。例如我在教学《长方形和正方形的周长》时我才用了学生喜欢的龟兔赛跑的故事来引入同学们，你们听过龟兔赛跑的故事吗？最后谁获胜了？比赛之后，兔子认识到了自己的不足，自己不应该骄傲自满，应该向坚持不懈的乌龟学习。后来他两成了好朋友。但是这天，它们却吵了起来。原来，他两个都很喜欢散步，乌龟每天围着这个水池走一圈，兔子每天围着草坪走一周。乌龟说：我每天走的路多。兔子说：不对，是我每天走的多。同学们，你们猜一猜，到底谁每天走的路多些？光靠猜想说服不了他们，我们必须用科学的方法进行验证。才能使他们心服口服。我们先来观察一下他们每天走的路线(课件演示)。你发现了什么? 长方形的有何特征？正方形呢？要看谁每天走的路多，就是要比较什么？这节课，我们就来学习计算长方形和正方形的周长。一石激起千层浪同学们纷纷表意见，并投入到了学习中

二、关注知识需求，满足求知欲望

关注知识需求，满足求知愿望。就是我们在进行知识教学当中，从知识的角度看，学生可能会有些什么样的需求，老师要有一定的预见，并且把这种预见纳入到我们的备课过程当中去，然后在课堂教育当中给予体现，我觉得也是对同学的一种尊重，也是对他的知识需求的一种满足。我在这节课中就尊重了学生的知识需求。1．师：假如这个长方形是小乌龟每天绕着走的水池，谁来指指这个图形的周长。怎样就能知道这个长方形的周长？（先量再算）

2、师：乌龟采用了大家的建议，他们量出了（板书)长方形的长是6米，宽是4米。如何计算这个图形的周长呢？小组讨论一下，并记录下你们小组的算法。

3、汇报交流：

师：谁来说说你们小组的算法（想法）。教师随着学生的回答板书算式。演示课件。

生一：6+4+6+4=20（米）我是把长方形的四条边一条一条的加起来，就得到了它的周长。）那就是

长+宽+长+宽=长方形的周长 生二：6×2+4×2=20(米)，先算了两个长，再算两个宽，也就是一组对边一组对边的求，然后加起来就是长方形的周长。师:这样算的根据是什么？(长方形的对边相等)也就是长×2+宽×2=长方形的周长 生三：我是用（6+4）×2=20(米)，先算长+宽的和，也就是长方形的一组邻边。因为有两组相等的邻边，所以再乘2。师板书：长+宽×2 这样写行吗？

这样学生根据自己的需要，在小组合作交流中解决了问题，学到了知识。同时他们也体验到了成功的喜悦。

以上是我一些粗浅的看法，但我想如果我们每节教学都能遵循这两点去进行设计，那我们的课堂一定会很精彩。